Досліджено суть та основні складові особистісно-орієнтованого
навчання на заняттях з обслуговуючої праці у таблицях і схемах.
Ключові слова: особистісно-орієнтований процес, особистісно-
орієнтований підхід, особистісно-орієнтоване навчання.
Исследовано сущность и основные составляющие личностно-
ориентированного обучения на занятиях по обслуживающему труду в
таблицах и схемах.
Ключевые слова: личностно-ориентированый подход, личностно-
ориентированое обучение.
The essence and basic constituents of the personality-oriented teaching is
investigated at the lessons of manual labour in tables and schemes.
Key words: personality-oriented approach, personality-oriented teaching.
На сучасному етапі реформування освітнього процесу України акту-
альною постає проблема запровадження особистісно-орієнтованого нав-
чання як однієї з педагогічних технології. Особистісно-орієнтований підхід
покликаний допомогти студентам технологічних факультетів максимально
виявити свої можливості, сформулювати мотивацію до навчання протягом
життя, працюючи у школі. Загальна тенденція до формування професійних
якостей вчителя трудового навчання вимагає розглядати його як багато-
гранну особистість, яка має всі можливості до самовдосконалення та твор-
чого ставлення до професій.
Змінився час, змінилися й вимоги до навчання студентів у вищій
школі. Для розкриття та самореалізації особистості необхідно застосовува-
ти нові методи навчання, спрямовані на максимальне розкриття здібностей
сучасного вчителя трудового навчання до його професійної діяльності.
Актуальність цього формується в проекті Концепції розвитку середньої
освіти, де окреслено основну мету освіти ХХІ століття: «Освіта ХХІ
століття – це освіта для людини. Її стрижень – розвивальна,
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
культурологічна домінанта, виховання відповідальної особистості, яка
здатна до самоосвіти і саморозвитку, вміє використовувати набуті знання і
вміння для творчого розв’язання проблем практичного мислення, опрацьо-
вувати різноманітну інформацію, прагне змінити не краще своє життя і
життя своєї країни» [3].
Для реалізації цих положень в навчальному процесі велику роль
відіграє комплексне використання існуючих і розробка нових дидактичних
засобів, які мають бути погодженні з підручниками та навчальними
довідниками.
Невідповідність об’єму навчального матеріалу та часу, який
виділяється для його засвоєння, ставить перед методикою навчання
технології особистісно-орієнтованого навчання завдання розробки нових,
інтенсивних методів і форм передачі знань. Вони направлені на
підвищення ефективності та результативності навчання шляхом засвоєння
студентами передових дидактичних ідей та сучасних засобів діяльності.
При чому, студенти мають навчитися користуватись ними при
узагальненні й систематизації знань на заняттях та в процесі підготовки до
практичних та семінарських занять, а також під час самостійної
підготовки.
Ми розробили систему таких дидактичних засобів, які включають
логічну систему узагальнюючих словесних таблиць і таблиць, що містять
окремі компоненти структури технології, яка вивчається, та сприяють роз-
витку індивідуальних якостей студентів. Це такі матеріали.
