Примерный ответ учащегося

Примерный ответ учащегося

Христианство появляется на территории Римской империи в Па­лестине две тысячи лет тому назад. Основателем ее считается Иисус Христос. Довольно быстро эта религия распространяется среди люден разных национальностей. В ней люди находили ответы на самые сокро­венные вопросы: как нужно жить человеку, как относиться к другим людям, для чего дана человеку жизнь? Кроме этого христианство объ­единяло людей. Это очень быстро понял и Хлодвиг. Для укрепления своей власти он принял христианство. Теперь он поддерживал церковь, а церковь - его. За это он щедро раздавал ей земли и дарил ценные вещи. Таким образом, союз власти короля и церкви способствовал ук­реплению его личной власти, государства.

2. Работа с классом (на выбор учителя).

а) Выполнение тестового задания (тест № 3).

б) Ответить на вопрос:

- Каковы причины возвышения власти епископов и монастырей в Западной Европе при франках? (1. Епископы полностью признали власть Хлодвига и его преемников. 2. Епископь: являлись представителями гало-римских общин, существо­вавших на землях, завоеванных франками. 3. Со временем епископы и монастыри стяжали значительные богатств за счет пожалований королей и частных лиц. Даримое церкв:. имущество не подлежало возврату.)

в) Проверка домашнего задания в рабочей тетради.

3. Развернутый устный ответ учащегося по карточке № 4, отзыв на него одноклассников.

II. Постановка целей и темы урока

Итак, мы выяснили, что союз короля с христианской церковьк был им взаимовыгоден. Однако последователи Хлодвига не смогли удержать власть в своих руках. В некоторых областях государства начали управлять майордомы. Одним из таких новых правителей стал сын Карла Мартелла Пипин Короткий. Он смог удержатг власть и передать ее своему сыну Карлу. В истории он известен как Великий. За что он получил такое прозвище? Вот это мы и уз­наем сегодня на уроке.

Каковы главные направления политики Карла Великого?

III. Изучение новой темы

План

1. Каким был Карл Великий.

2. Завоевательные войны.

3. Империя Карла Великого.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 1 § 4 с. 24 А-Д.

2. Беседа по прочитанному и работа по карте.

- Каким был Карл Великий? (Высоким, сильным, выносливым. Совершил много военных походов, расширил границы госу­дарства.)

- Найдите карту на с. 25 А-Д. Каким знаком обозначены на­правления походов Карла Великого? (Направления походов Карла Великого обозначены стрелочками.)

- Территории каких народов попали в зависимость или вошли в состав государства франков? (В состав государства фран­ков вошла большая часть Италии, небольшая часть к югу от Пиренейских гор до реки Эбро, территория, где проживали саксы, а также государство аваров, на землях в среднем течении Дуная.)

- Территория государства увеличилась во много раз. Государ­ство франков стало называться империей. Вспомните опре­деление понятия «империя». (Империя - это государство, состоящее из территорий, лишенных экономической и по­литической самостоятельности и управляемое из одного центра.)

- Какой титул появился у Карла Великого? (Титул импера­тора.)

- Что стало главным в деятельности Карла Великого? (Стрем­ление расширить границы своего государства за счет при­соединения соседних территорий.)

3. Рассказ учителя об империи Карла Великого.

IV. Закрепление изученного на уроке (на выбор учителя)

1. Выполнить задание. Кр.: Задание № 16 (с. 13-14).

2. Решение задачи.

Завоевывая землю саксов, Карл Великий считал, что он со­вершает богоугодное дело, обращая язычников в христианскую веру. В завоеванных областях саксов он ввел жестокие законы: за ограбление или сожжение церкви, за убийство ее служителя, за уклонение от крещения, даже за похороны по языческому обряду полагалась смертная казнь так же, как за измену королю или убий­ство господина. Карл, конечно, мог верить, что он служит таким образом Богу.

- Кто был заинтересован в завоевании земель саксов и других территорий франками при Карле Великом?

- Какую роль в этих войнах играла христианская церковь?

- Почему преступления против церкви приравнивались к из­мене королю или убийству господина? Донской Г.М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков. М, 1992. Задание 17, с. 6-7.

V. Итог урока

Домашнее задание: прочитать § 3 А-Д; подготовить устный развер­нутый ответ на вопрос: «Что явилось главным в деятельности Карла Великого?»; Кр.: Задание № 17 (с. 14); индивидуальное за­дание: подготовить сообщение о военных походах викингов.

Дополнительный материал

Карл Великий

Франкский король (742-814 гг.), с 800 г. - император. Карл был внуком знаменитого победителя арабов в битве при Пуатье Карла Мартелла. Он стал основателем каролингской империи. Само слово «король» - его измененное имя. Карл стал самым знаменитым франк­ским королем, прославленным во множестве легенд, поэм, сказаний. Он изображался как могущественный правитель, объединивший под своей властью многие европейские народы.

Взойдя на престол после смерти своего отца Пипина Короткого молодым, в возрасте 26 лет, Карл почти всю оставшуюся жизнь про­вел в походах. Сначала против его власти восстали некоторые гер­манские племена, подчиненные франкам. Карл подавил это восстание внутри франкского королевства, а затем начал завоевание соседних народов. Особенно упорной и длительной была война с могуществен­ным германским племенем саксов. Она растянулась на 30 лет. Упорное сопротивление саксов во многом объяснялось тем, что, в отличие от христиан-франков, саксы оставались язычниками и в случае поражения они теряли не только земли и свободу, но и должны были отказаться от обычаев предков. Война была жестокой, нередки были массовые казни саксов.

На востоке и юго-востоке соседями государства Карла вскоре ста­ли славяне, жившие на территории современной Германии, Словении и Хорватии. Вначале Карл заключил союз с одним из славянских пле­мен - ободритами - для борьбы против саксов. В результате границы франкского государства продвинулись до р. Эльбы. После подчинения славянских и германских племен соседом франкского государства на юго-востоке оказался сильный Аварский каганат (государство, образованное кочевниками-аварами), располагавшийся на территории современной Венгрии. Карл разгромил аваров в 796 г. На севере Кар." разгромил сильных датчан, а на юге германское племя лангобардов (длиннобородых), тем самым завоевав Италию. Вступив в Рим, он был коронован гтапой римским и провозглашен императором. Тем са­мым была восстановлена Западная римская империя. В свою очередь

Карл признал духовную власть римского архиепископа в духовных нелах на всех подвластных ему землях, то есть в большей части За­падной Европы. Могущество Карла было столь велико, что в 812 г. византийский император вынужден был признать его императорское юстоинство.

Наиболее знаменитыми являются походы войск Карла в Испанию против арабов, хотя там он добился незначительных успехов. Поход: лного из отрядов Карла Великого воспет в знаменитом средневековом?лосе «Песня о Роланде». В поэме повествуется о поражении христи­анского отряда от арабов, в результате чего он вынужден был возвра­щаться трудной дорогой через горы Пиренеи. Все же Карлу удалось захватить небольшую территорию на севере Испании - испанскую марку (пограничную область), с которой потом началась Реконкиста отвоевание Испании у арабов).

Победы Карла Великого были обеспечены реорганизацией войска, в котором главную роль стали играть хорошо вооруженные конни­ки - прообраз средневекового рыцарства.

