Міністерство освіти і науки України |
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ для студентів спеціальності 7.010103 "Педагогіка і |
Луганськ |
ББК - 74.263р3 УДК - 371.133:371.381(076) М 54 |
Рецензенти: Швирка В. М. - кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. Чеботарьова І. В. - кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля. М 54 Методичні рекомендації до виконаним курсової роботи з теорії та методики трудового й професійного навчання / Укл. В.В. Бурдун, В.Н. Галюта. Луганськ: Альма-матер, 2007. - 36 с. Методичні рекомендації призначені для допомоги студентам у роботі над курсовою робо гою і теорії та методики трудового й професійного навчання. Вони розроблені для студентів 4 курсу спеціальності 7.010103 "Педагогіка і методика середньої освіти Трудове навчання" і студентів 5 курсу спеціальності і 7.010104 "Професійне навчання". |
© Бурдун В.В., Галюта В.Н., 2007. О Альма-матер, 2007. |
Вступ |
Програмою підготовки спеціалістів зі спеціальності 7.010103 "Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання" і спеціальності 7.010104 "Професійне навчання" передбачається виконання курсової роботи з теорії та методики трудового та професійного навчання. Основна мета курсової роботи полягає в поглибленні й систематизації знань теоретичного курсу з теорії та методики трудового й професійного навчання. Виконання курсової роботи є важливим етапом перевірки готовності студентів до самостійного вирішення різноманітних завдань, що постають перед учителем трудового навчання, майстром виробничого навчання, викладачем спеціальних дисциплін, і сприяє підготовці висококваліфікованих фахівців. Виконання курсової роботи спрямоване на розвиток у майбутніх педагогів і науковців нахилів до пошукової, дослідницької діяльності, до творчого розв'язання навчально-виховних завдань в освітніх закладах, а також формування вмінь і навичок застосування дослідницьких методів для розв'язання практичних питань навчання й виховання. Робота над курсовою роботою маг за мсту розвиток й удосконалення таких умінь студентів: - обґрунтовувати актуальність теми, її значення для теорії й практики трудового та професійного навчання й виховання; - визначати мету та завдання дослідження; - планувати власну діяльність. проведення досліджень, підбиття підсумків; - добирати необхідні джерела інформації, працювати з ними; |
- теоретично обґрунтовувати проблему дослідження, різні підходи до її вирішення; - аналізувати й систематизувати передовий педагогічний досвід у галузі трудового й професійного навчання та виховання; - розробляти тематичні плани, плани-конспекти уроків, дидактичний матеріал до них, тестові завдання, проекти, проблемні завдання, креслення тощо; - проводити спостереження та узагальнювати й аналізувати їх результати; - упроваджувати в практику результати власного науково-педагогічного дослідження; - підводити підсумки, чітко формулювати висновки; - правильно оформлювати текст роботи відповідно до вимог оформлення наукових праць (робота з таблицями, малюнками, цитування, посилання, оформлення бібліографії тощо). |
Вимоги до курсової роботи До курсової роботи висувається низка вимог, головними з яких є такі: - актуальність тематики, відповідність сучасному стану й перспективам розвитку теорії та методики трудового й професійного навчання; - вивчення й критичний аналіз наукової, навчальної, спеціальної й періодичної літератури з теми курсової роботи, а також передового педагогічного досвіду, досвіду навчання й виховання в навчальному закладі, у якому проходила педагогічна практика студента; - вивчення й характеристика проблеми. що досліджується, її практичного стану; -- чітке формулювання об'єкта, предмета, мети та завдань дослідження; - курсова робота повинна мати прикладний характер і практичні рекомендації, які можуть бути використані в практиці трудового та професійного навчання або виховання; - курсова робота повинна мати узагальнені результати, обґрунтовані висновки. Вибір теми курсової роботи Тематика курсових робіт пропонується викладачами кафедри і є орієнтовною для вибору студентів (див. додаток А). Деякі теми віддзеркалюють науково-методичні дослідження викладачів кафедри, деякі - основні напрямки розвитку трудового й професійного навчання та виховання в Україні. Однак, гема може бути запропонована й самим студентом. Студент вибирає або ж пропонує тему роботи, виходячи з власних інтересів або нахилів. Тематика курсових робіт затверджується на засіданні кафедри і може |
бути змінена тільки у виключних випадках. Така зміна відбувається при наявності аргументованого й мотивованого пояснення студента, яке віддзеркалює поважні причини. У темі курсової роботи має бути відображена, насамперед, проблема дослідження. У формулюванні теми важливо відобразити об'єкт, предмет і мету дослідження. Теми курсових робіт повинні пропонуватися студентам перед початком педагогічної практики, упродовж якої студенти мають нагоду зібрати необхідний матеріал або ж провести певне дослідження й отримати необхідні результати. Структура курсової роботи Курсова робота з теорії та методики трудового й професійного навчання виконується на основі глибокого вивчення психолого-педагогічної, науково-методичної, навчальної літератури, а також програм, підручників та навчальних посібників з трудового та професійного навчання. Курсова робота складається з титульного аркуша, змісту, вступу, теоретичної частини, методичної частини, висновків до цих частин, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Вимоги до змісту курсової роботи Зразок титульного аркуша дивись у додатку Б Зміст містить найменування та номери початкових сторінок усіх розділів, зокрема вступу, обох частин, висновків до цих частин та загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. |