Особистісно-орієнтоване навчання – це загально дидактичний
принцип індивідуального підходу до учня
Особистісно-орієнтоване навчання – це навчання, центром
якого є особистість дитини, її самобутність, самоцінність. Це
визначення учня головною фігурою всього освітнього процесу
Особистісно-орієнтоване навчання – це навчання, в якому
особистість учня перебуває в центрі уваги вчителя, психолога, і
саме пізнавальна діяльність, а не викладання, є визначальною
Особистісно-орієнтоване навчання – надає кожному учневі,
Опираючись на його здібності, нахили, інтереси, особистісні
Цінності і суб”єктивний досвід, можливість реалзувати себе
В пізнавальній та інших видах діяльності (С.Подмазін)
Визначення поняття “ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНЕ НВЧАННЯ”
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
Роль вчителя в організації особистісно-орієнтованому
навчанні полягає в тому, щоб
Навчити учня бути критичним, до себе та до своїх дій,
надати йому необхідний простір для самоактуалізації
особистості
Забезпечити учневі статус співавтора навчального
процесу, створити сприятливі умови для плідного
засвоєння знань
Актуалізувати мотиваційні ресурси стимулювати процес
формування і розвитику в структурі мотиваційної сфери
особистості учня гуманістично орієнтованих потреб,
мотивів, цілей
Орієнтуватись на внутрішній світ учня (потреби, почуття,
прагнення, ідеали, цінності тощо
Процес особистісно-орієнтовано навчання включає такі
с к л а д о в і
Створення умов для фізичного й емоційного благополуччя
Співпраця і співтворчість між учнями, з одного боку, і вчителем, з іншого
Створення умов для досягнення кожним учнем реально можливого для нього в даний
період рівня успішності
Пристосування методики навчання до навчальних можливостей учнів, максимально
можлива індивідуалізація
Створення умов для самопізнання, саморозвитку і самостійного навчання
Учень постає як суб”єкт навчання
Використання моделі особистісно-орієнтованого навчання дає
можливість розв”язати наступні проблеми
Створення “суб”єкт – суб”єктивних” стосунків міжучителемта учнем
Створення умов для самостійної роботи учнів з вивченням
навчального матеріалу
Запровадження педагогіки співробітництва, співдружності, діалогу
Створення умов для роботи з дітьми з різнимрівнемрозумових
здібностей та індивідуальними ритмами
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ передбачає
диференційований підхід до навчання з
у р а х у в а н н я м
Рівня індивідуального розвитку учня
Підготовки учня з предмета
Задатків учнів
Здібностей учнів
ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ
ЗАБЕЗПЕЧУЄ РОЗВИТОК І САМОРОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ
УЧНЯ
НАДАЄ КОЖНОМУ УЧНЕВІ, ВИХОДЯЧИ З ЙОГОЗДІБНОСТЕЙ,
ІНТЕРЕСІВ, ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ І СУБ”ЄКТИВНОГО
ДОСВІДУ, МОЖЛИВІСТЬ РЕАЛІЗУВАТИ СЕБЕ В НАВЧАЛЬНІЙ
ДІЯЛЬНОСТІ
СТВОРЮЄ УМОВИ ДЛЯ ВИБОРУ УЧНЕМ ПРЕДМЕТ ВИВЧЕННЯ,
ОСКІЛЬКИ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ
БАЗУЄТЬСЯ НА ПРИНЦИПІ ВАРІАТИВНОСТІ
СТВОРЮЄ УМОВИ ДЛЯ ВИЯВЛЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ
АКТИВНОСТІ УЧНІВ
ФУНКЦІЇ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОЇ ОСВІТИ
І.С.Якіманська
Розкриття індивідуальності кожної дитини
Створення умов для їх розвитку з а с о б а м и
Формування критичності
Ініціативи
Самостійності
Творчості
Прояву в мисленні і поведінці
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
МАКСИМАЛЬНО РОЗКРИТИ ПОТЕНЦІАЛЬНІ МОЖЛИВОСТІ ДИТИНИ
СТИМУЛЮВАТИ ЇЇ ДО ОСОБИСТІСНО РОЗВИВАЛЬНОЇ
ТВОРЧОСТІ
УТВЕРДИТИ ПРИНЦИПИ СПРАВЕДЛИВОСТІ І ПОВАГИ
НАПОВНИТИ ЙОГО ВИСОКИМИ МОРАЛЬНО-ДУХОВНИМИ
ПЕРЕЖИВАННЯМИ
