Специальные качества включают педагогические способности, индивидуально-психологические особенности, позволяющие быстро овладеть методами и приемами педагогической деятельности.
Для педагога важны следующие способности:
— устанавливать контакты с ребенком, общаться с ним (коммуникативные);
— воспринимать и понимать психологические состояния ребенка (перцептивные);
— формировать определенный тип и вид деятельности (академические);
— передавать ребенку необходимую информацию (дидактические);
— профессионально оценивать себя и ребенка, результаты своей деятельности (оценочно-рефлексивные);
— предвидеть последствия своих действий, проектировать и прогнозировать развитие личности ребенка, обладать педагогическим оптимизмом, верить в свои возможности, опираться на положительные черты ребенка (педагогическое воображение).
Функции педагогической деятельности
Под функциями педагога понимается набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает достижение целей и задач обучения, развития и воспитания детей:
— создание педагогических условий для успешного воспитания детей;
— обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей;
— осуществление образовательной работы с детьми;
— участие в педагогическом просвещении родителей;
— регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и учреждения дошкольного образования;
— самообразование педагога;
— участие в научно-исследовательской работе.
Основу педагогической деятельности составляют диалогичность и содержательность, направленность на ребенка как на личность, способную к самовыражению и взаимодействию.
Основная проблема педагогической деятельности — совмещение требований и целей воспитателя (наставника, учителя) с возможностями, желаниями, запросами и целями детей (обучаемых, воспитуемых). Диалог двух культур — мира взрослых и мира детей — предполагает взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве двух миров, принципа принятия ребенка таким, какой он есть
12. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.
Цель. - это осознанное представление конечного результата определенной деятельности.
Целью воспитания является мысленное представление о том, каким в конечном итоге должен стать человек, которого хотят воспитать. Эта цель должна соответствовать представлению общества об идеале человеческой личности, выражать требования общества к человеку.
Применительно к детям дошкольного возраста цель воспитания формулируется как разностороннее развитие и воспитание ребенка в духе гармонии трех начал:
-физическое развитие и воспитание ребенка, формирование у него первоначальных основ здорового образа жизни;
-духовное, личностное развитие и воспитание ребенка;
-интеллектуально-познавательное развитие и воспитание. Основными задачами физического воспитания являются:
-создание условий для эмоционально радостного проживания ребенка, комфортного состояния; формирование желания быть здоровым, сильным, красивым;
-использование содержательной физкультурно-оздоровительной деятельности детей для формирования у них потребности в активных движениях и физическом совершенстве;
-рациональное питание, формирование навыков личной гигиены, закаливание, формирование у детей представлений о своем организме и его охране;
-учет экологических условий, установление режима жизни в зависимости от здоровья каждого ребенка, обеспечение индивидуального подхода к детям, учет своеобразия воспитания мальчиков и девочек.
Основные задачи духовного развития ребенка:
-формирование первоначальных основ гуманистического мировоззрения с ориентацией на общечеловеческие ценности;
-развитие нравственной мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы;
-формирование основ национального самосознания;
-воспитание эстетического отношения к жизни.
Задачи интеллектуально-познавательного развития и воспитания
-раннее развитие задатков, дарованных ребенку природой;
-расширение кругозора детей;
-развитие познавательных интересов и потребностей, умений и навыков умственной деятельности;
-развитие сенсорной культуры;
-развитие речи;
-формирование готовности ребенка к новой внутренней позиции "я - будущий школьник", готовности к совместной деятельности; развитие произвольного и осознанного регулирования умственной деятельности и поведения
13. Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса. Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на основе определенных закономерностей:
- воспитание личности, способной к самореализации, осуществляется только в деятельности;
- воспитание происходит только в процессе общения, в ходе которого растущая личность черпает идеальные образцы деятельности и поведения;
- воспитательный процесс представляет собой постоянную трансформацию внешних влияний во внутренние процессы личности (ее мотивы, цели, отношения);
- неравномерность развития личности в процессе воспитания, что обусловлено множественностью процессов (вербальных, сенсорных, двигательных), которые могут развиваться несогласованно;
- соответствие воспитания особенностям и потребностям растущей личности, позволяющее педагогам опираться на познавательные возможности, имеющиеся знания и умения, опыт воспитуемых.
