План рецензування відповідей: 5.К ультура мови.
Побудова моделей правильних мислительних процесів для засвоєння учнями знань і розумових дій — алгоритмізація.
Побудова моделей правильних мислительних процесів з метою засвоєння учнями знань і розумових дій: 3. Алгоритмізація.
Повнота — критерій оцінки, який визначається: 2. Кількістю всіх елементів знання про вивчений об’єкт.
Повторне осмислення, неодноразове відтворення вивченого — закріплення
Позатекстові компоненти підручника: 3. Апарат орієнтування.
Позитивним у програмованому навчанні є: 3. Логічна послідовність у засвоєнні знань.
Показник ефективності і якості виховного процесу, що характеризує особистість школяра — вихованість
Покарання є таких видів: 3. Моральний осуд
Польський професор К. Сосніцький запропонував теорію: 4. Структуралізму.
Поняття, під яким розуміють внутрішню будову кожного етапу уроку (методи, прийоми, засоби навчання) — мікроструктура.
Поняття, під яким розуміють послідовність етапів будь-якого типу уроку — макроструктура
Поняття, під яким розуміють фактори, що визначають структурні компоненти змісту освіти та їх взаємозв’язки — детермінанти змісту освіти.
Поняття, що означає ставлення учня до різних галузей науки, техніки, мистецтва, спорту — інтерес
Поняття, що означає стійкий і суттєвий зв’язок у виховному процесі, реалізація якого дозволяє досягти ефективних результатів у розвитку і формуванні особистості: 3. Закономірність
Поняття, що означає суттєвий, стійкий зв’язок у навчальному процесі, реалізація якого дозволяє досягти ефективних результатів у розвитку і формуванні особистості — закономірність.
Поняття, що розкриває і конкретизує різні сторони принципу навчання— правило.
Послідовна, поелементна процедура досягнення навчальної цілі — важливий постулат теорії програмованого навчання.
Постановка до вихованців педагогічних вимог, рішучих за формою, зрозумілих за змістом характерна для однієї стадії розвитку дитячого колективу.
Практичний метод навчання, який передбачає вивчення в спеціальних умовах явищ природи за допомогою спеціального обладнання — лабораторний
Практичний метод навчання, який передбачає планомірне, організоване, повторне виконання дій з метою оволодіння ними або підвищення їх якості — метод вправ
Представник західної дидактики, який пропагував ідею «суспільства без школи»: 4. У. Іліч.
Представник західної педагогіки, який пропагує ідею духовності у вихованні: 4. Ж. Марітен.
Представник теорії конвергенції в західній педагогіці: 5. В. Штерн.
Представником теорії персоналізму в західній педагогіці є: 4. Ж. П. Сартр
При використанні методів формування свідомості, необхідно: Наводити дітям доступні приклади
При використанні якого логічного методу навчання діяльність учителя здійснюється таким чином: викладає і пояснює факти, наводить конкретні приклади, підводить учнів до узагальнення у вигляді нового поняття, правила, закону? індуктивний
При використанні якого логічного методу навчання діяльність учителя здійснюється таким чином: викладає загальні положення, формули, закони, а потім наводить конкретні приклади, задачі, організовує виконання вправ дедуктивний
При оцінюванні практичної чи лабораторної роботи основним критерієм оцінки успішності має бути: 2. Дієвість знань, умінь і навичок.
Прийоми створення виховних ситуацій поділяються на дві групи: 2. Гальмуючі прийоми
Принцип відбору змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає взаємозв’язок з іншими предметами: 5. Системність.
Принцип відбору змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає врахування вікових особливостей учнів: 3. Доступність.
Принцип відбору змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає знайомство з новими науковими ідеями: 1. Науковість.
Принцип відбору змісту навчального матеріалу, який передбачає врахування інтересів і потреб учня і використовується педагогаминеопрограмістами США: 2. Релевантність.
Принцип контролю знань, який передбачає здійснення контролю на кожному етапі засвоєння знань — регулярність.
Принцип контролю, який вимагає оцінювати знання учнів за встановленими нормами та критеріями — об’єктивність.
Принцип навчання, який вимагає запам’ятовувати навчальний матеріал у поєднанні з вивченим раніше: 3. Міцності.
Принцип навчання, який передбачає безперервний перехід від нижчого до вищого ступеня викладання та учіння: 11. Послідовності.
Принцип навчання, який передбачає точність, доказовість і повноту знань: 10. Ґрунтовності.
