Дидактическая система – это определенная целостная структура осуществления образования, отличающаяся собственными критериями, обозначенными позициями и взглядами на этот процесс. Существует три

Дидактическая система – это определенная целостная структура осуществления образования, отличающаяся собственными критериями, обозначенными позициями и взглядами на этот процесс. Существует три принципиально отличающиеся друг от друга дидактических системы, имевших применение в разные исторические временные периоды.

Одну из них разработал немецкий философ и педагог И. Гербарт. Его система имеет множество недостатков и ошибочных представлений о процессе обучения в целом, что объясняется ее авторитарным характером. Наиболее широкое использование дидактической системы Гербарта относится к XIX в. Его система, основанная на теории этики и психологии, имеет основной целью формирование сильной, волевой личности, с конкретной идеологией и нравственностью и называется «научная система педагогики». Гербарт разработал основные идеи, на которые, по его мнению, должна опираться теория воспитания:

Идея совершенства, определяющего направление стремления и конечной цели формирования личности.

Идея доброжелательности, трактуемая как осознанное подчинение желаниям и стремлениям других в целях согласованного общения и взаимодействия.

Идея права, призванная регулировать отношения между людьми посредством определения прав и обязанностей каждого.

Идея справедливости, согласно которой все несправедливые действия в отношении какого либо человека должны быть наказуемы и компенсированы.

Идея внутренней свободы заключается в праве выбора и направление волевых усилий в соответствующем ему направлении.

В дидактической системе Гербарта отсутствует взаимосвязь обучения и воспитания. В его представлении в задачи обучения входит лишь повышение интеллектуального и физического развития, а так же приучение к порядку. Руководящая роль отводится учителю, который безраздельно управляет процессом обучения в строгом соответствии с учебным планом и в условиях поддержания дисциплины и полного послушания. Такие действия со стороны педагога направлены, главным образом на формирование сильной волевой личности. Роль учеников – пассивное восприятие и усвоение учебного материала. Ученикам не позволяется проявлять творческие способности, более глубокий интерес, чем это предусмотрено содержанием материала, возражать учителю. В рамках этой системы все ученики одной группы считаются равными, индивидуальные особенности каждого не принимаются во внимание и уровень знаний каждого ученика должен соответствовать намеченной цели. Учитель, в свою очередь не имеет права обогащать урок дополнительной информацией, поощрять достижения отдельных учеников и превышать уровень определенного эмоционального контакта с учащимися. При этом в целях поддержания дисциплины, позволялось использование запретов, наложение ограничений и «мягких телесных наказаний». Практические умения и навыки не имели места в дидактике Гербарта, в связи с чем она практически не играла роли в повседневной деятельности человека и не осуществляла подготовку человека к полноценной жизни в обществе.

В дидактической системе Дьюи определяющая роль в обучении отводится самим ученикам. Эффективность обучения зависит от познавательной и деятельной активности самих учащихся. Причем вербальные методы обучения практически отсутствуют. Учитель в этой системе играет роль помощника, призванного лишь определять направление учебного процесса и оказывать помощь ученикам, когда они в ней нуждаются. Процесс приобретения знаний, умений и навыков, по мнению Дьюи происходит наиболее эффективно лишь в результате практической деятельности учеников, преодоления ими трудностей и проблем, которые в соответствии с учебным планом должен создавать педагог. Проблемы должны соответствовать возрастным особенностям и базовым знаниям учеников. На пути решения проблем ученики проходят несколько этапов: ощущение проблемы (трудности), определение проблемы, формулировка предполагаемого решения, осуществление этого решения, анализ результатов. Основой системы Дьюи является практическая деятельность, а теоретическая используется по минимуму, учебный план не имеет четко разработанной структуры, а содержит лишь ориентировочные сведения в определенных направлениях. Учитель сам может варьировать учебный план в соответствии с потребностями и склонностями учеников. Дидактическая система Дьюи имеет прогрессивный и демократичный характер, личностно-ориентированную направленность. К недостаткам этой системы можно отнести ее теоретическую недостаточность, несостоятельность обеспечения учеников системой научных знаний, необходимой в качестве базы для поиска решений в преодолении той или иной проблемной ситуации. Система Дьюи полностью противоположна системе Гербарта, и, как следствие этого способна решать те задачи, которые являются слабыми местами гербартовской дидактики.

Современная дидактическая система - американский психолог и педагог Д. Бруннер. возникла с учетом достижений и ошибок дидактик Гербарта и Дьюи, и является основой современной педагогической практики. Одним из наиболее прогрессивных направлений новой дидактики считают обучение «через совершение открытий». В основе этой системы лежит приобретение знаний через совершение учениками собственных открытий, на основе имеющейся у них теоретической базы знаний. Такой способ обучения побуждает учеников активно мыслить, рассуждать, экспериментировать, формулировать и обобщать результаты своей деятельности, а так же приобретать умения и навыки.

Компоненты дидактической системы

а) Компонент – «Дидактические цели».

Мы различаем перспективную и локальные цели.

К перспективной цели относим цель формирование личности, способной эффективно действовать в условиях современного общества. Критерием достижения этой цели могут служить компетенции выпускника средней школы, составленные на семинарах Совета Европы, в рамках проекта «Среднее образование в Европе». Выпускник средней школы должен уметь:
«1. Изучать: уметь извлекать пользу из опыта, организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, организовывать свои собственные приемы обучения, уметь решать проблемы, самостоятельно заниматься своим обучением.
2. Искать: запрашивать различные базы данных, опрашивать окружение; консультироваться у эксперта, получать информацию, уметь работать с документами и классифицировать их.
3. Думать: организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; критически относиться к тому или иному аспекту жизни общества; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и высказывать собственное мнение; видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы.
4. Сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, уметь договариваться, уметь разрабатывать и выполнять контракты.
5. Приниматься за дело: включаться в проект, нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, уметь организовать свою работу,уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
6. Адаптироваться: уметь использовать новые технологии информации и коммуникации, доказать гибкость перед лицом быстрых изменений, показать стойкость перед трудностями, уметь находить новые решения» [5, с. 29-30; 13, с. 6-7].

Локальные цели «определяются педагогом диагностически (через действия учащихся), но в классе организуется совместная работа по осмыслению и принятию. При этом создается возможность выбора школьниками уровня освоения того или иного учебного содержания»

б) Компонент – «Содержание образования».

Сюда мы включаем:

	предметные знания и умения, предусмотренные программой;
	опыт репродуктивной деятельности;
	опыт творческой деятельности;
	опыт саморазвития;
	опыт эмоционально-ценностного отношения;
	опыт принятия решений.

в) Компонент – «Организационные формы».

В процессе обучения применяются:

	коллективно-групповые занятия (лекции, беседы, опрос, самостоятельные работы, лабораторные работы, спецкурсы, зачеты, экзамен, экскурсии, олимпиады);
	индивидуальные занятия (самообучение, консультация).

г) Компонент – «Методы и средства».

Для перечисления методов, используемых в образовательном процессе, воспользуемся классификацией Ю.К. Бабанского [15, с. 479]:

	методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические, индуктивные, дедуктивные, метод аналогий, проблемно-поисковый, репродуктивный, самостоятельная работа);
	методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Наряду с традиционными методами (устный, письменный и лабораторно-практический контроль), «преобладают диагностическая и коррекционная функции контроля. Учителем создаются ситуации для самоконтроля и коррекции знаний и деятельности. Обеспечивается гласность сроков, содержания контроля. Сопоставляются полученные результаты с индивидуальными целями учащихся» [5, с. 26].
	методы стимулирования и мотивация учебно-познавательной деятельности (дискуссии, методы поощрения и порицания, предъявление учебных требований, соревнование, вариативное содержание обучения, дифференцированные задания, листы самоконтроля, рейтинговые таблицы). Развитию потребностно-мотивационной сферы способствует применение следующих способов – ситуаций [5, с. 32 – 34]: проблемных ситуаций, ситуаций успеха в познавательной деятельности, ситуаций свободного выбора, ситуаций познавательного поиска, ситуаций общения и взаимодействия в познавательной деятельности, ситуаций рефлексии деятельности.

д) Компонент – «Учащийся».

Учащиеся должны быть активными субъектами деятельности, и для этого они:

	планируют свою деятельность;
	имеют возможность для предъявления своего опыта, своей точки зрения;
	выбирают уровень освоения учебного материала, способы достижения целей;
	осуществляют самоконтроль, коррекцию и рефлексию деятельности.

е) Компонент – «Учитель».

«Учитель – в меньшей мере – передатчик готового знания, в большей – организатор учения школьника» [5, с. 50]. При этом он:

	проектирует учебный процесс;
	осуществляет учебный процесс;
	осуществляет диагностику учебного процесса;
	осуществляет рефлексию собственной деятельности.

Методическая система обучения — это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения учащихся.
Обучение только тогда эффективно, когда оно строится как методическая система.
Характерными чертами современной методической системы обучения являются:
• научно обоснованное планирование процесса обучения;
• единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки школьников;
• высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного материала;
• максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения;
• сочетание индивидуальной и коллективной работы школьников;
• насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;
• комплексирование различных предметов обучения.
Методическая система только тогда функционирует, если она определяется целями, задачами и содержанием обучения, если она включает планирование, контроль, анализ и корректировку учебного процесса.
Цели обучения — определяются преподавателями по каждому учебному предмету и учебному занятию.
Содержание обучения — определяется программами обучения по каждому учебному предмету и корректируется учителями в зависимости от целей учебных занятий.
Планирование учебного процесса — сложная совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку занятий школьников по предметам, времени и месту проведения.
Контроль, анализ и корректировка учебного процесса — деятельность представителей органов образования и учителей по управлению, регулированию и повышению эффективности учебных занятий.

Дата добавления: 2015-10-21