Карл славен не только своими военными победами. При нем на­чалось так называемое «Каролингское возрождение», которое выра­зилось в возрождении латинского языка, литературы, искусства. При его дворе сложился кружок интеллектуалов, любителей античной культуры, который они сами называли Академией. Сам Карл знал латынь и любил слушать, когда ему читали что-нибудь из античных авторов.

Единое государство Карла Великого просуществовало недолго. После смерти от лихорадки в 814 г. его наследники начали борьбу. По Верденскому договору 843 г. государство было разделено на три части. Западно-франкское государство стало предшественником современной Франции, а Восточно-франкское - Германии.

Урок 6. Феодальная раздробленность

Цели: подвести к пониманию причин появления феодальной раздробленности на примере распада империи Карла Великого; обеспечить усвоение понятия «феодальная раздробленность»; про­должить формирование умений анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, составлять характеристи­ку исторических деятелей.

Оборудование: карта «Франкское государство в V - начале IX вв.»

Оформление доски: тема урока, новые слова (междоусобные войны, барон, рыцарь, вассал, сеньор, виконт, феодальная лестни­ца), домашнее задание.

Ход урока

I. Актуализация знаний по теме «Завоевания Карла Великого и образование Франкской империи»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 5.

КАРТОЧКА № 5

а) Прочитай вопрос и подготовь ответ на него:

- Что явилось главным в деятельности Карла Великого?

б) Для этого подумай и поразмысли:

- Каким был Карл Великий?

- Какие цели он перед собой ставил?

- Какими способами он действовал, чтобы добиться цели?

- Какими были последствия его действий?

в) Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В конце VIII века Франкским королевством правил Карл Вели­кий. Так назвали его неспроста. Дело в том, что сам он был высоким, сильным, смелым человеком. Но дело было не в его росте, а в том. что он был очень воинственным правителем. Границы государства при нем очень сильно расширились. В этом и заключалась главная цель его политики. Для достижения своей цели он действовал порой очень жестоко. Примером тому является судьба покоренных саксов: он ввел на их территории жестокие законы, а один раз даже казнил 4500 человек за то, что саксы подняли восстание. Но окончательно он смог добиться своего только тогда, когда «задобрил» знатных саксов. В результате подобных действий, он добивался своих целей. Создал огромную империю, а сам стал императором.

2. Дифференцированная работа с классом (на выбор учителя).

а) Решение задачи.

- Почему в VIII веке язычники - саксы сопротивлялись кре­щению, хотя в VI веке такие же язычники - франки легко приняли крещение? (Франки Хлодвига, принимая крещение, сохраняли свою независимость. Саксы Видукиндакрестясь, признавали себя вассалами Карла Великого.)

б) Выполнение тестового задания (тест № 4).

в) Проверка домашнего задания в рабочей тетради.

3. Развернутый устный ответ учащегося по карточке № 5, отзыв на него одноклассников.

II. Постановка целей и темы урока

шло формнг крестьян. Н. На ее тегг Почему? Эт.

Как

III. Изучени

План

L Фео~~

2. Орган:--:

3. Свяше

1. Само с

Прочите

Выписат

2. Беседа

- Какие ли? <Н ему к: частя бой: з- хоте.:,

- Какие ритог:

- Почем стала она к: на э^?г своих

- Как на холит стояте

3. Расе:-: (в объеме уч

4. Само.

Прочита

щенная Рим.

5. Бесет:^

- Какие пери?:

- В какс

IV. Закреп.

выполн!:

Итак, за годы своего правления Карлу Великому удалось создать мощную империю. На завоеванных территориях знать захватыва­ла новые земли, а свободных людей превращала в зависимых. Так
х-~о формирование класса землевладельцев-феодалов и зависимых ггестьян. Но после смерти Карла Великого его держава распалась. На ее территории начался процесс феодальной раздробленности, "очему? Это нам предстоит узнать на уроке.

Каковы причины феодальной раздробленности?

III. Изучение новой темы

План

1. Феодальная раздробленность, причины.

2. Организация феодального общества.

3. Священная Римская империя.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 1 § 5 с. 28 А-Д.

Выписать в тетрадь причины распада империи Карла Великого.

2. Беседа по прочитанному.

- Какие причины распада империи Карла Великого вы выписа­ли? (Народы, которые стой покорил Карл Великий, не хотели ему подчиняться; отсутствие экономических связей между частями империи; наследники постоянно воевали между со­бой; знать перестала подчиняться власти императора, т. к. хотела править самостоятельно.)

- Какие три самостоятельных государства образовались на тер­ритории Карла Великого? (Франция, Германия, Италия.)

- Почему наступил такой период, когда франкская знать пере­стала поддерживать власть короля? (Знать добилась своего: она получила земли, зависимых крестьян, которые работали на этих землях, да еще и хотела сама распоряжаться на своих землях.)

- Как называется такой период истории государства, когда проис­ходит распад его территорий на отдельные, более мелкие само­стоятельные владения? (Это феодальная раздробленность.)

3. Рассказ учителя об организации феодального общества (в объеме учебника по специальной схеме с. 31 А-Д).

4. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 6 с. 31-32 А-Д. Выяснить, как образовалась Свя­щенная Римская империя.

5. Беседа по прочитанному.

- Какие территории вошли в состав Священной Римской им­перии? (Территория Германии и часть Италии.)

- В каком году произошло образование этой империи? (В 962 г.)

IV. Закрепление изученного на уроке (на выбор учителя)

Выполнить задание. Кр.: Задание № 20 (с. 15-16); № 22 (с. 17-18).

V. Итог урока

Домашнее задание: прочитать § 3 А-Д (с. 32-36); подготовить уст­ный развернутый ответ на вопрос: «Каковы причины распада империи Карла Великого и начавшейся феодальной раздроб­ленности?»; Кр.: Задание № 21 (с. 16).

Урок 7. Англия в раннее Средневековье. Походы норманнов

Цель: ознакомить учащихся с географией путешествий и завое­ваний норманнов, сформировать представления об особенностях уклада жизни, занятиях и мифологии викингов.

Оборудование: современная политическая карта мира, Ники­форов Д.Н. Альбом по истории культуры Средних веков. М., 1959. таблица 14 «Норманнский корабль».

Оформление доски: тема урока, новые слова (норманны, викин­ги, варяги, Скандинавский, Ютландский полуострова, Хастинга, Альфред), домашнее задание.

Ход урока

I. Актуализация знаний по теме «Феодальная раздробленность»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 6.

Урок 7. Англия в раннее Средневековье. Походы норманнов

хорил Карл, продолжали говорить на разных языках. Они боялись только армии императора, которая в любой момент могла подавить их сопротивление. Во-вторых, наследники императора стремились:< тому, чтобы у каждого из них была территория как можно больше. В-третьих, франкская знать получила новые земли и не хотела больше поддерживать императора, хотела самостоятельно управлять своими землями. Кроме того, между частями империи не существовали эко­номические отношения.

Таким образом, в результате всех этих причин империя Карла Ве­ликого распалась и началась феодальная раздробленность, т. е. такой период в истории государства, когда происходит распад территории большого государства на отдельные, более мелкие самостоятельные владения.

2. Выполнить задание.

Назовите причины феодальной раздробленности (поставьте крестик напротив нужных граф):

I 1. Господство натурального хозяйства	+
2. Захват феодалами больших имений в ходе войн	+
3. Лень и глупость королей и императоров
4. Окончательное закрепощение крестьян	+
5. Развитие торговли
6. Отсутствие внешних врагов
7. Различия в религиозных убеждениях разных народов
8. Рост крестьянских восстаний
9. Необходимость сильной местной власти	+
10. Слабость крестьянских восстаний	+
11. Принятие единой религии - христианства	+

- Что называется феодальной лестницей? (Отношения межо;. феодалами в средневековом обществе. Чем богаче феода.: тем выше он находится на этой лестнице.)

б) Выполнение тестового задания (тест № 5).

в) Проверка домашнего задания в рабочей тетради.

4. Развернутый устный ответ учащегося по карточке № 6, отзыв на него одноклассников.

II. Постановка целей и темы урока

Итак, мы повторили причины распада империи Карла Великс- го, империи, которую он создавал силой своего оружия. Многие покоренные народы после распада империи начали захватнические войны. Например, племена англов и саксов стремились покорить бриттов, жителей Британии. Со временем племена англов и сак­сов слились в один народ, на территории Британии образовало с г несколько небольших королевств англосаксов. Настоящую опас­ность для жителей Британии и других народов стали представлять нападения норманнов.

Выяснить, как жили норманны с VIII по XI ее.?

III. Изучение новой темы

План

1. Кого называют норманнами.

2. Завоевания викингов.

3. Государства норманнов.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 3-4 § 4 с. 33-34 А-Д.

2. Беседа по прочитанному и работа по карте.

- Кто такие норманны? (Это северные германцы: норвежиъ: шведы, датчане.)

- На каких территориях жили эти народы? (Они жили на Скан­динавском и Ютландском полуостровах.)

- Какие современные государства находятся на этих полуост­ровах сейчас? (Норвегия, Швеция, Дания.)

- Какие занятия существовали у норманнов? (Они занимались в основном скотоводством и рыболовством.)

- Что заставляло норманнов покидать свои родные земли? (С. - ровые климатические условия, отсутствие плодородных зе­мель.)

3. Сообщение учащегося о военных походах викингов (можнс использовать дополнительно книгу Миллард Э. История в школе и дома от Средних веков до 1914 г. М., 1997, с. 8-9),

4. Рассказ учителя о борьбе англосаксов с норманнами и обра­зовании их государств (в объеме учебника).

IV. Закрепление изученного на уроке

Выполнить задание. Кр.: Задание № 24 (с. 18-20); № 22 17-18).

V. Итог урока

Домашнее задание: прочитать § 4 А-Д (с. 38-42); подготовить устный развернутый ответ на вопрос: «Как жили норманны в VIII—XI вв.?»; выяснить, кто открыл Америку (с. 36 А-Д); Кр.: Задание № 25 (с. 20); индивидуальное задание: подготовить сообщение о снаряжении рыцаря.

Урок 8. В рыцарском замке

Цели: ознакомить учащихся с условиями жизни класса феода­лов; подвести к пониманию того, как феодалы поддерживали свое господство над зависимыми крестьянами, какие у них существовали моральные нормы.

Оборудование: Никифоров Д.Н. Альбом по истории культу­ры Средних веков. М., 1959, таблица 10 «План-схема феодального поместья», таблица 11 «Феодальный замок», таблица 12 «Ворота с подъемным мостом», таблица 13 «Средневековый рыцарь».

Оформление доски: тема урока, новые слова (замок, паж, ры­царь, латы, забрало, турнир, герб, девиз), домашнее задание.

Ход урока

I. Актуализация знаний по теме «Англия в раннее Средневековье. Походы норманнов»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 7.

КАРТОЧКА № 7

а) Прочитай вопрос и подготовь ответ на него:

- Как жили норманны в VIII—XI вв.?

б) Для этого подумай и поразмысли:

- Кого называли норманнами?

- Где жили эти люди?

- Какие занятия существовали у норманнов?

- Почему они покидали родные места?

- Почему их боялись другие народы?

- Какие новые земли открыли норманны?

в)____________________________________ Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Норманнами называли северных германцев, которые издавна жили на Скандинавском и Ютландском полуостровах. Природные условия этих территорий давали возможность их жителям заниматься в основ­ном скотоводством и рыболовством, т. к. земли пригодной для возде­лывания было крайне мало, только в долинах рек. Однако норманны были прекрасными мореходами, искусно изготовляли быстроходные суда и бороздили просторы мирового океана.

Частые неурожаи, нехватка продуктов питания заставляли нор­маннов покидать родину и искать земли, пригодные для жизни. На жителей Европы и Британии норманны наводили ужас, т. к. чаще всего разоряли, грабили их жилища, а жителей убивали. Военные вожди норманнов - викинги - возглавляли эти походы. В ходе таких походов они освоили Исландию, Гренландию и даже Америку. Позднее, как и у многих других народов, у норманнов возникли свои государства: Дания, Швеция, Норвегия.

2. Работа с классом (формы работы выбирает учитель).

а) Решение задачи.

В какие века и в каких районах Европы бытовала молитва: «От меча норманна и стрелы мадьяра упаси нас, Господи!»? (Эта мо­литва бытовала с конца IX до середины X в. во всей Центральной Европе, которая одновременно подвергалась набегам викингов - с запада и конников-мадьяр - с востока.)

Смирнов С.Г. Задачник по истории Средних веков. М., 1995. С. 39.

150.

б) Выполнение тестового задания (тест № 6).

в) Проверка домашнего задания в рабочей тетради.

3. Развернутый устный ответ учащегося по карточке № 7, отзыв на него одноклассников.

II. Постановка целей и темы урока

Норманны были воинствующим народом. Они наводили страх и ужас на жителей Европы и Британии. Для того чтобы от них защититься начинается строительство замков, которые могли по­строить только богатые люди, т. е. феодалы. Поэтому сегодня на уроке мы выясним:

Как жили феодалы?

III. Изучение новой темы

План

1. В замке феодала.

2. Снаряжение рыцаря.

3. Ценности рыцарей.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 1 § 11 А-Д.

2.Беседа по прочитанному и работа с иллюстрациями учеб­ника.

- Что обозначает поговорка: «Мой дом - моя крепость»? (Дом должен защищать от врагов, т. е. быть крепостью.)

- Почему именно в то время возникает такая поговорка? (Су­ществовала опасность нападения норманнов (с запада) и венгров-мадьяр (с востока).)

- Каким был замок феодала? (используйте при ответе иллю­страции на с. 123 Вед. или на с. 40 А-Д.) (Жилище феодала и его прислуги, конюшни, колодец, амбары, помещения для хранения оружия и самое главное - мощная стена вокруг этих сооружений, содержащая подъемный мост и главную башню донжон.)

3. Сообщение учащегося о снаряжении рыцаря (.Миллард Э. История в школе и дома от Средних веков до 1914 г. М., 1997. С. 10-11).

4. Работа с историческими источниками.

Внимательно прочитайте исторические документы.

Закон об Ордалии

Ордалией назывался «суд божий», когда суеверные средневековые люди решали, кто прав, а кто виноват, подвергая тяжущихся лиц фи­зическим испытаниям, а потом смотрели, что показал бог.

1 в. А если (ордалия) будет производиться водой, то пусть она будет разогрета до степени кипения, причем котел должен быть железный или медный, свинцовый или глиняный.

2. А если обвинение простое, то рука, чтобы (взять) камень, должна быть опущена в кипящий котел до запястья, а если оно тройное, то до локтя...

5.2. И (его) рука должна быть запечатана и на третий день обсле­дована, является ли она под этой печатью виновной или чистой.

Степанова В.Е., Шевеленко А.Я. Хрестоматия. История Средних

веков (V-XV века). Часть I. М., 1980. С. 85.

- Как в средневековом обществе выясняли виновен человек или нет? (Применяли физические испытания, например, в данном документе описан случай, когда руку опускали в кипяток, а потом по ране выясняли вину человека.)

- Мог ли такой «суд» принять правильное решение? Почему? (Конечно, нет. Потому что после такого способа выяснения вины у человека мог быть только ожог.)

Из «саксонского зерцала»

Эта часть статьи регламентирует рыцарский поединок в случае спора по какому-либо вопросу. Победитель объявлялся правым, по­бежденный - проигравшим тяжбу.

Статья 63

§ 3. Каждый может отказаться от поединка с тем, кто низшего по сравнению с ним рождения. Тому, кто выше стоит по рождению, ниже­стоящий не может отказать в поединке по мотивам высшего рождения, если только тот его вызвал,..

§ 4. Судья должен дать двух посланцев каждому из тех, которые должны сражаться, и они должны следить за тем, чтобы те были воо­ружены по правильному обычаю... Мир должен быть обеспечен на поле под страхом смертной казни, чтобы никто не мешал их поединку. Каждому из них судья должен дать человека, который имеет палку. Они ни в коем случае не должны мешать, кроме как если один из них упадет, тогда он должен простереть между ними (сражающимися) палку...

Степанова В.Е., Шевеленко А.Я. Хрестоматия. История Средних

веков (V-XV века). Часть I. М._? 1980. С. 85-86.

- Какой способ выяснения отношений в случае спора сущест­вовал у рыцарей? (Это был рыцарский поединок.)

- Кто мог назначить поединок? (Рыцарь, который «выше по происхождению».)

- Кто регулировал поединок? (Судья и его помощники, на каждо­го из участников поединка судья давал по два помощника.)

- Кто из рыцарей в споре считался правым? (Тот, кто выиг­рает поединок.)

- Можно ли было считать, что такой способ выяснения отно­шений мог быть абсолютно верным? (Конечно, нет, так как побеждал сильнейший.)

Сирвенты Б. де Борна

Барон Бертран де Борн (1140-1215) прослыл одним из самых зна­менитых трубадуров средневековой Франции, певец рыцарских обы­чаев, особенно известны его сирвенты - песни на сатирические или политические темы.

Первая сирвента

- Чем бел.

в войн.:.

- Какие к

Hpaeit

- Какрь:^

5. Рассказ; Итак, мь:; проводить св: появляются к сожалению.

Люблю я видеть, как народ, Отрядом воинским гоним, Бежит, спасая скарб и скот, А войско следует за ним, И, радуясь душою, Смотрю, как замок осажден, Как приступом берется он, Иль вижу над рекою

Ряды построенных полков, Укрытые за тын и ров. И также люб тот рыцарь мне, Что, первым ринувшись вперед, Бесстрашно мчится на коне И войску бодрость придает Отвагой удалою. Лишь только битва закипит, Пусть каждый вслед за ним спешит, Рискуя головою: Достоин тот похвальных слов, Кто и разить, и пасть готов! Дробятся шлемы и щиты Ударом палиц и мечей. Редеют воинов ряды, И много мечется коней, Не сдержанных уздою. Кто соблюдает честь свою, Быть должен одержим в бою Заботою одною - Побольше размозжить голов. А страха нет для храбрецов! Жизнь в мире мне не дорога: Не любо есть мне, пить и спать. Люблю я крикам «На врага!» И ржанию коней внимать... Вторая сирвента

Мужики, что злы и грубы, На дворянство точат зубы, Только нищими мне любы! Любо видеть мне народ Голодающим, раздетым, Страждущим, не обогретым!

- Чем больше всего любили заниматься рыцари? (Участвовать в войнах.)

- Какие качества в людях ценили рыцари? (Больше всего им нравилась в мужчинах храбрость, отвага, бесстрашие.)

- Как рыцари относились к простым людям? (Они их презирали.)

5. Рассказ учителя.

Итак, мы ознакомились с тем, как жили феодалы, как любили проводить свободное время, что они ценили. Позже у феодалов появляются правила рыцарской чести. Но вот выполняют они их, к сожалению, только по отношению к людям своего класса.

IV. Закрепление изученного на уроке

Выполнить задание. Кр.: Задание № 59 (с. 36); № 61 (с. 38).

V. Итог урока

Домашнее задание: прочитать § 11 А-Д; подготовить рассказ по

теме «Один день из жизни феодала»; Кр.: Задание № 58 (с. 36), № 60 (с. 37).

Дополнительный материал

Рыцарский турнир

Рыцарские турниры возникли во Франции. Средневековые хрони­керы даже называли их изобретателя - рыцаря Жоффриа де Прельи. Турнир был настоящим подобием сражения. Противники делились на два лагеря, причем выбранный судья строго следил, чтобы обе стороны были примерно равны и по количеству сражавшихся, и по их силе, и по боевому опыту. Имелись и другие послабления, которых нельзя даже представить в настоящем сражении. Например, уставший рыцарь мог попросить позволения немного отдохнуть после боя. С другой сторо­ны, дамы с трибун, увидев, что рыцарь уже выбивается из сил, могли попросить судью дать отдохнуть такому рыцарю. И все же турнир был необычайным праздником. Каждый рыцарь знал, что может быть ранен, причем серьезно. А мог и умереть, неудачно упав с коня на поле боя под копыта коня «соперника».

Соперничество, участие в сражениях были неотъемлемой ча­стью жизни рыцаря. «Главное для меня - война» - такие слова мог бы повторить любой из них. А турнир был хоть и ненастоящей - без врагов, - но войной. На турнире молодой воин набирался опыта, потом ему было намного легче на поле боя.

Как же проходил турнир? Как всегда в Средневековье, каждое зна­чительное событие проходило по строгому ритуалу. Начиналось все с того, что богатый сюзерен, располагавший немалыми средствами, решал устроить турнир.

Наиболее уважаемым рыцарям посылали послания на пергаменте. Жителей же города оповещали глашатаи. В послании еще назывались награды для победителей. Это мог быть медведь, пара борзых, ястреб. Дамы награждали понравившихся рыцарей, посылая им мешочек, в ко­тором были духи или деньги. Иметь на поясе такой подарок считалось большой честью.

Получив приглашение, владелец замка посылал вызов одному из соседних баронов. Между ними велись переговоры, на каких условиях состоится борьба.

Перед турниром все население замка оживлялось. Женщины выни­мали из сундуков и приводили в порядок свои лучшие наряды: у них свой турнир. Кто окажется самой красивой, у кого самое изысканное платье? Рады и слуги: им уже надоела однообразная жизнь в замке, захотелось зрелищ и развлечений. Весь отряд рыцарей сопровождает множество оруженосцев и слуг. Сколько новых встреч!

Как начинался турнир⁹ Сначала священник служил обязательную мессу: каждое дело должно было быть освященным церковью.

Но вот закончена месса, проверена законность гербов, разобраны все жалобы. Сначала воинов делили на два лагеря. По сторонам шли жонг­леры. Процессия выходила на поле во главе с герольдами и судьей.

К судье подводили самую красивую из дам, и она отдавала ему чепец. Тот привязывал его к своему коню. Вот этот-то чепец и давал право судье разрешать уставшему воину на время покинуть поле.

И вот, наконец, обе стороны заняли свои места. Все участники поклялись, что не будут прибегать к недозволенным уловкам. Не раз­решалось, например, нападать на рыцаря, не защищенного шлемом.

Можно начинать турнир. Устроитель подает сигнал! И теперь каждый рыцарь стремится к победе: спешит быть первым. Каждый барон отыскивает того противника, которого он вызвал на борьбу, но, не находя его, нападает на других. Все мудрые исчисления нарушены, торжествует беспорядок... Друг другу угрожают, друг с другом стал­киваются, друг друга опрокидывают. Но горе тому, кто сбит со своего коня, все другие кони пройдут по нему. Но самым большим наказанием для участников турнира следует считать пыль: она влетает в их ноздри, в их глаза; иные умирают от нее, тщетно пытаясь дышать.

Рыцари на поле находились в полном вооружении, со шлемами на головах, вот только на копье не было острия. Неслись они друг на друга с копьями наперевес, преследуя одну цель: ударом выбить про­тивника из седла. По правилам турнира нельзя было касаться ни ноги противника, ни его седла.

Опытные рыцари хорошо знали: нельзя увлекаться битвой, - и не забывали время от времени отходить в сторону, чтобы подышать вволю.

Замок рыцаря

Любого прохожего, конного и пешего, было видно из замка из­дали... Мир был суров и жесток, враги могли напасть в любой час. И поэтому замок строился так, чтобы его обитатели имели возможность как следует себя защитить.

Во время боя в башенке можно укрыть раненых, сраженных стре­лой прямо на стене, разместить дополнительное оружие. А с красивых балкончиков во время штурма лили на головы захватчиков смолу, го­рячее масло, сбрасывали камни. И предназначались зубчики наверху башни тоже для важного дела: за ними во время боя прятался воин, целясь во врага.

За стеной на главной башне трепетал флаг. Там же находились и бдительные сторожа. Если вдруг доносились звуки рога, всем было ясно: кто-то пожаловал в замок...

Позже, когда жизнь стала спокойнее, а рыцари богаче, в замках стали строить еще и дворцы. Именно здесь в мирное время жили те­перь рыцари со своими семьями. Дворец, как правило, был каменным двухэтажным домом. Лестница поднималась высоко над землей и вдоль дома вела к дверям. Но перед лестницей обычно строили каменную высокую площадку: отсюда рыцарь мог отдавать приказы вассалам или слугам...

Внутри замка

Огромную залу, темную и от этого мрачную, освещал огонь ками­на - тоже огромного, от одного окна к другому. Посередине большой стол. Золотые огоньки пламени поблескивают на золотых и серебря­ных сосудах. На каменном полу - травы, и от этого комната пахнет, как летний луг. Такой была главная комната замка... Почему же то­гда так мрачна большая зала? Конечно, не прихоти ради. Все в замке подчинялось правилам безопасности. Стены у залы широкие, а окна узкие, защищающие от стрел врага. Это небольшие ниши с цветными стеклами.

Удобств в зале мало. Однако стремление к целесообразности не от­меняло стремления украсить свой дом: пол в зале хотя и каменный, но разноцветный. Плиты правильно чередуются между собой и составляют своеобразный узор. Смягчают мрачность помещения и побеленные стены, местами расписанные красками, увешанные оленьими рогами, щитами, копьями. Есть и фрески, краски на них однообразны, но даже они оживляют стены.

Посередине залы огромный стол. Он тянется от одной стены к дру­гой. Рядом - скамьи с подушками. А вот и большое кресло с ручками под шелковым балдахином. Оно занимает почетное место. Здесь во время обеда сидит владелец замка. По его сигналу начинается трапе­за. Дубовый стол покрыт скатертью. Посуда из золота и серебра - все это не только говорит о знатности владельца, но и предназначено для долгой, на века, службы.

Вокруг большой залы расположены другие, поменьше. В них нет особенной мебели. Гости здесь беседуют, играют в шахматы. Полы здесь тоже усыпаны травами. Это сделано не только ради красоты и те­пла. Хозяйка замка, как правило, была искусна в знании трав. Многие из них помогали избавиться от вредных насекомых.

Круглая каменная лестница ведет нас на второй этаж. Здесь в глаза сразу же бросается огромная, но низкая кровать. Она поставлена изго­ловьем к стене и задергивается плотным балдахином. Кровать накры­валась большим горностаевым одеялом.

У кг, восковой вешали Мебе У сте подушки жда, и чл: Огне

Урок

Цели

на, подве нова раз работы с отдельны в обсужд

Обору

Средних

Офор

щина, об;

I. Актуа.

1. Со

а) Для пун к -Кг -Че: -Ка

б) Сдел

Солнц ночь, пос~

холодно, г

одеть себя спокоен, п ил долго, рого проте подвесных в случае л

Перед кроватью постелены теплые звериные шкуры. В изголовье высятся необъятных размеров подушки, вышитые шелком. Напротив постели располагается камин, точь-в-точь похожий на тот, что в боль­шой зале, только меньшего размера.

У кровати, поближе к изголовью, огромный канделябр с высокой зосковой свечой. Рядом - высокая палка с двумя перекладинами: сюда зешали на ночь одежду.

Мебели в комнате довольно много, но она так не похожа на нашу!

У стен стояли лавки и кресла, на полу разбросаны тяжелые высокие подушки для сидения. По углам - несколько больших сундуков: здесь и оде­жда, и чудесные вещи, привезенные хозяином из крестового похода...

Огнева О. Рыцари. Турниры. Оружие. Энциклопедия. М., 2000

Урок 9. Средневековая деревня и ее обитатели

Цели: ознакомить учащихся с бытом средневекового крестьяни­на, подвести их к пониманию того, что натуральное хозяйство - ос­нова развития феодализма; продолжить формирование навыков работы с историческими источниками, составления характеристики отдельных социальных групп средневекового общества, участия з обсуждении.

Оборудование: Никифоров Д.Н. Альбом по истории культуры Средних веков. М., 1959, таблица 28 «Пахота и сев».

Оформление доски: тема урока, новые слова (повинности, бар­щина, оброк, натуральное хозяйство), домашнее задание.

Ход урока

I. Актуализация знаний по теме «В рыцарском замке»

1. Составить рассказ по карточке № 8.

КАРТОЧКА № 8

а) Для составления рассказа обрати внимание на следующие

пункты плана:

- Каким было жилище феодала?

- Чем любил заниматься феодал?

- Каким было снаряжение рыцаря?

б)____________________________________ Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

Солнце стояло уже высоко, когда проснулся сеньор. Он лег за пол­ночь, после пиршества со своими друзьями. В его замке было сыро, холодно, гуляли сквозняки, в окнах не было стекол, поэтому он велел одеть себя потеплее и разжечь камин. Только здесь сеньор мог быть спокоен, потому что его дом был настоящей крепостью. Замок он стро­ил долго, но основательно. Выбрал высокий холм, у подножия кото­рого протекала река. Велел возвести толстые стены, смонтировать на подвесных цепях мост, вырыть колодец и специальный ход, в который з случае длительной осады он смог бы спастись.

Плотно позавтракав, он велел позвать своего оруженосца. Вместе они проверили военное снаряжение. Латы, забрало, палица и боевой топор, меч и копье -- все было в полном порядке. Сеньор мог участво­вать в рыцарском турнире. Но чтобы успешно выступить, нужна каж­додневная тренировка, поэтому он долго упражняется в фехтовании, борьбе, метании копья и, конечно же, верховой езде. Участие в таких турнирах - залог успеха на поле боя. Ведь именно здесь он вырабатывал храбрость, мужество и силу. Примерно так мог проводить свой день любой из рыцарей Средневековья.

2. Работа с классом.

а) На основе нижеприведенных средневековых текстов сделайте вывод о главных для рыцарей ценностях:

«Любо мне видеть щиты, Ярко-алые и лазурные, Флаги и знамена Всех цветов,

Люблю разбивать палатки,

ставить шалаши и богатые павильоны,

Ломать копья, протыкать щиты и разрубать

Вороненые шлемы,

Бить и получать удары.

И меня охватывает ликование,

когда я вижу в походе в боевом порядке

Вооруженных конных рыцарей...»

«Ведь война делает скупого сеньора щедрым. Вот почему мне нравится видеть великолепие ко­ролей.

Пусть им будет нужно много копий, тетивы, седел, Пусть среди поля разбивают шатры Под открытым небом».

«Всему, что подобает, был выучен герой, Ни страха, ни упрека не зная за собой. За это восхищались им знатные девицы. Он был настолько щедрым, что все не могли на­дивиться.

И так он был отважен, как нам твердит молва, Что мстил врагам и близких отстаивал права, Не выгоды, а чести искал он в каждом деле, О нем слагали сказки и песни...»

б) Проверка домашнего задания в рабочей тетради.

3. Индивидуальная работа (5 -6 человек выполняют на листочках).

Выполнение тестового задания (тест № 7).

4. Развернутый устный ответ учащегося по карточке № 8, отзыв на него одноклассников.

II. Постановка целей и темы урока

Итак, мы ознакомились с тем, как жили феодалы. Они были соб­ственниками всей земли. Им принадлежали даже поля, леса, луга, эеки и озера. На землях свободной деревни возникает феодальная вотчина. Пахотная земля в вотчине делилась на части: господскую и крестьянскую.

Как жили крестьяне в Средние века?

III. Изучение новой темы

План

1. Отношения феодала с крестьянами.

2. Крестьянская община.

3. Жизнь крестьян.

4. Натуральное хозяйство.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 2 § 12 А-Д.

2. Беседа по прочитанному.

- Дайте определение понятию «повинность»? (Это принуди­тельные обязанности за пользование крестьян землей фео­дала.)

- Какие повинности несли крестьяне? (Барщину и оброк.)

- Что называлось барщиной? (Все работы в поместье фео­дала.)

- Что такое оброк? (Это часть продуктов труда крестьянина, которую он отдавал своему хозяину,)

- Почему положение лично зависимых крестьян было очень тя­желым? (Лично зависимыми были крестьяне, предки которых были рабами, поэтому любые свои действия они вынуждены были согласовывать с хозяином, в противном случае - пла­тить дополнительную плату.)

3. Рассказ учителя о крестьянской общине (в объеме учебника).

4. Работа с историческим источником.

Э. ле Гоз «Поэма о версонских вилланах»

Вилланы[1] должны возить камень - да споров и сопротивления. В нем что ни день, то нужда. И на печах и на мельницах. Вилланы постоянно повинны службой. Строится ли дом - они должны подавать каменщикам камень и цемент...

...Первая работа в году - к Иванову дню. Вилланы должны косить луга, сгребать и собирать сено в копны и складывать его стогами на лугах, а потом вести на барский двор, куда укажут...

...Затем должны они чистить мельничные канавы, каждый прихо­дит Со своей лопатой, с лопатой же на шее идут они выгребать сухой и жидкий навоз. Такую работу делает виллан.

Но вот наступает август... Вилланы должны жать хлеб, собирать и связывать его в снопы, складывать скирдами среди поля и отвозить немедленно к амбарам. Эту службу несут они с детства, как несли ее предки. Так работают они на сеньора...

...А потом подходит время ярмарки «на лугу» и сентябрьский бо­городичный день, когда надо нести поросят. Если у виллана восемь поросят, то он берет двух наилучших, один для сеньора, который, ко­нечно, не возьмет того, что похуже!

...Если виллан выдает дочь замуж, за пределы сеньории, то сеньор получает пошлину - «кюлаж». Затем приходит вербное воскресенье, богом установленный праздник, когда нужно вести сеньору пошлину на овец, так как с вилланов по наследству требуется эта повинность. Если они не смогут уплатить в срок, то тем самым они передают себя на милость сеньора... После этого надо ехать в кузницу подковывать лошадей, потому что пора отправляться за дровами в лес...

... Виллан должен заплатить еще и за выпечку своего хлеба. Жена виллана отправляется к сеньориальной печи и исправно платит свой форнаж[2]...

Степанова В.Е., Шевеленко А.Я. Хрестоматия. История Средних

веков (V-XV века). Часть I. М, 1980. С. 76-78.

- Какие выводы можно сделать на основе этого исторического источника?

- Какие работы выполняли крестьяне в поместье сеньора?

- Какие повинности несли крестьяне?

- Легко ли жилось крестьянам?

5. Рассказ учителя.

Итак, мы прочитали документ и поняли, что все необходимое для жизни крестьян и феодалов производилось в самой вотчине. Только за приобретением соли и железа приходилось ездить туда, где их добывали. Такой тип хозяйства называется натуральным, т. е. все необходимое производится не для продажи, а для собственного потребления.

IV. Закрепление изученного на уроке

Выполнить задание. Кр.: Задание № 66 и 67 (с. 40).

V. Итог урока

Домашнее задание: прочитать § 12 А-Д; подготовить устный

развернутый ответ на вопрос: «Как жили крестьяне в Средние

века?»; Кр.: Задание № 68 (с. 41).

Уроки 10-11. Культура Западной и Центральной Езрелы 161

Дополнительный материал

Жизнь в деревне в раннее Средневековье

В эпоху Средневековья большинство людей жило в деревнях... Крестьяне жили в простых жилищах с земляным полом и незастеклен­ными окнами. Под одной крышей находился и хлев.

Простые люди ели хлеб, овсяную кашу, фрукты, свежие и тушеные обо­им, запивая их водянистым пивом. Яйца, мясо и рыба считались роскошью. В некоторых домах держали коров и делали сыр - обычно на продажу.

По крайней мере раз в год на деревенской лужайке устраивали ярмарку Приезжали купцы, чтобы закупить продукты и продать свои товары; жители деревни веселились, состязались в борьбе. Бродячие артисты развлекали их.

Бингхэм Дж. Всемирная история. Средневековый мир. М., 1999.

Деревни, как правило, были небольшими, по 10-12 дворов, в селах насчитывалось по 30-40 дворов. В каждом доме жила обыкновенно одна семья. Детей рождалось множество, однако выживало всего не­сколько - из-за голода и болезней. Особенно заботились о мальчи­ках-будущих кормильцах престарелых родителей, ведь в крестьянских семьях более всего ценились рабочие руки.

Крестьянские будни в основном состояли из труда на полях, но урожаи были низкими, поскольку скота в то время было еще немного, не хватало удобрений. Лес рубили сообща, также вместе собирали дикие фрукты и ягоды, ловили рыбу, охотились, пасли скот на пустошах.

Спорные вопросы решались на деревенских сходах всей деревен­ской общиной. На этих сходках мог присутствовать и представитель владельца деревни - монастыря или феодала. Община помогала людям не только организовывать труд, но и дать отпор особо наглым притяза­ниям зарвавшихся землевладельцев или королевских чиновников.

За пользование землей землевладельцу платили в основном на­турой - тем что производили: зерном, фруктами и ягодами, тканями, сыром, колбасами, яйцами и проч.

Крестьяне обеспечивали себя не только едой, но и орудиями труда, посудой, обувью и одеждой. Все это производилось либо дома само­стоятельно, либо в деревне деревенским мастером.

Главной заботой крестьян было не возвыситься или разбогатеть, а жить по обычаям предков, сохраняя прежние права и вольности. Тогда в поддержании общественных порядков в целом были заинтересованы не только господа, но и крестьяне.

Уроки 10-11. Культура Западной и Центральной Европы

Цели: ознакомить учащихся с культурой народов Западной и Центральной Европы эпохи раннего Средневековья: продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе

6 О.В. Арасланова, К.А. Соловьев, 2-е изд.

разных источников информации, давать оценку отдельным явлени­ям культуры; воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создавали шедевры мировой культуры.

Оборудование: карточки-задания для групп, Никифоров Д.Н. Альбом по истории культуры Средних веков. М., 1959, таблица 38 «Средневековое мировоззрение», таблица 39 «Переписчик книг», таблица 40 «Средневековая школа», таблица 9 «Песнь о Роланде».

Оформление доски: тема урока, условия работы групп, домаш­нее задание.

Информация для учителя. Уроки, посвященные изучению культуры разных народов, дают прекрасную возможность примене­ния групповой формы работы организации деятельности учащихся. С этой формой работы ученики 6-х классов, как правило, хорошо знакомы. Учителю лишь нужно правильно, с учетом психологических особенностей разделить класс на группы, назначить консультантов, подобрать дополнительную литературу. В целях экономии време­ни всю подготовительную работу целесообразно провести заранее. Список дополнительной литературы к уроку, указанный в карточках- заданиях, носит примерный характер. Учитель может подобрать ли­тературу сам, исходя из возможностей школьной библиотеки.

Ход уроков

I. Актуализация знаний по теме «Средневековая деревня и ее обитатели»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 9.

КАРТОЧКА № 9

а) Прочитай вопрос и подготовь ответ на него:

- Как жили крестьяне в Средние века?

б) Для этого подумай и поразмысли:

- Какие принудительные обязанности выполняли крестьяне?

- Чем отличалось положение лично зависимых крестьян?

- Как выглядело жилище крестьянина?

- Какие занятия существовали у крестьян?

- Что называлось натуральным хозяйством?

Преде т

2. Обучен

3. Создан

4. Развит;

5. Искусс

в) Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

В хозяйстве феодала работали зависимые крестьяне. Они имели небольшой надел земли и орудия труда, которыми обрабатывали свою землю и землю хозяина. За то, что крестьяне пользовались землей гос­подина, они несли повинности: барщину и оброк. Барщина - это всевоз­можные работы крестьян в поместье феодала. Например, выращивание

Уроки 10-11. Культура Западной и Центральной Европы

члеба, заготовка сена, ремонт дома и т. д. Были и такие крестьяне - мас­теровые, которые умели подковывать лошадей, делать снаряжение для эыцаря. Оброк - это часть продуктов хозяйства крестьянина, которую он тоже отдавал своему господину. Но еще более ужасным и тяжелым было положение потомков бывших рабов - лично зависимых крестьян, которым и за себя лично приходилось платить налоги.

Жилище крестьян было убогим: дом покрыт соломой, стены покры­ты сажей от дыма, который выходил в дверь или отверстие в крыше, из мебели - деревянные скамейки, столы и сундуки. Для того, чтобы прокормиться, крестьяне ходили на охоту, ловили рыбу, собирали мед диких пчел. Таким образом, все необходимое для жизни делалось кре­стьянами для себя, а не для продажи. А это - натуральное хозяйство.

2. Работа с классом.

а) Выполнение тестового задания (тест № 8).

б) Проверка домашнего задания в рабочей тетради.

3. Развернутый устный ответ учащегося по карточке № 9, отзыв на него одноклассников.

II. Постановка целей и темы урока

Итак, в эпоху Средневековья человек все самое необходимое для своей жизни изготовлял сам. Он строил себе жилище, возводил замки, многие из которых стоят и поныне, делал оружие и доспехи для воинов, изготовлял орудия труда... Все это является ценнейшим источником наших знаний об этом периоде истории человечества, о ее культуре.

Ознакомиться с культурой народов раннего Средневековья.

III. Изучение новой темы (работа по группам)

Каждая группа получает карточку-задание, дополнительную литературу, источники.

1. Условия работы групп:

а) Знакомство с карточкой-заданием.

б) Работа с источниками и литературой (25 мин).

в) Подготовка к выступлению (10 мин).

г) Выступления групп (на втором уроке) (5-7 мин).

д) Заполнение таблицы в тетрадях всеми учащимися класса в ходе выступления групп.

Направления культу ры	Достижения	Значение для мировой культуры
1. Представления человека о мире 2. Обучение в церковной школе 3. Создание рукописных книг 4. Развитие литературы 5. Искусство странствующих артистов;	|

164 Поурочные разработки к учебнику Е.В. Агибалово й, Г.М. Донского 2. Варианты карточек-заданий для групп.

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 1

а) Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распре­делите между собой работу над материалом):

А-Д:, п. 1 §5.

Энциклопедия для детей. Всемирная история. Том 1. М.: Аванта- 2000. С. 188.

Никифоров Д.Н. Альбом по истории культуры Средних веков. М., 1959, таблица 38 «Средневековое мировоззрение».

а) Вн;

А-.

Эн М Кн; в С

б) Пс:

IV. Закр

1. Б;

- Ч'

- Ч-

2. В:

V. Итог

Про- ради на учащих;

Домашн

К ПО;

трал; «фес

хозя1

раз~:

б) Подготовьте небольшой рассказ по теме «Как человек представ­лял себе мир в эпоху Средневековья?»

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 2

а) Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распре­делите между собой работу над материалом):

А-Д:, Донского п. 2 § 5.

Энциклопедия для детей. Всемирная история. Том 1. М.: Аванта- 2000. С. 350-351.

Никифоров Д.Н. Альбом по истории культуры Средних веков. М., 1959, таблица 40 «Средневековая школа». Я познаю мир. Детская энциклопедия. История. М., 2000. С. 271.

б) Подготовьте небольшой рассказ по теме «Как было организо­вано обучение в церковной школе в эпоху раннего Средневе­ковья?»

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 3

а) Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распре­делите между собой работу над материалом):

А-Д:, Донского п. 4 § 5.

Энциклопедия для детей. Всемирная история. Том 1. М.: Аванта+, 2000. С. 355.

Никифоров Д.Н. Альбом по истории культуры Средних веков. М., 1959, таблица 39 «Переписчик книг». Холланд Д. Большая иллюстрированная энциклопедия. М., 2001. С. 138-139.

Книга для чтения по истории Средних веков. Рассказ «Писец Рауль» (Л.В. Романова). М., 1986. С. 246-253.

б) Подготовьте небольшой рассказ по теме «Как создавались книги в период раннего Средневековья?»

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 4

а) Внимательно изучите литературу которая указана ниже (распре­делите между собой работу над материалом):

А-Д:, Донского п. 5 § 5.

Европейский эпос Античности и Средних веков. Песнь о Роланде. М., 1984. С.497 глава LXIII. С. 507-508 глава XCI. С. 508 глава XCIII.

Никифоров Д.Н. Альбом по истории культуры Средних веков. М., 1959, таблица 9 «Песнь о Роланде».

б) Подготовьте небольшой рассказ по теме «Что отражали литера­турные произведения эпохи раннего Средневековья?»

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы № 5

а) Внимательно изучите литературу, которая указана ниже (распре­делите между собой работу над материалом):

А-Д:, Донского п. 6 § 5.

Энциклопедия для детей. Всемирная история. Том 1. М.: Аванта+, 2000. С. 328-330.

Книга для чтения по истории Средних веков. Рассказ «Театр в Средние века» (С.С. Щукина). М„ 1986. С. 278-286.

б) Подготовьте небольшой рассказ по теме «Искусство странст­вующих артистов. Почему оно вызывало недовольство церкви?»

IV. Закрепление изученного на уроке (на выбор учителя)

1. Беседа с учащимися.

- Что нового мы узнали на уроке?

- Что называется культурой? (Культура - это достижения людей в различных областях человеческой жизни (записать в тетради).)

2. Выполнить задание. Кр.: Задание № 33 и 35 (с. 25-26).

V. Итог урока

Проверка заполнения таблицы. Можно выборочно собрать тет­ради на проверку. Оценка работы групп на уроке или отдельных учащихся.

Уроки 10-11. Культура Западной и Центральной Европы

Домашнее задание: Кр.: Задание № 32 и 34 (с. 25); начать подготовку к повторительно-обобшающему уроку по теме «Западная и Цен­тральная Европа в VI-XI вв.»: повторить определение понятий: «феод», «феодал», «феодальная вотчина», «вассал», «натуральное хозяйство», «барщина», «оброк», «повинности», «феодальная раздробленность», «Великое переселение народов».

Дополнительный материал

Одежда

В раннем Средневековье феодал по одежде мало отличался от кре­стьянина. И ткани, и сама одежда производились в поместье и отлича­лись простотой, без всякой отделки и украшений. Но позднее одежда становится почти униформой, очень точно указывающей, к какому социальному слою принадлежит ее владелец. Носить не ту одежду, которая человеку полагалась по его положению, означало совершать грех гордыни или падения.

С XI века, по мере развития городов, появляются цехи портных: они шьют рубахи, камзолы, плащи из льняных и шерстяных тканей. Шелк доступен только богатым - его покупают у византийских купцов. Простонародье носит темно-серую или коричневую одежду. Дворяне предпочитают яркие цвета: синий, зеленый, пурпурный. Каждому цвету придавалось определенное значение: желтый считался цветом изме­ны, белый - душевной чистоты, голубой - верности. Одежду целиком красного цвета с этого времени носят палачи...

Мода того времени нарочито подчеркивала, что представители благородного сословия ведут праздный образ жизни. Непомерно длинные рукава мужской и женской одежды говорили о том, что их обладателям не приходится трудиться; «дьявольские» хвосты - шлей­фы, достигающие 6 метров в длину и длинные носы у обуви - о том, что им нет нужды торопиться. Вслед за знатью разбогатевшие бюр­геры тоже удлинили свою обувь, и к середине XIV века носы у обуви стали достигать 50-70 сантиметров в длину. В них забивали паклю, а для быстроты передвижения нос туфли подвязывали к ноге в об­ласти колена. Щеголи еще прикрепляли к нему колокольчики или погремушки...

Обязательным дополнением к костюму знати становятся перчат­ки - символ власти и могущества. В Европе первыми, еще в XIII веке, перчатки начали носить венецианцы. Делали их из кружев. Те же ве­нецианцы придумали делать перчатки с незаметными для глаза ампу­лами яда (может быть, отсюда пошел обычай снимать перчатку при рукопожатии). Рыцарь вручал перчатку, обращаясь с просьбой или поручением к другу, и бросал перчатку к ногам врага, вызывая его на поединок. Дама дарила перчатку своему избраннику, который при­креплял ее к головному убору или знамени во время турниров и воен­ных походов. Жители средневекового города, получившие перчатку от своего правителя, могли открывать у себя рынок и свободно вести торговлю. В Средние века знатный мужчина носит обычно на руке только одну перчатку - левую, правую держит в руке. Обе перчатки надевались во время охоты. Входя в церковь и во время танцев перчатки было принято снимать...

Я познаю мир: Этикет, обычаи, быт. М., 2002. С. 134-137.

КАРТОЧКА № 6

а) Прочитай вопрос и подготовь ответ на него:

- Каковы причины распада империи Карла Великого и начав­шейся феодальной раздробленности?

б) Для этого подумай и поразмысли:

- Как изменились границы франкского государства в период правления Карла Великого? (воспользуйся картой)

- Как вели себя народы, покоренные Карлом Великим?

- Почему дети Карла Великого после его смерти воевали между собой?

- Как вела себя франкская знать по отношению к власти короля?

- Существовали ли связи между частями империи?

- Что называется феодальной раздробленностью?

в)____________________________________ Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

За годы своего правления Карл Великий создал огромную по территории империю. Но ее существование было относительно не­долгим. На то были свои причины. Во-первых, народы, которые по-

3. Работа с классом (формы работы выбирает учитель).

а) Фронтальная беседа по вопросам и работа по карте.

- Какие самостоятельные королевства возникли на территории империи Карла Великого? (Франция, Германия, Италия.)

- Какие города являются столицами современных государств Франции, Германии, Италии? Назовите их и покажите на карте. (Париж, Бонн, Рим.)

- Дайте определение понятию «Междоусобная война». (Это война между феодалами за расширение границ своего поме­стья.)

- Кого называли вассалами? (Вассаш - военные слуги сеньора.)

- Кого называли рыцарями⁹ (Рыцари - мелкие феодалы. не имеющие своих вассаловJ

[1] Вилланы - крестьяне.

[2] Форнаж - печной сбор, плата за выпечку хлеба.

Дата добавления: 2015-09-29