Закономерности конкретизируются в принципах воспитания. Принцип – основное исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, основное правило деятельности. Воспитание детей дошкольного возраста базируется на следующих принципах:
- природосообразности;
- культуросообразности;
- деятельностного подхода в воспитании;
- ненасилия и толерантности;
- связи с жизнью;
- уважения ребенка и соблюдения его прав;
- самоценности детского возраста.
14. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка.
Право — это совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе. От рождения и до полного физического и нравственного становления ребенок нуждается в поддержке, помощи, защите. И от того, насколько своевременны и эффективны охрана и защита ребенка, зависит его будущее. Ответственность за жизнь, здоровье, воспитание и развитие детей несут их родители, общество, государство. При этом общество создает социально-экономическую среду, где семья и каждый отдельный индивид могут полноценно существовать и всесторонне развиваться. Государство же, в виде специально созданных органов, призвано обеспечить соблюдение прав и свобод человека, выполнение им своих обязанностей перед обществом, законность и порядок. Но главной средой жизни ребенка была и остается его семья, которая осуществляет свою основную функцию – воспроизводства и формирования новых поколений при поддержке общества и под защитой государства.
Социально-правовая защита прав ребенка – это комплекс правовых, социально-экономических, психолого-медицинских мер, предпринимаемых государством и обществом для обеспечения оптимального физического, психического и социального развития растущего человека.
Общее положение детей в Республике Беларусь.
В национальном докладе «О положении детей в Республике Беларусь» в 2005 году отмечены следующие тенденции, характеризующие положение детей в нашей стране:
- снижение численности детей;
- низкие доходы многие семей, отсутствие собственного жилья или потребность в улучшении жилищных условий;
- рост числа внебрачных детей;
– ухудшение состояния здоровья детей;
- увеличению числа детей, рожденных от ВИЧ-инфицированных матерей;
- детская смертность;
- большое количество детей-инвалидов, детей с особенностями психофизического развития;
- социальное сиротство;
- проявление насилия и жестокости со стороны родителей;
- наличие детей-беженцев.
15. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.
Семья – наиболее благоприятная среда для ухода за ребенком и его воспитания. Ее уникальный характер как воспитательной среды выражается в том, что в семье происходит интенсивный контакт ребенка с родителями и другими взрослыми членами семейной группы. Теория и практика ухода за
детьми доказывает: для нормального развития ребенку необходимо активное общение с физически, социально зрелыми людьми. Дети, изолированные от мира взрослых, самое главное – от родителей отстают в своем развитии. Непосредственное, «лицом к лицу», духовное общение является
характерной особенностью семьи как особой психологической общности. Без эмоционального развития невозможно нормальное взаимодействие ребенка с другими людьми вне семьи, с обществом и природой. Если у ребенка в семье превалируют отрицательные эмоции (страх, недоверие, мстительность), его вхождение в социальный мир может стать социально опасным.
В семье закладываются основы личности, физического, нравственного и духовного здоровья. В семье осуществляется подготовка к будущей семейной жизни, формируется культура поведения и внешнего вида, осуществляется развитие культурных интересов и потребностей. В дошкольные годы ребенок почти полностью отождествляет себя с семьей, открывая и свое собственное «я», и других людей воспринимая преимущественно через призму суждений, оценок, поступков родителей. Для ребенка дошкольного возраста не существует мир, а есть лишь окружение, которое и определяет его поведение. Таким образом, решающим фактором развития личности ребенка являются обстоятельства жизни и семейное воспитание. Сила семейного воспитания связана с наличием трех специфических факторов:
1) интимный, доверительный характер нравственно-психологического климата семьи, основанный на взаимных родственных связях и привязанностях, выражающихся в глубокой кровной любви к детям
и ответном чувстве детей к родителям;
2) многоролевая структура семейного коллектива, обусловливающая многогранность, постоянство и длительность его воспитательного влияния;
3) наличие естественных условий для включения детей в самые разнообразные внутрисемейные отношения и деятельность.
