Общая психология и психология профессионального образования

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Личность, ее структура и проявления в

профессиональной деятельности.

Личность – это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы и наделенный индивидуально – психологическими особенностями.

Человек как личность характеризуется:

1) Самосознанием

2) Активностью

3) Направленностью

4) Способностями и казачествами, обеспечивающими успешность выполнения определенной деятельности

5) Характером

6) Индивидуальностью.

Основу личности составляет ее психологическая структура, представляющая собой совокупность социально значимых свойств, качеств, отношений, определяющих отношения человека и его деятельность.

Структура личности состоит из нескольких подструктур:

1) Направленность – данная подструктура формируется путем воспитания и включает в себя убеждения, стремления, интересы, идеалы и т.д.

2) Правосознание – это отношения субъекта к соблюдению правовых норм

3) Социальный опыт – эта подструктура объединяет знания, навыки, умения, привычки, приобретенные на основе личного опыта

4) Индивидуальные особенности психических процессов – это память, ощущения, мышление, эмоции, чувства и т.д.

5) Биопсихические свойства – эта подструктура объединяет типологические свойства личности, ее половые, возрастные особенности.

Все вышеперечисленные структуры (подструктуры) тесно взаимосвязаны между собой.

В профессиональном плане существует так называемая проблема профессионального становления личности.

Процесс формирования личности профессионала носит название профессионализация. Этот процесс начинается с момента выбора профессии и длится в течении всей профессиональной жизни человека и состоит он из 4х этапов:

1) Поиск и выбор профессии

2) Основные профессии

3) Социальная и профессиональная адаптация

4) Выполнение профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие является неотъемлемой частью профессионализации личности. Профессиональное развитие – довольно сложный процесс, имеющий циклический характер.

2. Потребности как источник личностной активности

Потребность – это испытываемая личностью нужда в каких-либо условиях для существования и развития. Потребность переживается, без переживания нет потребности.

I. По происхождению потребности делятся на естественные – в пище, питье, сне, температурном режиме, влечению к противоположному полу; культурные – подсознательная потребность, эстетическая, потребность в общении, труде.

II. По своему предмету потребности бывают материальными и духовными. Духовные потребности совпадают с перечнем культурных.

Существует классификация потребностей, автор которой А. Маслоу («Теория иерархии человеческих потребностей»)

V духовные (самореализация)

IV престижные (самоуважение)

III социальные потребности (в общении)

II уровень – потребности в безопасности

I уровень – физиологические потребности

Удовлетворение потребностей носит поступательный, последовательный характер (снизу вверх), т.е. удовлетворив одни потребности, человек переходит к удовлетворению других. Потребности, стоящие у основания пирамиды, в среднем удовлетворяются полнее, чем расположенные у вершины, поэтому уровня самореализации достигают не все.

Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Взаимодействие оказывается возможным благодаря деятельности. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями.

Воспитание и актуализация у человека потребности в труде является непременным условием развития личности, отсутствие у человека это потребности ведет в конечном итоге к деградации личности.

3. Мотивационная сфера личности

Мотивационная сфера личности – это иерархическая система мотивов личности.

У всех людей установлена своя иерархическая структура мотивационной сферы личности.

Структура имеет следующий вид:

1) Органические (физиологические) потребности

2) Материальные (деньги, имущество)

3) Социальные (авторитет, уважение)

4) Духовные (повышение духовного уровня, вера).

Мотивационная сфера личности имеет большое значение, т.к. мотивации определяют конкретное поведение человека, его поведенческую активность, направленную на достижение целей.

Основные характеристики мотивационной сферы личности:

1) Разнообразие мотивов

2) Множественный характер мотивов

3) Гибкий характер мотивов

4) Иерархия мотивов

5) Устойчивый характер мотивов

6) Динамичность мотивов

Характеристика мотивационной сферы личности включает в себя также определение видов мотиваций:

1) Ситуационные мотивации, т.е. побуждение индивида к действиям в зависимости от определенной ситуации. Такие ситуации возникают внезапно в зависимости от поступков и действий других людей, от социального положения и даже от настроения конкретного человека.

2) Диспозиционные мотивации – это внутренние мотивации личности, которые формируются в зависимости от трудовой деятельности человека, его материальных, духовных и физиологических потребностей.

Но независимо от вида мотивации, целью является, опять же, удовлетворение потребностей.

Однако, мотивационная сфера личности только лишь с одной стороны характеризует индивида. Помимо данной сферы существуют также эмоциональные, волевые, интеллектуальные моменты, которые взаимосвязаны между собой и не могут существовать отдельно.

4. Профессиональная направленность личности.

Чтобы узнать человека очень важно разобраться в том, что он успел сделать на своем жизненном пути как член общества. Важно понять к чему он стремится, каким образом он намерен достичь поставленные перед собой жизненные цели, каковы его интересы?

Все это определяет направленность личности.

Под направленностью личности понимается психологическое свойство личности, представляющее собой систему взаимосвязанных внутренних ценностей и побуждений человека.

Ценность формируется в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в интересах, установках и других проявлениях личности.

Направленность показывает, к чему стремиться человек в своей жизни, какие цели ставит перед собой в своей деятельности и что его к этому побуждает.

От направленности зависит:

1) Что и как делает человек

2) Каково его отношение к функциональным обязанностям, его нравственная ценность и полезность обществу.

По своему содержанию побуждения могут проявляться в зависимости от воспитанности, степени социальной зрелости личности.

По характеру проявления сложные формы побуждений могут быть представлены в определенной иерархии, т.е. одни из них могут доминировать (преобладать) над другими.

5. Профессиональные интересы личности

Под профессиональным интересом понимается отношение человека к определенной профессии. Интерес и склонность к профессии рассматриваются как две стороны одного целого. Интерес и склонность к профессии лежит в основе формирования общетрудовых и профессиональных способностей. Эти две составляющие выступают одновременно и как цель воспитания, и как средство превращения труда в потребность жизни.

Этапы развития профессиональных интересов:

- ориентационный этап; - этап профессионального становления; - профессиональная адаптация; - активная творческая деятельность.

