Социальная педагогика как наука.

Социальная педагогика как наука.

Анализ понятия «Социальная педагогика»

Автор	Анализируемый источник	Понятие социальной педагогики
Г. Ноль, Г. Боймер	Социальная педагогика	Предметом ее исследования считали со­циальную помощь обездоленным детям и профилактику правона­рушений несовершеннолетних. Видели задачу социальной педагогики в экстренной помощи, которая необходима в том случае, если семья и школа не могут по каким-либо причинам выполнять свои функции.
Немецкий ученый Пауль Наторп.	Социальная педагогика	Считал, что социальная педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. Выдвинул три основные функции социальной педагогики. Первая — связана с половой жизнью ребенка, которая раскрывается в нем в кругу семьи и в контакте с ближайшим окружением. Вторая — с волей, которая формируется в школе и связана с осуществлением передачи знаний, при этом у ребенка развиваются эмоциональные, социальные и моторные способности. Третья — разум — раскрывается в общности.
Американский социолог Ф.Г. Гиддингс	Социальная педагогика	В 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил термин «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» в значении, близком к современ­ному, - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».
французский ученый Эмиль Дюркгейм и американский - Талкот Парсонс.	Социальная педагогика	Социализацию рас­сматривает как процесс его адаптации к обществу, которое фор­мирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой.
Немецкий ученый К. Магер	Социальная педагогика	Считал, что социальная педагогика имеет нечто общее с социальной стороной воспитания.
А. Дистервег	Социальная педагогика	Социальная педагогика выступает как педагогическая помощь в определенных социальных условиях, ситуациях. В своих трудах он писал о том, что нужно следовать за процессом естественного развития человека, учитывать в процессе обучения и воспитания возрастные и индивидуальные особенности школьника. Утверждал, что «принцип природосообразности вечен и неизменен, как неизменны назначение и природа человечества».
Е. Борнеманн	Социальная педагогика	Рассматривает социальную педагогику как науку, объединяющую лечебную педагогику, экономическую педагогику и др. Ее задачи — способствовать индивидуальной самостоятельности в социальных группах и социальной общности, заботиться о культуре и гуманистическом развитии общества. В силу своей интегративности социальная педагогика проникает во все сферы воспитания, т.е. она выступает одним из принципов педагогики. Таким образом, согласно этой трактовке социальная педагогика выступает как принцип воспитания.
Гертруда Боймер	Социальная педагогика	Считала социальную педагогику не принципом, а составной частью педагогики. Все, что не относится к воспитанию в семье и школе, есть проблема социальной педагогики.
К. Молленгауэр	Социальная педагогика	Отмечал, что, если отдельные общественные институты не в состоянии решить эту проблему ребенка, то возникает необходимость создания третьего пространства воспитания (кроме семьи и школы) — государственной помощи. При этом социальная педагогика, считал он, должна иметь дело не с передачей культурного содержания, а исключительно с решением проблем, возникающих в процессе развития и включения в общество подрастающего поколения.
Русский ученый Я. А. Коменский	Социальная педагогика	Он считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в человеческом обществе. Он писал о том, что там, где рождаются люди, требуется воспитание, чтобы дары природы из возможных стали действительными. Опирался не только на общие законы природы, но и на психологию личности ребенка. Он выдвигает, обосновывает и строит свою систему воспитания и обучения детей, опираясь на возрастные характеристики детей, подростков и юношей.
французский философ Жан-Жак Руссо	Социальная педагогика	Считал, что воспитание ребенка должно происходить сообразно природе. Он писал, что «природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми». Он придавал большое значение воспитанию самой природой, по его мнению, оно должно осуществляться путем внутреннего развития человеческих способностей, развития органов чувств. На первый план выдвигал природу ребенка, которой и следовало подражать, осуществляя подготовку человека к будущей жизни. Своеобразие теории заключалось не столько в содержании, сколько в организации воспитания ребенка от его рождения до совершеннолетия в естественных, природных условиях. Для своей теории свободного воспитания он установил собственную возрастную периодизацию детей.
Генрих Песталоцци	Социальная педагогика	Считал, что цель воспитания — развить природные силы и способности человека, причем это развитие должно быть разносторонним и гармоничным. Основной принцип воспитания, это согласие с природой. Не идеализировал природу ребенка. Он считал, что для развития природных способностей ребенку необходима помощь. По его образному выражению, воспитание строит свое здание поверх большой прочно стоящей скалы — природы. Он утверждал, что любое воспитание, которое не было построено на принципах природосообразности, проходит по ложному пути.
Отечественный педагог К. Д. Ушинский	Социальная педагогика	В своем главном психолого-педагогическом сочинении «Человек как предмет воспитания» писал, что для воспитания и обучения ребенка учителю необходимо не только знать принципы и правила воспитания, но и вооружиться также основными законами человеческой природы, уметь их применять в каждом конкретном случае для каждого конкретного ребенка. Разрабатывая программу по педагогике, обосновал необходимость предварительного изучения основ физиологии, гигиены и психологии (внимание, память, воображение, «рассудочный процесс», чувства, волю), на основе которого можно переходить к изучению дара слова, нравственных, эстетических и религиозных чувств, дидактики.
Русский писатель Л. Н. Толстой	Социальная педагогика	Он верил в природное совершенство личности ребенка, который от рождения уже является прообразом гармонии правды, красоты и добра. Считал воспитание — это создание условий, способствующих развитию личности ребенка.
В. П. Кащенко	Социальная педагогика	Создал в 1908 г. санаторий-школу для дефективных детей, который сочетал в себе педагогические, лечебные и исследовательские цели. На основе этого учреждения в 1918 г. организуется дом изучения ребенка. Подробно исследовал физические и психические отклонения детей, которые необходимо учитывать при воспитании и образовании «исключительных» (с отклонениями в развитии) детей.

ВЫВОД: Социальная педагогика как наука изучает и использует педагогический потенциал социума (семьи, учреждений, организаций). Я считаю, что взгляды русского писателя Л.Н. Толстого наиболее точны: он верил в природное совершенство личности ребенка, который от рождения уже является прообразом гармонии правды, красоты и добра. Считал воспитание — это создание условий, способствующих развитию личности ребенка. Вот с этим я и согласна. Ведь ребенок на самом деле совершенен, надо только воспитать его в нужном направлении. А вот куда это направление выведет, за это уже отвечать обществу. И если общество вырастило из ребенка человека, способного предать, не умеющего ценить добро, не умеющего разговаривать на родном языке и прочее, значит общество того и заслуживает. «Что посеешь, то и пожнешь». Таково мое мнение.

Объект и предмет социальной педагогики.

Анализ понятия «Объекта и предмета социальной педагогики»

Автор	анализируемый источник	Понятие социальной педагогики
Н.Ф.Талызина	Объект и предмет социальной педагогики.	Выделяет в качестве предмета педагогической психологии ориентировочную часть деятельности учения [Талызина Н.Ф., 1998]. Основанием является точка зрения, что при исследовании деятельности психология должна ограничиваться анализом процессов, обеспечивающих функцию регуляции (мотивация, ориентировка).
К.Д. Ушинский	Объект и предмет социальной педагогики.	Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.
Г.Н. Филонов	Объект и предмет социальной педагогики.	Считал, что социальная педагогика - это процесс развития человека в социуме на основе всей совокупности его социальных взаимодействий.
Л.И. Аксенов	Объект и предмет социальной педагогики.	Социальная педагогика – это "особая сфера социальной действительности, в которой осуществляется социально и личностно детерминированная деятельность, направленная на педагогизацию социально- культурной среды и регулирование социальных отношений"
А. С. Макаренко	Объект и предмет социальной педагогики.	В 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.
В.В.Краевский	Объект и предмет социальной педагогики	Технологическая функция педагогики предлагает три уровня реализации: проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный", план педагогической деятельности, ее содержание и характер; преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

ВЫВОД: Социальная педагогика является по своему содержанию наукой общественной. Однако проводимые в ее рамках исследования носятмеждисциплинарный характер и тесно связаны с естественными науками (медициной, физиологией, биологией), одновременно вступая во взаимосвязь с комплексом наук общественных (философией, социологией, социальной работой, правоведением, различными отраслями педагогики и психологии и др.).

Для социальной педагогики базовыми основами являются педагогическая наука и практика.

Объектом социально-педагогической теории и практики является на социальном уровне общество как относительно устойчивая общность людей, а организатором и проводником педагогических действий выступает государство, различные политические и общественные организации и движения, заинтересованные в социализации членов общества в определенном направлении. Типичным способом и средством осуществления воспитания в таком случае выступает идеология как система ценностных ориентации, которые пронизывают все культурно-просветительные и образовательные акции в обществе. Идеологическая работа как система внесения в сознание членов общества определенным образом ориентированных ценностей - это проявление социально-педагогической теории и практики в масштабе общества. Она была и будет существовать в различных формах и с разным содержанием: открытой или закамуфлированной, тоталитарной или демократической, светской или религиозной и т.п.
Объектом социально-педагогической теории и практики во втором смысле выступают социальная сфера общества, микросреда, коллективы людей и т.д. Типичные средства реализации: культурно-просветительная, физкультурно-оздоровительная, социально-воспитательная работа и т.п.
Объектом социальной педагогики в третьем смысле является отдельный человек на различных стадиях и уровнях социализации, в отношении которого применяются различные социально-педагогические приемы и средства в соответствии со стабильно-уровневым состоянием его развития.
В каждом из названных уровней социальной педагогики в зависимости от масштаба объекта особое место занимают проблемы образовательно-воспитательной работы с индивидами и группами индивидов, социализация которых нарушена, и они нуждаются в педагогической помощи. Приобретенные в ходе их формирования социальные качества становятся препятствием для нормальной жизнедеятельности как самих индивидов, так и окружающих людей. Такие индивиды находятся главным образом на попечении особого типа учреждений так называемой системы социальной работы, включающей социальное обеспечение и социальное обслуживание людей, которые нуждаются в социальной помощи, поддержке и защите.

Такой точки зрения придерживаются многие отечественные и зарубежные ученые, и я с ними согласна.

Дата добавления: 2015-08-29