9.8. Лондонская школа структурализма

9.8. Лондонская школа структурализма

В 40-х гг. 20 в. организационно оформилась

Лондонская школа (школа концептуализма) во главе с Джоном Рупертом OJpcoM (1890—1960). В ней объединились Уолтер Аллен (р. 1911), Майкл Александр К^рквуд Халлидей (р. 1925), Робер X. Робине (р. 1921), Уильям Хаас (р. 1912), Фрэнк Роберт Палмер (р. 1922) и др. Они ставили свой целью построить общую теорию, позволяющую найти объяснение специфических особенностей конкретных языков, выработать адекватные методы их структурно-функционального описания. При этом они опираются на национальные традиции британского языкознания, уделявшего с середины 19 в. внимание интенсивным исследованиям живых языков (в особенности так называемых "примитивных" или "экзотических" языков Африки, Азии и Океании). Школа ориентируется на культурно-социологическую доктрину этнографа и антрополога Бронислава Каспера Малиновского (1884 —1942}, в соответствии с которой обусловленные социальной и биологической природой человека основные побуждения, желания, потребности находят cboJ выражение в функционально и генетически тесно связанных друг с другом культуре (понимаемой как весь контекст человеческого поведения) и языке.

По их мнению, социологические и языковые

структуры имманентны по своему существу, но связаны между собой. Общество, язык и личность образуют нерасторжимый комплекс; для их изучения необходим функциональный подход. Прямое или опосредованное влияние оказывали идеи Э. Дюркгейма и Ф. де Соссюра,а также концепция бихевиоризма. В трактовке связей языка и культуры они близки к антропологическим и этнографическим теориям Л. Леви-Брюля, К. Леви-Строса, Э. Сепира и Б.Л. Уорфа. В работах большинства представителей Лондонской школы получают продолжение традиции английской грамматической мысли (Генри Суит, 1845—1912).

Школа концептуализма исследует следующие

основные проблемы: место и функции языка в обществе; функциональное расслоение языка; взаимосвязи языка и культуры; функционирование языка в разных ситуациях (официальное общение, религиозные церемонии, общение носителей разных социальных рангов; взаимоотношение языка и личности; движущие силы развития языка; строение языка; выделение языковых уровней и единиц;

просодический анализ; установление языковых категорий; природа языкового значения; понятие контекста; виды контекста; построение системы лингвистического описания, возможности привлечения внеязыковых данных к лингвистическому

анализу; место значения в лингвистическом анализе; система лингвистических терминов. Вместе с тем выдвигается цель создать совокупность технических npnJMOB для имманентного описания языковых явлений, не обязательно опирающегося на данные психологии, социологии и т.п.

Лондонцы руковдствуются следующими общими

принципами: а) лингвистическое исследование должно начинаться с анализа не языковой системы, а языкового употребления как части более широкого социального процесса; б) данный социальный процесс совершается в ситуациях, т.е. каждое языковое высказывание детерминируется как своим языковым контекстом, так и своим ситуационным контекстом; в) значение понимается (в отличие от менталистических трактовок) как комплекс отношений в контексте ситуаций. Язык трактуется: а) как побуждение и внутренние стимулы в природе человека (естественный дар); б) как традиционные системы или привычки, т.е. постоянное усвоение языковых норм и активное владениеими (язык как определимая система); в) как совокупность бесчисленного множества индивидуальных высказываний (языковых актов). Разграничиваются парадигматические и синтагматические отношения, образующие соответственно системы и структуры. Постулируется необходимость вертикального, объемного и многомерного построения систем (парадигматических классов) и, соответственно, горизонтального, линейного и одномерного построения структур (синтагматических рядов).

Значение есть многоуровневое образование,

постигаемое при движении в анализе от верхнего (просодического) уровня

вниз. Различаются фонологические, лексические и иные модусы значения. Значение

часто отождествляется с употреблением. В анализе значения используется

метод контекстуализации, предполагающий обращение к ситуационному и социальному

контексту. Контекст ситуации определяется в лексическом плане как типичное

и постоянное окружение данного элемента (коллокация), в грамматическом

плане — как соположение грамматических форм (коллигация). Под понятие коллокации

подводятся характерные, часто встречающиеся сочетания слов, чьJ появление

рядом друг с другом основывается на регулярном характере взаимного ожидания

и задаЛтся не грамматическими, а чисто семантическими факторами (понятие

коллокации близко к понятию сущностных семантических отношений Вальтера

Порцига и к понятию лексических солидарностей Эуджениу Косериу). Коллигации

трактуются как совокупности морфолого-синтаксических условий, обеспечивающих

сочетаемость языковых единиц (понятие коллигации близко к понятию совместной

встречаемости 3. Харриса, к понятию валентности С.Д. Кацнельсона, Л. Теньера,

А.А. Холодовича, Герхарда Хельбига, к понятию сочетаемостной потенции Владимира

Григорьевича Адмони).

Лондонская школа Дж. ФЛрса оказала влияние

на развитие социолингвистики, функциональной и контекстуальной грамматики,

лингвистики текста, на разработку теорий усвоения языка.

Рядом с концептуализмом выстраивается системная

грамматика (scale-and-category-grammar) как модель дескриптивного анализа

языка, разработанная в 60-х гг. на основе концепции Дж. OJpca его учеником

М.А.К. Халлидеем. Он понимает лингвистические описания как представления

абстрактных языковых форм, извлеч^Гнных из языковых высказываний.Им констатируется

тесная связь между языком и внеязыковым миром, создаваемой ситуационным

контекстом. Он признак возможность обеспечить адекватный и полный анализ

языка благодаря соотнесению с системой взаимно определяющих друг друга

и логически выводимых друг из друга формальных единиц. Различаются: а)

три уровня описания -- уровни формы (грамматика, лексика), субстанции (фонология,

орфография) и ситуационного контекста (семантика, обнаруживаемая в соотношении

формы и субстанции); б) четыре основные категории -- единицы как структурированные

элементы всех уровней (предложение, слово, морфема и т. п.), структура,

отражающая синтагматический порядок внутри единиц,

класс (классификация единиц в соответствии с их функцией) и система, отражающая

парадигматический порядок в отношениях единиц закрытых классов; в) три

шкалы абстракции, на которых устанавливаются отношения между категориями

и наблюдаемыми языковыми данными: шкала рангов (иерархический порядок единиц

типа морфема -- слово -- словосочетание -- элементарное предложение (clause)

— полное предложение (sentence); шкала репрезентации (отношения между категориями

и языковыми данными) и шкала утонченности (более детальные различия на

всех уровнях). Модели системной грамматики нашли применение в исследованиях

60—70-х гг. по синтаксису и семантике английского языка, по лингводидактике

Дата добавления: 2015-09-29