Осознанный интерес к профессии может иметь место там и тогда, когда личность осознает свои индивидуальные особенности и тогда можно говорить о специфики профессии.

Однако специфика профессии выступает в качестве предмета профессионального интереса прежде всего на этапе выбора профессии, т.е. задача формирования интереса к профессии должна решаться на этапе школьного трудового обучения, воспитания, в процессе профессиональной ориентации.

Профессиональный интерес (склонность) – это положительное эмоциональное отношение к профессии. Это динамическая категория, которая проходит свои определенные этапы развития. Интерес является важнейшим побудителем любой деятельности, влияющим на эффективность ее протекания.

Профессиональный интерес отражает объективно существующие отношения личности и общества, которые проявляются в результате жизни и деятельности человека. Рядом с развитием интереса идет становление таких ценных качеств личности, как; а) наблюдательность; б) старательность; в) настойчивость; г) самостоятельность и т.д.

Благодаря профессиональному интересу деятельность становится плодотворной. Развитие профессиональных интересов – сложный процесс, который в своем развитии проходит путь от интереса а) познавательного, затем б) интереса к профессии, вызванного ее привлекательностью до в) интереса, обусловленного внутренними мотивами личности.

Являясь ведущим компонентом профессиональной направленности личности, профессиональный интерес выражается в принятии целей и задач деятельности, ее ценностей.

Таким образом, профессиональный интерес – это единственная мотивация, которая может поддерживать стремление учащегося к приобретению профессии и способствовать в дальнейшем, успеху в профессиональной деятельности.

6. Личность в системе межличностных отношений

Личность – это продукт общественного развития, включенный в систему социальных отношений. Поведение отдельного человека как личности существенно зависит от его отношения с окружающими его людьми. Такие взаимосвязи называются межличностными отношениями. Они могут классифицироваться как официальные и неофициальные.

1) Официальными называются отношения, которые складываются между людьми в силу их должностного положения. Такие отношения строятся на основе официально утвержденных правил и норм, с соблюдением каких-либо формальностей. Такие отношения могут так же называться деловыми.

2) Неофициальные отношения (личные) не регулируются нормами права, для них не существует соответствующей юридической основы. Такие отношения складываются между людьми вне зависимости от выполняемой работы и не ограничены формальными правилами.

В основе межличностных отношений лежат определенные чувства людей, их отношения к другому человеку.

Чувства колеблются между двумя полюсами – симпатией и антипатией. Человек воспринимает другого человека прежде всего на основе его слов, поступков, черт характера. Следовательно, в основе восприятия любой личности лежит взаимосвязь характера, поведения и внешнего облика человека.

Нормальные отношения между людьми складываются при наличии желания и потребности сочувствовать, сопереживать другим людям, ставить себя в положение другого человека. Самой широкой формой межличностных отношений является знакомство. В определенных условиях знакомство перерастает в более тесные межличностные отношения – дружбу и любовь. Дружбой можно назвать положительные межличностные взаимоотношения, общности интересов, преданность людей друг другу, постоянной готовностью в любой момент прийти друг другу на помощь.

Любовь – высшее духовное чувство человека, богатое разнообразными эмоциональными переживаниями, основанное на благородных чувствах и высокой морали.

7. Личность в системе профессиональных отношений

Профессионализм и отношение к труду являются важными качественными характеристиками морального облика личности. Они имеют первостепенное значение в личностной оценке индивида. В системе профессиональных отношений имеет место профессиональная этика, представляющая собой систему моральных принципов, норм и правил поведения специалиста с учетом особенностей его профессиональной деятельности и конкретной ситуации.

Профессиональную деятельность можно рассматривать как способ социально-экономического и духовного взаимодействия индивида и трудового коллектива.

Признаки профессиональной деятельности:

1) Социальный характер деятельности

2) Целесообразность деятельности

В системе профессиональных отношений существует понятие профессиональное становление личности. Личность на пути становления проходит несколько этапов:

1) Формирование профессиональных намерений

2) Поступление в профессиональное учебное

Поэтому необходимо рассматривать природу лидерства с учетом взаимодействия между людьми.

Современный менеджмент невозможен без индивидуального, инновационного подхода к изменяющимся обстоятельствам для достижения новых перспективных направлений развития, т.е. менеджмент невозможен без лидеров. Лидер – это тот, кому удается превратить сотрудника в своего единомышленника или последователя. Лидерство носит, как правило, неформальный, эмоциональный характер, психологический.

Руководство – это формальный, должностной статус. Но и руководство, и лидерство имеют много общего:

1) И руководитель, и лидер являются координаторами в организации.

2) Являются организаторами и средством управления людьми.

3) Совместно реализуют процессы социального влияния в коллективе.

Но, тем не менее, отличие понятия лидера от менеджера достаточно велико. Лидерство не подменяет собой менеджера, а дополняет его. Наибольший эффект управления достигается в ситуации, когда инструменты руководства и неформального лидерства сосредоточенны в одних руках. Основные функции лидера:

1) Формирует, устанавливает и поддерживает эталоны приемлемого группового поведения.

2) Установив нормы, обычаи, традиции, мотивирует поведение каждого члена группы, заставляя его следовать эталонам группового поведения.

В настоящее время хороший руководитель организации – это человек, который одновременно является менеджером и лидером, следовательно, эффективно управляет организацией, ее формальной и неформальной средой.

9. Межличностные конфликты в педагогическом коллективе

Конфликт – столкновение двух и более сторон. К педагогическим конфликтам относят межличностные конфликты между воспитателем и воспитанником и т.д., а также межгрупповые конфликты. Педагогические конфликты имеют свои специфические особенности, главная из которых состоит в противопоставлении социально-ролевых позиций.

Причины педагогических конфликтов:

1) Противопоставление социально-ролевых позиций (один обучает, другой обучается)

2) Противопоставление целей, интересов

3) Психологическая несовместимость

4) Наличие внутренних конфликтов

5) Отсутствие коммуникативной культуры (нетерпимость друг к другу, неумение слушать, бестактность, грубость).

Понимание истинных причин конфликта открывает путь к их разрешению. Для более успешного разрешения конфликта необходимо:

1) Определить проблему конфликта в общих чертах

2) Выяснить, кто вовлечен в конфликт

3) Определить подлинные потребности и опасения каждого из участников конфликта.