Вступ розкриває сутність і стан наукової проблеми, її значущість, обґрунтування необхідності проведення дослідження. У вступі необхідно показати зв'язок цієї роботи з дисциплінами, що вивчаються. Далі подають загальну характеристику роботи в рекомендованій нижче послідовності. Актуальність теми. Обґрунтовується актуальність і доцільність роботи для розвитку теорії й практики трудового та професійного навчання й виховання. Висвітлення актуальності не повинно бути багатослівним. Студент повинен кількома реченнями висловити сутність проблеми. Об'єкт дослідження це процес чи явище, що породжує проблемну ситуацію або обране для вивчення. Основними об'єктами досліджень з теорії та методики трудового й професійного навчання й виховання є діяльність учителів, викладачів, майстрів виробничого навчання, вихователів, учнів, педагогічні стосунки (між суб'єктом і об'єктом навчання й виховання, особистістю й колективом, навчанням і самоосвітою, вихованням і самовихованням), організація чи управління пізнавальною діяльністю учнів, навчально-виховним процесом тощо. Визначаючи об'єкт, треба знайти відповідь на запитання: що розглядається? Предмет дослідження визначає аспект розгляду, дає уявлення про спосіб розгляду об'єкта дослідження, про те, які нові відносини, властивості, аспекти й функції об'єкта розкриваються. Якщо об'єктом виступає тс, що досліджується, то предметом, те, що в цьому об'єкті дістає наукове пояснення. Предметом дослідження можуть бути цілі трудового (професійного) навчання чи виховання, прогнозування, зміст, форми й методи організації та проведення педагогічного процесу, характеристики діяльності учнів і |
п |
вчителів, викладачів, майстрів виробничого навчання, суперечності в навчально-виховному процесі, шляхи його вдосконалення, характер педагогічних вимог, впливів, педагогічні умови, особливості, тенденції розвитку навчально-виховних явищ і процесів, різні види педагогічних ситуацій тощо. Предметом дослідження можуть виступати також різні педагогічні відносини: між учнями, колективом і особистістю, між сім'єю й навчальним закладом, навчальним закладом і виробництвом тощо. Діяльність і навчання самого учня теж можуть бути предметом дослідження: його самопізнання, самовиховання, здатність до навчання й виховання, сприйнятливість до навчання або виховання, поведінка, особисті якості, інтереси, мотиви, потреби ТОЩО- Предмет конкретизується в меті й завданнях дослідження, які виступають безпосередніми характеристиками науково-дослідної діяльності. При формулюванні мети студент з'ясовує, який результат бажає одержати і яким він бажає бути. Намічаючи логіку дослідження, студент формулює кілька часткових дослідницьких завдань, які у своїй сукупності повинні дати уявлення, що слід зробити для досягнення мети. Наведемо приклади формулювання наукового апарату. Тема: "Формування в учнів відповідального ставлення до навчання в процесі самостійної роботи". Об'єкт дослідження - процес формування в учнів відповідального ставлення до навчання в процесі самостійної роботи. Предмет дослідження - психолого-педагогічні умови, що впливають на формування в учнів відповідального ставлення до навчання в процесі самостійної роботи. |
Мета дослідження — визначення шляхів підвищення ефективності формування в учнів відповідального ставлення до навчання в процесі самостійної роботи. Відповідно до мети дослідження були поставлені такі завдання: 1. Розробити теоретичні засади формування в учнів відповідального ставлення до навчання в процесі самостійної роботи. 2. Дослідити ставлення учнів до навчання і. зокрема, до самостійної роботи, виявити суть і виховні можливості самостійної роботи у формуванні в учнів відповідального ставлення учнів до навчання. 3. Виявити психолого-педагогічні умови, які забезпечують відповідний рівень формування в учнів відповідального ставлення до навчання в процесі самостійної роботи. 4. Удосконалити методику формування в учнів відповідального ставлення до навчання засобами самостійної роботи. Тема: "Поліпшення розумового розвитку учнів у процесі трудового навчання". Об'єкт дослідження - процес розумового розвитку учнів у процесі трудового навчання. Предмет дослідження - дослідницький і евристичний метод навчання як засіб розумового розвитку учнів або дидактична чи методична система вправ для розумового розвитку дітей. Мета дослідження - теоретична розробка шляхів поліпшення розумового розвитку учнів у процесі трудового навчання. |
