Система дидактичних принципів

Система дидактичних принципів	Характеристика принципу	Правила (шляхи) реалізації
Принцип науковості	Учням пропонується точно встановленні, перевірені сучасною наукою положення, факти, закони, теорії	- впровадження у навчанні найновіших досягнень педагогіки, психології, методики викладання, передового педагогічного досвіду; - науково достовірний зміст навчальної інформації, формування наукового світогляду; - систематичне інформування про нові досягнення в науці, техніці, культурі; - застосування наукової термінології.
Принцип наочності	«Злоте правило»дидактики: усе, що можна, представляти для сприймання чуттями: видиме-сприйманню зором, почуте-слухом, запахи-нюхом, що підлягає смаку,-смаком, доступне відчуванню-шляхом дотику Я.А. Коменський	- доцільне використання різноманітної наочності відповідно до дидактичних та естетичних вимог; - залучення дітей до виготовлення наочності; - слід використовувати наочність не лише для ілюстрації, а і у ролі самостійного джерела навчальної інформації; - використовувати наочність для розвитку уваги, спостережливості, абстрактного мислення; - використовувати наочність як посібник для самостійної пізнавальної діяльності(в результаті зіставлення, порівняння учні набувають нових знань).
Принцип зв’язку навчання з життям	Розуміння учнями значення знань в житті, їх уміле використання у вирішенні життєвих практичних ситуацій. Знати – це означає уміло застосовувати знання В.О. Сухомлинський	- розкриття значення теоретичних знань у практичній діяльності та житті людини; - опора на життєвий досвід учнів, наведення прикладів до теми з життя дитини; - залучення учнів до складання завдань по темі, наведення прикладів на основі власних спостережень.
Принцип свідомості та активності навчання	Суть освіти людини складають глибоко і самостійно осмисленні знання, набутті шляхом власної пізнавальної діяльності та інтенсивного напруження розумових сил Знання лише тоді знання, коли вони набутті зусиллями думки Л.М. Толстой	- чітко визначати цілі навчальної діяльність учнів; - застосовувати на уроці цікаві вправи, завдання; - організовувати взаємонавчання роботу учнів в парах, групах; - застосування дидактичних ігор та прийомів; - проведення нестандартиних уроків; - застосувати мікровикладання, виступи учнів з повідомленнями по темі; - залучати до роботи з додатковою навчальною літературою (словники, довідники) - привчати доводити свою думку, приводити приклади, аргументи на її користь; - вчити задавати питання по темі вчителю, один одному; - вчити спостерігати, аналізувати, порівнювати, виділяти суттєве. - формувати пізнавальні мотиви навчання, здатність отримувати задоволення від пізнання; - залучати до самостійної роботи по пошуку навчальної інформації та виконанню навчальних завдань; - залучати до самоперевірки, аналізу власних навчальних досягнень; - навчати учнів виявляти наполегливість, організованість.
Принцип систематичності та послідовності навчання	Знання, уміння і навички формуються в певному порядку, кожний елемент навчального матеріалу логічно пов’язувався з іншим, нові знання спирались на засвоєні раніше і створювали фундамент для наступних знань. Все повинно здійснюватися так послідовно, щоб сьогоднішнє закріплювало вчорашнє і тортувало шлях до завтрашнього. Я.А. Коменський	- не допускати порушення чітко встановленої навчальною програмою послідовності вивчення тем та розділів; - при розкритті нової теми спиратись на наявні знання дітей, рухайтесь від добре засвоєного до невідомого; - встановлювати тісного зв’язку між вивченими питаннями в межах одного навчального предмета та міжпредметно; - у кінці розділу обов’язково проводити уроку узагальнення та систематизації; - ускладнення методів та прийомів навчання, видів самостійної навчальної роботи учнів; - домагатися засвоєння учнями знань, умінь та навичок з кожної теми; - систематично здійснювати контроль та перевірку результатів навчальної діяльності учнів; - своєчасно встановлювати прогалини в знання учнів, вживати заходів до їх подолання.
Принцип доступності навчання	Врахування рівня підготовленості учнів, їх реальних навчальних можливостей. Доступність навчання не означає його легкості, вимагає достатнього рівня складності навчання, відмову від інтелектуального перевантаження.	- навчати від простого до складного, від відомого до невідомого; - враховувати рівень підготовки та розвитку учнів, їх життєвого досвіду; - обирати методи, прийми, форми навчання відповідно до вікових особливостей учнів; - не зловживати у поясненні довгими монологами, чітко формулювати основні поняття, положення з теми, не перевантажувати зайвою науковою термінологією; - доступність, зрозумілість викладу навчального матеріалу, наведення прикладів до теми; - зрозумілість, чіткість, виразність, емоційність мовлення вчителя, переконливість у викладанні; - організація різних видів діяльності учнів на уроці
Принцип міцності	Знання, уміння та навички повинні бути осмисленні, добре засвоєні, довгий час тримались у пам’яті., могли бути відтворенні і використанні. Уміння зберегти набуте не менш важливе, аніж уміти набути. Овідій	- домагатись свідомості учнів у навчанні, уникнути догматичного заучування; - використовувати достатню кількість тренувальних вправ з метою формування міцних умінь та навичок; - використання вправ різного характеру (репродуктивні, ускладненні, творчі); - пригадування, повторення раніше вивченого; - виділення головного, істотного на всіх етапах засвоєння нового навчального матеріалу; - розподіл навчального матеріалу на логічні частини, постановка запитань до них, складання плану; - використання опорних схем, таблиць, самостійне їх складання учнями; - залучати до запам’ятовування різні види пам’яті.
Принцип виховую- чого навчання	В процесі навчання формуються погляди, переконання, риси і якості особистості, її самооцінка, ставлення до світу, інших людей, розвивається культура поведінки	- використовувати виховні можливості змісту навчального матеріалу; - утвердження людської гідності кожного учня, створювати ситуацію успіху у навчанні, звертати увагу навіть на незначні досягнення кожного учня; - привчати доводити розпочату навчальну роботу до кінця, виховувати відповідальність та наполегливість; - гуманізація навчального спілкування, повага вчителя до особистості кожної учня, незалежно від рівня його навчальних можливостей та досягнень; - співпраця вчителя з кожним учнем, особистісний контакт з кожною дитиною через дотик, схвалення, тощо; - привчати учнів вислуховувати один одного, поважати точку зору інших, організовувати співпрацю учнів на уроці; - не витрачати час на довгі зауваження стосовно порушення поведінки, звертати увагу на кращі прояви поведінки; - вміти не пропустити момент, коли дитині особливо потрібна допомога; - виховувати на кожному уроці культуру праці: організація робочого місця, вимоги до ведення записів, вимоги до навчальних речей учня, вимоги до зовнішнього виду дитини, вимоги до навчального обладнання; - зовнішній вигляд та поведінка вчителя; - створення сприятливої морально-психологічної атмосфери на уроці.
Принцип індивідуалізації та диференціації навчання	Навчання повинно будуватись відповідно до індивідуальних особливостей учня	- глибоке вивчення особистості дитини (особливості характеру, ставлення до навчання, вольовий розвиток, ступінь наполегливості, тощо); - вивчення рівня та глибини знань, умінь та навичок учня; - вивчення рівня навчальних можливостей учня, особливостей розвитку мовлення, мислення, уваги, тощо; - добір методів та прийомів навчання відповідно до різних навчальних можливостей учнів; - використання в роботі диференціойваних навчальних завдань (завдання для вибору, різного ступеня складності); - розробка системи впливів на учня з врахуванням його особливостей;
Принцип оптимізації навчання	Забезпечення максимальної ефективності навчання при раціональних витратах часу та зусиль учнів і вчителя. Поважайте кожну окрему хвилину, бо вона вмре і ніколи не повториться Я.Корчак	- застосування сучасних методів, прийомів та засобів навчання; - застосування сучасних технологій діагностики результатів навчальної діяльності учнів; - раціональне використання вчителем та учнями кожної хвилини уроку; - використання раціональних прийомів роботи; - аналіз вчителем ефективності своєї роботи.

Дата добавления: 2015-09-29