Виды педагогических конфликтов:

1) Системные конфликты – это конфликты, в основе которых лежат противоречия, возникающие в процессе функционирования образования как системы; могут носить экономический, организационный, политический, этнический, духовный характер.

2) Процессуальные конфликты (педагогические конфликты, в основе которых лежат противоречия, возникающие в образовательном процессе)

3) Результативные конфликты (возникают в основе противоречий реального и идеального результатов конфликта).

Педагогическая конфликтология – это специфическая область конфликтологии, целью которой является изучение закономерностей возникновения, развития и завершения конфликтов в образовании, а также разработка и практическое применение способов их конструктивного регулирования.

Предмет педагогической конфликтологии – факты, механизмы и закономерности возникновения, развития и завершения конфликтов в образовании.

Объект педагогической конфликтологии – все три вида конфликтов в образовании.

10. Общение и речевая деятельность

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности.

Составные части общения:

1) Коммуникации – информационный процесс между людьми.

2) Интеракция – взаимодействие людей в процессе совместной деятельности.

3) Перцепция – оценка одним человеком другого.

Общение выполняет множество функций, основные из них: информационная, контактная, побудительная, координационная, оказание влияния и др.

Виды общения:

1) Непосредственное (друг с другом)

2) Опосредованное (косвенное) с помощью чего-то (телефон).

3) Деловое

4) Личностное

5) Вербальное общение (с помощью речи)

6) Невербальное (с помощью мимики, жестов)

Речь – сложившаяся исторически в ходе деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь – фактор психического развития человека, формирования его как личности. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

Виды речи: 1) устная; 2) письменная; 3)монологическая; 4) диалогическая; 5) внутренняя речь, с помощью которой осуществляется процесс превращения мысли в речь, это разговор человека с самим собой.

Свойства речи:

1) Содержательность

2) Понятность

3) Выразительность

4) Действенность

Профессиональное общение представляет собой речевое взаимодействие специалиста с другими специалистами в ходе осуществления профессиональной деятельности. Речь является средством приобретения, осуществления, развития и передачи профессиональных навыков.

11. Общая характеристика деятельности

Деятельность – специфическая активность человека, регулируемая сознанием, порождаемая потребностями. Человек в любой деятельности: 1) осознает цель своих действий, 2) воображает ожидаемый результат, 3) обдумывает последовательность операций, 4) наблюдает за ходом деятельности и результатом.

Структура деятельности человека:

1) Цель – выступает в качестве образа конечного результата.

2) Мотив – побуждает человека к деятельности и придает ей осмысленность

3) Действие – завершающий элемент деятельности, направленный на достижение промежуточной цели.

В процессе развития человека деятельность становится более сложной.

Способы выполнения действий, составляющих данный вид деятельности, принято называть приемами действий. Каждое действие состоит из системы движений или операций. Разнообразные действия человека, выполняемые на уровне сознания, называют умственными, а деятельность – умственной.

Виды умственной деятельности:

1) Перцептивная (оценка одним человеком другого)

2) Мыслительная

3) Мнемическая деятельность – направленная на запоминание и воспроизведение материала

4) Имажетивная деятельность – деятельность воображения в процессе творчества.

Действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира, называются предметными, а деятельность – физической. В такой деятельности необходимы координация и согласованность действий.

Всякая деятельность включает в себя внутренние и внешние компоненты. Внутренний компонент – это умственная, психическая деятельность. Внешний компонент – это предметная деятельность. По мере накопления опыта приобретается способность совершать многие действия в уме. Этот процесс называется интериоризацией, благодаря которой психика человека способна совершать операции с образами предметов, находящимися вне поля зрения.

13. Когнитивная сфера личности. Внимание как форма

познавательной деятельности

Когнитивная сфера личности – это познавательная сфера, именно она позволяет человеку получать знания об окружающем мире и в конечном итоге успешно ориентироваться в постоянно изменяющейся обстановке.

Внимание – это основная форма познавательной деятельности, которая позволяет человеку в условиях учебной и профессиональной деятельности выделять и четко воспринимать объекты окружающей среды. Без внимания невозможна любая деятельность. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов (возбуждения и торможения).

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

1) Непроизвольное внимание – это наиболее простой вид внимания, возникает без сознательно поставленной цели и волевого усилия.

2) Произвольное внимание возникает по влиянием сознательно поставленной цели волевого желания.

3) Послепроизвольное внимание – это такое внимание, которое возникает на основе произвольного, направляется сознательно поставленной целью и поддержание которого не требует волевого усилия. Своеобразие его заключается в том, что оно всегда возникает на основе произвольного и что главное его побудительной силой является устойчивый интерес не только к результату, но и к процессу деятельности.

Все три вида внимания тесно связаны между собой и переходят друг в друга.

Основные свойства внимания:

1) Устойчивость – это способность длительно сосредотачиваться на определенных объектах. В процессе деятельности имеют место колебания внимания, периодичность которых составляет приблизительно 5 секунд.

2) Сосредоточенность – это степень концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечение от других (это свойство именуется концентрацией внимания).

3) Объем – количество объектов, которые одновременно охватываются вниманием с одинаковой степенью ясности и отчетливости. Средний объем внимания 5-7 единиц информации.

4) Распределение – это способность иметь в сознании несколько разнородных объектов, параллельно выполнять несколько разных видов деятельности.

5) Переключаемость – это скорость перевода внимания с одного объекта на другой. Она зависит прежде всего от значимости того объекта или деятельности, в сторону которых изменяется направленность внимания.

14. Когнитивная сфера личности. Память как форма

познавательной деятельности

Когнитивная сфера личности или познавательная является одним из важнейших компонентов сознания человека. Для того, чтобы успешно ориентироваться в окружающем мире, человеку не достаточно получать с помощью органов чувств ту или иную информацию, он должен обладать способностью сохранять и накапливать эту информацию. Такую способность человеку обеспечивает его память.

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его индивидуального опыта. Она включает в себя следующие процессы: запоминание, сохранение. Воспроизведение и забывание.