СУТТЄВО ГУМАНІЗУВАТИ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС
М А Є
ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД
ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД
З А Б Е З П Е Ч У Є
СТВОРЕННЯ НОВИХ МЕХАНІЗМІВ ВИХОВАННЯ
СТВОРЕННЯ НОВИХ МЕХАНІЗМІВ НАВЧАННЯ
Г Р У Н Т У Є Т Ь С Я
НАПРИНЦИПАХ ГЛИБОКОЇ ПОВАГИ ДО ОСОБИСТОСТІ
САМОСТІЙНОСТІ ОСОБИСТОСТІ
ВРАХУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОСТІ
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
Реалізація принципів особистісно-орієнтованого навчання
забезпечується через можливість
Вибору форм і методів опрацювання навчального матеріалу, способів контролю,
рефлексії, самооцінки (“в ідеалі” й індивідуального темпу навчання)
Реалізації кожним учнем права на особистісний смисл і цілі вивчення матеріалу,
трактування окремих положень образів
“Проходження” теми на “оглядовому”, “вибірковому” чи “поглибленому” рівнях
Вибору форми кінцевого продукту
Вибору шкільних предметів чи окремих занять
Навчання за індивідуальними семестровими чи навіть річними програмами й
планами
Сприяти зацікавленості кожного учня в роботі класу за допомогою чітко, зрозуміло та
доступно сформульованої мотиваційної установки
Використовувати різноманітні форми та методи організації навчальної діяльності,
орієнтовані на конкретного учня
Стимулювання учнів до висловлювання, використання різних способів розв”язання
ситуативних завдань без страху помилитися чи отримати неправильну відповідь
Використовувати різноманітні види пізнавальної діяльності а також мотиваційний,
змістовно-операційний та вольовий компоненти пізнавальної самостійності школярів
Створювати на уроці такі педагогічні ситуації, які дають можливість кожному учневі
проявити ініціативу, самостійність, підтримувати прагнення учня знаходити власний
спосіб роботи, аналізувати та оцінювати роботу інших
ДЛЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГОНАВЧАННЯ У
ТРУДОВОМУ НАВЧАННІ ВЧИТЕЛЮ Н Е ОБ Х І Д Н О
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
Присутній у розробці усіх
авторів
А.ХУТОРСЬКИЙ
С.ПОДМАЗІН
О.САВЧЕНКР
С.ПОДМАЗІН
Г.СЕЛЕВКО
ДИДАКТИЧНІ ПРИНЦИПИ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ
ДІАЛОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ
ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ ТРАЄКТОРІЇ
ОСОБІСТІСНОГО ЦІЛЕВИЗНАЧЕННЯ
СПІВРОБІТНИЦТВА
НАВЧАЛЬНОЇ РЕФЛЕКСІЇ
САМООРГАНІЗАЦІЇ СКЛАДНИХ СИСТЕМ
ДІЯЛЬНОСТІ
ГУМАНІЗМУ
СПОСОБИ ДОСЯГНЕННЯ МЕТИ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГОНАВЧАННЯ
Використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності,
орієнтованої на конкретного учня
Підтримки учня в його бажанні знаходити свій спосіб роботи.
Аналізувати роботу свою та інших учнів на уроці.
Створення педагогічних ситуацій на уроці, що дають змогу кожному учневі виявляти
ініціативу.
Самостійність у роботі.
Створення умов для природного самовираження учня.
Стимулювання учнів до висловлювань.
Використання різних способів виконання завдань без страху помилитися.
Одержати неправильну відповідь.
Створення атмосфери зацікавленості учня в роботі класу
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДІВ У
ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОМУ НАВЧАННІ
ВЖИВАННЯ В ПЕВНИЙ ОБРАЗ;
СПРОБАВІДПОВІДІ НАПИТАННЯ
ВЖИВАННЯ В ОБРАЗ
СЛОВЕСНЕ БАЧЕННЯ ВИЗНАЧЕННЯ ПРИЧИНИ ЯВИЩА;
ЙОГО ПОХОДЖЕННЯ
ЕВРИСТИЧНІ ЗАПИТАННЯ ВИЗНАЧЕННЯ СУТІ ОКРЕМИХ АСПЕКТІВ
НАВЧАЛЬНОЇ ПРОБЛЕМИ
СИМВОЛІЧНЕ БАЧЕННЯ ЗВ”ЯЗОК МІЖЯВИЩЕМ ТАЙОГО СИМВОЛОМ
ДАЄ ЗМОГУ АНАЛІЗУВАТИ, СТРУКТУРУВАТИ
МАТЕРІАЛ;
ВИЗНАЧАТИ СПІЛЬНІ РИСИ ТАВІДМІННОСТІ
КОНСТРУЮВАННЯ ПОНЯТЬ,
ПРАВИЛ ТАГІПОТЕЗ
ПОРІВНЯННЯ
ЗНАЙОМИТЬ З ТЕХНОЛОГІЄЮ
ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
О З Н А КИ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ
Засвоєння знань відбувається переважно під
час активної діяльності учнів
Учень усвідомлює мету уроку як важливу
особисто для себе
Залежність результативності навчання учня
від уміння використовувати індивідуальний
досвід дитини та задовільнити потреби
кожного учня
При застосуванні активних методів навчання
важливою є стадія еволюції, тобто
актуалізація знань окремого учня, групи,
класу в цілому
Сучасний урок – це продуктивний урок, на
якому учень відтворює набуті знання при
опануванні нового змісту
Право вибору дитиною завжди має
врівноважуватися усвідомленою
відповідальністю за свій вибір
Можливість на уроках навчитися
в ч и т и с ь
Надання школярам свободи вибору варіантів
завдань, способів їх виконання, форм звіту
за результати роботи
Оцінювання на уроках механізма творчості
учнів, завдяки якому досягається результат
Ефективне навчання не може бути
нудним
Найважливішим джерелом мотивації є
потреби та інтереси самих учнів
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
ПРИЧИНИ НЕМОЖЛИВОСТІ ЗДІЙСНЕННЯ
ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ НА ПРАКТИЦІ
НЕОБХІДНІСТЬЗНАНЬПСИХОЛОГІЧНИХ, ФІЗІОЛОГІЧНИХТА
СОЦІАЛЬНИХОСОБЛИВОСТЕЙКОЖНОГОУЧНЯІНДИВІДУАЛЬНО
ВИЯВЛЕННЯПСИХРЛОГІЧНИХ, ФІЗІОЛОГІЧНИХТАСОЦІАЛЬНИХ
ОСОБЛИВОСТЕЙВЧИТЕЛЕМЗАДОПОМОГОЮ: ПСИХОЛОГА,
ЛІКАРЯТАСОЦІОЛОГА
НЕМОЖЛИВІСТЬВЧИТЕЛЯЗАПАМ”ЯТАТИЇХУ ВЕЛИКІЙ
КІЛЬКОСТІ ДІТЕЙ
ПРИУМОВІ ЗАПАМ”ЯТОВУВАННІ ВСІХОСОБЛИВОСТЕЙКОЖНОГО
УЧНЯ, НЕМОЖЛИВІСТЬВЧИТЕЛЯІНДИВІДУАЛЬНОГОПІДХОДУ
ПІДЧАСТРИВАЛОСТІ УРОКУ
КЛАСНО-УРОЧНА СИСТЕМА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
ЕФЕКТИВНОСТІ УПРОВАДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНО-
ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ У ВИЩІЙШКОЛІ
Розуміння студентами місця й ролі особистісно-орієнтованого навчання;
забезпечення особистісно-орієнтованої спрямованості викладання
академічних дисциплін
Формування в студентів позитивної мотивації до прагнення самостійно
оволодівати необхідними знаннями в даному напрямку
Пріоритет активних методів навчання, які спонукають студентів до самостійних
пошуків, педагогічного мислення та посилення практичної спрямованості
навчальних занять, що сприяють формуванню практичних умінь і навичок
професійної діяльності
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
Методичні особливості організації особистісно-орієнтованого навчання
п ер ед б а ч ают ь
Оволодіння вчителями теорієюта методикоюособистісно-орієнтованого
навчання
Забезпечення психологічного супроводу (підготовка анкет, проведення
опитування учнів і вчителів
Створення ситуації спіху
Побудова навчального процесу на партнерських засадах
Врахування їхнього суб”єктивного досвіду
Широке застосування активних та інтерактивних технологій
Забезпечення реальної участі школярів на всіх етапах діяльності
Розробкуметодичних матеріалів (стандарти, програми, підручники,
посібники, роздатковий матеріал, технологічні карти тощо)
Під час навчального процесу оволодіння учнями уміннямий навичками
цілевизначення, планування, організації діяльності, її рефлексії, оцінки,
корекції
Отже, навчання студентів технології особиствсно-орієнтованого нав-
чання дає змогу без зниження складності сприймати новий матеріал.
Спеціально розроблена допомога у вигляді таблиць та схем – це не пряма
підказка чи спрощення викладання матеріалу, а інструмент, за допомогою
якого викладач підводить студентів до правильного розв’язку і тим самим
здійснює навчальний процес.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997.
– 374 с.
2. Десятниченко Н.М. Роздуми про особистісно-орієнтоване навчання. –
К.: «Плеяда» Відкритий урок № 13–14, 2001.
3. Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті // Освіта
України. – 2002. – 23 квітня. – С. 2.
4. Пєхота О.М., Кіктенко А.З., Любарська О.М. Освітні технології: Нав-
чально-методичний посібник. – К.: А.С.К., 2002. – 255 с.
5. Подмазін С. Технологія особистісно-орієнтованого уроку. – К.: Ред.
загальнопед. газ., 2004.
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
УДК 378:004(07)
Олена Снігур
аспірант,
Вінницький державний педагогічний
університет імені Михайла Коцюбинського
ПРОГРАМНЕ ТА МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
Освіта, як одна з найважливіших складових суспільства, повинна
швидко реагувати й відповідати стану науково-технічного прогресу, тен-
денціям розвитку економічної сфери країни, впливати на всі процеси й
сторони життя, оскільки готує фахівців, розвиває особистість, формує
певні життєві погляди. Тому, особливої уваги заслуговує сучасний стан,
проблеми впровадження й перспективи інноваційних технологій в освіті
нашої країни. Статтю присвячено вивченню програмних засобів навчання.
Ключові слова: інформаційні технології, мультимедіа, електронний
підручник, програмне забезпечення.
Образование, как одно из важнейших составных общества, должно
быстро реагировать и соответствовать состоянию научно-технического
прогресса, тенденциям развития экономической сферы страны, влиять на
все процессы и стороны жизни, поскольку готовит специалистов, разви-
вает личность, формирует определенные жизненные взгляды. Поэтому,
особого внимания заслуживает современное состояние, проблемы внедре-
ния и перспективы инновационных технологий в образовании нашей стра-
ны. Статья посвящена изучению программных средств обучения.
Ключевые слова: информационные технологии, мультимедиа, элек-
тронный учебник, программное обеспечение.
Education as one of the most important components of society, depending
must quickly react and correspond to the state of scientific and technical
progress, trends of country economic sphere development, it certainly influences
all the processes and sides of life as it trains specialists, develops personality,
forms certain life views. That is why the modern state, problems of
implementation and prospects of innovative technologies in our country deserve
special attention. The article is dedicated to study of software training.
Key words: information technologies, multimedia, electronic textbook,
software.
Комп’ютерні навчальні технології з високою ефективністю можуть
функціонувати на всіх рівнях освіти. Розробка методики впровадження но-
вих інформаційних технологій повинна вестись не ізольовано, а в єдиному
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
комплексі в системі «початкова школа – середня – вища». Студенти вищо-
го навчального закладу повинні оволодіти професійно-орієнтованими
комп’ютерними технологіями та вміти їх використовувати в подальшій ді-
яльності в умовах інформаційного суспільства. Тому виникає потреба в
розробці єдиної системи програмного та методичного забезпечення навча-
льного процесу.
У науково-педагогічній літературі докладно висвітлено психолого-
педагогічні проблеми реалізації навчання з використанням сучасних тех-
нологій та основні напрями інформатизації професійної підготовки
(В.Ю. Биков, Б.С. Гершунський, В.М. Глушков, А.М. Гуржій,
О.М. Довгялло, О.П. Єршов, М.І. Жалдак, А.М. Матюшкін, Є.І. Машбіць,
В.М. Монахов, І.П. Підласий, О.С. Полат, О.К. Тихомиров та ін.). Переду-
сім це: створення програм контролю і самоконтролю знань з різних дисци-
плін; розроблення навчальних мультимедійних систем; використання ін-
формаційно-аналітичних баз даних; комп’ютерне моделювання виробни-
чих ситуацій, професійних дій; застосування комп’ютерів для проведення
конкурсів та олімпіад із різних дисциплін; використання інформаційних
технологій у наукових дослідженнях, рекламній, видавничій і підприємни-
цькій діяльності; автоматизовані методи психодіагностики та аналізу педа-
гогічної діяльності; впровадження програм дистанційного навчання тощо.
Проте не створено єдиної системи впровадження інформаційних техноло-
гій з окремого предмета у відповідному вузі.
Метою даної статті є аналіз наявних програмних продуктів та мето-
дик навчання для впровадження інформаційних технологій в навчальний
процес.
Завдяки широкому впровадженню нових інформаційних та телеко-
мунікаційних технологій стало можливим використання міжнародних ме-
реж для отримання потрібної інформації в усіх сферах життєдіяльності
людини. Це привело до можливості існування «світу без кордонів» [5].