Відповідно до мети дослідження були поставлені такі завдання: 1. Розробити теоретичні основи розумового розвитку учнів у процесі трудового навчання. 2. Виявити рівень розумового розвитку учнів. 3. Дослідити методику розвитку розумових здібностей школярів на уроках трудового навчання. 4. Обґрунтувати основні напрямки, зміст, форми й методи розумового розвитку учнів на уроках трудового навчання. Тема: "Формування в студентів комунікативних умінь за допомогою проблемних ситуацій". Об'єкт дослідження - процес навчання майбутніх учителів. Предмет дослідження — формування в студентів комунікативних умінь на основі аналізу й розв'язування проблемних педагогічних ситуацій. Мета дослідження - визначення шляхів підвищення ефективності формування в студентів комунікативних умінь за допомогою аналізу й розв'язування проблемних ситуацій. Відповідно до мети дослідження були поставлені такі завдання: 1. Дослідити рівень комунікативних умінь студентів і з'ясувати можливість впливу проблемних ситуацій на формування комунікативних умінь студентів. 2. Обґрунтувати вплив аналізу й розв'язання проблемних ситуацій на формування комунікативних умінь майбутніх учителів. 3. Сформулювати методичні поради щодо формування в студентів комунікативних умінь. |
4. Підібрати проблемні ситуації, які найбільш ефективно впливають на формування в студентів комунікативних умінь. Тема: "Взаємодія майстра виробничого навчання і класного керівника ПТНЗ у вирішенні виховних завдань". Об'єкт дослідження - процес взаємодії майстра виробничого навчання й класного керівника. Предмет дослідження - психолого-педагогічні умови, що впливають на результативність взаємодії майстра виробничого навчання й класного керівника при вирішенні виховних завдань. Мета дослідження - визначення шляхів підвищення ефективності процесу взаємодії майстра виробничого навчання і класного керівника ПТНЗ у вирішенні виховних завдань. Відповідно до мети дослідження були поставлені такі завдання: 1. Провести теоретичний аналіз стану проблеми дослідження в психолого-педагогічній літературі та в практиці. 2. Виявити психолого-педагогічні умови, які забезпечують високий рівень виховної взаємодії майстра виробничого навчання й класного керівника. 3. Розробити методику спільної роботи майстра виробничого навчання й класного керівника в справі виховання своїх підлеглих. Теоретична частина включає стислий огляд і аналіз психолого-педагогічної й науково-методичної літератури з теми курсової роботи, стан розробленості цієї проблеми в сучасній науці, аналіз різних підходів до визначеної проблеми, аналіз шкільних програм, навчальних планів, навчальної літератури. методичних посібників, |
обладнання, аналіз передового педагогічного досвіду, методики викладання в навчальному закладі, у якому проходила педагогічна практика студента, власного досвіду, розкриття сутності та структури основного поняття, психолого-педагогічні основи формування професійних якостей учителів, викладачів, майстрів виробничого навчання або ж формування певних якостей і здібностей у учнів і вихованців тощо. Буде корисним у першій частині роботи подати порівняння тлумачення основних понять роботи у фахових словниках. Основні теоретичні положення роботи повинні мати чіткі посилання на джерела інформації, авторів, наукові роботи. У методичній частині можуть бути представлені: - розроблені й викладені власні ідеї автора та його бачення вирішення проблеми; - викладені висновки з власних спостережень у навчальному закладі в процесі відвідування, проведення уроків і позакласних заходів, бесід з учителями, викладачами, майстрами виробничого навчання й учнями: - результати аналізу виготовлених об'єктів праці, творчих, проектних, графічних робіт, анкет учнів, стану й розташування обладнання тощо; . опис конкретних педагогічних методик, форм роботи, творчих завдань, розвивальних ігор, результатів навчально-виховної роботи за тим чи іншим напрямком роботи; - пропозиції, програми розвитку й удосконалення відповідних педагогічних якостей і здібностей учнів; - складання методичних рекомендацій студентам, учням, учителям, майстрам виробничого навчання за проблемою курсової роботи; |
- опис методики проведення конкретного педагогічного заходу, системи виховної роботи, яка проводилась студентом за проблемою курсової роботи під час педагогічної практики тощо. Висновки - це стисла інформація про підсумки виконаної роботи. У висновках викладають найважливіші наукові та практичні результати, одержані в роботі, рекомендації щодо впровадження роботи в практику. Кожен науковий і прикладний висновок роботи треба формулювати чітко, конкретно. Список використаних джерел слід розміщувати одним з таких способів: у порядку появи посилань у тексті, в алфавітному порядку прізвищ авторів або заголовків у хронологічному порядку. До списку використаних джерел слід включати тільки ті джерела, які дійсно використовувалися під час роботи над курсовою роботою. Складання бібліографії до курсової роботи спрямоване на розвиток навичок роботи над джерелами, з різними бібліографічними посібниками й каталогами. Саме на підставі бібліографії студент подає висновки щодо розробки проблеми курсової роботи у психолого-педагогічній та науково-методичній літературі, аналізує стан дослідження в різні періоди як минулого, так і сучасного етапів розвитку теорії та практики трудового й професійного навчання. Бібліографічний опис джерел складають відповідно до чинних стандартів з бібліографічної та видавничої справи, зокрема потрібну інформацію можна отримати з таких міждержавних і державних стандартів: ГОСТ 7.1-84 "СИБИД. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления". ДСТУ 3582-97 "Інформація і документація. Скорочення слів в українській мові у бібліографічному описі. Загальні вимоги та правила". |
У додаток можуть бути включені анкети, тести, діагностичні методики за проблемою дослідження, творчі завдання для учнів, студентів, методичні розробки виховних заходів для учнів, батьків, фрагменти уроків, описи практичної роботи, приклади творчих робіт школярів (вироби, проектні роботи, креслення, малюнки, фотографії тощо), схеми, таблиці, технологічні та інструкційні картки тощо. Правила оформлення курсової роботи 1. Курсову роботу виконують у друкованому вигляді на білому папері формату А4. Обсяг роботи не менше 35 сторінок без списку літератури та додатків. До загального обсягу роботи не входять також таблиці та рисунки, які повністю займають площу сторінки. 2. Текст необхідно друкувати в редакторі Word for Windows, шрифт Times New Roman, розмір шрифту 14, міжрядковий інтервал - 1,5. 3. Текст роботи друкують, залишаючи поля таких розмірів: ліве - 25 мм; праве, верхнє, нижнє - 20 мм. 4. Заголовки структурних частин роботи "ЗМІСТ", "ВСТУП", "ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА", "МЕТОДИЧНА ЧАСТИНА", "ВИСНОВКИ", "СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ", "ДОДАТКИ" друкують великими літерами симетрично до набору. Крапку в кінці заголовка не ставлять. Кожну структурну частину роботи треба починати з нової сторінки. Заголовки підрозділів друкують маленькими літерами (крім першої великої) з абзацного відступу. Номер підрозділу складається з номера розділу й порядкового номера підрозділу, між якими ставлять крапку. У кінці номера підрозділу повинна стояти крапка, наприклад: "2.3." (третій підрозділ другого |
розділу). Потім у тому ж рядку наводять заголовок підрозділу. 5. Нумерацію сторінок подають справа зверху. Нумерація наскрізна. Першою сторінкою курсової роботи с титульний аркуш, який включають до загальної нумерації сторінок роботи. На титульному аркуші номер сторінки не ставлять. До загального обсягу курсової роботи не входять додатки, список використаних джерел, таблиці та рисунки, які повністю займають площу сторінки. Але всі сторінки зазначених елементів курсової роботи підлягають суцільній нумерації. 6. Ілюстрації (фотографії, креслення, схеми, графіки) і таблиці необхідно подавати безпосередньо після тексту, де вони згадані вперше, або на наступній сторінці. Ілюстрації позначають словом "Мал." і нумерують послідовно в межах розділу, за винятком ілюстрацій, поданих у додатках. Номер ілюстрації повинен складатися з номера розділу й порядкового номера ілюстрації, між якими ставиться крапка. Номер ілюстрації, її назву та пояснювальні надписи розміщують послідовно під ілюстрацією. Наприклад "Мил. 1.2. Коробка передам". Таблиці нумерують послідовно в межах розділу. У правому верхньому куті над відповідним заголовком таблиці розміщують надпис "Таблиця" із зазначенням її номера. Номер таблиці повинен складатися з номера розділу га порядкового номера таблиці, між якими ставиться крапка, наприклад: "Таблиця 1.2". 7. При написанні курсової роботи студенти повинні посилатися на джерела, матеріали з яких наводяться в роботі. Посилання в тексті роботи на джерела слід зазначати порядковим номером за переліком посилань, виділеним двома квадратними дужками, наприклад: [12, с. 29|, 12 - джерело в списку літератури, 29 - номер сторінки в цьому джерелі. |
8. Додатки оформлюють після списку використаних джерел. Кожний додаток повинен починатися з нової сторінки. Додаток повинен мати заголовок, надрукований угорі малими літерами з першої великої симетрично відносно тексту сторінки. Посередині рядка заголовком малими літерами з першої великої друкується слово "Додаток " і велика літера, що позначає додаток. Додатки слід позначати послідовно великими літерами української абетки, за винятком літер Г, Є, І, і, Й, О, Ч, Ь. Захист курсової роботи Захист курсової роботи є заключним етапом роботи над нею. Він покликаний сформувати в студентів навички обґрунтованого викладу положень вирішення проблеми, що запропонована в роботи. Захист курсової роботи відбувається перед спеціальної комісією в складі не менше трьох викладачів кафедри з обов'язковою присутністю керівника роботи. На захисті курсової робо ти можуть бути присутні і студенти цього курсу, які мають право задавати питання з теми роботи. Публічний захист робіт дозволяє ознайомити студентів з роботою їхніх однокурсників, а також сформувати в них уявлення про проблеми трудового та професійного навчання й виховання та способи їх вирішення. Захист курсової роботи включає: - доповідь студента (5-7 хв.), у якій він стисло викладає об'єкт, предмет, мету й завдання, що розглядаються й вирішуються в роботі, основні теоретичні положення, на яких ґрунтується вирішення поставлених у роботі завдань, методи й засоби вирішення цих завдань, практичні й методичні розробки за темою курсової роботи, практичні результати досліджень; |
- відповідь на питання комісії та студентів. Критерії оцінювання курсової роботи 1. Повнота й науковість розкриття теми. 2. Чіткість, логічність і доказовість викладення основних положень курсової роботи. 3. Якість виконання практичних розробок студента, обґрунтованість рекомендацій і пропозицій. 4. Оригінальність ідей і знахідок студента при виконанні ним курсової роботи. 5. Теоретична й практична значущість роботи. Критерії оцінки захисту курсової роботи 1. Якість доповіді: повнота представлення роботи, аргументованість, переконливість. 2. Обсяг і глибина знань з теми, ерудиція. 3. Культура мови, наявність і вміння працювати з наочними засобами, відчуття часу, утримання уваги аудиторії. 4. Відповіді на питання: повнота, аргументованість, переконливість. 5. Ділові й вольові якості доповідача: відповідальне ставлення, прагнення до досягнення високих результатів, готовність до дискусії, доброзичливість, контактність. Курсова робота оцінюється диференційовано. Курсова робота, що виконана на високому теоретичному та практичному рівні, може бути рекомендована до участі в педагогічних читаннях студентів, до виступу на студентських науково-практичних конференціях. Успішна курсова робота може мати продовження на наступному етапі науково-дослідної роботи студента - дипломної чи магістерської роботі. |
Додаток А Тематика курсових робіт і напрямки досліджень з "Теорій і методики трудового навчання" 1. Методика використання сучасного ручного електрифікованого інструмента на уроках трудового навчання. 2. Формування в учнів інтересу до уроків трудового навчання на сучасному етапі розвитку країни. 3. Методика проведення нетрадиційних уроків трудового навчання. 4. Міжпредметні зв'язки як важливий елемент системи навчання. 5. Розвиток технічних здібностей школярів на уроках трудового навчання. 6. Сутність політехнічної освіти на сучасному етапі розвитку суспільства. 7. Формування в учнів навичок володіння народними художніми промислами. 8. Місце і роль інформаційно-комунікаційних технологій у сучасному виробництві, повсякденному житті. 9. Розвиток технічного мислення учнів на уроках праці. 10. Використання нових навчальних технологій на уроках трудового навчання. 11. Порівняльний аналіз навчальних програм з трудового навчання. 12. Формування в учнів позитивного ставлення до уроків праці. 13. Стимулювання діяльності учнів на уроках трудового навчання. 14. Методика проведення предметних тижнів з технічної та обслуговуючої праці. 15. Формування в учнів навичок до проектно-технологічної діяльності на уроках трудового навчання. |
16. Розвиток пізнавальної активності школярів у процесі проектної діяльності. 17. Формування в учнів умінь щодо організації й проведення захисту проектних робіт. 18. Застосування ігрових технологій па уроках трудового навчання. 19. Формування в учнів культури праці на уроках трудового навчання. 20. Розробка умов створення в учнів на уроках трудового навчання ситуації гарантованого успіху. 21. Розробка критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з трудового навчання. 22. Формування в учнів навичок проектування при створенні нових об'єктів технологічної діяльності. 23. Формування в учнів знань та вмінь з електротехнічних робіт. 24. Формування в учнів знань та вмінь з технології вирощування рослин. 25. Формування в учнів знань та вмінь з технології догляду за тваринами. 26. Формування в учнів знань та вмінь з раціонального ведення домашнього господарства. 27. Методика навчання учнів елементам конструювання та моделювання. 28. Методика профільного навчання учнів старшої школи. 29. Визначення інтересів, нахилів і здібностей* учнів до професійної діяльності. 30. Методика підготовки учнів до олімпіад з трудового навчання. 31. Аналіз сучасних проблем трудового виховання учнів. 32. Формування в учнів навичок виконання ручних операції. 33. Формування в учнів навичок володіння верстатними операціями. |
34. Формування в учнів знань з елементів машинознавства. 35. Організація й обладнання кабінету обслуговуючої праці. 36. Організація й обладнання шкільних майстерень. 37. Методика навчання роботі з харчовими продуктами. 38. Методика навчання технології виготовлення швейних виробів. 39. Організація та методика проведення гурткової роботи в школі, будинках творчості. 40. Методика організації позакласної роботи з трудового навчання. 41. Застосування активних та інтерактивних методів навчання на уроках трудового навчання. 42. Формування в учнів навичок до пошукової діяльності. 43. Цілепокладання в системі уроків праці. 44. Формування організаторських умінь та навичок в учнів на уроках праці. 45. Дизайн у процесі викладання уроків трудового навчання. 46. Формування в учнів конструкторсько-винахідницьких умінь. 47. Формування в учнів уміння планувати свою роботу. 48. Психологічні особливості формування в учнів креслярсько-графічних навичок. 49. Виховання в учнів любові до праці на уроках трудового навчання. 50. Психологічні особливості трудового виховання школярів на уроках праці. 51. Формування в учнів техніко-технологічних понять на уроках трудового навчання. 52. Формування готовності учнів до професійного самовизначення. 53. Формування в учнів художнього смаку на уроках трудового навчання. |
54. Трудове навчання й виховання учнів в зарубіжних країнах. 55. Використання нових навчальних технологій на уроках трудового навчання. 56. Санітарно-гігієнічні та методичні вимоги до навчальних майстерень, кабінетів обслуговуючої праці. 57. Застосування проблемного навчання на уроках трудового навчання. 58. Використання диференційованого підходу в процесі трудового навчання. 59. Методика викладання сучасного уроку трудового навчання. 60. Методика організації профорієнтаційної роботи на уроках праці та в позакласній й позашкільній роботі. 61. Формування в учнів національних традицій на уроках праці за допомогою народних промислів. 62. Використання місцевого природного матеріалу в системі уроків трудового навчання. 63. Формування в учнів мотивації до праці. 64. Підготовка вчителя трудового навчання до уроків. 65. Порівняльний аналіз систем трудового навчання. 66. Типи уроків трудового навчання та особливості їх проведення. 67. Формування і учнів навичок художньої обробки матеріалів. 68. Естетичне виховання учнів на уроках праці. 69. Теоретичні основи проектно-технологічної діяльності учнів на уроках трудового навчання. 70. Вимоги дидактичних принципів до проведення уроків трудового навчання. |
Тематика курсових робіт і напрямки досліджень з "Теорії та методики професійного навчання" 1. Історія розвитку професійно-технічної освіти в Україні. 2. Організація виховної роботи учнів ПТНЗ. 3. Організація навчання учнів в умовах виробництва. 4. Організація навчання учнів під час виробничої практики. 5. Методика проведення конкурсів "Кращий з професії". 6. Імідж учителя (майстра виробничого навчання). 7. Активізація навчання учнів у ПТНЗ. 8. Інструктування учнів як важлива складова уроків виробничого навчання. 9. Методика організації й проведення лабораторно-практичних занять. 10. Дидактичні принципи навчання в сучасній професійно технічної освіті. 11. Взаємодія сім'ї та школи у вихованні в молоді потреби до праці. 12. Організація роботи з батьками з трудового виховання учнів. 13. Використання нових навчальних технології на уроках професійного навчання. 14. Сучасні вимоги до професійної підготовки майстра виробничого навчання, викладача. 15. Підготовка вчителя (майстра виробничого навчання, викладача) до занять та планування навчального процесу. 16. Формування в учнів уміння планувати свою роботу. 17. Методика викладання уроків виробничого навчання. 18. Методика викладання занять зі "Слюсарної справи". 19. Методика проведення комплексних робіт зі слюсарної справи. |
20. Вимоги до складання інструкційних карток та методика їх використання на уроках виробничого навчання. 21. Формування в учнів конструкторсько-винахідницьких умінь. 22. Розробка критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках виробничого навчання. 23. Проблемне навчання на уроках виробничого навчання та спеціальних дисциплін. 24. Формування професійного самовизначення у старшокласників. 25. Формування творчих здібностей у учнів ГІТНЗ. 26. Формування технічного мислення в навчальному процесі підготовки сучасного фахівця. 27. Формування в учнів стійкого інтересу до професійної діяльності. 28. Психологічні особливості стосунків людей у колективі. 29. Інженерно-психологічне проектування сучасної техніки. 30. Взаємодія людини та техніки. 31. Методика проведення нетрадиційних уроків професійного навчання. 32. Міжпредметні зв'язки як важливий елемент системи навчання. 33. Стимулювання діяльності учнів на уроках виробничого навчання. 34. Застосування ігрових технологій на уроках професійного навчання. 35. Формування в учнів культури праці на уроках виробничого навчання. 36. Методи проектування у створенні нових об'єктів технологічної діяльності. 37. Методика навчання елементів конструювання та моделювання. 38. Формування в учнів ПТНЗ уваги. |
39. Формування в учнів ПТНЗ пам'яті. 40. Формування в учнів техніко-технологічних понять на теоретичних заняттях і на уроках виробничого навчання. 41. Використання ділових ігор у навчальному процесі в ПТНЗ. 42. Впровадження комп'ютерних технологій у навчальний процес ПТНЗ. 43. Організація контролю знань учнів ПТНЗ. 44. Формування графічних знань учнів ПТНЗ. 45. Формування в учнів ПТНЗ виховних цінностей і ідеалів. 46. Організація й обладнання кабінетів і майстерень. 47. Порівняльний аналіз систем професійного навчання в Україні та інших країнах. 48. Наукова організація праці майстра виробничого навчання. 49. Організація технічної творчості учнів ПТНЗ. 50. Здійснення взаємозв'язку виробничого й теоретичного навчання. 51. Вимоги до створення наочних посібників, демонстраційних матеріалів і тренажерів та методика їх використання. 52. Удосконалення професійно-педагогічних умінь майстра виробничого навчання, викладача. 53. Характеристика функцій професійної освіти. 54. Тенденції розвитку професійної освіти. 55. Характеристика основних підходів до професійної підготовки спеціалістів. 56. Формування в учнів П ГНЗ мотивації навчання. 57. Цілепокладання як найважливіший компонент у структурі діяльності викладача (майстра виробничого навчання). 58. Характеристика методів навчання у ГІТНЗ. |
59. Аналіз ефективності процесу навчання. 60. Принципи й форми організації спільної роботи викладача, майстра виробничого навчання й учня. 61. Особистісний підхід у навчальному процесі підготовки сучасних фахівців. 62. Формування в майбутніх інженерів просторового мислення. 63. Формування в учнів ПТНЗ організаторських умінь та навичок. 64. Формування естетичного смаку в учнів ПТНЗ. 65. Формування професійної компетентності майбутніх фахівців. 66. Формування психологічної культури педагога професійної школи. 67. Стимулювання професійно-особистісного зростання учнів ГТГНЗ. 68. Методика організації профорієнтаційної роботи в ПТНЗ. 69. Методика й засоби підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців. 70. Формування в учнів ПТНЗ навичок самостійної роботи. 71. Методика організації дослідно-експериментальної роботи учнів ПТНЗ у процесі професійної підготовки. |
Додаток Б Міністерство освіти і науки України |
Інститут економіки та бізнесу |
СУЧАСНІ ПРОБЛЕМИ ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ |
Курсова робота з теорії та методики трудового навчання Виконав: студент 4 курсу спеціальності "Трудове навчання" Петров Денис Васильович Перевірив: Бурдун В. В. |
Луганськ - 2007 |
Додаток В Зразок оформлення списку використаних джерел 1. Алексеев С. Мудрая школа труда. - М.: Молодая гвардия, 1981. -- 176 с. 2. Аменд А. Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе // Школа и производство. - 2004. - № 1. — С. 2-4. 3. Блонский П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с. 4. Гильбух Ю., Верещак Е. Психология трудового воспитания школьников. - К.: Рад. шк., 1987. - 254 с. 5. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения / Под ред. Д. Водзииского. - Мн.: Вышейш. шк., 1991.-221 с. 6. Коберник О. Трудова активність учнів як індикатор ефективності трудового виховання в школі /У Трудова підготовка в закладах освіти. — 1999. - № 2. -С. 41-43. 7. Козуб Ю., Бурдун В. Сучасні проблеми трудового виховання старшокласників і формування в них позитивного ставлення до продуктивної праці // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: 36. наук. пр. - Вип. 6. К.-Вінниця, 2004. -С. 14-18. 8. Коменский Я., Локк Д., Руссо Ж., Песталоцци И.: Педагогическое наследие / Сост. В. Кларин, А. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 412 с. 9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. Полат, М. Бухаркина, М. Моисеева, А. Петров; Под ред. Е. Полаг. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 272 с. |
10. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Трудове навчання. 5-9 класи. - К.: Шкільний світ, 2001. -311 с. 11. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. Петровского, М. Ярошевского; Сост. Карпенко Л. - М.: Политиздат, 1990.-494 с. 12. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Под ред. В. Давыдова - М.: Большая рос. энцикл., 1999. - Т. 2. - 672 с. 13. Техническое творчество учащихся / Под ред. Ю. Столярова, Д. Комского. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с. |
Додаток Г Список літератури 1. Алексеев С., Семыкин II. Мудрая школа труда. - М.: Молодая гвардия, 1981. - 176 с. 2. Архангельский С. Очерки по психологии труда. - М.: Педагогика, 1985. - 178 с. 3. Атутов II. Подготовка школьников к груду в сфере материального производства. - М.: Педагогика, 1988. - 166 с. 4. Атутов П., Поляков В. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. — М.: Педагогика, 1985. - 128 с. 5. Атутов П., Поляков В. Соединение обучения с производительным трудом ведущий принцип политехнической подготовки школьников. - М.: Педагогика, 1980. — 47 с. 6. Афиногенов Ю.Г., Новожилов Э.Д., Уланов В.Г. Приспособления для школьных мастерских и УПК. - М., 1981. 7. Батышев С. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 1984.-671 с. 8. Батышев С. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981. - 192 с. 9. Богданова С.И. Трудовое обучение (для групп девочек). 5 класс: Разработки уроков. - X.: "Ранок", 2006. - 144 с. 10. Ващенко Г. Загальні методи навчання. - К., 1997. 11. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М., 1990. 12. Воловиченко А.И. Совершенствование организации трудового обучения в школьных мастерских. + К.. 1987. 13. Гильбух К)., Верещак Е. Психология трудового воспитания школьников. - К.: Рад. шк., 1987. -254 с. 14. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Освіта України. - 2004. - №5. - С. 1.................... 1 3. |
15. Дикарёва А., Мирская М. Социология труда. - М.: Высш. шк., 1989.-303 с. 16. Ельников Д., Ханин М. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. - М.: Просвещение, 1979.- 111 с. 17. Иващенко А. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. - М.: Просвещение, 1987. - 206 с. 18. Иващенко Ф. Психология трудового воспитания. - Мн.: Вышейш. шк., 1981. - 143 с. 19. Иващенко Ф. Труд и разви тие личности школьника. - М.: Просвещение, 1987. - 92 с. 20. Карпенчук С.Е. Теорія і методика виховання. - К.: Вища шк., - 1997.-304 с. 21. Климов Е. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. - М.: Знание, 1986. - 80 с. 22. Книга вчителя трудового навчання: Довідково- метотодичне видання / Упоряд. С.М. Дятленко. - X.: ТОРСШГ ПЛЮС. 2006. - 464 с. 23. Коноико Е. Трудовое воспитание детей в семье. - К.: Рад. шк., 1988.- 172 с. 24. Крутепкий В. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с. 25. Ктиторов А. Организация и оборудование учебно- производственной базы в межшкольных учебно- производственных комбинатах. - М.: Просвещение. 1982. - 111 с, 26. Ктиторов А. Организация производительного труда учащихся в УПК. - М.: Просвещение, 1986. - 159 с. 27. Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей. Юрайт, 1998.-464 с. 28. Лында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение. 1977. - 232 с. 29. Макаренко А. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 414 с. |
30. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б. Методика трудового обучения (обслуживающий труд). - М.: Просвещение, 1985. - 224 с. 31. Методика обучения черчению / Под ред. Е.А. Василенко. - М.: Просвещение, 1990. ~ 176 с. 32. Методика трудового обучения с практикумом /' Под ред. Д. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1987. -447 с. 33. Моляко В. Техническое творчество и трудовое воспитание. - М.: Знание. 1985, - 80 с. 34. Муравьёв Е.М., Молодцов МЛ 1. Практикум в учебных мастерских. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 1987. 35. Нельга А. Формирование потребности в труде. - К.: Вища шк„ 1986. - 158 с. 36. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с. 37. Новиков А. Процесс и методы формирования трудовых умений. - М.: Высш. шк., 1986. - 288 с. 38. Новожилов Э. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. - М.: Педагогика, 1986.- 144 с. 39. Новожилов Э., Афиногенов Ю. Приспособления для школьных мастерских. - М.: Просвещение, 1974. - 239 с. 40. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. Полат. М. Бухаркина, М. Моисеева, А. Петров; Под ред. Е. Полат. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 272 с. 41.0 трудовом воспитании: Хрестоматия / Сост. Д. Аксёнов. - М.: Просвещение, 1982. - 336 с. 42. Освітні технології. За загальною редакцією О.М. Пехоти. - К., 2002. 43. Пашков А. Педагогика производительного труда. - М.: Знание, 1987.- 80 с. |
44. Педагогічна книга майстра виробничого навчання / За ред. Н.Г. Ничкало. - К.: Вища шк., 1992. - 336 с. 45. Платонов К. Вопросы психологии труда. - М.: Медицина, 1970. - 264 с. 46. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 2001. 47. Подласый И. Педагогика: В 2-х томах. - М.: ВЛАДОС. 2000.-Кн. 1.-576 с. 48. Поляков В. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. - М.: Просвещение, 1979. - 207 с. 49. Поляков В. Семья и дети: воспитание трудолюбия. - М.: Просвещение, 1988. - 126 с. 50. Понукалин А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации. - М.: Просвещение, 1991. - 324 с. 51. Практикум у навчальних майстернях / За ред. Д.О. Тхоржевського. - К.: Вища шк., 1982. - 400 с. 52. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Трудове навчання. 5-9 класи. - К.: Шкільний світ, 2001. - 311 с. 53. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Трудове навчання. 5-1.2 класи. - К.: ІРПІНЬ, 2005. - 256 с. 54. Проектно-технологічна діяльність учнів на уроках трудового навчання: теорія і методика: Монографія / За заг. ред. О. Коберника. - К.: Наук, світ, 2003. - 172 с. 55. Производительный труд в учебных мастерских и кабинетах обслуживающего труда / В. Давыденко, Н. Киденко и др.; Сост.: А. Крючков. - М.: Просвещение, 1980. - 174 с. 56. Производительный труд школьников / Под ред. В. Полякова. - М.: Педаг огика, 1986. - 120 с. |
57. Сайко А.Т. Научная организация общественно- полезного труда школьников. - К., 1985. 58. Семыкин II. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в сельской школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1979. - 159 с. 59. Сериков В. Формирование у учащихся готовности к труду. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с. 60. Сидоренко В.К. Креслення: Підручник для учнів загальноосвітніх навч.-виховних закладів - К.: Арка, 2002. - 224 с. 61. Скагкин М., Костяшкин Э. Трудовое воспитание и профориентация школьников. - М.: Просвещение. 1984. - 192 с. 62. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производительным трудом / Под ред. Л. Шило. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с. 63. Справочник по трудовому обучению / Под ред. И.А. Карабанова. - М.: Просвещение. 1992. -240 с. 64. Стогний И. Труд и нравственное развитие личности. - К.: Вища шк., 1982. - 246 с. 65. Стогний И. Трудолюбие как нравственное качество личности. - К.: Наук, думка. 1970. - 104 с. 66. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика технических вузов. — Ростов н/Д.: Феникс, 2.001.-512 с. 67. Сулла МБ. Охрана труда. - М.: Просвещение, 1989. - 272 с. 68. Сухомлинский В. О воспитании. - М.: Политиздат, 1985.-272 с. 69. Терещук А.І.. Коберник О.М. Трудове навчання. Методичні та дидактичні матеріали. 5 клас. — X.: ТОРСІНГ ПЛЮС. 2006. - 160 с. 70. Терещук Т.Б. Трудове навчання (для хлопчиків). 5 клас: Навч.-метод, посібник. — X.: "Ранок", 2005. - 160 с. |
71. Техническое творчество учащихся / Под ред. Ю. Столярова, Д. Комского. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с. 72. Труд как первая жизненная потребность / Под ред. Ф. Боровика. - Мн.: Вышэйш. шк., 1987. - 141 с. 73. Трудовое становление школьной молодёжи / Под ред. И, Зарецкой. - М.: Педагогика, 1984. - 104 с. 74. Черепанова И. Дети взрослеют в труде. - М.: Педагогика, 1990. - 176 с. 75. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М., 1984. |
| Газети |
1. | Всеукраїнська технічна газета |
2. | Освіта |
3. | Освіта України |
4. | Педагогічна газета |
5. | Позакласний час |
| Журнали |
1. | Виховна робота в школі |
2. | Вища освіта України |
3. | Вища школа |
4. | Відкритий урок: розробки, технології |
5. | Воспитание школьников |
6. | Высшее образование сегодня |
7. | Инновации в образовании |
8. | Народное образование |
9. | Обучение за рубежом |
10. | Педагогика |
11. Педагогіка і психологія 12. Педагогические технологии |
Професіонально-технічна освіта Рідна школа Трудова підготовка в закладах освіти Учитель Школа и производство |
Навчально-методичне видання Бурдун Віктор Васильович |
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ для студентів спеціальності 7.010103 "Педагогіка і методика середньої |
Комп'ютерний макет - Бурдун В. В. Коректор — Ніколаєнко і. О. |
Здано до складання 4.09.2007 р. Підписано до друку 20.09.2007 р. |
Видавництво ЛНПУ імені Тараса Шевченка Вул. Оборонна, 2, м. Луганськ. 91011. Тел./факс. (0642) 58-03-20 |
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 37 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Пояснювальна записка складається з текстового матеріалу на аркушах формату А4 і містить – 5 таблиць, 6 рисунків. | | | В 74 году до н. э. в итальянском городе Капуя произошло событие, которому предстояло не только оказать существенное влияние на жизнь Римского государства в последующие несколько лет, но и века |