Качество семьи и семейного воспитания во многом зависит от структуры семьи. Структура семьи определяется:
- количеством поколений;
- количеством и полом детей;
- наличием обоих родителей.
Педагогам учреждений дошкольного образования необходимо знать тип семьи для того, чтобы дифференцированно работать с ней. Современные исследователи семьи предлагают различные классификации типов семей, в основе которых лежат разные основания (количество брачных партнеров, количество поколений, степень удовлетворенности супругов своим браком, соответствие брачно-семейных отношений общественным нормам, степень психологической комфортности, признак благополучия). Типы семей попризнаку благополучия:
- благополучные семьи;
- семьи «группы риска»;
- неблагополучные семьи;
- асоциальные семьи.
16. Различные стили семейного воспитания.
Стили семейного воспитания – установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще.
По стилю отношений между родителями и детьми в семье различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.
Авторитарный стиль характеризуется высоким контролем, родители ждут неукоснительного выполнения своих требований; отношения холодные, отстраненные.
При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и младшими происходит по инициативе старших, младшие проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какие-либо действия. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинирует младших и формирует у них желательные для старших установки и навыки поведения, с другой – может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.
Демократический стиль воспитания – определяется высоким уровнем вербального (речевого) общения между детьми и родителями; включённостью детей в обсуждение семейных проблем, учётом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, верой в успех самостоятельной деятельности ребёнка.
Этот стиль воспитания включает в себя наличие спокойных и ровных взаимоотношений между равными личностями – родителями и детьми. Достоинство ребёнка никогда не принижается, а отношения в семье добрые и тёплые. Ребёнок уже с малых лет чувствует себя полноправным членом семьи и участвует в решении семейных проблем. Ребёнку предоставляется полная свобода действий, родители уделяют внимание творческому развитию способностей, поощряют самостоятельность попыток осмыслить факты и личный опыт.
Что касается поведения и поступков ребёнка, то все проступки родители обсуждают с ним, что бы понять мотивы и чтобы ребёнок мог сделать выводы, а не наказывают его за них. Такие дети быстро и легко овладевают нормами человеческих взаимоотношений и стараются не причинять вред другим, так как у них уже в какой-то степени уже сформированы нравственные качества.
В семьях с демократическим стилем воспитания дети имеют умеренно выраженную способность к лидерству, умеренную агрессивность, стремление контролировать других, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Они имеют хорошее физическое развитие, социально активны, легко вступают в контакты со сверстниками, однако им не очень присущи альтруизм, сензитивность и эмпатия.
Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсутствием активного участия отца или матери в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без их активного участия и руководства. Для выполнения какой-либо работы им нередко приходится уговаривать своих детей. Они решают в основном те вопросы, которые назревают сами, контролируют работу ребенка, его поведение от случая к случаю. В целом такой родитель отличается низкой требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания.
В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности эта зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Хуже всего обстоят дела, когда попустительство сопровождается открытой неприязнью (отвергающий родитель), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам. Исследования малолетних правонарушителей показывают, что в многих случаях эти дети воспитывались в семьях, где попустительство сочеталось с враждебностью. Но есть и вполне достоверные данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренней автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера.
17. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
Воспитание малолетних детей в период средневековья осуществлялось в семье и было подчинено требованиям своего времени. Познание детьми окружающего мира происходило на основе изучения Библии, традиций, существующих в семье, на народной педагогике. К моменту вхождения
Беларуси в состав Российской империи в стране не было дошкольных учреждений, хотя потребность в них была велика. Это обусловливалось наличием большого числа детей-подкидышей, сирот, беспризорных и безнадзорных детей вследствие частых войн, проходивших на территории Беларуси. Государство вынуждено было пойти на открытие небольшого количества детских приютов и воспитательных домов. Так, в 1802 г. Был открыт детский дом на 28 мест в Могилеве, в 1804 г. – в Гродно, в 1808 – воспитательный дом для незаконнорожденных детей в Витебске. С этого времени в Беларуси и начинает зарождаться общественное дошкольное воспитание в форме призрения, создаваться свои национальные педагогические традиции. Однако детские приюты и дома получили более широкую известность только в 30 – 40-х годах XIX столетия. Распространение общественного дошкольного воспитания в Беларуси связано с деятельностью известного педагога В.Ф. Одоевского.
В конце 80-х годов XX в. в связи с кардинальными политическими и социально-экономическими изменениями в стране был выявлен ряд существенных противоречий в системе общественного дошкольного воспитания. Эти противоречия сводились к следующему:
- детский сад стал главным социальным институтом, заменив семью как примат воспитательно-образовательного процесса;
- создание «закрытой» модели детского сада заведомо способствовало возникновению отчуждения между родителями и педагогами;
-жестко заданная система общественного дошкольного воспитания была построена в основном на использовании единой методологической и методической базы (единая Программа воспитания и обучения в детском саду, фронтальные формы работы с детьми, в основе которых лежала учебно- дисциплинарная модель взаимодействия педагогов с детьми; главным критерием успешности педагогической работы с детьми были ЗУНы). Необходимо было предпринимать меры по устранению указанных недостатков и совершенствованию системы общественного дошкольного воспитания. На основе всего того ценного, что имелось в существующей системе дошкольного воспитания, ориентации на положительный зарубежный опыт, а также на социальный заказ семьи, школы, общества были определены основные цели преобразования дошкольного воспитания в Беларуси:
1) выведение государственной системы общественного дошкольного воспитания на уровень современных требований, повышение престижа дошкольного воспитания, реальное закрепление за ним статуса приоритетной для общества сферы образования;
2) создание условий для развития многообразных типов дошкольных учреждений, ориентированных на максимальное удовлетворение запросов родителей в обучении и воспитании детей.
Исходя из этих целей, важнейшими направлениями преобразования дошкольного воспитания стали:
- переход на новое содержание и технологии образования дошкольников;
- отказ от учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога с детьми и переход на личностно-ориентированную модель;
- дифференциация сети дошкольных учреждений с целью максимального удовлетворения запросов и потребностей родителей и детей;
- развертывание самостоятельной финансово-хозяйственной деятельности в детских садах (приглашение по договорам специалистов для оказания платных образовательных и оздоровительных услуг, организация дополнительных групп в вечернее время и др.);
- определение комплекса услуг по оказанию помощи в воспитании и обучении детей на дому;
- преобразование дошкольного учреждения в психолого- педагогический, научно-методический, культурный центр по работе с семьей.
18. Система дошкольного образования в Республике Беларусь.
В Кодексе Республики Беларусь «Об образовании» (2010 г.) указано, что дошкольное образование является первым уровнем основного образования, направленным на разностороннее развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, приобретение им социального опыта.
Система дошкольного образования включает в себя:
- участников образовательного процесса;
- образовательную программу;
- учреждения дошкольного образования;
- органы государственного управления.
Дошкольное учреждение рассматривается как организация, призванная удовлетворить основные запросы семьи, общества и государства на разностороннее воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста, в соответствии с их возрастными возможностями и индивидуальными особенностями. В «Положении об учреждении дошкольного образования» (2011 г.) указывается, что основными задачами учреждения дошкольного образования являются:
• обеспечение дошкольного образования воспитанникам в соответствии с образовательными стандартами дошкольного образования;
• приобщение воспитанников к общечеловеческим и национальным ценностям;
• выявление и развитие индивидуальных склонностей и интеллектуально-творческого потенциала воспитанников;
• обеспечение преемственности дошкольного и первой ступени общего среднего образования;
• формирование культуры семейных отношений, ценностного отношения к семье;
• создание специальных условий для получения образования воспитанниками с особенностями психофизического развития и оказание им коррекционно-педагогической помощи;
• охрана здоровья воспитанников, формирование основ здорового образа жизни.
Учреждения дошкольного образования могут быть следующих видов:
- ясли;
- ясли-сад;
- детский сад;
-санаторный ясли-сад;
- дошкольный центр развития ребенка.
На ближайшее время планируется реализация Программы развития системы дошкольного образования в Республике Беларусь на 2009–2014 годы.
Цель развития системы дошкольного образования – дальнейшее развитие доступного и качественного дошкольного образования в соответствии с социальным заказом общества и государства, обеспечивающего гармоничное, разностороннее, адекватное возрастным
особенностям и возможностям развитие детей дошкольного возраста. В настоящее время стратегическими направлениями развития системы дошкольного образования являются:
а) оптимизация сети учреждений дошкольного образования;
б) создание адаптивной здоровьесберегающей среды в учреждении дошкольного образования;
в) развитие высокотехнологичного образовательного процесса в учреждении дошкольного образования;
г) повышение социального статуса работников системы дошкольного образования.
19. Краткая история создания программных документов по дошкольному воспитанию.
Программа – государственный документ, утвержденный Министерством образования, в котором определены цели и задачи воспитания детей дошкольного возраста, содержание образовательной работы с детьми разных возрастных групп. Программа помогает воспитателю строить педагогический процесс планово, видеть перспективу развития детей, осуществлять целостное формирование личности с ранних лет жизни, обеспечивать преемственность в воспитательно-образовательной работе на протяжении дошкольного детства, является ориентиром для воспитания детей в семье.
Принципами построения программы являются:
1) концентрический – по мере взросления ребенка усложняется содержание;
2) линейный;
3) учета возрастных и индивидуальных особенностей;
4) доступности;
5) систематичности и последовательности расположения материала;
6) связи с жизнью;
7) развивающего обучения;
8) единства воспитательной и образовательной работы;
9) осуществления воспитания детей в деятельности.
Первым программным документом была «Инструкция по ведению очага и детского сада» (1919 г.).
В 1925 г. выходит «Инструкция по ведению детского сада», разработанная Наркомпросом БССР. В «Программе навыков» (1928 г.) были определены разделы работы, конкретные задачи воспитания и их усложнение для каждой возрастной группы. Первый проект программы работы дошкольных учреждений был издан в 1932 г. «Проект» оказал определенное влияние на изданные в Белоруссии в течение 1932-1933 г.г. так называемые ориентировочные годичные и квартальные программы: «Гадавая праграма дашкольных устаноў» (Мн., 1932), «Праграмы і змест работы дашкольных устаноў на асенні квартал» (Мн., 1932), «...на зімовы квартал» (Мн., 1933) и т. д., «Праграма па грамацка-палітычным выхаванні для дашкольных устаноў» (Мн., 1933). В основу «Программ и внутреннего распорядка детского сада» (1934 г.) была взята часть проекта 1932 г., ориентированная на организацию работы по «видам деятельности». Указанную программу в Белоруссии приняли за основу. Год спустя здесь вышли «Праграмы педагагічнай работы для дзяцей ад 2 да 4 год» и «Праграмы і ўнутраны распарадак дзіцячага сада». Программно-методические указания «Руководство для воспитателя детского сада» вышли в 1938 г.), а затем в 1953 г. «Программа воспитания в детском саду» (1962 г.) – единая программа воспитательной работы с детьми от двух месяцев и до поступления в школу, создана авторским коллективом научных работников Академии педагогических и Академии медицинских наук под руководством А.П.Усовой. В 1969 г. вышла в свет усовершенствованная «Программа воспитания в детском саду». На основе научных исследований и передового педагогического опыта 70-х – начала 80-х годов была подготовлена «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» под руководством Н.Н. Поддьякова, Р.А. Курбатовой (1984 г.), разработанная НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. В БССР в 1985 г. вышла «Программа воспитания и обучения в детском саду», разработанная на основе «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду». В 90-х годах прошлого века в связи с новыми условиями деятельности дошкольных учреждений появились соответствующие программы. Программа «Гибкий режим в детском саду» (Минск: НИО, 1992). «Программа семейного детского сада» (Минск: НИО, 1994).
«Программа семейного воспитания детей раннего возраста» (Минск: НИО, 1993). «Программа художественного воспитания в детском саду» – авторы Т.Б. Братская, С.М. Кобренкова, Л.В. Кузьмичева, Н.И. Москаленко (Минск, 1996). «Пралеска» – это программа дошкольного образования детей от рождения до поступления в школу. Авторский коллектив – это в основном преподаватели ФДО БГПУ. Среди авторов Н.С. Старжинская, Д.Н.Дубинина, И.В. Житко, Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева, А.Н. Белоус и др.Программа выполнена под редакцией профессора Е.А. Панько.
Основные принципы образовательной работы:
• гуманизации;
• гармонии трех начал;
• природосообразности и индивидуализации;
• оздоровительной направленности воспитания;
• взаимосвязи национального и общечеловеческого в образовании;
• развития психики в деятельности и общении;
• взаимодействия воспитания в семье и в дошкольном учреждении.
Программа включает в себя два базисных блока и приложение.
20. Характеристика белорусских программ дошкольного образования.
Программа государственный документ учрежденный министерством образования. В нем определены цели и задачи и содержание дошкольного образования детей первых 6-7 лет жизни.
Важнейший принцип образования РБ принцип демократизма, определен в «Законе об образовании РБ», предполагает, что педагоги имеют право использовать разные варианты программ и альтернативу (приоритет той или иной программы) 1995-96 г. 1-е издание национальной программы «Пралеска» (Елизавета Александровна Панько, Ан. Ивановна Васильеваи др.) 2-е издание 2006 г. «Пралеска», (символ цветка Беларуси развитие ренка сравнивается со стадиями развития цветка, предлагает переход от авторитарному к демократическому воспитанию).
Структура программы: (отличие от предыдущей: введение – появляются 3 новых раздела «Познай, чтобы воспитывать» - берет начало с трудов К.Д.Ушинского, «Расти здоровым, малыш» - здоровье физическое и психологическое, «Сотрудничество с семьей» - воспитатели и родители рассматриваются как партнеры. Материал располагается по возрасту группы: «Малютки», «Малыши», «Почемучки», «Фантазеры», Во введении определены основные принципы программы (новые – гуманизма, гармонии трех начал (физического, духовного и интеллектуального), оздоровительной направленности, тесной связи национального и общечеловеческого воспитания). Каждая возрастная группа разделена по разделам: характеристика физиологического и психологического развития, «я и мир вокруг меня», «развитие в деятельности», новый раздел «базисные характеристики психического развития» т.е. то что должен достичь ребенок к концу года. 5 приложений: обучение иностранному языку, работа с одаренными,, коррекция межличностных взаимоотношений, физического развития показатели.
Программа «Гибкий режим в д/с»,92 г. (вышла в период, когда мамы получили возможность быть с ребенком до 3-х лет, возникла угроза закрытия д/у. Суть – наибольший охват детей общего дошкольного воспитания с 2 до 6 лет. 1 вариант как обычный групповой д/с но с гибким режимом; 2 вариант – создание прогулочных групп (1-2 ч до 5-6 часов, но оплата соответствует, до 4 часов не предусматривается питание) 3 вариант – тематические группы (по изучению иностранному языку, с целью подготовки к школе, с эстетическим направлением) Характерная особенность – написана в популярно занимательной форме предназначена для воспитателей и родителей.
Программа «Семейное воспитание детей раннего возраста» 93г. Предназначена для родителей, воспитателей детей от рождения до 3-х лет. Дана подробная информация чему нужно учить ребенка на 1,2,3 году жизни. Много внимания пренатальной педагогике. Авторы учат родителей любить детей.
Программа «Семейного д/с» Предназначена воспитателям работающим в группах семейного типа, могут быть на дому или созданы в д/с. Выделено 4 направления: психо-физическое, познавательное, эмоционально-моральное, речевое. Характерная особенность по каждому разделу предусмотрено ознакомление, не только со своей национальной культурой и других народов.
В РБ есть ряд программ по различным направлениям: физическое – «Очарование» Л.Д.Глазырина, «Физкульт-ура» В.Н.Шебеко (направлены на оздоровление физическое развитие с учетом индивидуальных особенносте физической подготовки и состояния здоровьяв содержании программы входит: физкультурно-оздоровительная работа, занятия по физической культуре, активный отдых, спортивный танец, упражнения для развития физических качеств, элементы ритмики, акробатические упражнения, подвижные и спортивные игры. Социально-нравственные –«Хорошие манеры» И.Комарова, «Царица экономика» Н.Селиванова по эстетическому «Вянок» Ю.Гомзова.
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 43 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |