1билет Предмет и объект педагогики. Отрасли современной педагогики. Связь педагогики с другими науками.

Педагогика – билеты

1билет Предмет и объект педагогики. Отрасли современной педагогики. Связь педагогики с другими науками.

Предмет педагогики – это процесс направленного развития формирования личности в условиях её обучения, образования, воспитания. Это означает воспитание человека в виде особой функции общества. В объекте педагогики находится предмет. Предмет – это часть изучаемого в объекте. То есть, у предмета могут быть факторы, которые оказывают на него влияние. Отрасли современной педагогики: 1) Общая педагогика, которая исследует фундаментальные законы обучения и воспитания, её составные части (теория воспитания, теория обучения (дидактика), теория организации и управления в системе образования); 2) Дошкольная педагогика, которая изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста; 3) Педагогика общеобразовательной школы, которая исследует содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников; 4) Специальная педагогика (дефектология), которая изучает особенности развития и закономерности обучения и воспитания детей, имеющих физические или психические недостатки (сурдопедагогика для глухих); тифлопедагогика (для слепых и слабовидящих); олегофренопедагогика (для умственно отсталых детей); логопедагогика (исправление речи). Педагогика тесно связана с некоторыми гуманитарными и естественными науками: 1)психология (возрастная и психология профессиональной педагогической деятельности); 2) антропология (человек как целостный, многоликий и многомерный субъект); 3) философия (наиболее тесная и историческая связь); 4) история; 5) культурология. Педагогика в современном обществе связана с информатикой, образованной в результате развития информационных технологий. Исходя из природных особенностей человека, педагогика связана с биологией, анатомией, физиологией и медициной.

2билет Семейное воспитание. Стили семейного воспитания. Воспитательный потенциал семьи.

Воспитание в широком смысле – это целенаправленный процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних факторов, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. А в узком – это систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемого с целью формирования желаемого отношения к людям и явле-ниям окружающего мира. В семье закладываются основы личности. Члены семьи связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Основные функции семьи заключены в деторождении и воспитании. Стиль семейного воспитания – это способ отношений родителей к ребёнку, применение ими определённых приёмов и методов воздействия на ребёнка. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в развитии личности ребёнка и проблемам в его поведении. Существует 6 основных видов стилей семейного воспитания: авторитарный, попустительский, демократический, хаотичный, отчуждённый и гиперопека. Воспитательный потенциал семьи включает семейную микросреду, образ жизни семьи, её возможности в духовно-практической деятельности. Воспитательный потенциал семьи представляет собой единство следующих компонентов: педагогического, социально-психологического, культурно-ценностного, технико-гигиенического и демографического.

3билет Возрастные особенности развития. Закономерности возрастного развития.

Физическое и духовное развитие тесно связано с возрастом. Педагоги выделяют возрастные особенности. Эти особенности связаны и с физическим развитием человека (рост, прибавление веса, половое созревание и другие биологические процессы). В современной науке принята следующая периодизация возраста человека от рождения и до 28 лет: младенчество (1ый год жизни); преддошкольный возраст (1-3 года); дошкольный возраст (3-6 лет); школьный возраст (6-18 лет, включает младший, средний и старший); послешкольный возраст (19-28 лет). Необходимо учитывать индивидуальные особенности физического и психического развития человека, чтобы правильно решать вопросы отбора и расположения учебного материала в каждом предмете. Существуют такие явления как акселерация (ускоренное развитие) и ретрадация (отставание в физическом развитии). В стадии юношеского возраста, как правило, появляется усиленный интерес к этическим проблемам. Некоторые педагоги полагают, что именно характер разрешения этических ситуаций служит критерием морального развития личности. Каждый хочет занять своё место в жизни, получить интересную работу и иметь счастливую семью.

4 билет Формы организации учебной деятельности. Урок. Типы уроков.

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определённом порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: 1) Количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, индивидуальные); 2) Месту учёбы (школьные и внешкольные); 3) Продолжительности учебных занятий и т.д. Наибольшее распространение получила классово-урочная система обучения, возникшая в 17 в. Она имеет ряд преимуществ по сравнению с индивидуальной формой – отличается строгой организационной структурой, экономная, соревновательная. Но не лишена и недостатка – ориентация на ученика со «средними способностями». Ключевой компонент классово-урочной системы – урок. Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении элемент учебного процесса. Один из главных требований урока – формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности. Один из первых обосновал классификацию уроков И. Н. Казанцев. Он предложил группировать уроки по содержанию и способу проведения. По содержанию, к примеру, математика делится на арифметику, алгебру, геометрию и тригонометрию. По способу проведения выделяют уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т.д. Уточнённый перечень главных типов уроков следующий: комбинированные (смешанные); изучение нового материала; формирование новых умений; обобщение и систематизация изученного; контроль и коррекция знаний; практического применения знаний.

5билет Методы педагогических исследований. Структура научно-педагогического исследования.

Стратегическое направление изучению педагогической действительности задаёт выбор философской основы. Методы исследования – это пути и способы познания объективной реальности. 1) Существуют традицонно-педагогические методы, которые включают наблюдение, изучение опыта (деятельность направлена на установление исторических связей воспитания), изучение продуктов ученического творчества (выполнение домашних работ). К этим методам исследований относятся беседы; 2) Педагогический эксперимент, являющийся строго контролируемым педагогическим наблюдением. Он может охватывать группу учеников, класс, школы или несколько школ. Проводимые педагогами эксперименты разнообразны; 3) Педагогическое тестирование; 4) Методы изучения коллективных явлений (массовые опросы, анкетировании); 5) Количественные методы в педагогике (для обработки результатов наблюдений и экспериментов и для моделирования, прогнозировании, компьютеризации учебно-воспитательного процесса). Одним из мощных средств в педагогическом исследовании является моделирование. Его преимущество в целостности предоставления информации. Структура научно-педагогического исследования включает 7 этапов: 1) Знакомство с проблемой исследования (определение задач, цели и объекта исследования); 2) Выбор методологии (методов познания); 3) Построение гипотезы исследования (нужда в дальнейшей проверке); 4) Выбор методов исследования; 5) Организация и проведение преобразующего эксперимента; 6) Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования (формулирование выводов); 7) Выработка практических рекомендаций.

6билет Факторы формирования личности. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности.

Становление человека как биологического вида, социального и духовного существа – это результат его развития. Биологическое в человеке характеризуется его физическим развитием, а социальное развитие выражается в психическом и интеллектуальном росте – социализации человека. «Личность» - это социальная характеристика, указывающая на те качества, которые формируются под влиянием общественных отношений. Развитие человека – сложный процесс. Он меняется духовно и физически в течении всей жизни, а интенсивнее в детском и юношеском возрасте. Движущая сила развития – это борьба противоречий, которые возникают перед человеком как диалектическое следствие изменение потребностей, порождаемых развитием. Факторы формирования человека становятся предметом философско-педагогических исследований в 17 веке. Тогда же зародилась и научная педагогика, основателем которой стал Коменский. Он проявлял интерес к природному равенству людей и наличию у них природных дарований, которые нуждаются в развитии. Знаменитый философ Дж. Локк признавал ВОСПИТАНИЕ как один из определяющих факторов формирования и совершенствования личности. Д. Толанд подчеркнул значение СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ. По его мнению, человеческие возможности раскрываются при помощи содействия других людей. А французский философ Ж. О. Ламерти полагал, что факторами, влияющими на формирование человека, является его СРЕДА ОБИТАНИЯ (климат), а также СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА И ВОСПИТАНИЕ. Вольтер тоже склонялся к формированию личности человека, которые определяют такие факторы как: воспитание, примеры, правительство и случай. Вольтер полагал, что именно склад нашей души, а не положение, делает человека счастливым. + Афоризм Вольтера – «От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах». И. Кант тоже считал, что важнейшим аспектом развития является воспитание. Учёные в 20 веке (Рубинштейн, Блонский) определили следующую закономерность: Развитие человека определяется внутренними (генетические свойства организма) и внешними (окружение, среда) условиями. Эти условия в течении жизни человека оказывают друг на друга влияние. На человеческое развитие оказывают влияние следующие факторы: наследственность, среда, развитие и воспитание, гендерные особенности, социальные и возрастные.

7билет Основные категории педагогики.

Главная педагогическая категория – это воспитание. Она включает в себя обучение и образование. Воспитание – это базис для более широких категорий, выходящих за рамки педагогики: формирование, развитие, воспитание, образование и обучение. Воспитание в широком смысле рассматривается как процесс всех влияний, изменяющих человека. В узком смысле это целенаправленный процесс взаимодействия учителей и учеников. Направлен этот процесс на усвоение знаний и формирование мировоззрения. Обучение – это работа над собой с целью приобретения знаний. Это постоянный и непрерывный процесс. Его основа – знания, умения и навыки. Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Образование – это результат обучения. Это система накопленных в результате обучения знаний, умений, навыков и способов мышлений.

8билет Стили педагогического общения.

Существует классификация, предложенная немецким психологом Куртом Левиным в 1938 году, которая в зависимости от роли участников педагогического процесса определяет три стиля руководства: авторитарный, демократический и попустительский (либеральный). Авторитарный стиль является жёстким, определяющим единоличное принятие решений относительно коллектива педагогом. Это стиль диктатуры и опеки. Однако, в некоторых случаях, например при работе со «сложными детьми», такой стиль является наиболее эффективным. Либеральный стиль является полной противоположности авторитарному. Педагог стремится занять позицию невмешательства. В связи с этим происходит потеря контакта с учениками и контроля за ними. Наиболее эффективным является демократический стиль. Он основан на уважении к личности воспитанника и ориентирован на стимулирование активности учеников. Педагог использует метод убеждения, но при этом он корректен и одинаково требователен по отношению к себе и к другим. В классах таких педагогов царит благополучный социально-психологический климат.

9билет Воспитание личности в коллективе. Стадии формирования коллектива. Теория формирования коллектива А. С. Макаренко.

Понятие «коллектив» имеет два значения: 1) любая организованная группа людей; 2) высокоорганизованная группа (коллектив в педагогике). Коллектив отличается многими особенностями, такими как: сплочённость, причастность, взаимопомощь, соревнование и др. Определяет эти цели общая социальная значимость, общая совместная деятельность и общий руководящий выборный орган. В дружном коллективе система отношений основана на разумном сочетании личных и общественных интересов, умении подчинять личное общественному. Ученический коллектив – это группа учеников, объединённая общей социально-значимой целью. Учение Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива (движение), определил принципы его развития и выделил стадии развития коллектива. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелёгкий путь качественных преобразований. ПЕРВАЯ стадия – становления коллектива (первоначального сплочения). Коллектив как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося превратить организационно оформленную группу в такую социально-психологическую общность, в которой отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, её целями, задачами, ценностями. На ВТОРОЙ стадии усиливается влияние активистов, которые должны стать надёжными помощниками педагога (если правильно понимают потребности коллектива). Цель педагога – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создавался. ТРЕТЬЯ и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Это свидетельствует о высоком уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений и привычек. Если коллектив достигает этой стадии развития, он формирует целостную и нравственную личность. /// Раньше было принято считать, что личность должна подчиняться коллективу. Сегодня необходимы новые решения этого вопроса. То как соединятся отношения личности и коллектива - зависит не только от личности, но и от качеств коллектива. Благоприятнее складываются отношения личности и коллектива там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития. Каждый человек стремится в самоутверждении в коллективе, но не всем это удаётся по субъективным и объективным причинам. Выделены три наиболее распространённые модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) Личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

10билет Возрастные особенности развития школьников среднего школьного возраста.

Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Развитие же конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону. Средний школьный возраст приходится на первое десятилетие человека и длится до 15 лет. Учёт возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Я. А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учёте в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Именно он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. В воспитании важна последовательность. У детей, которые попадают под средний школьный возраст, могут возникнуть некоторые особенности в развитии, которые при возникновении, могут повлиять на дальнейшее становление личности. Первая особенность – это акселерация, которая выражается в ускорении физического и отчасти психического развития. Хотя, у педагогов, акселерация ассоциируется с рассогласованием процессов физиологического соревнования организма и социализацией личности. Акселерация активизировалась с 1950-60х годов. До этого явления физическое и духовное развитие детей было сбалансированным. Выражение акселерация находит в том, что к 13-15 годам у девочек, а у мальчиков к 14-16, физиологическое развитие организма в основном завершается и почти достигает уровня взрослого человека, чего нельзя сказать о духовном развитии. Отмечается также явление РЕТРАДАЦИИ. Это отставание детей в физическом развитии, которое обусловливается нарушением генетического механизма наследственности, негативным влиянием на процесс развития, начиная с момента зарождения, канцерогенных веществ, неблагоприятной экологической среды в целом и превышением радиационного фона в частности. Отставание может выражаться и в психическом развитии.

11билет Обучение как категория педагогики.

Педагогика исследует процесс обучения во взаимосвязи с его результатом. Для педагогики – это специально организованный, направленный на удовлетворение потребностей человека процесс. Это управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, имеющий целью усвоение знаний, умений, формирование навыков, мировоззрения, развитие умственных и духовных сил учеников. Главная цель – приспособление подрастающих поколений к условиям жизни. Процесс обучения называют также учебным дидактическим процессом. Обучение взаимосвязано с воспитанием, развитием и формированием. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: цель, задачи; совместная деятельность учителей и учащихся; преподавание; учение; организация процесса; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся; соответствование требованиям жизни; одновременное осуществление воспитания, развития, формирования учащихся. Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знание, умение, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения. Таким образом, дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, системах и технологиях, достигнутых результатах.

12билет Возрастная периодизация. Понятие ведущей деятельности. Возрастные кризисы.

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называют характерные для определённого периода жизни анатомно-физиологические, психические и духовные качества. Сущность возрастных особенностей раскрывается на примере физического развития человека. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. В современной науке принята следующая периодизация возраста человека от рождения и до 28 лет: 1) младенчество (1ый год жизни); 2) преддошкольный возраст (1-3 года); 3) дошкольный возраст (3-6 лет); школьный возраст (6-18 лет); послешкольный возраст (юношеский мл., ср., и ст. – 19-28лет). Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется деятельностью личности. Под деятельностью понимается многообразие занятий человека. Закономерность развития – связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Деятельность нужно разумно организовать и разумно направить. Основные виды деятельности детей и подростков: игра, учение, труд. Выделяется по направлению познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая. Особый вид деятельности – ОБЩЕНИЕ. Деятельность может быть активной и пассивной. Активность человека – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха. Возрастные кризисы в теории Л. С. Выготского означают переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Они обусловлены разрушением первичной социальной ситуации развития и возникновения другой, которая более соответствует уровню психического развития ребёнка. Они обнаруживаются как упрямство, непослушание и негативизм. Стадии: кризис новорождённости (до 1 месяца); кризис 1 года; кризис 3х лет; кризис 7 лет; подростковый кризис (11-12 лет) и юношеский кризис.

13билет Развитие как категория педагогики.

Развитие – категория более общая по отношении к воспитанию. Говоря о закономерностях развития, мы включаем в них закономерности относящиеся к воспитанию, образованию и обучению. Результат развития – становление человека как биологического вида, социального и духовного существа. Биологическое характеризуется физическим развитием, социальное находит выражение в психическом и интеллектуальным росте, духовное связано с воспитанием нравственности и формировании этических ценностей. Человек меняется духовно и физически в течении всей жизни. Интенсивнее в детском и юношеском возрасте. Движущая сила развития – борьба противоречий. Эти противоречия возникают самостоятельно как диалектическое следствие изменения потребностей, порождаемых развитием. Педагоги должны искать пути активного влияния на процесс развития.

14билет Возрастные особенности развития младших школьников.

Младший школьный возраст 6-10 лет. Особенности развития выражаются в интенсивных изменениях роста и веса (анатомо-физиологические особенности). Когда ребёнок отправляется в школу, изменяется социальная ситуация (особенности учебной деятельности) при внутренней психологической неподготовленности ребёнка. Отсутствие систематичности знаний и недостаточное развитие понятий (развитие познавательных процессов) приводит к тому, что в мышлении ребёнка господствует логика восприятия. Также в этом возрасте происходит развитие внимания и воображения.

15билет Педагогические технологии.

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (Юнеско). Виды технологий: 1) продуктивная (предметно ориентированная); 2) щадящая (личностно ориентированная); 3) технологии сотрудничества (партнёрства). Итак… педагогическая технология скрыта в процессе. Она относится к процессу, методам, формам и средствам. Главные вопросы, на которые технология отвечает: Как учить, как воспитывать, как развивать, как создать наиболее благоприятные условия для познавательной деятельности учеников? То есть, подводя итоги – как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями? В технологиях соединены ум, идеи, методы, формы, результаты. Различают три технологии организации учебно-воспитательного процесса: 1) предметно ориентированное обучение, направленное на усвоение предмета (продуктивная технология); 2) личностно ориентированное обучение, направленное на удовлетворение потребностей ученика (щадящая технология); 3) сотрудничество (партнёрство), направленное на усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика (партнёрская технология). Эти технологии относятся к базисным. Цели процесса при каждой технологии различны, они завершаются созданием разных продуктов.

16билет Проблема самовоспитания в педагогике. Структура процесса самовоспитания.

Неотъемлемой частью в воспитательном процессе является самовоспитание. Человек достигает в жизни столько, сколько усилий он приложит для собственного созидания. Самовоспитание – это работа воспитанника над собой с целью формирования положительных качеств и искоренения отрицательных. Предпочтительнее, когда самовоспитание превращается в направляемый и поддерживающий педагогом процесс. Для действенного воспитания необходимы: 1) чётко сформулированная цель; 2) воля и настойчивость; 3) планомерная, длительная деятельность; 4) самоограничения; 5) самоконтроль; 6) время. Самовоспитание зависит от конкретных условий, в которых живёт человек. Формы и методы воспитания – самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. Искусство воспитания состоит в том, чтобы в связи с проблемой самовоспитания как можно раньше пробудить у ребёнка стремление к самосовершенствованию и помогать ему советами в том, как достичь поставленных целей. По сути, к структуре самовоспитания можно отнести самостоятельное планирование деятельности (самопроектирование) по усвоению знаний, умений, навыков, способов поведения, разрешения проблемных ситуаций учебного и воспитательного характера. Также необходима самоорганизация деятельности (во времени в затраченных усилий) и саморегулирование деятельности на основе самоанализа хода её и внесение в неё необходимых поправок. В деятельности должен быть самоконтроль. Он включает анализ конечных результатов деятельности, сопоставление их с намеченными целями, выявление расхождений и их причин и проектирование новых перспектив и задач.

17билет Дидактика. Основные категории дидактики. Цели и содержание дидактики.

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Основные её задачи – разработка проблем: чему учить и как учить; когда, где, кого и зачем учить? В дидактике существуют соответствующие разделы: 1) цели обучения (образования); 2) законы, закономерности, принципы, правила обучения; 3) содержание обучения (образования); 4) методы и формы организации обучения (технология). Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучении. Дидактика изучает закономерности, действующие в сфере её предмета. Она анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Она выполняет теоретическую (диагностическую и прогностическую) и практическую (нормативную, инструментальную) функции. Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Цели обучения – это то, к чему оно стремится, на что направлены его главные усилия.

18билет Общая характеристика методов обучения и их классификация.

Классификацию методов обучения предложил М. А. Скаткин. Классификация методов обучения имеет 5 составляющих: 1) Объяснительно-иллюстративный метод (лекции, рассказ, работа с лит-рой и т.д.); 2) Репродуктивный метод; 3) метод проблемного изложения (учитель ставит перед учащимся проблему и сам показывает путь её решения); 4) частично поисковый (эвристический), (расчленение проблемы, поиск учащихся её решений); 5) исследовательский метод. Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. В структуре методов обучения выделяются приёмы. Приём – это составная часть метода (разовое действие, отдельный шаг в реализации метода).

19билет Образовательная система Р. Ф. Типы образовательных учреждений.

Российские законы провозглашают образование основой духовного, социального, экономического, культурного развития общества и государства. Продукт общего среднего образования – интеллектуальное, социальное, физическое и духовное развитие личности как основа для дальнейшей жизни, обучения и трудовой деятельности. Образование в России осуществляется в соответствии с законодательством и нормами международного права. Регламентирующий документ – «Закон об образовании», принятый в 1992 году. Законом РФ определены следующие виды образовательных учреждений: Дошкольное (ясли, детские сады); Общеобразовательное (школы, лицеи, гимназии); Начальное профессиональное (училища); Среднее профессиональное (техникумы, колледжи); Высшие профессиональные (институты, академии, университеты) и т.д.

20билет Нормативная база системы образования Р. Ф.

Образование в России осуществляется в соответствии с законодательством и нормами международного права. «Закон об образовании» принят в 1992 году. Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Примеры: дошкольное, общеобразовательное, учреждения для детей-сирот, профессиональные учреждения, дополнительного образования (билет 19).

21билет Законы воспитательного процесса.

Для школьников (студентов) основными источниками, стимулирующими возникновение тех или иных взглядов, убеждений и привычек поведения, служат: общение с людьми, средства массовой коммуникации (включая интернет), книги, семья, родственники, друзья, группы, компании, школа, труд и самообслуживание. Структура процесса воспитания выделяет внутреннюю (самовоспитание) и внешнюю составляющую. Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников. Его цель – формирование личности, нужной и полезной обществу. В воспитании одновременно действует множество закономерностей. Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями продуктивность (эффективность, качество) воспитательного процесса с теми компонентами, которые оказывают на неё наибольшее влияние. Мы фиксируем компонент (влияние, условие, действие) и продуктивность процесса воспитания с другой стороны. Продуктивность процесса зависит от следующих компонентов: 1) Сложившиеся воспитательные отношения (между воспитателем и воспитанником); 2) Соответствующие цели и организация действий по её достижениям (упорядочение всех действий, отношений, форм и методов работы); 3) Соответствие воспитания реалиям жизни (отрыв воспитания от практики); 4) Действие объективных и субъективных условий (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические); 5) Интенсивность процесса воспитания и самовоспитания: 6) Активность участников воспитательного процесса; 7) Эффективность соответствующих ему процессов обучения и развития (взаимосвязи между разными процессами); 8) Объём и качество воспитательного воздействия; 9) Интенсивность воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (систему мотивов, потребностей, интеллекта); 10) Соответствие воспитательного воздействия уровню воспитанности (постепенное); 11) Интенсивность и качество общения между воспитанниками; 12) Согласование целей личности и целей общества (семьи, школы, СМИ). Эффективность воспитания будут высокими, когда общество и отдельный человек имеют одни цели.

22билет Обучение как категория педагогики.

Педагогика исследует процесс обучения во взаимосвязи с его результатом (продуктом). Это специально организованный, направленный на удовлетворение потребностей человека процесс. Это управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, имеющий целью усвоения знаний, умений, формирование навыков, мировоззрения, развитие умственных и духовных сил учеников. Процесс обучения называют также учебным или дидактическим процессом. Обучение – один из нескольких одновременно и взаимосвязано текущих процессов: воспитания, развития, формирования. Оно состоит из процессов восприятия и накопления информации, усвоения, переработки, сравнения, поиска и нахождения информации. Обучение ведёт к изменению поведения и улучшению приспособления к окружающей среде. Под обучением, если обратиться к древним мыслителям, понимается преподавание.

23билет Возрастные особенности развития школьников старшего школьного возраста.

Старший школьный возраст с 15 до 18 лет. В этом возрасте физическое развитие завершается, заканчивается первый период полового созревания. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела – коры больших полушарий. Идёт общее созревание организма. Старшеклассники начинают задумываться о том, чтобы занять достойное место в жизни. Повышается уровень требований к учителям и взрослым. Они начинают задумываться о будущей профессии и семье.

24билет Образование как категория педагогики.

Главная педагогическая категория – воспитание. Оно включает обучение и образование. Образование – это результат обучения. Это система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. СИСТЕМА – не объём разрозненных знаний. Системность знаний и системность мышления – главный критерий образованности. Человек должен уметь устанавливать причинно-следственные связи и иметь собственные мысли. В зависимости от объёма полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления – различают начальное, среднее и высшее образование.

25билет Общее определение дидактики. «Великая дидактика» Я. А. Коменского.

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Коменский трактовал дидактику как «универсальное искусство обучения всех всему». Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, системах и технологиях, достигнутых результатах (продуктов). Он является основоположником следующих систем обучения: 1) Образование надо получать с детства; 2) Заниматься лучше утром; 3) Заранее подготавливать нужный материал; 4) Установление порядка в школе по изучаемым предметам; 5) Распределение времени на обучение должно быть точным; 6) Утверждение в детях тяги к знаниям и обучению со стороны преподавателя и т.д. Он является основоположником школьной дисциплины, правил обучений и развития нравственности.

26билет Формирование как категория педагогики.

Формирование – это процесс становления человека под воздействиям всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, педагогических и т.д. Воспитание – один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Сформированность подразумевает некую законченность, завершённость, достижение определённого уровня зрелости.

27билет Особенности организации проблемного обучения.

Одним из главных признаков обучения является направленность. Педагогика исследует обучение во взаимосвязи с его результатом (продуктом). Процесс обучения является одним из нескольких одновременно и взаимосвязано текущих процессов: воспитания, развития, формирования. Проблемное обучение относится к видам обучения. Проблемное обучение отличается такой организацией, при которой учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Включение учащихся в активную познавательную деятельность проходит ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно. Важный этап проблемного обучения это создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема должна быть трудной, но посильной для учащихся. На этапе разрешения проблемы, учащийся анализирует свои имеющиеся знания по данному вопросу, включается в поиск недостающей информации. Третий этап завершается «озарением». Преимущества проблемного обучения заключается в добывании знаний путём собственной творческой деятельности. Недостатком является слабая управляемость познавательной деятельности учащихся и большие затраты на достижение запроектированных целей.

28билет Методы педагогического воздействия на личность (классификации).

Существует 5 групп методов педагогического воздействия на личность: 1) Убеждение; 2) Упражнения и приучения; 3) Обучение; 4) Стимулирование; 5) Контроль и оценка. Методы данного воздействия оказывают на личность комплексное воздействие и крайне редко применяются изолированно. Поэтому каждая классификация методов условна. В теории и практике педагогического воздействия применяется приём. Приём – это простейшее звено педагогического процесса. Это способ реализации любого метода в любых педагогических ситуациях. – Приём убеждения (беседа, диспут, разъяснение). – Приём поощрения (одобрение, похвала, благодарность). Это два основных приёма для поддержания педагогического процесса.

29билет Содержание современного нравственного воспитания. В. А. Сухомлинский о воспитании личности.

Воспитание – это приспособление человека к условиям жизни. Основная цель духовно-нравственного воспитательного процесса – это создание эффективных условий для формирования духовности и нравственности общества. Современные проблемы родителей и учителей: отсутствие положительных идеалов для подрастающего поколения, ухудшение морально-нравственной среды, уменьшение объёмов культурной и досуговой работы с детьми, отсутствие культуры поведения и речи (что демонстрирует СМИ), наличие огромного негативного контента в интернете и СМИ (порнографии, жестокости, экстремизма, агрессии). В воспитании по Сухомлинскому основным тезисом является любовь. Он считал, что учитель обязан дорожить детским доверием, быть для них воплощением добра и справедливости. Он полагал, что оценивать успеваемость детей следует в старших классах. Оценка – вознаграждение за труд. Такая система воспитания – является основой психологической стабильности и удовлетворённости со стороны детей.

30билет Воспитание как фактор социализации личности.

Воспитание в развитии выступает важным фактором наряду с наследственностью и средой. Оно обеспечивает социализацию личности. Воспитание – это спланированный, долгосрочный процесс специально организованной жизни детей в условиях обучения и воспитания. Ему присущи следующие функции: 1) диагностика природных задатков (теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития); 2) организация учебно-воспитательной деятельности детей; 3) использование положительных факторов в развитии качеств личности; 4) содержание воспитание (средств, условий социальной среды); 5) устранение и преобразование негативных средовых влияний; 6) формирование специальных способностей. Целостность человека основана на социальном и биологическом диалекте. Воспитание может оказать формирующее влияние на развитие путём специальной тренировки и упражнений. Движущей силой развития личности выступают противоречия. Они возникают между возрастными физическими и духовными возможностями и старыми формами взаимоотношений, между сознанием и поведением, новыми потребностями и прежними возможностями, между имеющимися возможностями и потребностями более высокого уровня развития. На развитие человека оказывает влияние наследственность, среда и воспитание в широком смысле.

31билет Формы организации учебной деятельности.

Форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определённых порядке и режиме. Эти формы имеют социальную обусловленность. Они классифицируются по различным причинам: количеству учащихся; месту учёбы, продолжительности учебных занятий. По количеству учащихся выделяют массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы обучения. По месту учёбы различают школьные и внешкольные формы. По длительности различают классический урок (45 минут), спаренное занятие (90). Классово-урочная система возникла ещё в 17 веке. Её отличает состав учащихся, который примерно одного возраста и степени подготовленности по изучаемому предмету. Классно-урочная форма организации обучения является основной. Используют в другие формы, такие как: внеклассные, внеурочные, самостоятельные. Урок – это ключевой компонент классно-урочной системы.

32билет Основные направления воспитания.

Основные направления воспитания выделяются по критерию аспекта его содержания. 1) Умственное воспитание – руководство развития познавательных интересов. 2) Нравственное воспитание – Может складываться из трёх компонентов: а) почитание родителей; б) религиозное; в) просветительское. 3) Эстетическое – охватывает разные сферы жизни: природа, трудовая деятельность, спортивная деятельность (важное значение – облик и речь воспитателя, эстетика педагогического общения). 4) Экологическое воспитание – формирование глубокого понимания многогранного значения природы для жизни людей, их здоровья, духовного и физического совершенствования.

33билет Виды обучения.

В современной школе используются несколько относительно обособленных и отличающихся рядом признаков видов обучения: 1) Объяснительно-иллюстративные, называемые также традиционными или сообщающими; 2) Проблемные; 3) Программированные; 4) Компьютеризированные; 5) Новые информационные технологии обучения. Объяснительно-иллюстративные выражаются в слушании и запоминании. Это древний вид обучении. Оно экономит время, сберегает усилия учителей и учащихся. Проблемное отличается тем, что учащиеся самостоятельно «добывают» знания в процессе решения учебных проблем. Программированное обучение означает систему последовательных операций, выполнение которых ведёт к заранее запланированному результату. Учебный материал здесь разделяется на отдельные порции и завершается вопросом или заданием. Качество компьютерного обучения обусловливается качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники. В последнее время выделяется дистанционное обучение. Оно связано с самостоятельным изучением предметов, записанных на электронных носителях информации. Новые информационные технологии, которые созданы на основе электронно-вычислительной техники, развиваются быстрыми темпами и уже привели к разработке и широкому применению новых форм, методов и видов обучения. В НИТ объединены средства связи, аппаратные и программные средства, специальные методы работы с информацией, возможности дистанционного обучения.

34Закономерности, цели и принципы воспитательного процесса.

Воспитательный процесс – это эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Оно осуществляется в семье, школе, воспитательных учреждениях и характеризуется целенаправленностью. Эффективность обеспечивает такая организация воспитательного процесса, при которой общая цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. По целям и задачам структура воспитательного процесса представляет собой последовательность задач, на решение которых направлен процесс. Процесс происходит в семье, школе, армии и т.д. Цель воспитания – это система решаемых воспитанием задач. В воспитании действует множество закономерностей. Общие закономерности включают в сферу своего действия связи и внутри отдельных компонентов системы – частные (конкретные) закономерности. Вторые называют общими, а третьи – всеобщими.. Мы фиксируем компонент (влияние, условие, действие) и продуктивность процесса воспитания с другой стороны. Продуктивность процесса зависит от следующих компонентов: 1) Сложившиеся воспитательные отношения (между воспитателем и воспитанником); 2) Соответствующие цели и организация действий по её достижениям (упорядочение всех действий, отношений, форм и методов работы); 3) Соответствие воспитания реалиям жизни (отрыв воспитания от практики); 4) Действие объективных и субъективных условий (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические); 5) Интенсивность процесса воспитания и самовоспитания: 6) Активность участников воспитательного процесса; 7) Эффективность соответствующих ему процессов обучения и развития (взаимосвязи между разными процессами); 8) Объём и качество воспитательного воздействия; 9) Интенсивность воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (систему мотивов, потребностей, интеллекта); 10) Соответствие воспитательного воздействия уровню воспитанности (постепенное); 11) Интенсивность и качество общения между воспитанниками; 12) Согласование целей личности и целей общества (семьи, школы, СМИ). Эффективность воспитания будут высокими, когда общество и отдельный человек имеют одни цели. Принципы воспитательного процесса – это общие фундаментальные (исходные) положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации данного процесса. Принципы воспитательного процесса отражают специфические отношения, проявляющиеся в процессе воспитания. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: Общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью и трудом; опора на положительное; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий.

35билет Информационные технологии в педагогике. Дистанционное обучение.

В последнее время выделяется дистанционное обучение. Оно связано с самостоятельным изучением предметов, записанных на электронных носителях информации. Новые информационные технологии, которые созданы на основе электронно-вычислительной техники, развиваются быстрыми темпами и уже привели к разработке и широкому применению новых форм, методов и видов обучения. В НИТ объединены средства связи, аппаратные и программные средства, специальные методы работы с информацией, возможности дистанционного обучения. НИТ можно определить как совокупность методов и средств накопления, обработки, представления, сохранения и передачи информации. В составе современных школьных комплексов имеются: Интернет, локальная школьная сеть, средства хранения информации, средства защиты и другие устройства. Наличие достаточного количества компьютеров даёт возможность объединить их в информационную сеть школы, которая связывает кабинет директора, учительскую, школьные кабинеты, библиотеку в единое информационное пространство.

36билет Техники педагогического общения.

Это совокупность умений навыков и приёмов, позволяющих управлять педагогическим процессом. Принято включать 2 группы компонентов: 1) Умение педагога управлять своим поведением при помощи речи, мимики, выражении эмоций, наблюдательности и т.п.; 2) Умение воздействовать на личность и коллектив путём требований, организации и коррекции педагогического процесса. Существует множество техник общения. Важнейшую роль эффективного общения играют техники активного слушания. Преподавателю важно быть активным слушателем собеседника. Для этого используют различные приёмы, которые включают проявление преподавателя заинтересованности при разговоре с обучаемым, свидетельствующих о внимании к развиваемой мысли обучаемого. В процессе общения преподаватель должен уметь подвести черту под услышанным, уточнить основные мысли собеседника (резюмирование, перефразирование). В последнее время происходит развитие техники нейро-лингвистического программирования. Эта техника определяет преподавателя, который своим стилем общения и интонацией приспосабливается к обучаемому, чтобы тот в следствии приспособился к целям его преподавания. Существует также техника разрешения конфликтов. Конфликт в педагогическом общении крайне не желателен, но такие ситуации возможны. По классификации Добровича, методы по разрешению конфликтов, подразделяются на прямые (поочерёдное изложения сторонами сути и причин возникновения конфликта, используются объективные факторы) и косвенные (высказывание претензий публично, разведение конфликтующих по разным группам, применение административных санкций). Преподаватель должен анализировать и диагностировать, принимая решение на основе прогнозирования.

37билет Педагогический процесс как система. Структура, цели, содержание.

В педагогической системе осуществляется педагогический процесс. Вся педагогическая система – это единство составных компонентов, определяющих установленный порядок осуществления воспитания. Важнейшей характеристикой педагогической системы является её устойчивость. Структура – это расположение элементов в системе. Она имеет 3 составляющих: ученик, педагог и предмет изучения. Целевой компонент педагогического процесса включает всё многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу. В системе образования, сложившейся в нашей стране, И. П.Раченко выделяет следующие компоненты: 1) цели и задачи, определяющие деятельность системы; 2) содержание обучения и воспитания; 3) педагогические кадры, обеспечивающие реализацию целей и задач содержания обучения и воспитания; 4) научные кадры, обеспечивающие научно-обоснованное функционирование системы, непрерывное совершенствование содержания и методов организации обучения и воспитания на уровне современных требований; 5) ученики, обучение и воспитание которых – главная задача системы; 6) материально-техническое обеспечение; 7) финансовое обеспечение; 8) условия (психофизиологические, санитарные, эстетические и социальные); 9) организация и управление.

38билет Реформы и инновации в системе образования РФ.

Педагогическая инновация – это нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Инновация – это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Отличие инновации от реформы заключается в том, что реформа – это реорганизация общеобразовательного процесса, а инновация – это изменение во внутренне организационной деятельности. В России уже несколько лет проводится модернизация образования. С 2004 года образование доступно для всех слоёв населения, произошло повышение качества преподавания и улучшение финансирования сферы. Суть реформы сводится к введению в России двухуровневой системы высшего образования (бакалавр и магистр), создания системы дошкольного образования, сокращение недельной нагрузки на учащихся школ и предоставление им возможности выбирать те предметы, которые им будут необходимы в будущем. В 1999 году в Болонье была подписана совместная декларация министров образования ряда европейских государств, возвещающая о создании общеевропейского образовательного пространства. Страны, подписавший данный документ, обязались до 2010 года выработать сопоставимые национальные системы образования, критерии и методы оценки их качества, вести сотрудничество по признанию на европейском уровне национальных документов об образовании. Сложности России заключались в системе подготовки российских дипломированных специалистов.

39билет Педагогическая теория К. Д. Ушинского.

Константин Дмитриевич Ушинский – основоположник русской педагогики. Он является создателем множественных научных педагогических трудов. Основные его идеи – это демократизация народного образования и народность воспитания. Он считал, что в основе теории педагогики должны стоять законы философии, психологии, анатомии и физиологии. По его мнению, в педагогике нельзя основываться только на собственном опыте, даже если он и был удачен. Теории обязательно должна сопутствовать практика. Ушинский писал о том, что теория как факт или опыт, из которого нельзя сделать какой-либо вывод. Писал, что теория не может отрицать действительности, а факт не может отрицать мысли. Дмитрий Константинович родился в 1824 году, а умер в 1870м. Он также считал, что воспитание и образование должно учитывать своеобразие каждого народа (традиции, географию, исторические особенности). Народность лучше всего выражается через изучение родного языка и родной истории. Подобное воспитание должно развить у детей патриотизм и чувство национальной гордости, которое при этом сочетает в себе уважение к другим народам. Ушинский определял воспитание как сознательный процесс создания гармоничной личности. Огромное значение играет воспитание нравственности. Нравственность, по мнению Ушинского, развивает в человеке дисциплинированность, гуманность, честность и трудолюбие. Средства нравственного воспитания: обучение, личный пример учителя, педагогический такт, меры предупреждения, поощрения и взыскания. Основа воспитания – гуманность.

40билет Понятие педагогической технологии. Технологии обучения.

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (Юнеско). Виды технологий: 1) продуктивная (предметно ориентированная); 2) щадящая (личностно ориентированная); 3) технологии сотрудничества (партнёрства). Итак… педагогическая технология скрыта в процессе. Она относится к процессу, методам, формам и средствам. Главные вопросы, на которые технология отвечает: Как учить, как воспитывать, как развивать, как создать наиболее благоприятные условия для познавательной деятельности учеников? То есть, подводя итоги – как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями? В технологиях соединены ум, идеи, методы, формы, результаты. Различают три технологии организации учебно-воспитательного процесса: 1) предметно ориентированное обучение направленное на усвоение предмета (продуктивная технология); 2) личностно ориентированное обучение, направленное на удовлетворение потребностей ученика (щадящая технология); 3) сотрудничество (партнёрство), направленное на усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика (партнёрская технология). Эти технологии относятся к базисным. Цели процесса при каждой технологии различны, они завершаются созданием разных продуктов. Процесс обучения называют также учебным или дидактическим процессом. Для обучения характерны: цель, совместная деятельность учителей и учащихся, преподавание, учение, организация процесса, соответствие закономерностей возрастного развития учащихся, сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся, соответствие требованиям жизни и одновременное осуществление воспитания (развития, формирования) учащихся. Технология обучения в педагогике – это совокупность методов, форм, воспитательных средств и приёмов обучения, которые систематически используются в образовательном процессе.

41билет Эстетическое воспитание. Формы, методы и средства его реализации.

Оно предполагает формирование способности понимать и оценивать произведения искусства, их красоту. Эстетическое воспитание направлено на развитие художественно-творческих способностей человека. Художественное воспитание даёт систематизированные знания в области искусства и раскрывает содержание художественных произведений, а также с различными стилями и направлениями в искусстве. Художественное воспитание – это целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство и наслаждаться им, создавать художественные ценности, развитие творческих способностей дарований личности. Индивидуальные упражнения помогают отрабатывать навыки и умения учащихся (на муз. Инструменте). Источником прекрасного является и наука. Уроки биологии, географии, физики, химии играют важную роль в формировании учащихся эстетического отношения к природе. Физическое воспитание тесно связано с эстетическим (красота тела, грация, ритм).

42билет Зарубежные педагогические теории (Д. Локк, Ж-Ж Руссо, М. Монтессори).

Джон Локк. Конечной целью воспитания, с его точки зрения, должна быть не всесторонне и гармонически развитая личность, а человек, обладающий безупречными манерами, практичный по складу характера, умеющий властвовать над своими страстями и эмоциями. Воспитатель должен стремиться сформировать у ребёнка понятия о чести и стыде (воспитание английского джентльмена).

Жан Жак Руссо. Руссо делил своего воспитанника на 4 возрастные стадии: 1) от рождения до 2х лет – когда центром внимания должно стать физическое воспитание детей; 2) от 2х до 12 лет – период «сна разума», когда ребёнок ещё не может рассуждать и логически мыслить; 3) от 12 до 15 лет – когда удовлетворяются умственные запросы воспитуемого; 4) от 15 и до совершеннолетия – осуществляется преимущественное нравственное воспитание. Руссо требовал активных методов обучения, учёта возрастных особенностей ребёнка, трудового воспитания, тесной связи обучения с жизнью.

Мария Монтессори. Она говорила о необходимых условиях свободы в процессе воспитания для детей. Пришла к отрицанию активной воспитывающей роли педагога. Главной целью является воспитание свободной, самоуправляемой и ответственной личности. Монтессори строго разграничивала работу и игры и не использовала игру в процессе обучения. Её умственное воспитание сводилось к развитию органов чувств и координации движения. Она исходила из необходимости обеспечения промышленных предприятий квалифицированными рабочими.

43билет Средства обучения. Модернизация современной школы. Технология воспитания.

Средства обучения – это все материалы, которые использует преподаватель для осуществления учебного процесса. Средства обучения оказывают влияние на другие компоненты обучения, такие как: методы, формы, содержание и цели. Их делят на идеальные и материальные. Материальные представляют собой физические объекты, которые используются учащимися и преподавателем для детализированного обучения (средства обучения можно разделить на средства учения и средства преподавания). Идеальные – это полученные ранее умения и знания, которые использует преподаватель и учащиеся для получения и освоения новых знаний. Модернизация является направленным процессом и осуществляется людьми. В концепции организации модернизации указывается, что это политическая и общенациональная задача, которая не может осуществляться как ведомственный проект. Цель модернизации состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Минобразование России разработало и реализовало концепцию модернизации на период до 2010 года, а также спроектировало федеральную целевую программу развития образования на 2011-2015 года. Основные задачи следующего этапа модернизации образования в рамках определённых тенденций мирового развития: ускорение темпов развития общества; переход к постиндустриальному информационному обществу; расширение масштабов межкультурного взаимодействия; возникновение и рост решений глобальных проблем (благодаря международному сотрудничеству). Механизмом реализации указанных задач являются педагогические кадры. Соответственно, основными целями профессионального педагогического образования согласно Концепции модернизации российского образования до 2015 года являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, а также повышение квалификации работника, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В условиях формирующегося информационного общества роль учителя значительно уменьшилась. Основными видами профессионально-педагогической деятельности стали: учебно-воспитательная; социально-педагогическая; культурно-просветительская; научно-методическая; организационно-управленческая. Сегодня появляются новые роли учителя: учитель-консультант; учитель-модератор; учитель-тьютор. Главными критериями при сравнении между собой воспитательных технологий служат жизненные ценности: свобода, истина, добро. Степень свободы воспитанника в воспитательном процессе определяет наиболее существенные различия между технологиями. Если цель общества – вырастить несвободного человека, будет востребована одна технология, если же цель – сформировать свободного человека, - совсем другая. В степени свободы выделяются технологии, различающиеся между собой направленностью, организацией процесса, достигнутыми результатами воспитания: 1) принудительного воспитания (с полным ограничением свободы); 2) манипуляций (с ограничением важнейших частей свободы); 3) коллективного воспитания (умеренной свободы); 4) свободного воспитания (расширенной умеренной свободы); 5) самореализации (повышенной свободы); 6) бесконтрольной самореализации (без ограничений свободы). Наиболее востребованы в современном мире технологии коллективного и свободного воспитания. В основе современных технологий свободного воспитания лежит гуманизм как общий принцип уважения человека, его жизни и достоинства, прав и свобод. В нашей стране школы, в которых система отношений приближается к характеристикам гуманистической воспитательной системы, пока единичны. Гуманистическая воспитательная система может существовать только в гуманистическом обществе. Отсюда вытекает общая закономерность: в каждом обществе существует воспитательная система, которая соответствует ценностям и уровню развития данного общества.

44билет Проблемное обучение.

Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения: 1) развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих стремлений; 2) усвоение учащимися знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельности в ходе решения проблем. Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема должна быть трудной, но посильной для учащихся. Её введением и осознанием завершается первый этап. На втором (закрытом) этапе разрешения проблем, учащийся перебирает и анализирует имеющиеся у него в запасе знания по данному вопросу, и активно включается в добывание недостающей информации. Третий (открытый) этап направлен на приобретения различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Этот этап завершается осознанием, как можно решить проблему. Далее следуют этапы решения проблемы и проверки полученных результатов. Условия успешного проблемного обучения: обеспечение мотивацией, способной вызвать интерес к содержанию проблемы; обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами; необходимость доброжелательного и внимательного отношения педагога к учащемуся. Формы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения; частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Вопросы преподавателя должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поток; самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя. Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения. Недостатки проблемного обучения: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся; большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

45билет Виды обучения.

В современной школе используется несколько относительно обособленных и отличающихся рядом признаков видов обучения: 1) Объяснительно-иллюстративные, называемые также традиционными или сообщающими; 2) Проблемные; 3) Программированные; 4) Компьютеризированные; 5) Новые информационные технологии обучения. Объяснительно-иллюстративные выражаются в слушании и запоминании. Это древний вид обучении. Оно экономит время, сберегает усилия учителей и учащихся. Проблемное отличается тем, что учащиеся самостоятельно «добывают» знания в процессе решения учебных проблем. Программированное обучение означает систему последовательных операций, выполнение которых ведёт к заранее запланированному результату. Учебный материал здесь разделяется на отдельные порции, завершается вопросом или заданием. Качество компьютерного обучения обусловливается качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники. В последнее время выделяется дистанционное обучение. Оно связано с самостоятельным изучением предметов, записанных на электронных носителях информации. Новые информационные технологии, которые созданы на основе электронно-вычислительной техники, развиваются быстрыми темпами и уже привели к разработке и широкому применению новых форм, методов и видов обучения. В НИТ объединены средства связи, аппаратные и программные средства, специальные методы работы с информацией, возможности дистанционного обучения.

46билет Вклад Л. Н. Толстого в развитие педагогики.

Педагогическая деятельность Толстого началась с 1850 года в Ясной Поляне, где он обучал грамоте крестьянских детей. В основе его обучение лежали понятия о свободном и творческом обучении детей при помощи преподавателей. Он всячески поддерживал идею «свободного» воспитания Ж. Ж. Руссо. В школе Толстого занятия строились в форме свободных бесед учителя с учениками. В этой школе не было никаких взысканий и наказаний. Однако Толстой также требовал, чтобы в основу его метода воспитания было положено религиозно-нравственное учение. Толстой указывал, что не следует придерживаться лишь одного метода обучения, поскольку нет такого метода, который обладал бы универсальными свойствами. Толстой отводил место живому слову учителя (рассказ, беседа), он умел глубоко заинтересовывать детей и вызывать у них переживания.

47билет Особенности организации модульного обучения.

Дата добавления: 2015-09-29