Принцип навчання, який передбачає формування в учнів інтересу до знань: 9. Емоційності.
Принцип навчання, який часто реалізується в різних формах планування: 2. Систематичності.
Принцип побудови навчальної програми, який передбачає повторне вивчення певних розділів — к онцентричність
Принцип управління загальноосвітньою школою, що передбачає створення в дитячому та педагогічному колективах стосунків на основі взаємоповаги, довіри — гуманізація
Принцип управління освітою, що передбачає врахування положень педагогіки та інших наук про виховання та розвиток людини — науковість
Принцип управління освітою, що передбачає досягнення високої ефективності в педагогічній діяльності за умови розумної і доцільної затрати зусиль — оптимізація
Принцип управління, що передбачає розвиток колегіальності в роботі, підзвітність керівництва трудовому колективові — демократизація
Принцип управління, який передбачає ґрунтовну і коректну перевірку виконання педагогічної роботи, відхиляє упереджені або помилкові судження — об’єктивність
Принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, що передбачає його розміщення у такий послідовності, в якій він формувався історично — генетичний.
Принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає його розміщення у відповідності до сучасної логічної структури відповідної науки — логічний.
Принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає виклад матеріалу з урахуванням пізнавальних можливостей учнів — психологічний.
Принцип формування змісту навчального матеріалу, який передбачає врахування пізнавальних можливостей учнів — психологічний.
Принцип, суть якого полягає в необхідності залучення різних органів чуття до процесу сприймання і аналізу навчальної інформації: 6. Наочності.
Принцип, що вимагає діяльного ставлення учня до об’єкту, який вивчається: 7. Активності.
Принцип, що передбачає використання логічних операцій і позитивного, відповідального ставлення учнів до навчання: 4. Свідомості.
Принцип, який передбачає підбір методів і засобів навчання, відповідно до певного рівня розумового, морального і фізичного розвитку учнів: 5. Доступності.
Принцип, який передбачає розкриття причиново-наслідкових зв’язків явищ, процесів, подій: 1. Науковості.
Принципи організації позакласної і позашкільної роботи: 5. Взаємодія різних форм і видів.
Принципи підбору змісту підручника: 5. Системність і взаємозв’язок з іншими предметами.
Принципи формування змісту навчального матеріалу підручника: 3. генетичний.
Прискорений фізичний і психічний розвиток підростаючого покоління — аксилерація
Прихильники матеріальної освіти поділяють точку зору Я.А.Коменського, згідно з якою основною метою школи є передача учням якомога більшого обсягу знань з різних галузей науки.
Про учнів якого шкільного віку говорив В. Сухомлинський, коли писав, що «їх треба не тільки виховувати, але й у значно більшій ступені залучати до процесу самовиховання”? старшого
Проблемне навчання є лінійним і розгалуженим.
Проблемно-комплексна теорія змісту освіти передбачає: 3. Вивчення шкільних предметів комплексно.
Пробна вправа, в якій дія передує поясненню її виконання — пояснювальна.
Пробна вправа, в якій пояснення і виконання дій збігаються — коментована.
Пробна вправа, в якій пояснення учня передує виконанню дій — попереджувальна.
Пробні вправи поділяються на: 3. Пояснювальні.
Продукт пізнання людиною предметів і явищ, діяльності, законів природи і суспільства — знання.
Просвітитель 14 століття, ініціатор класно-урочної системи: 2. Д. Сіл.
Процес відображення дійсності в мисленні: 4. Пізнання.
Процес діяльності вчителя під час навчання: 3. Викладання.
Процес засвоєння знань за допомогою проблемного навчання проходить такі етапи: 2. Аналіз проблемної ситуації і формулювання проблеми.
Процес і результат засвоєння людиною знань, умінь і навичок та пов’язаних з ними практичних, пізнавальних способів діяльності: 3. Освіта.
Процес і результат розвитку особистості під впливом середовища, спадкових даних, виховання — формування
Процес і результат розвитку особистості під впливом середовища, спадкових даних і виховання: 3. Формування
Процес становлення особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих, соціальних і природних факторів— розвиток
Процеси, які пов’язані з формуванням мотивації, американські педагоги називають тренінг.
Психічні стани і процеси, в яких відображені емоційний бік духовного світу людини, її суб’єктивні переживання подій та емоційне ставлення до навколишнього світу — почуття
Рівень засвоєння знань, який передбачає уміння учнів застосовувати їх у подібних чи варіативних умовах — реконструктивний.
