Дидактические принципы и их учёт при планировании содержательного учебного материала

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ИХ УЧЁТ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Качественно подготовленная лекция (практическое занятие) для системы обучения в высшей школе отвечает современным требованиям, среди которых обязательными являются:

наличие целевых установок и доведение их до слушателей; соответствие содержания лекции определённой научной концепции;

проблемность изложения, научность, фактологическая насыщенность;

открытость научной позиции лектора, аргументирующего свою приверженность научным подходам, концепциям, теориям;

диалогичность изложения, т.е. подбор такого материала, кото­рый может в последующем стать предметом дискуссии, диспута, научной полемики;

ориентация на активность слушателя, который является субъектом учения и вправе соотносить полученную информацию с уже имеющейся, критически осмысливая ее.

Подготовка лекционного занятия предполагает выбор темы, вида лекции и формы изложения; определение объема и содержания, составление плана; подбор информационных материалов, разработку конспекта.

Отбор материала, который определяется темой лекции, является первым шагом на пути разработки ее текста. Лектору необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, составить план лекции и приступить к созданию расширенного плана изложения материалов.

Определение объема и содержания лекции – второй важный этап её подготовки, влияющий на темп её разработки, обусловленный ограниченностью временных рамок учебных часов на каждую дисциплину. При выборе объёма лекции и материала к ней следует учитывать такой немаловажный фактор, как ориентация на «среднего» студента с его умеренной скоростью письма и невысокой способностью рефлексивно осмысливать учебный материал при его записывании.

Не рекомендуется идти по пути обзорного охвата всего учебного материала в ущерб полноте изложения ключевых вопросов и раскрытия базовых научных оснований курса. Если лекция (практическое занятие) будет прекрасно подготовлена, но перегружена информацией (фактами, статистикой, примерами), то она будет малоэффективной и не достигнет запланированной цели. Лекция (практическое занятие) должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией за отведенное время. Для этого рекомендуется разгружать лекцию от детализированного материала, перенося его на семинарские занятия по курсу или на самостоятельное изучение. При этом такой материал должен быть специально обозначен для слушателей и вынесен на экзамен в отдельно сформулированных вопросах. Объем времени, отводимого на самостоятельную работу по изучению учебной дисциплины, не должен превышать 30-40% от часов лекционных занятий.

Ориентация на дидактические принципы, которым должно соответствовать содержание разрабатываемой лекции, должна стать неотъемлемой частью подготовки лекции. Выбираемые дидактиче­ские принципы разработки лекционного содержания должны быть согласованы с основными требованиями к подаче любого знания в процессе осуществления образования. Это принципы целостности, научности, доступности, систематичности, наглядности.

Принцип целостности лекции обеспечивается созданием ее единой структуры, основанной на взаимосвязи задач и содержания учебного материала, предъявленного студентам для усвоения. В тех случаях, когда на одном лекционном занятии целостности материала достичь не представляется возможным, лектор дает ссылки на предыдущие и последующие занятия, или увязывает материал с содержанием смежных учебных дисциплин, или отсылает студентов к доступным информационным источникам.

Принцип научности лекции предполагает обязательное соответствие материала основным положениям современного научного знания по учебной дисциплине. Действие принципа достигается доминированием объективного знания перед его субъективной интерпретацией преподавателем. Выдвигаемые в лекции научные положения должны быть непротиворечивыми и доказательными в плане очевидности аргументов. Научность лекционного материала обеспечивается также ясностью формулировок, последовательной логикой изложения, непротиворечивой доказательностью, а также точностью и сжатостью тезисов, предлагаемых студентам для записи.

Принцип доступности лекционного материала (ни в коем случае не путать с искусственным снижением его научности!) означает, что содержание информации будет понятно для слушателей, а её объём – посильным для студента со средним уровнем способностей к обучению в вузе. Степень сложности излагаемого лектором материала должна соответствовать уровню подготовки студентов – году обучения, пройденности материала, составляющего базу для понимания нового содержания.

Принцип систематичности при разработке и чтении лекций проявляет себя через соблюдение ряда педагогических правил. Прежде всего, требуется согласование нового материала с ранее изученным, благодаря чему становится возможным его постепенное усложнение. Взаимосвязь частей изученного курса осуществляется путем обобщения предыдущей информации и органического включения в неё новой. Систематичность обеспечивается также за счет повторяющихся способов изложения лекционных материалов: последовательности, рубрикации, типичной формулировки заданий, набора вопросов для самопроверки и т.п.

Принцип наглядности лекции основан на том, что ознакомление студентов с каким-либо новым явлением и предметом имеет свои ограничения, если воспринимается только на слух. Известно, что только 10% информации будет сохранено при ее исключительно аудиальном восприятии. Если материал лекции сопровождается иллюстративным материалом, то эффективность такого занятия повышается до 30%. Если лекционный материал излагается таким образом, что слушатели, внимая лектору, соглашаются или мысленно (а также неодобрительными возгласами, хмыканьем, ворчаньем) спорят с ним, а записываемый ими текст лекции насыщен комментариями, которые служат, при последующем прочтении лекции, опорными сигналами, позволяет даже спустя значительное время после лекции, безошибочно воспроизвести до 70% ее содержания. Наконец, у студента есть реальная возможность освоить до 90% лекции, если он участвует, совместно с преподавателем, в ее разработке и прочтении. Принцип наглядности здесь обнаруживает себя в полной мере – и как наглядность зрительная, и как наглядность деятельностная.

Каждому лектору следует иметь в виду, что обилие количественных сведений без применения средств наглядности (таблицы, диаграммы, гистограммы и др.) воспринимается и запоминается с искажениями. Подобный материал целесообразно сообщать аудитории с помощью демонстрационных плакатов и слайдов.

Необходимо отметить, что и поныне важным и во многом универсальным средством наглядности остаётсямеловая доска. Изображенное на доске, как правило, переносится студентами в конспекты, поэтому преподавателю следует бытьответственным в соблюдении масштаба на графиках и схемах, в выборе шрифта для написания.

В связи с распространенностью компьютерных средств обучения у преподавателей наметилась тенденция перевода текста лекций в конспективное изложение на слайдах, демонстрируемых студентам. У данного явления имеются как сторонники, так и противники. С одной стороны, преподаватель избавлен от необходимости носить на работу (или на несколько работ) тяжелые портфели с текстами лекций: их заменяют электронные носители информации. Студенты проявляют заметное оживление на лекции, сопровождаемой анимационными иллюстрациями к ней, они могут наглядно увидеть и записать текст, который прослушали. С другой стороны, не позавидуешь беспомощности преподавателя, если он оказался лишенным доступа к электронным носителям во время лекции. Кроме того, следует учитывать результаты психологических исследований, обнаруживших снижение аналитичности мышления обучаемых при избыточном применении электронных средств. Вместо него обнаружено явление, обозначенное учёными как «клиповое мышление» («Эта картинка закончилась, переходим к следующей»). Демонстрационный материал во всех случаях должен играть подчинённую роль, быть средством донесения материалов лекции, а не основным её содержанием.

Определение логики построения лекции зависит от ведущего метода, положенного в её основу: индукции, дедукции или аналогии.

Основанная на индуктивном методе логика построения лекции задаёт движение от частного к общему. Индукция может быть полной, когда обобщение в конце лекции делается по итогам анализа частных фактов, характеристик и показателей, складывающихся в обобщённую картину изучаемого явления. Следует сразу обратить внимание на трудность восприятия лекционного материала слушателями. Им не всегда понятно, «куда лектор клонит». Слушатели могут быть не согласны с частными посылами и пытаться высказать возражение по поводу отдельных положений. Наконец, у них просто может не хватить терпения дослушать лекцию до конца и узнать, в какую стройную систему в итоге все сказанное преподавателем будет сведено. Громоздкость – вот ключевая характеристика построения лекции в логике полноценно используемого индуктивного метода. Чаще при выборе логики построения лекционного занятия применяется неполная индукция, когда обобщения делаются на основе нескольких, в достаточной степени обоснованных положений, обозначая пере­ход к следующему вопросу лекции и новым тезисам, требующим доказательности и итоговой формулировки.

Основанная на дедуктивном методе логика изложения лекционного материала состоит, в противоположность вышеописанному, в движении от общего к частному. Лектор, называя вопросы для изложения, формулирует тезисы, из которых он будет исходить при изложении материала. Общее выражается через известные закономерности естественнонаучных или гуманитарных дисциплин, на них строится содержание отдельных занятий или учебных курсов.

Основанная на методе аналогии логика изложения лекцион­ного материала позволяет установить его сходство с другими известными явлениями путем воспроизведения их структурных и динамических моделей. Аналогии устанавливаются по нескольким существенным признакам, позволяющим сравнивать анали­зируемый материал с различных сторон. Метод аналогии дает возможность, с одной стороны, для проявления креативности преподавателя в изложении материала, с другой – для обеспечения качества его усвоения студентами. Наиболее известные аналогии – это соотношение филогенеза и онтогенеза, например, при изучении периодов возрастного развития ребенка и развития науки о ребенке (детской психологии). Или другой пример, когда этапы распада государственного строя и сопровождающего этого процесс снижения моральных норм общества рассматриваются лектором параллельно событиям древнегреческого мифа о деградации и вандализме главного героя.

Текстовое оформление лекции осуществляется на заключи­тельном этапе ее подготовки. Начинающие преподаватели пытают­ся писать полные тексты своего выступления перед слушателями, отмечая в них те части, которые следует выделить интонационно. Более опытные лекторы ограничиваются тезисными записями и планами. Наиболее оптимальным является так называемый «средний» вариант, представляющий собой развернутый план лекции с полными формулировками базисных понятий и тезисным изложением основных материалов. Они будут даны студентам под запись. Для удобства работы с аудиторией некоторые лекторы делают опорные конспекты на библиографических карточках, нумеруя их согласно последовательности изложения.

Те, кто привык читать лекции с текстов, записанных на электронных носителях, вынуждены распределять свое внимание между монитором компьютера и аудиторией. Если позволяет оборудование учебных помещений (а такой вариант является давно распространенным за рубежом), перед каждым студентом на дисплее помещается текст лекции, к которому лектор дает комментарии, после чего отвечает на вопросы по предложенному слушателям тексту. Преподавателю следует заранее подготовиться к тому, что вопросы могут быть как уточняющего характера, так и дискуссионного и даже откровенно провокационного.

Поведение лектора во время лекционного занятия. Главные условия успешности в проведении лекции – это владение лектором учебным материалом, его мотивационная вовлеченность в излагаемую проблему, обращение со слушателями как с единомышленниками.

Самыми трудными для лектора являются первые занятия в незнакомой аудитории. Ему предстоит, во-первых, соотнести свое отношение к предмету с отношением к нему слушателей без ущерба для обеих сторон. Во-вторых, предстоит согласовать скорость речи со скоростью записи слушающими. В отдельных случаях преподаватель оказывается перед необходимостью проводить срочное обучение студентов (обычно первокурсников) конспектированию лекций.

С учетом указанных особенностей аудиторию традиционно делят на четыре группы слушателей.

Студенты первой группы внимательно слушают лектора, анализируют информацию и делают выборочные записи конспективного характера. Это самая адекватная в плане взаимоотношений с лектором группа. Она его слышит, непосредственно реагирует на содержание сказанного, проявляет спокойную уверенность.

Студенты второй группы пытаются дословно записать текст лекции и требуют, чтобы лектор его диктовал. Если он этого не делает (как правило), они в ускоренном режиме все равно пытаются его стенографически записывать, почти не вникая в содержание.

Студенты третьей группы внимательно слушают, но не делают никаких записей. Среди них (очень редко!) встречаются слушатели с феноменальной памятью, которым не требуется делать никаких записей. Однако чаще всего эту группу составляют те, кто не в состоянии писать с той же скоростью, с какой читаются лекции. Посещая их все и внимательно слушая лектора, они добросовестно пытаются разобраться в логике и структуре курса, в расстановке приоритетов содержания. Это помогает им в дальнейшем систематизировать материал к экзамену, который они сдают успешно, демонстрируя знание источников учебной и дополнительной литературы.

Студенты четвертой группы не слушают лектора и не конспектируют лекций. Чтобы не попасть в число прогульщиков, они присутствуют на лекциях, но занимаются своими делами (переписывают нужные им тексты, беседуют с сидящими рядом сокурсниками), нарушая деловую обстановку, либо откровенно скучают и дремлют.

Редко встречаются, но тем не менее существуют студенты пятой группы, имеющие своеобразный тип поведения на лекции. Это, как правило, получающие второе высшее образование молодые люди, искушенные в качестве преподавания. Когда они собираются в одну учебную группу, то вежливо, но настойчиво побуждают лектора считаться с их интересами. Например, уже с первых тезисов лекции они могут вступить с ним в диалоги типа: «Следует ли понимать ваши слова как то, что...» - «Да, следует»; «Подходит ли сюда такой пример...» - «Пожалуй, подходит». После этого они просят преподавателя некоторое время помолчать и что-то усердно пишут. Зачет и экзамен студенты этого типа превращают в процедуру взаимообогащения знаниями: ответившие и получившие в зачетную книжку аттестационную запись не торопятся уходить, а слушают остальных, делая письменные пометки и задавая отвечающим уточняющие вопросы.

Необходимым условием эффективности лекции является речевое мастерство лектора, его богатый лексикон, эмоциональность изложения материала.

В начале лекции следует избегать длительных вступлений, не относящихся к теме. Целесообразно начинать с формулировки темы, обозначения цели, перечня вопросов и их обоснования. Известно, что оглашение плана лекции увеличивает запоминание материала на 10-12%. Важно овладеть вниманием слушателей в первые же минуты чтения лекции. Нередко, особенно в начале чтения курса, студенты настороженно встречают лектора и не сразу вникают с сущность материала, больше осуществляя прогноз относительно перспектив своей аттестации по итогам изучения дисциплины. Учитывая это, опытные лекторы начинают вводную часть с изложения ярких, понятных студентам сведений и фактов, способных вызвать интерес как к материалу, так и к лектору.

В основной части лекции активность преподавателя следует направить на распределение материала по времени с учётом известных периодов повышения и понижения внимания. Первые 15-20 минут лекции – самые продуктивные. Далее наступает утомление, сопровождающееся некоторым снижением внимания. Максимальное падение работоспособности студентов на лекции отмечается примерно к 40-й минуте. Чтобы преодолеть этот критический период, лектор должен иметь в своем арсенале некоторые приемы активизации внимания. Это может быть интересный пример, или шутливый тон изложения серьёзного материала, или обращение к студентам с вопросами или с просьбой выполнить психогимнастическое упражнение, вписывающееся в тематику лекции. В эффективности применения этих простейших средств повышения внимания аудитории лектор может легко убедиться, особенно если ему приходится вести занятия на третьей или четвертой паре. Чтобы вернуть аудиторию к прежнему ритму работы, можно сменить тон на прежний, предшествующий спаду работоспособности. В любом случае, чтобы усилить эффективность лекционного изложения материала, необходимо самый важный материала повторять и интонационно его подчёркивать.

Лектор на протяжении всего занятия может осуществлять специальные действия, поддерживающие интерес аудитории. Для этого он:

иллюстрирует теоретические рассуждения и формулировки понятий конкретными примерами, знакомыми студентам описаниями явлений;

обращается к материалам, близким профилю учебных дисциплин;

подчеркивает значимость преподаваемой дисциплины в общей системе научного знания;

апеллирует к непосредственным интересам аудитории, которой предстоит искать материалы для самостоятельных работ;

удерживает в фокусе своего внимания и внимания аудитории стержневую идею учебного курса.

Обратная связь преподавателя и аудитории в процессе проведения лекции осуществляется с целью обеспечения прочности знаний по учебной дисциплине. Кроме этого, это еще и способ воздействия лектора на студентов, повышающий их значимость как соавторов учебного материала. От студентов по запросу читающего лекцию может быть получены пожелания относительно усовершен­ствования курса и корректировки темпов изложения.

В завершение лекции следует повторить ее основные положе­ния, сформулированные в виде выводов. Дается ориентация студентов на самостоятельную работу по теме лекции, в связи с чем предоставляется список дополнительной литературы. В самом конце лекции следует оставить немного времени на вопросы студентов по ее содержанию.

Получение обратной связи в конце чтения лекции или по ито­гам завершения лекционного курса может быть быстро осуществлено с использованием электронных средств, расположенных в учебной аудитории. При отсутствии таких условий можно использовать опросные листы, тестовые задания, шаблоны для программированных ответов. После заключительной лекции преподаватель может подвести итоги своей работы на основе как отзывов студентов, так и их успешности в применении лекционного материала на практических занятиях.

Оценка эффективности лекционных занятий изучена пока только в общих чертах. Отсутствуют достоверные системные данные как о типологии слушателей, так и об индивидуальных особенностях усвоения материала, включая данные о физиологических нагрузках, колебаниях работоспособности и обусловливающих ее изменчивость факторах.

Непосредственные результаты лекции или их цикла проявятся в интересе слушателей к учебному предмету, их активности в задавании вопросов по содержанию лекций, желанию продолжить обсуждение материала с преподавателем в индивидуальном порядке после завершения занятия. Отсроченные показателями эффективности лекционных занятий проявятся на экзамене и зачете в качестве ответов студентов и их мотивационной направленности на расши­рение знаний по предмету.

---

Дата добавления: 2015-10-21