Виды памяти:

Двигательная память – это память на движения. Люди, обладающие хорошей двигательной памятью, характеризуются физической ловкостью, сноровкой в труде, они легко и быстро усваивают новые виды деятельности, требующие хорошей координации движений. В том, что мы умеем ходить, писать и т.д. основную роль играет двигательная память.

Эмоциональная память – это память на эмоциональные состояния, возникающие в тех или иных ситуациях. Это очень важный вид памяти, т.к. он дополняет другие виды памяти. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности. Пережитые и сохраненные в памяти эмоции выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо как удерживающие от нее.

Образная память – это память на зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и другие образы. Это профессиональный вид памяти, его развитие определяется условиями деятельности. Такая память хорошо развита у людей художественных профессий.

Словесно-логическая память – это память на мысли, которые у человека оформлены словами.

Непроизвольная память – это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения, в котором отсутствует сознательная цель что-либо запомнить или вспомнить.

Произвольная память – это процесс целенаправленного запоминания или применения информации.

Кратковременная память – это память, когда в течение долей секунд сохраняется вся поступившая информация.

Оперативная память – обеспечивает хранение промежуточных результатов, необходимых до конца решения текущей задачи.

Долговременная память – это память, позволяющая накапливать информацию впрок и сохранять ее длительное время.

Виды памяти тесно взаимосвязаны между собой.

15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности

Когнитивная сфера личности (познавательная) является одним из важнейших компонентов сознания человека.

Мышление – это движение мысли, раскрывающее связь от отдельного к общему и наоборот. Мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного познания. Ощущение и восприятие отражают отдельную сторону явления.

Мышление соотносит данные ощущения и восприятия, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Таким образом, мышление глубже познает сущность окружающего мира. Всякое мышление совершается в обобщениях. В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций, именуемых: 1) анализ; 2) синтез; 3) сравнение; 4) абстракция; 5) конкретизация; 6) обобщение.

1) Анализ – это мысленное разложение целого на части.

2) Синтез – это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Анализ и синтез протекают всегда в единстве.

3) Сравнение – это установление сходства или различия между предметами или явлениями. Практические сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому.

4) Абстракция – состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа.

5) Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

6) Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Мышление протекает на различных уровнях, в различных формах, что позволяет говорить о существовании различных видов мышления.

1) Предметно-действенное мышление характерно для детей до 3х лет. Ребенок сравнивает предметы, прикладывая один к другому. Встречается такое мышление и у взрослых, применяясь в быту (перестановка мебели).

2) Наглядно-образное мышление тесно связано с оперирование образами. Такое мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных характеристик предмета. Наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения.

3) Словесно-логическое мышление – это мышление, для которого характерно использование понятий, которые не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность).

Все виды мышления тесно связаны между собой.

16. Волевая регуляция деятельности

Волевая регуляция деятельности представляет собой целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка.

Включение воли в состав деятельности начинается с постановки человеком перед собой вопроса «что случилось?» что воля тесным образом связана с осознанием действия, хода деятельности и ситуации.

Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание.

Волевое действие всегда связано:

1) С сознанием цели деятельности

2) С сознанием ее значимости

3) С подчинением этой цели выполняемых действий.

Волевые процессы обеспечивают выполнение двух взаимосвязанных функций: побудительной и тормозной.

1) Побудительная непосредственно связана с мотивационными факторами и заключается в деятельности по преодолению объективных и субъективных препятствий.

2) Тормозная состоит в сдерживании мотивов и желаний не согласующихся с главными целями деятельности, идеалами. Ценностями, взглядами, мировоззрением личности.

В своем единстве тормозная и побудительная функции воли обеспечивают преодоление трудностей на пути к достижению цели.

Волевые действия реализуются в волевых актах, которые бывают простыми и сложными.

1) В простом волевом акте побуждение к действию происходит автоматически.

2) В сложном волевом акте имеют место следующие этапы:

а. возникновение мотивов деятельности

б. борьба мотивов

в. решение о действии

г. исполнение принятого решения

Продолжительность каждого из этапов в разных случаях различна, четких переходов между ними не существует. В большинстве случаев принятие решения (б) и волевое поведение в целом связаны с большим внутренним напряжением, иногда приобретающим стрессовый характер.

Волевая регуляция деятельности используется в двух основных значениях: 1) в первом случае понимается контролируемый, осознаваемый уровень регуляции деятельности; 2) во втором случае волевая регуляция деятельности ограничивается специфическими формами организации деятельности только в сложных, а порой критических условиях.

17. Индивидуально - психологические свойства личности: Темперамент

Темперамент- это совокупность индивидуальных, устойчивых свойств психики человека, проявляющихся в его поведении и деятельности. Свойства темперамента определяют динамику психических процессов (возбуждения и торможения) и состоянии, а так же психической деятельности в целом.

Темперамент оказывает существенное влияние на:

1) Формирование характера

2) На динамические особенности поведения человека

3) Определяет его индивидуальность

4) Выступает своеобразным связующим звеном между организмом, познавательными процессами и личностью

Ученый И.П. Павлов экспериментальным определил три основных свойства двух нервных процессов (возбуждения и торможения)

1) Первое свойство сила нервных процессов (работоспособность, выносливость)

2) Второе свойство уравновешенность нервных процессов (означает соответствие силы возбуждения силе торможения, если один над другим пере обладает, говорят о неуравновешенности нервной системы)

3) Св-во подвижность нервных процессов –характеризуются быстротой и легкостью сменяемости процессов возбуждения и торможения.

Разные сочетания свойств, характерных для того или иного типа нервной системы, служат физиологической основной четырех типов темперамента: холерика, сангвиника, флегматика, меланхолика.

Психологическая характеристика типов темперамента.

1) Холерик характеризуется повышенной возбудимостью, реактивностью, ускоренным темпом, реакций, ригидностью (т.е. неумением перестроиться в изменившихся условиях)

2) Сангвиник характеризуется высокой реактивностью и активностью, уравновешенностью, эмоциональной подвижностью, пластичностью, экстравертированностью (общительностью)

3) Флегматик характеризуется низкой реактивностью, ригидностью пониженной эмоциональной возбудимостью, замедленным темпом реакций, интровертированностью (замкнутостью)

4) Меланхолик характеризуется повышенной обидчивостью, не высокой реактивностью и низкой активностью, пониженной эмоциональной возбудимостью, интровертированностью.

Учет свойств темперамента очень важен для профессионального отбора людей к тем видам деятельности, где требуется скорость переработки информации, распределение внимания, самоконтроль, стрессоустойчивость и другие свойства.

18. Индивидуально-психологические свойства личности: Характер.

Характер представляет собой совокупность сравнительно устойчивых и постоянно проявляющихся черт и качеств личности (волевых, эмоциональных, интеллектуальных), которые обусловливают особенности поведения человека при взаимодействий с другими людьми. Характер человека, как правило, проявляется в его поступках. Не смотря на то, что характер складывается из множество различных черт, он не является их механической суммой, различные черты характера связаны друг с другом и создают его структуру.

Черты характера классифицируются следующим образом:

1) Волевые (упорство, решительность, ответственность и т.д.)

2) Эмоциональные (улыбчивость, доброжелательность и т.д.)

3) Интеллектуальные (целенаправленность, любознательность и т.д)

Характер тесно связан с направленностью личности, что проявляется в активном избирательном отношении личности к требованиям реального мира и, таким образом, оказывает влияние на деятельность человека.

На характер человека оказывают влияние: А) особенности темперамента б) социальный статус человека.

Характер формируется под влиянием общественных условий в результате деятельности человека.

Существует различные типы характеров:

1) Демонстративный тип- для таких людей характерно

конфронтационных поведение, подозрительность, агрессивность люди такого типа стремятся любой ценой быть в центре внимания.

2) Педантичный тип- характерно: излишняя аккуратность,

щепетильность, занудливость, навязчивость.

3) Итровертированный тип- характерно: замкнутость, повышенная

решимость, не конфликтность и т.д.

4) Тревожно – боязливый тип- люди такого типа отличаются

пониженным фоном настроения, радостью, неуверенностью в себе. Они постоянно опасаются за себя и своих близких.

5) Гиперактивный тип- характерны: частая смена настроений,

преувеличенное восприятие различного рода событий, не реагирует на замечания других, отсутствует самокритичность.

6) Конформный тип- люди этого типа обладают высокой

общительностью, болтливостью, обычно не имеют своего мнения, предпочитают подчиняться.

Существуют также и другие типы характера личности, имеющие свои индивидуальные особенности.

19. Индивидуально- психологические свойства личности: способности.

Способности – это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. В основе любых способностей лежат задатки. Под задатками понимаются первичные, природные особенности, с которыми человек рождается и которые созревают в процессе его развития. Задатки не заключают в себе способностей и не гарантируют их развития. Они могут превратиться и не превратиться в способности, в зависимости от воспитания и деятельности человека. При отсутствии надлежащего воспитания и деятельности даже большие задатки не станут способностями и на оборот.

Способности делятся на общие и специальные.

Природа общих способностей (интеллект, креативность, поисковая активность) определяется особой организацией познавательных функций и индивидуального опыта, общими эти способности называют потому, что они необходимы для выполнения всех видов деятельности, независимо от степени их сложностей.

Виды специальных способностей:

1) Умственные 2) учебные и творческие 3) математические 4)

конструктивно – технические 5) музыкальные 6) литературные 7) физические способности.

В экстремальных условиях, когда возникает необходимость решить сверхзадачу, у человека, благодаря стрессовой реакции могут восстановиться, либо резко усилиться те или иные способности.

Принять выделять уровни развития способностей:

Задатки-способности – талант-гениальность

Существует также понятие одаренность – это высокие задатки, которыми природа награждает тех или иных людей.

Традиционно принято выделять также уровни развития способностей: 1) репродуктивный- человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществляет ее по определенному образцу. 2) творческий уровень развития способностей- на этом уровне развития способный человек создает новое, оригинальное.

Проблема современного выявления задатков и способностей очень важна, т.к. благодаря этому выбирается тот или иной жизненный путь.

20. Возрастные особенности становление личности.

Психическое развитие как процесс имеет определенную временную структуру

1) Младенческий возраст (от рождения до года) – идет общение со

взрослыми, в основном с матерью. Сенсомоторное развитие

2) Раннее детство (от года до 3-х лет) –предметно –манипулятивная

деятельность. Мышление носит наглядно-действенный характер.

3) Дошкольный (от 3 до 6 лет). Деятельность игровая. Переход от

наглядно -действенного к наглядно-образному мышлению

4) Младший школьный возраст (от 7 до 10 лет). Учебно-познавательная

деятельность. Развивается словесно-логическое мышление, формирование характера, развитие коммуникативных умений и навыков.

5) Подростковый (от 11 до 14 лет). Общественно-организационная,

учебная, производственно-трудовая деятельность. Складывается моральное сознание.

6) Ранняя юность (от 15 до 18 лет). Учебно-профессиональная

деятельность. Самоуважение, потребность в труде, самоутверждение, профессиональное самоопределение.

7) Юность (от 18 до 23 лет). Познавательная и профессиональная

деятельность.

8) Молодость (от 24 до 27 лет). Активная жизненная позиция,

оформление профессиональных качеств. Профессиональный опыт.

9) Зрелость (от 28 до 60 лет). Индивидуальная и творческая

профессиональная деятельность. Интеграция профессиональных качеств.

10) Пожилой возраст (от 60 до 75 лет). Потребность в передаче

опыта, в уважительном почтительном признании заслуг.

11) Старческий (от 75 до 90 лет)-домоводство, личная гигиена.

Потребность во внимании окружающих.

Каждый из возрастных периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей. При переходе от одной возрастной стадии к другой выделяют критические периоды или кризисы, когда происходит разрушение прежней системы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы отношений с миром и людьми, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения.

В каждой возрастной группе происходят те социальные и психические изменения, которые определяют сознание человека, его отношение к окружающей среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

21. Психологические особенности развития личности в подростком возрасте.

Подростковый возраст – это время завершения детства и начальный период перехода к взрослости.

Основная особенность этого периода 1) резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития 2) становление нового уровня самосознания 3) стремление понять себя, свои возможности и особенности 4) понять, как сходство с другими людьми, так и свое отличие-уникальность, неповторимость.

Ведущая деятельность этого периода – общение со сверстниками

Основные характеристики возраста:

1) Формирование нового представления о себе, укрепление самооценки.

2) Стремление к общению со сверстниками

3) Бурное и плодотворное развитие познавательных процессов

4) Формирование абстрактного и теоретического мышления

5) Бурный рост, физическое развитие, половые созревание

6) Повышенная активность и повышенная утомляемость одновременно

7) Значительный рост энергии и некоторые снижение работоспособности

Основные задачи развития в подростковом возрасте:

1) Овладение базовыми школьными знаниями и умениями

2) Развитие учебной мотивации, формирование интересов

3) Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение

соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других

4) Развитие уверенности в себе

5) Развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки

6) Развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям.

Серьезные изменения претерпевают отношения подростка со взрослыми. Свои новые права подросток распространяет прежде всего на сферу отношений с ними. Он начинает сопротивляться категорическим требованиям взрослых, протестует против ограничения его самостоятельности, требует учитывать его интересы, но не имеет возможность взять на себя новые обязанности, отсюда очень часто возникают конфликтные ситуации.

22. Психологические особенности юношеского возраста.

В юношеском возрасте наблюдается бурное развитие всех познавательных процессов.

В этом возрасте юноши и девушки стремятся:

1) Мыслить логически

2) Заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом

3) Свободно размышлять на нравственные, религиозные, политические

и другие темы.

В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-личностного общения, главная цель которого-понимание и самораскрытие. Доверие юноши к близкому взрослому основывается на отношении к взрослому как к идеалу. Такое общение приводит к ситуации неопределенности, затруднительности самостоятельного решения. Это приходит потому,что существует определенная дистанция, обусловленная статусом юноши и взрослого.

Наиболее частое доверительное общение со взрослыми у учащихся старших классов наблюдается по следующим темам:

1) Перспективы дальнейшего развития

2) Дальнейшие планы и устремление на будущее

3) Профессия, будущая работа и т.д.

В юношеском возрасте потребность в доверительном общении с близкими взрослыми не всегда находит свое удовлетворение и это отрицательно сказывается на дальнейшей жизни.

В юношеском возрасте не всегда легко выстраивается дружба со сверстниками. Юноши и девушки часто чувствуют себя одинокими и не понятыми. Но чувство одиночества проистекает не от плохого окружения, не от внешней изоляции, а от невозможности выразить в общении всю полноту чувств.

Дружба зачастую носит избирательный характер, одной из главных неосознаваемых функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения. Юношеская потребность в самораскрытии часто перевешивает интерес к раскрытию внутреннего мира другого, побуждая не столько выбирать друга, сколько придумывать его. Нуждаясь в сильных эмоциональных привязанностях, молодые люди подчас не замечают реальных свойств партнера. Дружеские отношения в таких случаях носят кратковременный характер, и с возрастом может появиться и враждебность.

23. Формирование личности в профессиональной школе.

Профессиональное развитие личности обусловлено множеством факторов, таких как: 1) природная среда 2) биологический и социальный факторы 3) собственная активность личности 4) случайное стечение обстоятельств и событий

Взаимодействие этих факторов происходит на фоне возрастных изменений личности. Существуют определенные проблемы профессионального развития личности, к ним относятся:

1) Возрастные психологические изменения человека

2) Развитие и преобразование ведущей деятельности субъекта

3) Непрерывное профессиональное образование личности

Большое значение в обеспечении и поддержке профессионального развития имеет система непрерывного профессионально-ориентированного образования. К числу базовых, ключевых факторов профессионального развития личности относиться ведущая деятельность, которая связывает личность с социально-экономической средой, способствует общению с окружающими.

Таким образом, движение личности в развивающемся профессиональном пространстве определяется следующими тремя факторами: 1) возрастными изменениями 2) системой непрерывного образования 3) ведущей профессионально-ориентированной деятельностью

Профессиональное развитие личности охватывает период развития личности с начало формирования профессиональных интересов и склонностей до окончания профессиональной биографии. Важным фактором, определяющим профессиональное развитие, является потенциал личности- это ресурсные возможности профессионального развития человека и его способность к освоению и продуктивному осуществлению профессиональных видов деятельности. Для каждого момента времени можно говорить о конкретном потенциале личности.

Итак, можно сказать, что в профессиональной школе идет процесс формирования и развития личности.

Достижение вершин профессионального развития возможно путем актуализации личностно-профессионального потенциала, самоорганизации и самоактуализации личности.

24. Профессиональное самоопределение личности

Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни, т.е. личность постоянно переосмысливает свою жизнь и самоутверждается в профессии. Актуализация профессионального самоопределения личности происходит согласно: 1) окончанию общеобразовательной школы 2) профессионального учебного заведения 3) повышение квалификации.

Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

1) В подростковом возрасте закладываются основы нравственного

отношения к разным видам труда, определяется избирательность отношения подростков к различным профессиям.

2) В ранней юности- это выбор профессии, выбор учебного заведения.

3) В молодости – это освоение профессиональной деятельности,

накопление профессионально важных качеств, профессионального опыта.

4) Основными психологическими новообразованиями в возрасте 28-33

лет становятся социально- профессиональная активность, самостоятельность, социальная ответственность, профессионально обусловленные черты характера.

5) Период относительно спокойной жизнедеятельности 34-42 года.

Женщины и мужчины примеряются с социально- профессиональными условиями и семейными отношениями. Многие становятся профессионалами, достигают вершин профессионализма и пика творческих успехов.

6) Особенностями социальной ситуации развития в 45-60 лет

обусловлены следующими моментами:

а) постепенное физическое старение, ослабление внимания, памяти, мышления.

б) изменение жизненного пространства (появляются новые родственники, уход близки, друзей)

в) сужение перспектив профессионального продвижения, карьеры.

25. Профессиональное становление личности

Профессиональное становление- это форма личностного становления человека через профессиональную деятельность. Показателями профессионального становления являются формальные и не формальные критерии.

Формальные: 1) диплом специалиста 2) сертификаты повышения квалификации 3) должность

Неформальные: 1) профессиональное мышление 2) умение применять нестандартные способы для решения задач 3) востребованность труда.

Профессиональное становление подразумевает не только совершенствование трудовых навыков, но и самосовершенствование личности. Профессиональная деятельность является необходимым и самым длительным этапом социализации личности.

В течение жизни человека проходит несколько этапов профессионального становления:

1) Предварительный этап- это человек получает общее представление о

профессии, осознает собственные потребности и способности

2) Подготовительный этап- человек получает среднее или высшее

профессиональное образование, приобретает необходимые знания, умения, навыки.

3) Этап адаптации- начало профессиональной деятельности, когда

человек усваивает практические навыки и алгоритмы действий, приспосабливает к ритму, характеру, особенностям работы.

4) Этап профессионализации- это превращения специалиста в

профессионала, процесс совершенствования и самораскрытия субъекта трудовой деятельности. Именно на этом этапе происходит профессиональное становление личности.

Сегодня подготовительный этап становления профессионала имеет особое значение. Современная профессиональная деятельность отличается высокой сложностью, поэтому рынок труда нуждается в высококвалифицированных специалистах, хорошо разбирающихся в новейших технологиях. Личностное становление профессионала возможно только в том случае, если для профессиональной деятельности имеется положительная мотивация, а сама работа вызывает чувство удовлетворенности.

26. Основы профориентации и профессиональной консультации.

Профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующим его индивидуальным особенностям.

Функции профориентации:

1) Социальная- усвоение человеком ценностей, норм, определенной

системы знаний, которые позволяют ему быть полноценным и полноправным членом общества.

2) Экономическая- улучшение качественного состава работников,

повышение профессиональной активности, квалификации и производительности труда.

3) Психолого-педагогическая- выявление, формирование и учет

индивидуальных способностей человека.

4) Медико-физиологическая- учет требований к здоровью и отдельным

физиологическим качествам, необходимым для выполнения профессиональной деятельности.

Профессиональная консультация- это научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей.

Профконсультация должна располагать сведениями о роли и преспективах каждой профессии.

Цель: рекомендовать человеку конкретную профессию в соответствии с его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности, с другой.

Профессиональная пригодность- это вероятностная характеристика, отражающая возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. Основными структурными компонентами пригодности человека к работе являются:

1) Гражданские качества (моральный облик)

2) Отношение к труду, к профессии, интересы, склонности

3) Общая дееспособность (физическая и умственная), самодисциплина,

инициатива, активность

4) Специальные способности

5) Знания, навыки, опыт, выучка в данной профессиональной области

В профотборе профессиональная пригодность может также оцениваться по медицинским показателям.

27. Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания.

Наиболее общим понятием является на учение, которое определяется как целесообразное изменение деятельности и поведения в процессе выполнения каких-либо действий. Различают стихийное на учение, когда отсутствует цель приобретения новых знаний и умений; и специально организованное учение. Существует также непреднамеренное научение. Его результатом являются бессистемные знания и умения (общаясь с людьми, читая газеты и т.д.) Существует и понятие учение- когда деятельность специально организуется, цель которой: формирование новых знаний, умений и навыков.

Выделяют 6 этапов формирование навыка:

1) Начало осмысления 2) сознательное, но неумелое выполнение 3)

автоматизация навыка 4) высокоавтоматизированный навык 5) необязательный (временное ухудшение) 6) вторичная автоматизация навыка.

Профессиональные умения- определенный круг трудовых умений, характеризующих высокий уровень качества выполнения трудовых действий

Этапы формирования умений:

1) Первоначальное умение

2) Частично умелая деятельность

3) Умелая деятельность

4) Мастерство

Профессиональное воспитание направлено на обеспечение:

1) Социально-профессионального становления личности

2) Актуализацию индивидуально-психологического потенциала

3) Удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении

Для реализации личностно-ориентированного профессионального воспитания требуется обеспечить следующее:

1) Профессиональную компетентность педагогов

2) Реализацию прав учащихся на качественное образование

3) Вариативность и дифференцированность образования

4) Комплекс развивающих, личностно ориентированных педагогических

технологий.

5) Охрану и укрепление здоровья обучающихся.

28. Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35-40 лет)

Стадии профессионального становления личности:

1) Зарождение профессионально-ориентированных интересов и склонностей у детей.

2) Формирование профессиональных намерений, заканчивающееся осознанным выбором профессии. Это завершающий этап действа и начало самостоятельной жизни

3) Стадия поступления в профессиональное учебное заведение. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения.

4) После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает

5) Стадия первичной профессионализации и становления специалиста

6) Стадия профессионального мастерства. Характерно: высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Появляются более эффективные способы выполнения деятельности. Постижение вершин профессионализма- свидетельство того, что личность состоялось.

Базовые квалификации - это квалификации высшего порядка отдельных способностей в классификации элементов образования. К базовым квалификациям относятся почти все цели образования, а так же способности к логическому, аналитическому, критическому, творческому мышлению.

Существует понятие – квалификационные требования отправной точке, способствующие расширению горизонта, а значит способствует мобильности.

Образованной личности в будущем требуется больше, чем только ключевые знания и должна она раскрыться так свободно, как это отвечает ее способностям и наклонностям.

29. Психологические аспекты воспитательного процесса

в образовательной среде.

С точки зрения социально-психологической, правильное воспитание представляет собой научно-обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности. Воспитательное воздействие человека предполагает правильное восприятие и оценку друг друга людьми, которые вовлечены в этот процесс. Содержанием общения, которое служит воспитательным целям, является передача от человека к человеку полезной информации. Это информация включает в себя: ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеалы, цели и смысл жизни.

Мера их принятия одним человеком в общении с другими людьми зависит от отношений людей друг к другу, определяемых эталонами межличностного восприятия. Данные эталоны не всегда осознаются человеком, который их применяет, в них отражаются особенности социальной группы, к которой принадлежит индивид. С возрастом эталоны становятся все более обобщенными и связанными с другими идеалами и ценностями.

На психологические аспекты воспитания оказывают влияние следующие факторы:

1) Коллектив и его роль в воспитании

Высокоразвитые коллективы оказывают только положительное влияние на воспитание личности. Средне и слаборазвитые в социально-психологическом отношении коллективы (а их большинство) двояко влияют на психологию поведения личности.

2) Семья как социально-психологический фактор воспитания.

Семья играет в воспитании основную, долговременную роль. В семье приобретаются такие качества как доверие и страх,уверенность и робость, спокойствие и тревога и т.д. Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворенности супругов, их соответствии друг другу во всех видах внутрисемейных отношений. Специфические условия для воспитания складываются в неполной семье. Стиль родительского поведения стабильно связан с познавательным и личностным развития детей.

Психологические аспекты воспитания во многом означают формирование и изменение социальных установок человека.

Имеющих три компонента: знания, эмоции и действия. В процессе воспитания на каждую из данным установок оказывается педагогическое воздействие.

30. Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности.

Необходимость нового подхода к воспитанию и обучению молодежи не вызывает никакого сомнения. Сложившаяся в советское время система коммунистического воспитания перестала существовать. Взамен была предложена 1) идея гуманизации образования 2) провозглашена цель развития и саморазвития личности 3) утверждается демократизация профессионально-образовательного процесса.

Психологи рассматривают воспитание как формирование понятий, принципов и качеств личности. Воспитание – это часть образования, направленная на становление личности. Под становлением понимается подготовка личности к дальнейшей профессиональной деятельности.

Целями воспитания является:

1) Развитие профессионально-нравственного сознания и поведения

2) Формирование социально-профессиональных установок, мотивов, ценностных ориентаций

3) Полноценное участие в профессиональной жизни

Важной составляющей любой социально-значимой деятельности является оценка эффективности. В основу разработки системы оценки действенности воспитательного процесса положена профессиограмма молодого специалиста, в которой выделены подструктуры, определяющие уровни подготовленности, воспитанности и развитости личности.

Существуют, так называемые, психотехнологии- это совокупность способов, приемов, упражнений взаимодействия субъектов деятельности, направленных на развитие их индивидуальности.

Личностно-ориентированные технологии профессионального образования- это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности. В этом определении подчеркиваются следующие моменты:

1) Целевая установка на развитие личности

2) Интеграционное единство форм, методов и средств обучения

3) Взаимодействие обучаемых и педагогов

4) Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Личностно-ориентированное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития, поэтому технология должны быть направлены на достижение этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности.

Виды личностно-ориентированных технологий:

1) Диалогические методы (групповые дискуссии)

2) Игровые технологии (деловые, ролевые игры)

3) Тренинговые технологии

4) Мониторинг профессионального развития обучаемых (их рост).

8. «Лидерство в системе профессиональных взаимодействий»

Лидерство-процесс взаимодействия на группу людей. Чтобы повлеч их за собой для реализации управленческих решений по достижению определенных целей. В современном менеджменте (наука об управлении), лидерство рассматривается как разновидность власти, носителем которой выступает один человек, наделенный определенными качествами, позволяющими вести за собой людей. В профессиональной деятельности лидер пытается разработать новые и неоднозначные подходы к работе, лидеры не бояться брать на себя ответственность и зачастую идут на риск. Управление организацией включает в себя постоянное межличностное общение. Поэтому необходимо рассматривать природу лидерства с учетом взаимодействия между людьми. Современный менеджмент не возможен без индивидуального подхода к изменяющимся обстоятельствам для достижения новых перспективных направлений развития, тоесть менеджмент не возможен без лидерства. Лидер это тот кому удается превратить сотрудника в своего единомышленника или последователя. Лидерство носит как правило не формальный эмоциональный, психологический характер.

Руководство имеет формальный статус, но и лидерство и руководство имеют много общего:

1 И руководитель и лидер являются координатором организации

2 Являются организаторами и средством управления людьми

3 Совместно реализуют процессы социального влияния в коллективе

Но тем не менее отличие понятия лидерства от руководства достаточно далеко. Лидерство не подменяет собой менеджера, а дополняет его. Наибольшего эффекта управление достигается в ситуации, когда инструменты руководства и лидерства сосредоточены в одних руках.

Основные функции лидера:

1Формирует, устанавливает, и поддерживает эталоны группового поведения

2 Установив, нормы, эталоны и традиции, мотивирует поведение каждого члена группы заставляя его следовать эталонам группового поведения.

В настоящее время хороший руководитель организации это человек, который одновременно является менеджером и лидером, следовательно эффективно управляет организацией ее формальной и неформальной средой

12 «Основные виды человеческой деятельности»

Деятельность это совокупность внутренних (психологических) и внешних (физических) действий человека, направленных на выполнение определенной цели. Человек своей деятельностью стремиться преобразовать материальную сферу с целью удовлетворения своих потребностей и интересов. При этом происходит и совершенствование самого человека. Любая человеческая деятельность требует участия таких психологических процессов как внимание, восприятие, память, мышление, воображение. Психика и деятельность взаимообусловлены и взаимосвязаны. Психика человека регулирует его деятельность и одновременно формируется под ее воздействием.

Виды деятельности:

1 Познавательная -направленна на изучение окружающего мира, с помощью таких психических направленных процессов как восприятие, мышление и воображение.

2 Речевая- осуществляется с помощью личного общения человека с окружающим миром. С помощью речи можно выразить свои намерения, действия и т.д.

3 Трудовая-включает в себя физическую и умственную работу. Материальные блага человек создает физическим трудом, а духовные умственным.

4 Игровая- происходит в форме психической и физической подготовки человека к изучению и труду. Целью служит процесс игры, а не практические результаты, достигаемые с ее помощью.

5 Учебная деятельность- ставит своей целью освоение определенных знаний, действий, форм поведения для преобразования окружающего мира и удовлетворения своих потребностей.

6 Деятельность общения выражается в форме речи, а также через печатное слово, музыку и т.д., авторы произведений вступают в общение со своими слушателями, читателями и зрителями.

Дата добавления: 2015-08-29