Рівень засвоєння знань, який характеризується відтворенням об’єктивної інформації про предмет пізнання — репродуктивний.
Рівень засвоєння знань, який характеризується умінням учнів застосовувати їх в нестандартних ситуаціях — творчий.
Розповідь, основою якої є аналіз фактичного матеріалу, виклад теоретичного матеріалу — науково-популярна.
Розповідь, основою якої є образний переказ фактів, вчинків дійових осіб — художня.
Розповідь, основою якої є послідовний виклад ознак, особливостей предметів і явищ навколишньої дійсності — опис-розповідь.
Розрізняють діагностування здатності до навчання та навченості.
Розташування розділів і тем навчальної програми за роками навчання: 3. Розподіл.
Рушійні сили розвитку особистості: 2. Протиріччя
Рушійні сили розвитку особистості: 4. спадкові дані і потреби у вихованні
Самостійна навчальна діяльність учня передбачає такі дії: 6. Самоаналіз результатів навчальної діяльності.
Самостійна робота учнів з підручниками розв’язує такі завдання: 3. Формує уміння вчитися.
Семінарське заняття — це: 3. Форма навчальної роботи, яка використовується тільки у старших класах і де основним видом роботи є заслуховування і обговорення доповідей учнів.
Серед запропонованих альтернатив знайдіть правильну відповідь, що відображає сутність принципу єдності виховних впливів. 4. Принцип вимагає організації виховного впливу, виходячи з єдиних вимог та узгоджених дій всіх, хто бере участь у виховному процесі (школа, сім’я, соціальні інститути).
Серед факторів, які визначають ефективність методу роботи з книгою, найбільш важливими є: 4. Уміння підібрати літературу з питання, що вивчається.
Система відношень, які утворюються в певний момент здійснення навчальної діяльності — навчальна ситуація.
Система навчання, яка забезпечує організаційну чіткість та впорядкованість педагогічного процесу, систематизований характер навчання, постійний вплив учителя на учнів класу: 5. Класно-урочна система.
Система наукових знань, умінь і навичок, оволодіння якими забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей учнів, формування їх світогляду, моралі і поведінки, підготовку до суспільного життя, до праці — зміст освіти.
Система основних ідей у тій чи інший галузі знання: 4. Теорія.
Система пізнавальних дій учнів, спрямованих на вирішення навчальновиховних завдань — учіння
Система послідовних дій, що спрямовані на досягнення правильного результату, вказують склад і послідовність навчальної діяльності — алгоритм
Систематична і свідома діяльність людини, спрямована на вироблення і вдосконалення своїх позитивних якостей і подолання негативних: 3. Самовиховання
Систематичність — це критерій оцінки, що передбачає: 4. Засвоєння навчального матеріалу в його логічній послідовності і наступності.
Скільки є стадій розвитку колективу? три
Складова культури розумової праці, яка забезпечується сукупністю здобутих знань і навичок — уміння
Складова культури розумової праці, яка забезпечується сукупністю здобутих знань і навичок — вміння
Складовою частиною якого компонента процесу навчання є форми його організації? Операційно-дієвий
Слабкість довільної уваги — характерна особливість учнів молодшого віку.
Словесний метод навчання, головне завдання якого — розкрити причиново-наслідкові зв’язки і закономірності у розвитку природи, людського суспільства і людського мислення: 5. Пояснення.
Словесний метод навчання, який вимагає поєднання з іншими методами навчання і надає можливість учневі багаторазово опрацьовувати навчальну інформацію в доступному для нього темпі і в зручний час: 5. Робота з книгою.
Словесний метод навчання, який застосовується переважно при вивченні дисциплін гуманітарного циклу і дозволяє успішно розвивати творчі здібності, уяву, активність учнів: 5. Драматизація.
Словесний метод навчання, який передбачає усний виклад навчального матеріалу, великого за обсягом, складного за логічною побудовою, нерідко узагальнюючого характеру, і часто розглядається як форма організації навчання: 6. Лекція.
Словесний питально-відповідний метод навчання, завдання якого — спонукати учнів до актуалізації вже відомих знань і засвоєння нових знань шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень: 5. Бесіда.
Спеціально організований процес, спрямований на формування певних якостей особистості — виховання
Спонукання до діяльності, пов’язане із задоволенням потреб особистості — мотив
Спосіб взаємопов’язаної діяльності вихователя й вихованця, спрямованої на формування в останнього переконань і навичок поведінки: 2. Метод
Спосіб взаємопов’язаної діяльності вчителя та учня, спрямований на досягнення навчально-виховних завдань— метод
Спосіб впливу на учасників управлінського процесу — метод управління
Спосіб організації цілеспрямованої діяльності для формування особистості — метод
Спосіб побудови навчального процесу, що здійснюється через постановку і розв’язання учнями пізнавальних суперечностей під керівництвом учителя, дістав у сучасній педагогіці назву проблемного навчання
Стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє визначити рівень знань, умінь, навичок учня — тест
Стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє визначити рівень знань, умінь, навичок учня — тести.
Стимулювання навчання — це: 2. Формування внутрішніх мотивів учіння.
Стійкий і суттєвий зв’язок у виховному процесі, реалізація якого дозволяє досягти ефективних результатів у розвитку і формуванні особистості — закономірність
Структура класичного комбінованого уроку (за Я. А. Коменським): 3.З акріплення і систематизація знань.
Структура підручника: тексти та позатекстові компоненти.
Структурний елемент процесу виховання, поняття, що конкретизує його мету — завдання
Структурний компонент світогляду, який пов’язаний з поясненням тих чи інших явищ — погляди
Ступені навчання за Й. Гербартом: 3. Система
Сукупність елементів та етапів уроку, що знаходяться в певній послідовності і взаємозв’язку — структура уроку
Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання — процес
Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання — процес
Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання: 4. Процес.
Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату навчання — процес
Сукупність знань, що утворюють систему, в якій факти і закони пов’язані між собою певними відносинами і взаємно обумовлюють один одного — наука.
Сукупність наук про національну духовність, культуру та історію: 2. Народознавство
Сукупність прийомів і операцій, спрямованих на вивчення педагогічних явищ і вирішення різних науково-педагогічних проблем — методи педагогічного дослідження
Суперечка, обмін думками з конкретної проблеми з метою набуття нових знань, зміцнення власної думки, формування вміння її відстоювати: 3. Дискусія.
Суттєвий, стійкий зв’язок у виховному процесі, реалізація якого дозволяє досягти ефективних результатів у розвитку і формуванні особистості — закономірність
Сучасна педагогічна теорія, яка при організації навчального процесу враховує інтереси, психічні особливості дітей: 1. Педоцентризм.
Сучасний педагог-дослідник, автор системи навчання без оцінок: 2. Ш. Амонашвілі.
Сучасний педагог-дослідник, прихильник педагогіки співробітництва: 4. Ш. Амонашвілі.
Сформулюйте звернення дитини до вчителя за М. Монтессорі. “Допоможи мені це зробити самому”
Сформулюйте, на яке запитання відповідає зміст виховання Які якості, властивості особистості треба всформувати?
Сформулюйте, на яке запитання відповідає зміст освіти чого навчати?
Текст підручника (форма монологу), в якому визначено суперечності, розв’язується проблема, аргументується логіка руху думки: 2. Проблемний.
Текст підручника, який містить певні дози інформації, необхідної учням для розуміння проблеми, а сама проблема визначається логікою проблемного навчання: 4. Комплексний.
Тексти емпіричного характеру: 5. Правила.
Тексти підручника, мета яких розширювати, збагачувати знання учнів з важливих компонентів змісту навчального матеріалу — додаткові.
Тексти підручника: 3. Пояснювальний.
Тексти теоретичного характеру містять: 3. Методологічні знання.
Теологічні теорії морального виховання, які мають місце в західній педагогіці, головним завданням педагога вважають: 2. Виховання у дитини не розуму, а душі, виховання моралі засобами релігії
Теоретична форма знання, що відображає об’єктивні, необхідні зв’язки явищ і процесів навчання — закон.
Теоретична форма знання, що відображає об’єктивні, необхідні зв’язки явищ і процесів об’єктивної дійсності: 1. Закон.
Теорія «двох факторів» розвитку особистості в західній педагогіці: 1. Конвергенція
Теорія дидактичного утилітаризму передбачає: 1. Концентрацію уваги на заняттях конструктивного характеру.
Теорія дидактичного формалізму передбачає: 3. Вчити учнів мислити, розвивати здібності та пізнавальні інтереси учнів, їх увагу, пам’ять.
Теорія змісту освіти, в основі якої лежить теза про інтегральний зв’язок пізнання з діяльністю — Теорія функціонального матеріалізму.
Теорія змісту освіти, основна мета якої, полягає в ретельному аналізі знань, що становлять зміст навчального предмета, а також зв’язків, які існують між ними — Теорія операціональної структуризації змісту освіти.
Теорія матеріальної освіти передбачає: 2. Енциклопедичність знань випускників.
Теорія навчання, в основі якої лежить положення про провідну роль теоретичних знань, дедуктивний шлях побудови та організації навчальної діяльності учня — Теорія змістового узагальнення Давидова-Ельконіна.
Теорія навчання, згідно якої розумовий розвиток, засвоєння знань, умінь і навичок здійснюється завдяки інтеріоризації, тобто поетапному переходу зовнішньої діяльності у внутрішній розумовий план — Теорія поетапного формування розумових дій.
Теорія персоналізму (теорія саморегуляції), яка має місце в західній педагогіці, головним завданням морального виховання проголошує: 1. Збереження дитини, як унікальної істоти, створення умов, які б забезпечували дитині можливість цікавитися своїм внутрішнім життям і вивчати його
Теорія структуралізму передбачає: 3. Відмову від принципів систематичності та послідовності в старших класах.
Теорія формування змісту освіти, основна мета якої полягає в передачі учням якомога більшого обсягу знань з різних галузей науки — матеріальна.
Теорія формування змісту освіти, основна мета якої полягає в тому, щоб ознайомити учнів із репрезентативними частинами навчального матеріалу, привчити їх пізнавати ціле шляхом аналізу будь-якого типового для цієї цілісності уривку — теорія екземпляризму.
Теорія формування змісту освіти, яка трактує навчання як засіб розвитку здібностей і пізнавальних інтересів учнів — формальна
Тестове завдання, при розв’язанні якого учень вибирає правильну відповідь з декількох запропонованих — вибірковий тест.
Тестове завдання, при розв’язанні якого учень вільно конструює свою відповідь — конструйований тест.
Течія в західній педагогіці, яка надає великого значення тестовому виявленню здібностей дитини — біхевіоризм
Течія в західній педагогіці, яка стверджує, що засвоєння знань можливе тільки в процесі практичної діяльності: 5. Прагматизм.
Течія в педагогіці, яка своїм основним завданням вважає гуманістичне виховання як формування загальнолюдського на основі національного: 2. Ноосфера
Тип уроку визначається: 4. Дидактичними цілями.
Типи екскурсій: 4. За відношенням до навчального предмету
Тренінг поділяється на такі напрямки: 4. Тренінг внутрішньої мотивації.
У залежності від цілей і характеру підготовки учнів розрізняють загальну, професійну і політехнічну освіту.
У навчальних планах виділено два компоненти: державний і шкільний.
У навчально-виховному процесі методи виконують функції: 5. Мотиваційну
У навчальному процесі самостійне спостереження учнів може виконувати дві функції: демонстраційно-ілюстративну і дослідницьку.
У початкових класах навчальну діяльність учнів доцільно організовувати у формі гри
У практиці роботи школи застосовуються такі методи контролю знань, навичок і вмінь (за характером здобуття інформації): 7. Спостереження
У програмованому підручнику зміст “подається” частинами, а засвоєння кожного «кроку» інформації перевіряється контрольними запитаннями.
У процесі залучення учнів до самостійної, творчої діяльності широко використовуються уроки творчості, творчі книги, творчі кімнати. Хто з педагогів-новаторів використовує ці форми? У.П.Волков
У розвитку національної свідомості дитини можна виділити три етапи (за О. Вишневським): 3. Етап громадсько-державного самоусвідомлення
У чому відмінність дидактичного правила від дидактичного принципу? 2. Правила конкретизують принцип. Принцип має характер загальної закономірності; правила відображають дії, які мають місце в конкретній педагогічній ситуації.
У чому полягає головне завдання морального виховання? Виберіть правильну відповідь 3. Навчити дитину дотримуватися загальнолюдських норм поведінки
У якій групі здійснена правильна класифікація опосередкованих вимог? 3. Нейтральні, негативні, позитивні
У якій групі найбільш повно відображені основні напрямки змісту виховання? 2. Розумове, естетичне, моральне, екологічне, фізичне, трудове
Узагальнена система поглядів, переконань та ідеалів, у яких людина виражає своє ставлення до оточуючого її природного і соціального середовища — світогляд
Узагальнена система поглядів, переконань та ідеалів, через які людина виражає своє ставлення до навколишнього природного і соціального середовища: 4. Світогляд.
Український педагог, основоположник ідеї національного виховання: 4. Г. Ващенко
Український педагог, який запровадив листки відкритого обліку знань — Шаталов.
Умови ефективного застосування методу вправ: 5. Контроль за ходом виконання вправ і розвиток вучнів уміння здійснювати самоконтроль
Умови ефективного застосування методу доручень: 7. Забезпечити об’єктивне оцінювання результатів виконання доручень
Умови ефективного застосування розповіді: 4. Образність і емоційність викладу.
Умови підвищення виховної ефективності методів заохочення і покарання: 4. Повинні мати гуманний характер
Умови правильного застосування методу привчання: 6. Використання привчання у формі гри
Упорядкованість подій, відносна постійність детермінованих факторів, регулярність зв’язку між певними речами: 3. Закономірність.
Уроки, метою яких є вивчення навчального матеріалу декількох тем (блоками) — інтегровані
Уроки, які викликають емоції, формують інтерес до навчання, розвивають мислення, фантазію, уяву учнів — театралізовані
Уроки, які передбачають вивчення спорідненого матеріалу декількох предметів — міжпредметні
Усвідомлена система громадських і моральних вимог — обов’язок
Усвідомлене регулювання учнем своєї діяльності з метою забезпечення таких результатів, які відповідали би поставленим цілям, пред’явленим вимогам, нормам, правилам, зразкам — самоконтроль
Уявлення про зразок людської поведінки і стосунки між людьми, що випливають із розуміння мети життя: 1. Ідеал
Уявлення про зразок людської поведінки і стосунків між людьми — ідеал
Філософське поняття, що розкриває обумовленість цілей виховання характером суспільних відносин:
4. Детермінованість
Філософсько-методологічне поняття педагогіки, яке означає сукуп-ність взаємопов’язаних між собою елементів — система.
Філософською основою інструменталістської теорії морального виховання є: 3. Прагматизм.
Філософською основою персоналізму є: 3. Екзистенціалізм.
Філософською основою теологічних теорій морального виховання є: 1. Неотомізм.
Форма навчального процесу, яка створює умови для самостійного виконання учнями практичних і лабораторних робіт, застосовання знань, навичок і вмінь: 4. Практикум.
Форма організації навчання, основними завданнями якої є збагачення і поглиблення знань учнів старших класів з окремих курсів, розвиток пізнавальних інтересів і творчих здібностей учнів, підготовка їх до свідомого вибору професії, до майбутньої праці в тій чи іншій галузі виробництва, культури, мистецтва — факультатив
Форма прояву активного ставлення людини до оточуючої дійсності: 2. Діяльність
Форма прояву пізнавальної потреби, яка забезпечує спрямованість особистості на досягнення цілей навчальної діяльності — інтерес
Форми підсумкового контролю: екзамени і заліки.
Форми пред’явлення педагогічної вимоги: 1. Пряма
Формування змісту загальної середньої освіти повинно задовольняти таким вимогам: 3. Урахування реальних можливостей процесу навчання.
Формула ефективності уроку містить дві основні частини: ретельну підготовку і майстерність проведення.
Фундатор прагматичної педагогіки: 1. Дж. Дьюї
Фундатором інструменталістської теорії виховання був американський філософ і педагог: 5. Джон Дьюї.
Фундатором теологічних теорій виховання був середньовічний учений: 3. Фома Аквінський.
Функції громадської думки як методу виховання: 3. Допомагає учням усвідомити значення того чи іншого виду діяльності
Функції класного керівника: 5. Стимулююча
Функції колективу: 3. Стимулююча
Функції контролю знань поділяються на специфічні (контролюючі) та загальні.
Функції органів самоврядування: 4. Організаторська
Функція контролю, що забезпечує формування самостійності і критичності мислення учня: 3. Розвивальна.
Функція контролю, що полягає у визначенні рівня та якості знань учнів, у виявленні прогалин у знаннях 5. Діагностична.
Функція контролю, що полягає у визначенні шляхів підвищення ефективності роботи вчителя: 8. Прогностична.
Функція контролю, що полягає у спонуканні учнів до систематичної праці, одержання кращих результатів у навчанні: 4. Стимулююча.
Функція контролю, яка забезпечує систематизацію знань учнів, коригування результатів їх навчальної діяльності: 1. Освітня.
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 76 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |