Министерство образования Республики Беларусь

Министерство образования Республики Беларусь

Гуманитарный колледж

Учреждения образования

«Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий практикой

_________Красило Е.И.

30.08.2014г.

Календарный план – график

Практики «Наблюдения и пробные занятия»

Специальность 2-010101 «Дошкольное образование»

Курс, группа III курс, 6 семестр, 3 «А», «Б», «В»

Срок: 05.02. – 30.05.2015

продолжительность – 90ч

Рассмотрена на цикловой комиссии психолого – педагогических дисциплин

Гуманитарного колледжа Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

Протокол № 7 от 29.08. 2014 года. ___________ С.А. Ситько

Недели

Содержание практики

1-я неделя

3 А, Б, В – 05.02

4 часа

Инструктаж по организации, проведению практики и охране труда в группах дошкольного возраста. Переход учащихся в новые возрастные группы. Знакомство с детьми. Наблюдение работы воспитателя в первой половине дня в соответствии с планом образовательной работы. Определение стиля педагогического общения воспитателя с детьми.

Задание: Определить стиль педагогического общения воспитателя с детьми.

Методические рекомендации.

Учащиеся ведут наблюдение и запись проявления отношений воспитателя к детям. Характер отношений определяется по следующей схеме:

Авторитарное	Демократическое	Либеральное
Воспитатель ориентирован на командование во всех ситуациях педагогического общения, ожидает беспрекословного послушания и повиновения. Желания детей для него мало значат. Явно преобладает формальный подход к обучению и воспитанию	Испытывает явную потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности	Находится полностью во власти желаний детей, постоянно пытается их учесть, но это не всегда удается. В связи с этим часто ситуативен, непоследователен в принимаемых решениях и действиях. Недостаточно решителен в трудных ситуац ях.

Задание: Проанализировать наблюдаемые занятия с детьми по следующим критериям:
1. Психологический анализ познавательной деятельности детей: активная позиция детей на занятии, позитивное отношение детей к воспитателю, преобладающее на занятии самочувствие детей.

2. Психологическая оценка занятия:

а) уровень организации занятия (психологический настрой на занятие, использование игровых организационных моментов);

б) соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем на занятиях (преобладание речи воспитателя, преобладание речи детей, равное соотношение);

в) соответствие форм и методов занятия возрастным психофизиологическим особенностям детей (учитывает ли воспитатель индивидуальные и психологические особенности детей при проведении занятий)

3. Психологический анализ деятельности воспитателя на занятии:

а) наличие психологической дистанции между воспитателем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе»);

б) коммуникабельность (умение устанавливать контакт с группой и каждым ребенком);

в) внешний облик воспитателя (поза, мимика, пантомимика, вкус и стиль в одежде и прическе)

2-я неделя

3 А, Б, В – 12.02

6 часов

Наблюдение и анализ учащимися показательных занятий по развитию речи и культуре речевого общения в разных возрастных группах.

Задание: Пронаблюдать и сделать фотозапись занятия. Проанализировать просмотренные занятия.

Методические рекомендации по анализу занятий:

1. Каково программное содержание занятия? Соответствие его учебной программе дошкольного образования.

2. Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в решении программных задач? Какие зада­чи по методике развития речи решались в процессе занятия? Доступны ли задачи по развитию мышления и речи для детей данной возрастной группы? Выполнила ли их воспитатель? Длительность всего занятия и его частей

3. Какова подготовка воспитателя и детей к занятию, к каждой его части?

4. В чем состояла предшествующая работа воспитателя с детьми? Как это отразилось на результатах речевой деятель­ности детей?

5. Методические приемы в ходе всего занятия и в каждой его части. Обоснуйте необходимость использования тех или иных методических приемов в разных возрастных группах.

6. Речевые умения и навыки детей в каждой возрастной группе (звукопроизношение, грамматический строй речи, состояние лексики, вопросно-ответная речь, связная мо­нологическая речь и ее уровень).

7. Оцените речь воспитателя на занятии. Соответствует ли она педагогическим требованиям?

8. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Ка­кова роль наглядности в решении поставленных задач?

9. Как оценивались детские высказывания и рассказы? Содержание и методика оценки.

10. Удачной ли была концовка занятия?

Рассказывание по картинке

1. Содержание картинки и ее педагогическая ценность.

2. Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.

3. Подготовка к рассказыванию (рассматривание карти­ны, беседа по ее содержанию).

4. Приемы обучению детей рассказыванию (вопросы пе­дагога, образец рассказа).

5. Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: со­держательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.

6. Воспитательное значение занятия.

Анализ беседы

1. Тема беседы, ее соответствие требованиям учебной программы

2. Введение детей в содержание темы беседы, возбужде­ние интереса и внимания детей.

3. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.

4. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представ­лений).

5. Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опы­ту, оценка ответов детей).

6. Наглядный материал.

7. Исправление неправильных ответов.

8. Воспитательное значение беседы.

3-я неделя

3 А, Б, В – 19.02

6 часов

Самостоятельное проведение всей доступной работы в первой половине дня и занятий по развитию речи и культуре речевого общения (первая подгруппа учащихся).

4-я неделя

3 А, Б, В – 26.02

6 часов

Самостоятельное проведение всей доступной работы в первой половине дня и занятий по развитию речи и культуре речевого общения (вторая подгруппа учащихся).

5-я неделя

3 А, Б, В – 05.03

6 часов

Наблюдение и анализ учащимися показательных занятий по физической культуре в разных возрастных группах.

Задание: Пронаблюдать и сделать фотозапись занятия. Проанализировать просмотренные занятия.

Методические рекомендации:

Вопросы для наблюдения и анализа утренней гимнастики

1. Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя.

2. Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?

3. Соответствует ли подбор упражнений данной возрас­тной группе? Сколько взято упражнений, количество их по­вторений.

4. В каких случаях воспитатель объяснял, в каких пока­зывал упражнения?

5. В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения, правильно ли он показывал упражне­ния детям?

6. Каково качество выполнения детьми упражнений? За­мечал ли воспитатель неправильность выполнения упраж­нений, как он реагировал на это?

7. Какими приемами воспитатель добивался правильно­сти выполнения упражнений?

8. Предусмотрено ли пользование пособиями? Какими? Сколько времени заняла раздача пособий?

9. Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики? Следила ли воспитатель за дыханием, какие специальные упражне­ния делала?

10. Воспитательные моменты при проведении утренней гимнастики.

Вопросы для наблюдения и анализа физкультурного занятия

1. Соблюдение экологически благоприятных условий в помещении (на участке, спортивной площад­ке) для проведения занятия методами санитарии и гигиены (одежда детей, освещение, температурный режим и др.).

2. Тип занятия. Соответствие содержания занятия: поставленной цели; возрасту детей; психофизическим осо­бенностям детей; типу и виду занятия. Связь данного занятия с предыдущими.

3. Проведение занятия. Соответствие приемов обуче­ния возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровитель­ных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положи­тельных эмоций.

4. Поведение и самочувствие детей, дисциплинирован­ность, взаимоотношения, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений.

5. Удачно ли подобраны основные движения и комп­лекс упражнений для детей данной группы. Соответству­ет ли это рекомендациям учебной программы ДО. Темп выполнения заданий, их дозировка.

6. Материал, ис­пользуемый воспитателем в работе (его доступность, ги­гиенические требования, размеры). Как воспитатель орга­низовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей?

7. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания? Какие упражнения проводила более успешно, ка­кие нет? Как провела анализ занятия?

8. Наличие индивидуального и дифференцированного подхода на занятии.

9. Место и целесообразность использования художественного слова, сюрпризов и музыки.

10. Общая плотность, моторная плотность, тренирующий эффект занятия (результаты пульсометрии. хронометража).

11. Характеристика отношений между участниками; педагогического процесса (доброжелательность. жизнерадостность, взаимное расположение, сопереживание, уважение, справедливость и др).

12 Общая оценка занятий. Выводы и предложения.

6-я неделя

3 А, Б, В – 12.03

6 часов

Самостоятельное проведение всей доступной работы в первой половине дня, утренней гимнастики и занятий по физической культуре (первая подгруппа учащихся).

7-я неделя

3 А, Б, В – 19.03

6 часов

Самостоятельное проведение всей доступной работы в первой половине дня, утренней гимнастики и занятий по физической культуре (вторая подгруппа учащихся).

8-я неделя

3 А, Б, В – 26.03

6 часов

Наблюдение показательных занятий по изодеятельности в трех возрастных группах (аппликация, конструирование, детский дизайн).

Методические рекомендации для учащихся

1. Подготовка помещения к занятию (соблюдение гигие­нических условий, правильное размещение столов к свету).

2. Подготовка воспитателя к занятию (оборудование, его качест­во, размер).

3. Сочетание работы дежурных с самообслуживанием.

4. Организация детей на занятие.

5. Содержание занятия: соответствие темы занятия программе, времени года, изобразительным возможностям детей; отражение образовательных задач (наличие конспекта, плана).

6. Начало занятия: четкость постановки основной задачи перед детьми; поднесение материала (постепенно или все сразу);

методика объяснения задания; качество дидактического материала, целесообраз­ность его использования.

7. Руководство деятельностью детей в ходе занятия: использование указаний, творческих заданий для де­тей, их содержание и целесообразность; своевременность оказания помощи детям; скольким детям оказана помощь и какого характера; контроль за выполнением указаний, заданий.

8. Какова длительность каждой части занятия, занятия в целом?

9. В какой форме проводился анализ детских работ: педагогическое значение анализа; соотношение активности детей и воспитателя (с учетом возрастных особенностей детей); какими критериями пользовались дети при оценке работ сверстников, критерии оценки воспитателя; как оценивались работы, выполненные с натуры, по замыслу, по образцу, по представлению.

10. Организация завершения выполнения задания деть­ми, связь с другими видами деятельности детей.

9-я неделя

3 А, Б, В – 02.04

6 часов

Самостоятельное проведение всей доступной работы в первой половине дня и занятий по изодеятельности (аппликация, конструирование, детский дизайн) (первая подгруппа учащихся).

10-я неделя

3 А, Б, В – 09.04

6 часов

Самостоятельное проведение всей доступной работы в первой половине дня и занятий по изодеятельности (аппликация, конструирование, детский дизайн) (вторая подгруппа учащихся).

11-я неделя

3 А, Б, В – 16.04

6 часов

Самостоятельное проведение всей работы в первую половину дня, утренней гимнастики и интегрированных/комплексных занятий (образовательные области «Ребенок и общество»/ «Развитие речи и культура речевого общения» + «Искусство») (первая подгруппа учащихся)

12-я неделя

3 А, Б, В – 23.04

6 часов

Самостоятельное проведение всей работы в первую половину дня, утренней гимнастики и интегрированных/комплексных занятий (образовательные области «Ребенок и общество»/ «Развитие речи и культура речевого общения» + «Искусство») (вторая подгруппа учащихся)

Методические рекомендации к анализу занятий:

1. Какие особенности и возможности детей были вами учтены при планировании занятий?

2. Была ли произведена с детьми предварительная работа? Какова связь тематики этого занятия с предыдущими?

3. Какие решались задачи: образовательные, воспитательные, развивающие? Была ли обеспечена их комплектность, взаимосвязь?

4. Рационально ли выбрана структура, время, место, форма организации занятия?

5. Оценить содержание, использованные методы и приемы. Дайте обоснования выбранным методам обучения.

6. В чем проявился дифференцированный подход к детям? Какие средства обучения вы использовали?

7. Перечислите формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивались работоспособность, заинтересованность детей в течение всего занятия?

8. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему?

13-я неделя

3 А, Б, В – 07.05

6 часов

Самостоятельное проведение всей работы в первую половину дня, утренней гимнастики и интегрированных/комплексных занятий (образовательные области «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Искусство») (первая подгруппа учащихся)

14-я неделя

3 А, Б, В – 14.05

6 часов

Самостоятельное проведение всей работы в первую половину дня, утренней гимнастики и интегрированных/комплексных занятий (образовательные области «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Искусство») (вторая подгруппа учащихся)

Преимущества интегрированных занятий:

• способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

• в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;

• углубляют представление о понятии закономерностях, связанных с понятием, расширяют кругозор;

• основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;

• эмоционально развивают детей, т. к. основаны на элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.

Методика подготовки интегрированной образовательной деятельности (рекомендации К. Ю. Белой)

1. Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.

2. Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.

3. Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.

4. Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.

5. Выявить основной принцип построения системы интегрированной деятельности (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним.

6. Продумать развивающие задачи.

7. Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей номинативной и понятийной лексики).

8. Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).

9. Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т. д.).

10. Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных занятий.

Критерии оценки эффективности интегрированного занятия

1. Качество знаний по теме (направлению и др.): полнота, правильность, осознанность.

2. Умение устанавливать взаимосвязи объектов, явлений и процессов.

3. Отношение воспитанников к объекту, явлению, занятию.

Специфика анализа (по С. В. Кульневичу)

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).

2. Содержание и компоненты интеграции. Какие разделы программы в нее входят? Каково сочетание старых, классических, новых, основных и дополнительных разделов (парциальных программ) в процессе интеграции?

3. Направление и объем интегрируемых разделов, в чем он выражается:

- в создании нового раздела (программы);

- цикла (блока) периодически повторяемых занятий;

- единичных интегративных занятий.

1. Уровень (стадия) интеграции содержания в разделе или на занятии:

2. Тема интегрированного занятия, проблема, поставленная для детей, цель. Уровень новизны.

3. Достигнута ли систематизация знаний воспитанников, сформирован ли целостный взгляд на предмет (объект, явление)?

4. Деятельность педагогов и воспитанников по подготовке к интегрированному занятию (спонтанность или результат тщательной подготовки, самостоятельная работа или «домашнее задание»; его цель, объем, характер).

5. Формы проведения интегрированного занятия, виды деятельности педагогов и воспитанников (разумность сочетания).

6. Количество педагогов, участвующих на интегрированном занятии. Осуществление сотрудничества педагогов на интегрированном уровне. Единый подход к проблемам и содержанию проведенного ими занятия. Отсутствие противоречий в используемых ими материалах.

7. Результаты деятельности детей в интегрированном занятии. Создание у детей единого (интегрированного) представления о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.

15-я неделя

3 А, Б, В – 21.05

4 часа

Самостоятельное проведение учащимися развлечений и досугов (театрализованно-художественная деятельность) во вторую половину дня. Анализ условий для эстетического воспитания дошкольников.

16-я неделя

3 А, Б, В – 28.05

4 часа

Самостоятельное проведение учащимися физкультурных развлечений и досугов во вторую половину дня.

Задание: Посмотреть оформление детского сада. Как оформлены холлы, коридоры, лестничные клетки. Имеются ли в офор­млении детского сада произведения искусства, народных промыслов (вышивка, вытинанка, соломка, резьба по дереву и т.д.). Используются ли при оформлении интерьера живые рас­тения, составляются ли композиции из засушенных расте­ний и т.д. Какой материал имеется в педагогическом каби­нете по изобразительной деятельности, по ознакомлению детей с народным творчеством. Какой материал имеется по музыкальному воспитанию и развитию детей.

1. Наличие костюмов к различным праздникам.

2. Наличие предметов, используемых в играх и танцах: ленты, султанчики, флажки и т.д.

3. Наличие в детском саду технических средств (магни­тофонов, проекторов и т.д.)

4. Наличие различных видов театров (настольный, те­невой, кукольный и др.).

Методические рекомендации к анализу физкультурного досуга:

1. Деятельность детей:интерес, увлеченность; самочувствие, настроение; соответствие нагрузки уровню физического развития детей и их физической подготовленности; проявление двигательной инициативы и творчества детей; навыки самостоятельной двига­тельной активности

2. Деятельность педагога:эффективность использования оборудования и инвентаря; соответствие содержания празд­ника (досуга) теме, сезону и условиям проведения; динамичность праздника (досуга); разнообразие игр, упражнений по двигательному содержанию и способы их подачи; стиль общения

Методические рекомендации к анализу театрализованно-художественной деятельности:

1. Обогащение детей впечатления­ми, переживаниями с целью раз­вития театрализованной деятель­ности

2. Наблюдение театрализованно-художественной деятельности детей и анализ уровня ее развития

3. Планирование развития театра­лизованной деятельности детей (определяя «близкие», «сред­ние», «дальние» перспективы)

4. Умение изготовлять атрибуты для театрализованных игр детей

5. Руководство эстетическим воспри­ятием художественных образов и эмоциональное отношение к ним

6. Умение вызвать интерес к теат­рализованной деятельности, побуждать детей к ней

7. Умение отобрать, предложить для драматизации произведения, соответствующие жизненному опыту детей, их возрастным особенностям, интересам

8. Умение организовывать данный вид деятельности

А) Деятельность детей: интерес, увлеченность, непосредственность исполнения; самочувствие, настроение, отсутствие перегрузок; участие всех детей с учетом их индивидуальных склонностей, интересов

Б) Деятельность воспитателя: качество используемого репертуара и уровень исполнения произведений; смена деятельности;

соответствие содержания праздника (развлечения) теме, сезону, условиям проведения; эффективность оформления (декорации, костюмы и атри­буты,

использование музыкального сопровождения и т.п.) и его разнообразие; соответствие продолжительности в зависимости от возраста детей; стиль общения.

Всего

90 часов

Дата добавления: 2015-09-29