Міністерство освіти і науки України

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕПАРТАМЕНТ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ТА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

ІНСТИТУТ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ І ЗМІСТУ ОСВІТИ

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

ПРОГРАМИ

для середньої

загальноосвітньої

школи

1—4 класи

Видавництво

«Початкова школа»

Київ - 2006

ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ: ТЕХНІЧНА І ХУДОЖНЯ ПРАЦЯ

Пояснювальна записка

Програму розроблено відповідно до вимог стандарту з освітньої галузі "Технологія" для загальноосвітньої почат­кової школи. Зокрема, враховано вимогу щодо змістового синтезу технічної і художньої праці. Завдяки зазначеному синтезу започатковано новий конструктивно-технологіч­ний підхід до трудового навчання. Технологічний підхід забезпечується технічною працею виконавського, репро­дуктивного, відтворюючого спрямування. Конструктив­ний підхід стає можливим завдяки художній праці, яка має творчий характер і результатом якої є пошукові ма­кети, особистісно значущі для учнів.

Мета курсу — формування конструктивно-художніх і конструктивно-технічних умінь, які включають мовлен­нєву, графічну і предметно-пластичну творчість учнів.

Зміст програми зорієнтовано на світ професій. Мета і завдання предмета реалізуються з урахуванням кількох основних напрямків життєдіяльності: природа, люди, ін­формаційні знаки, техніка, художні образи. З огляду на це у програмі виділено п'ять розділів: "Людина і при­рода", "Я сам та інші люди", "Людина і знаки інформації", "Людина і техніка", "Людина і художнє довкілля".

Важливим компонентом програми є пропедевтична профорієнтаційна робота з молодшими школярами на рівні ранньої профінформації і первинної діагностики. Подається елементарна профінформація про зовнішні ат­рибути професії (1 клас), предмети і засоби професійної діяльності (2 клас), мету і умови праці з різних напрямів професійної діяльності (3 клас), кваліфікаційні якості працівників (4 клас).

Конструктивні уміння молодших школярів ефективно формуються за умови організації їхньої художньо-техніч­ної творчості у формі праці-гри, де роль педагога коригу­юча, стимулююча, а не провідна. Практичні роботи у формі праці-гри запропоновано виконувати у складі не­великих творчих груп учнів. Вчитель покликаний забез­печити школярам педагогічну ситуацію вільного вибору

різних за складністю трудових завдань відповідно до їхніх вікових, психофізіологічних можливостей і потреб у тех­нічній або художній праці. Рекомендується організація днів художньо-технічної творчості учнів. В такий день не-вербальні предмети інтегруються з трудовим навчанням: технічною і художньою працею. Образотворче мистецтво, музика і трудове навчання у розкладі ставляться поряд.

Учням і вчителю запропоновано не лише виконання трудових дій, а й навчально-ігрове проектування майбут­ніх виробів. У реалізації змісту програми основним є ме­тод ігрових проектів (ігродизайн), який потребує від учи­теля й учнів поєднання мовленнєвих, графічних і предметно перетворювальних дій.

Державні вимоги щодо оцінювання загальноосвітньої підготовки школярів сформульовано з урахуванням їхніх ві­кових потреб і можливостей у праці та подано окремо для кожної теми як мовленнєві, графічні і практичні навчальні досягнення. Вимоги відповідають чинним критеріям нав­чальних досягнень учнів з технічної і художньої праці.

Для тематичного контролю навчальних досягнень з технічної і художньої праці запропоновано колективні практичні роботи учнів і вчителя. Результатом таких ро­біт є підсумкові виставки-композипії. Бажано, щоб орга­нізація кожної виставки-композиції була частиною сце­нарію тематичного дня художньої творчості.

На основі програми вчитель розробляє календарно-те­матичне планування. Розподіл навчального часу за тема­ми у програмі подано орієнтовно. Право розподілу нав­чального часу за темами надається вчителю. Вчитель може змінювати кількість запланованих годин, поданих у межах розділів, залежно від інтересу учнів до теми, умов школи, матеріально-технічної бази; може добирати аналогічні теми, інші художні техніки в орієнтовному переліку практичних робіт.

В ході календаризації змісту програми вчитель орієн­тується на вимоги навчального плану, за яким у 1 класі на трудове навчання відводиться 2 години на тиждень, а в усіх наступних класах — по одній годині. Якщо вчитель виявляє інтерес до використання ілюстративного методу і методу практичних робіт, керівникам шкіл рекомендуєть­ся збільшити кількість годин на художньо-технічну твор­чість учнів 2—4 класів за рахунок шкільного компонента.

Програмою передбачено змістове забезпечення пропе­девтики інформаційної культури. Для цього у її структурі

виокремлено інтеграцію з іншими навчальними предме­тами за спільною темою. Учителю надається право вибо­ру інтегрованих занять за спільною темою з художньої праці або звичайного уроку за бднією конкретною темою з технічної праці. На допомогу вчителю-новатору, який розробляє інтегровані заняття, пропонується серія посіб­ників "ДІТЯМ: дизайн — інформатика - технологія - як — мистецтво".

Дата добавления: 2015-09-29