Сьогодні ми з впевненістю можемо сказати, що прогнози академіка
В.М. Глушкова, щодо збереження інформації в непаперовому вигляді в но-
вому тисячолітті, повністю справдилися. І зараз людина, яка не вміє корис-
туватись інформаційними сиcтемами, прирівнюється до людини, що не
вміє читати і писати. Тому ми спостерігаємо велику потребу в розробці но-
вих програмних продуктів, розвитку та вдосконаленню комунікаційних
мереж, а особливо у вдосконалені рівня інформаційної культури спожива-
ча інформації.
ХХІ ст. ставить нові вимоги для освіти в розвитку гармонійної осо-
бистості. Головна мета сучасної освіти – навчити людину думати, бути
творчою та самостійною, вміти знаходити, а особливо користуватися ін-
формацією, прагнути до самовдосконалення та самореалізації [5, с. 65].
Забезпеченість сучасною комп’ютерною технікою, широкий вибір
програмно-педагогічних засобів дає сьогодні змогу викладачам побудува-
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
ти технологію вивчення своїх предметів шляхом поєднання традиційних і
комп’ютерних методів навчання. У процесі вивчення фахових предметів
студенти за допомогою комп’ютерних мереж можуть отримувати велику
кількість довідкової, реферативної, ілюстративної та навчальної інформа-
ції: електронні підручники, посібники, тести і навчальні мультимедійні
програми.
Інформаційно-методичне програмне забезпечення, що впроваджу-
ється в навчально-виховний процес поділяють на такі групи [2]:
1. Програми, що дозволяють розв’язувати задачі, вирішувати профе-
сійні завдання і контролювати рівень знань.
2. Програми, що використовують для наочності, ілюстрування сут-
ності явищ і процесів, використовуючи методи моделювання навчальних
ситуацій.
3. Програми, що дають змогу поставити питання, оцінити відповідь,
надати додаткову навчальну інформацію.
4. Програми, що використовують для підтримки виконання лабора-
торних, самостійних і дослідницьких робіт.
5. Тестові контролюючі та оцінюючі програми.
6. Програми для підвищення фахового рівня учителя.
Використання можливостей сучасних інформаційних технологій
(комп’ютерної графіки, гіпертексту, мультимедіа, віртуальної реальності),
а також їх різноманітних поєднань сприяє розробці та впровадженню но-
вих методик навчання, вдосконаленню навчального процесу на всіх рівнях
системи освіти [1, с. 314]. Це дає змогу виступати студентам активними
учасниками процесу навчання, розкривати свої творчі та індивідуальні
якості, навички самовираження.
Найпопулярнішими на сьогодні серед педагогів є мультимедійні
програмні продукти. Мультимедійні технології дають можливість задіяти
різні способи сприйняття навчальної інформації, збільшуючи площини
чуттєвих реакцій, інтегруючи вербальні і невербальні засоби, спираючись
на обґрунтоване співвідношення часово-просторових та аудіовізуальних
властивостей сприймання інформації. Кращого результату в розвитку осо-
бистості можна досягнути використовуючи систему мультимедійної про-
фесійної освіти, що містить програми єдиної структури і методики. Такий
комплекс дозволить створювати цілісну систему навчання і професійної
підготовки, що ґрунтується на медіарозробках. У майбутньому мультиме-
дійні пакети зв’язуватимуться загальною мережевою системою («гіперме-
діа»), яка дасть можливість створення розподіленого навчального оточення
і доступу до різної інформації в мультимедійному варіанті.
В багатьох національних університетах створено унікальні мульти-
медіацентри. Навчальний центр призначений для проведення лекційних і
теоретичних занять, семінарів, іспитів, проведення науково-дослідницької
роботи та презентацій. Центр обладнаний сучасною комп’ютерною техні-
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
кою та мультимедійним мереживним навчальним комплексом, який ство-
рює динамічне освітнє середовище, поєднує у собі передові технології за-
собів мультимедіа, міцність й простоту керування, надає викладачу ефек-
тивний інструмент для навчання, доступність в роботі із системою при ви-
вченні будь-якого предмету, поєднує вивчення і обговорення, інтерактивне
спілкування студента і викладача. Все це істотно підвищує ефективність
занять і дозволяє оптимально поєднати методи колективного та індивідуа-
льного навчання.
Мультимедійний мережевий навчальний комплекс дозволяє:
· лекційний аудіо- та відео матеріал, що демонструється на моніто-
рі викладача або студента, в реальному часі і з реальною швидкістю відо-
бражати на моніторах всієї групи (або обраного студента);
· здійснювати оперативний контроль, послідовно або, вибірково
спостерігаючи за процесом навчання кожного студента, здійснювати дис-
танційне управління комп’ютером студента за допомогою клавіатури й
мишки викладача, студента;
· формувати групи для спільної роботи, проведення дискусій з мо-
жливістю підключення педагога до будь-якої мікрогрупи з метою коригу-
вання чи контролювання їхньої роботи;
· кожен студент має автономний канал зв’язку із викладачем, блок
для виклику викладача, що дозволяє обмінюватися інформацією із викла-
дачем за допомогою мікрофонів із навушниками. Усе це дозволяє створити
атмосферу індивідуального заняття з викладачем.
Базовим продуктом при застосуванні інформаційних технологій є
електронний підручник. Він призначений для самостійного вивчення тео-
ретичного матеріалу курсу і ґрунтується на гіпертекстовій основі, що до-
зволяє працювати за індивідуальною освітньою траєкторією.
Комп’ютерний підручник містить ретельно структурований навчаль-
ний матеріал, у вигляді послідовності інтерактивних кадрів, що містять не
тільки текст, але й мультимедійні додатки. Гіпертекстова структура дозво-
ляє визначити не тільки оптимальний шлях вивчення матеріалу, але й зру-
чний темп роботи й спосіб викладу матеріалу, що відповідає індивідуаль-
ним особливостям його сприйняття. В електронному підручнику може бу-
ти передбачена можливість фіксації дій користувача, для їхнього подаль-
шого аналізу викладачем. Мультимедійний електронний підручник сього-
дні використовується не менш ніж традиційний підручник, тому постає
питання про створення бібліотек мультимедійних компакт-дисків із курса-
ми з дисциплін, що викладаються в освітньому закладі. Електронний під-
ручник має стати для студентів та вчителів таким ж легкодоступним та
простим у використанні джерелом інформації, як і звичайна книга.
У наш час стало очевидно, що освіта не обмежиться тільки робочим
місцем, тому що навчання зачіпає й поєднує кожний з аспектів нашого
життя: від щоденних домашніх турбот до культури й мистецтва. Отже, в
Збірник наукових праць. Частина 3, 2010
остаточному підсумку, життя й навчання зіллються в єдине ціле, і найбі-
льшу роль при цьому буде грати спілкування.
У зв’язку з цим значного поширення набуло використання у профе-
сійній освіті мережі Internet (електронна пошта, служба новин UseNet, про-
токол віддаленого доступу Telnet, протокол передачі файлів FTP, інформа-
ційна система Gopher, Chat-технологія тощо). Глобальні телекомунікаційні
мережі створюють якісно нові можливості для учнів, студентів, виклада-
чів: проведення телеконференцій; обмін інформацією; дослідження конти-
нгенту, що навчається; організація консультативної допомоги майбутнім
фахівцям; формування вміння здобувати інформацію з різних джерел, баз
даних, передавати, обробляти та зберігати її.
Застосування інформаційних технологій у навчанні передбачає спів-
працю студентів за допомогою комп’ютерної мережі, дослідження Інтер-
нету, застосування різноманітних мультимедійних програм, виконання за-
вдань із комп’ютерної обробки текстів, використання спеціальних посіб-
ників та інструкцій для користувачів програмного забезпечення.
Слід зазначити, що проекти стають більш цікавими й складними по
мірі того, як студенти опановують нові технології. Інформаційні технології
стають корисними для відображення результатів роботи або отриманої ін-
формації. Так, фінальним проектом може стати мультимедійна презента-
ція, яскраво оформлена письмова доповідь або веб-сторінка. Публікація
презентації або веб-сторінки дозволяють студентам у найпростіший спосіб
донести до інших своє бачення проблеми. Цифрове зображення, відеоклі-
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 23 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |