1. Предмет педагогики, её задача и место в системе гуманитарных наук. Педагогика — это наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития. Предметом педагогики как науки является педагогический процесс. Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Компоненты педагогического процесса: 1)Педагоги и воспитанники 2) содержание образования (опыт) 3) средства для получения образования. Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача. Категории педагогики: 1) образование 2) обучение 3) воспитание + доп.категории (самообразование) Задачи педагогики: 1)Научное развитие систем образования, обучения, воспитания 2)Исследование сущности структуры и функций педагогического процесса.3) Изучение закономерностей и принципов процесса обучения и воспитания. 4)Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.
| 5)Разработка содержания и методики для самообразования, самовоспитания. 6) Изучение особенностей деятельности педагога.7) Разработка методологии педагогики. Структура педагогики: 1) Пед. Теория; 2) методы 3)Пед. Практика. Отрасли педагогики (для взрослых, школьная). Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика даёт представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру. Педагогика и социология ищут пути перевода обобщённых результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Взаимосвязь же педагогики и психологии является уже традиционной. Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законы психического развития человека, позволяют педагогам организовывать процессы обучения и воспитания. |
2. Личностно-ориентированный подход к детям в процессе воспитания. В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностный подход». Личностно -ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Индивидуальная работа – это деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. В индивидуальной работе с детьми, педагоги-воспитатели должны руководствоваться следующими принципами: | 1)Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс».2)Уважение самооценки личности ученика. 3)Вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера. 4)Постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности. 5)Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания. Инд.подх. делиться на 5 этапов. Изучение, наблюдение, практика, дальнейшее изучение и развитие, коррекция Личностно-ориентированный подход - важнейший принцип воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержание воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм. метод диалога; игровые методы;рефлексивный метод; метод педагогической поддержки; |
3. Методы обучения:сущность, педагогические методы, классификации. Метод обучения - процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Основные группы методов.: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. 1) По источнику передачи и восприятия учебной деятельности – Словесные Практические Наглядные; По логике передачи и восприятия информации – Индуктивные Дедуктивные (факты/абстракция); По степени управления учебной работой – Репродуктивные Проблемно-поисковые; По степени управления учебной работой - Под руководством преподавателя Самостоятельная работа. 2) Методы стимулирования интереса к учению – познавательные игры, учебные дискуссии, Создание эмоционально-нравственных ситуаций, Организационно-деятельностные игры; Методы стимулирования ответственности и долга - Убеждения в значимости учения, Предъявления требований, Поощрения и наказания. 3) Методы устного контроля и самоконтроля – устный опрос, фронтальный опрос, устные экзамены, устные зачеты. Методы письменного контроля - работы, зачеты, контрольные. Методы практического контроля и самоконтроля – машинный контроль, лабораторный. | 4. Понятие «непрерывного образования»: его сущность, социальная и личностная значимость. Непрерывное образование - это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. В него вовлечено множества образовательных структур — основных и параллельных. Оно мыслится как поэтапный и пожизненный процесс, обеспечивающий постоянное пополнение и расширение знаний у людей разного возраста. Основные этапы: 1. обучение, воспитание и развитие человека, предшествующие его вступлению в самостоятельную жизнь, — детско-юношеское образование; 2. учебная деятельность в период взрослой жизни, сочетаемая с различными видами практической деятельности, — образование взрослых. Цели непрерывного профессионального образования молодежи и взрослых людей заключаются в развитии самостоятельности, целеустремленности и ответственности у обучающихся, укреплении способности адаптироваться к преобразованиям, происходящим в экономике, культуре общества в целом, а также в профессиональной жизни, Для государства непрерывное образование является ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий общего и профессионального развития личности каждого человека. Для общества это механизм расширенного воспроизводства его профессионального и культурного потенциала, предпосылка ускорения социально-экономического прогресса страны. |
5. Сущность, функции и проблемы самовоспитания в процессе развития личности.Самовоспитание - систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание - составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой. Работа над собой - самовоспитание - начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. | Функции самовоспитания: формирование движущих сил саморазвития, компенсаторная (восполнить естественные в подростковом возрасте недостатки в развитии воли, научить работать над собой), определительная (формировать идеалы, цели жизни, развивать интересы и потребности), побудительная (стимулы, уровень подготовленности к работе над собой, характер). Проблемы – ошибочное представление, уход в прошлое, казавшихся вечными, критерии жизни, резкая переоценка ценностей,быстрая адаптация к условиям жизни, замена нравственных идеалов и ценностей. Все эти факторы оказывают значительное, не всегда позитивное, влияние на личность человека. По этому, если убедить человека в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно.. |
6. Учет возрастных особенностей детей в процессе обучения. Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств – в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее воспитание, чем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Тогда легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к дисциплине, труду, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. | 7. Эстетическое воспитания детей. Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии. Глубокое переживание эстетического неразрывно связано со способностью эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни. Неразрывной частью общего понятия эстетической воспитанности является способность к художественно-эстетическому творчеству в искусстве и жизни, поведении, отношениях. Измерение эстетической воспитанности может осуществляться разными критериями: и психологическими, и педагогическими, и социальными. |
8. Игра как форма и метод обучения. Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести и игровые технологии. Игра - вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Специфическое удовольствие игры связано с продолжением побуждений, с подчинением правилу, заключённому в роли. Игра - это деятельность. (по мнению Рубинштейна) Игра является выражением определённого отношения к личности, к окружающей деятельности. Воспитывающая роль игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для играющего ребёнка. Всякая учебная игра решает конкретную задачу, посильную для её участников. Практика показывает, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся, групп и классов. Игра эффективна лишь в сочетании с другими методами и средствами обучения. Классификация игр (Шмаков): Настольные игры (кроссворды, лото, игровые буки), Игры- состязания (коллективное соревнование),Викторины (Основная цель- закрепить и углубить знания),Олимпиады (Способствует приобщению учащихся к самостоятельной работе),Ролевые игры (предполагает наличие воображаемой игровой ситуации). | 9. Формы организации учебной деятельности. Характер учебной работы субъектов образовательного процесса зависит от следующих методов организации учебной деятельности: учебная работа под руководством преподавателя и самостоятельная работа учащихся (работа с книгой, письменная работа, лабораторная работа, работа в учебно-производственных мастерских). Учебный процесс; внеаудиторная работа; семейное воспитание; воспитательная деятельность молодежных организаций; воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации. ВУЗ: Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация (все классифицировать – виды, цели, функции) |
10. Деятельность как средство условия развития и воспитания личности. Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще чрезвычайно важным фактором — деятельностью личности. Под этим понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает. Из глубины веков дошли до нас наблюдения: что и как делает ребенок — таким он и вырастет; сколько пота — столько и успеха. Очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. «Сдерживающиие» факторы — способности, возраст, интенсивность и организация самой деятельности. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Самая большая сложность практического воспитания- организовать и разумно направить деятельность. К сожалению, во многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспитанники порой лишены самого необходимого — активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на ее пассивное созерцание и затверживание готовых истин. Основные виды деятельности детей и подростков — игра, учение, труд. | По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельность. Особый вид деятельности — общение. Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает свое отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Можно привести сколько угодно примеров, когда человек занят, много работает, но действует без желания, без настроения, как говорится, спустя рукава. Разумеется, такая деятельность не ведет к высоким результатам. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся. |
11. Понятие «Самообразование»:сущность, место и роль в процессе непрерывного образования человека. Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообразование является мощным фактором, выполняющим и обогащающим образование, организованное обществом. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.- Осуществляется добровольно; -Осуществляется сознательно; -Планируется, управляется и контролируется самим человеком; -Необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков. Самое главное отличие самообразования – отсутствие обучающего заведения или человека, а также полная свобода обучаемого в выборе предмета, методов и источников. Ему сопутствует самовоспитание. Приобретение уверенности в своих силах; Признание результатов своей работы; Проявление своих сил; Осознание своих истинных возможностей; Саморазвитие и самосовершенствование; Проявление и развитие ранее скрытых способностей; Сотрудничество в группе; Удалось добиться дружбы и взаимопонимания с коллегами; Работа в хорошей компании; Радость ощущения полнокровной и счастливой жизни.
| 12. Патриотическое воспитание: сущность, содержание, проблемы Патриотическое воспитание — это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Структура: эмоционально-мотивационная подсистема; познавательно-творческая подсистема; духовно-смысловая подсистема; идейно-ценностная подсистема; нормативно-регулятивная подсистема; деятельностно-волевая подсистема. Проблемы: отсутствие национальной идеи, космополитизм, утрата ценностей, «отток мозгов», слабая правовая основа государства, отсутствие пропаганды в СМИ. Патриотическое воспитание зависит не только от родителей, педагогов, но и особенности государственного устройства. Важное значение занимает участие в деятельности общественных объединений и организаций. Обязательное бережное отношение к истории, культуре, обычаям.
|
13. Социально-педагогический идеал личности и его конкретно-историческое воплощение. Педагогика как самостоятельная наука выделилась только в 17 веке. До этого она трактовалась философией. Для каждого периода развития был характерен свой социально- педагогический идеал, потому каждый педагог стремился построить свою систему образования для получения именно такого идеала. Античность (до IV в до н.э.) Демокрит (за идею «всесторонне развитого человека»), Платон (мир идей и мир вещей) труд «Идеальное государство». По Платону чувственное-ремесленник, земледелец- воспитание до 18 лет. Разумное- философ- воспитание до 30 лет. Волевое- воин- воспитание до 20 лет. То есть Платон предложил систему общественного воспитания детей с младшего возраста. Аристотель (идея о том, что человек должен развиваться НРАВСТВЕННО, УМСТВЕННО, ФИЗИЧЕСКИ. Квинтилиан Марк. Он создал в Риме школу ораторов. Труд «О воспитании оратора». Средневековье(IV-XIV вв.) Считали, что ребёнка нужно воспитывать в страхе. В основном образование церковное.-Августин -Гертулиан.
| Эпоха Возрождения (XIV-XVI вв.) Педагоги-гуманисты эпохи Возрождения призывали уважать ребёнка и развивать его всесторонне. Ставили задачей воспитать здоровых, жизнедеятельных людей, обладающих многосторонними интересами. XVII век. Ян Анос Каменский («Материнская школа», «Мир чувств и вещей в картинках», «Великая Дедактика») Ввёл классо-урочную систему воспитания (действует и поныне). Он считает, что воспитание должно быть целесообразно способностям и задаткам. Эпоха Просвещения (XVIIIв.) Ж.Ж. Руссо («Эмиль, или о воспитании», «Юлия или новая Элоиза») Он сторонник свободного воспитания. Так же противник книг. Считал, что учитель должен всё показывать и рассказывать. 2 года- физическое воспитание) 2-12 лет- читать не должен. 12-15 лет- нужно изучать науки о природе. 15-18 лет- нравственное воспитание. Девочки должны быть покорными и религиозно- воспитанными. «Если ребёнок разобьёт окно, то не стоит чинить, пусть он простудится, зато потом не будет». XIX век. Иоганн Генрих Песталоцци (преподаватель). Разработал теорию элементарного образования XX век. Антон Семёнович Макаренко (разработал теорию коллективного воспитания). |
14. Функции педагога в целостно учебно-воспитательном процессе. 1.Воспитательная функция. Она основная, постоянная по времени, непрерывная как процесс и самая широкая по охвату людей. 2.Обучающая функция. Обучение как раздел учебного процесса относится к сфере деятельности проф.педагога. 3.Коммуникативная функция. Педагогическая деятельность немыслима без общения.4.Организаторская функция. Профессиональный педагог имеет дело с разными группами воспитанников, со своими коллегами, родителями учащихся, с общественностью. Ему приходится согласовывать действия разного характера и каждому участнику найти его место, чтобы наилучшим образом проявились его способности. 4. Организаторская функция. Профессиональный педагог имеет дело с разными группами воспитанников, со своими коллегами, родителями учащихся, с общественностью. Ему приходится согласовывать действия разного характера и каждому участнику найти его место, чтобы наилучшим образом проявились его способности. Педагогу по ходу работы приходится вносить коррективы (исправления) в свои действия и действия воспитанников. | По мнению Н.В. Кузьминой, основные профессиональные функции учителя следующие: конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая (первоначально она не значилась). С ее точкой зрения наш подход совпадает в коммуникативной и организаторской функциях. Классификация профессиональных функций учителя психолога А. И. Щербакова. Это две большие группы: а) общетрудовая, куда входят те функции, которые исследованы Н.В. Кузьминой, гностические заменены исследовательскими и б) собственно педагогическая. Смысл такой классификации состоит в том, что первая группа функций действительно может быть отнесена не только к педагогической профессии, но и ко многим другим. Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобской о функциональных ролях учителя. В своей работе на разных этапах учебно-воспитательного процесса учитель выступает в роли практического исполнителя собственных планов, затем — в роли методиста и исследователя. Ученые справедливо отмечают, что один и тот же учитель в зависимости от этапа учебно-воспитательной работы выступает то в одной, то в другой, то в третьей функции. |
15. Факторы формирования и развития личности. Личность – социальное существо, которое приобретает необходимые навыки и знания посредством социального опыта, но на процесс формирования личностных черт влияют: предрасположенность, наследственность, врожденные качества. Развитие личности - это процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Развитие личности осуществляется двумя путями: созревание и формирование. Созревание происходит с учетом возрастных периодов. Формирование личности- процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий, процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности. | Основные факторы формирования и развития личности: биологическая наследственность, культура, окружение, индивидуальный, уникальный опыт, групповой опыт. Основные направления развития личности: физическое развитие (морфологические-рост, вес, объем, биохимические -состав крови, костей, мышц, физиологические- пищеварение, кровообращение, половое развитие и созревание), социальное развитие - связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, развитие эмоций, потребностей, способностей, характера), духовными (нравственное становление), интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями. |
16. Дискуссия как метод обучения и воспитания. Дискуссия -обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Аргументированность. Дискуссия как метод обучения привлекла внимание педагогов и психологов еще в тридцатые годы XX столетия. Сегодня этот метод, принадлежащий к активному обучению, применяется для оживления межличностных процессов в различных видах деятельности: образовании, творчестве, управлении, психотерапии и многих других. Д искуссия как метод обучения может быть использована только в том случае, если наукой или практикой еще не выработана единая точка зрения, а над решением проблемы работают несколько школ или существуют разные направления в ее исследовании. Наиболее активно этот метод применяется при изучении гуманитарных и общественных наук. Поэтому дискуссия как метод обучения способствует нестандартности образовательного процесса, она оказывает благоприятное влияние на мышление и поведение обучаемых, способствует развитию у них ответственности и сознательности. | 17. Методы воспитания и их связь. - способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Классификация методов воспитания на основе направленности: 1. Формирования сознания личности (убеждение, лекция, диспут, пример).2. Организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение).3. Стимулирование поведения и деятельности (стимулирование, соревнование, поощрение, наказание).Выбор методов воспитания: 1. Цели и задачи воспитания. 2. Содержание воспитания. 3. Возрастные особенности. 4. Уровень сформированности коллектива. 5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанника. 6. Средства воспитания. Педагогическая техника: речь, мимика, движение. СМИ, наглядные пособия, произведения искусства. 7. Уровень педагогической квалификации. 8. Время. 9. Ожидаемые последствия. |
18. Основные понятия педагогики. Обучение –специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие ума, дарований учеников в соответствии с поставленными целями. Воспитание- это процесс целенаправленного формирования личности, одна из центральных категорий в педагогике. Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, целенаправленно и сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. | Развитие - это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего – индивидуально-психологического и внешнего – общечеловеческого потенциалов возможностей. Педагогический процесс- специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, целью которого является передача педагогами и освоение учащимися социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Педагогическая система -множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на реализацию целей образования. |
19. Педагогический процесс. Современные информационные технологии в обучении. Педагогический процесс- специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, целью которого является передача педагогами и освоение учащимися социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Педагогическая система -множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Применение современных информационных технологий в обучении - одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний. | Информационная технология обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого является компьютерная техника и программные средства. В информационных технологиях обучения выделяются два компонента, участвующие в передаче учебной информации: технические средства, к ним относится компьютерная техника и средства связи, и программные средства (ПС), которые могут быть различного назначения. Для разработки уроков с компьютерной поддержкой учителю важно знать функциональные возможности и условия применения каждого из вышеназванных компонентов. Как технические, так и программные средства вносят свою специфику и оказывают определенное влияние на учебный процесс. По методическому назначению Педагогические Программные средства могут быть: компьютерные учебники (уроки); программы-тренажеры (репетиторы); контролирующие (текстовые оболочки). |
20. Личность как педагогическая теория. Личность – это динамичная, относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности. Личность отражает социальное начало в человеке, его принадлежность к социальному миру. Личность есть живая система отношений, в конечном итоге, общественных, но которые всегда связаны с человеческим поведением. Личность определяется тем, насколько включена индивидуальная деятельность в социальный мир отношений. Основная функция личности – это развитие своих способностей. Личность как педагогическая категория отражает специфическую сферу образования и развития человека; Образование, воспитание действуют на развитие личности, превращая личность в отдельную категорию. + доп категории. | 21. Формирование привычек и культура поведения. Привычка — это действие или навык, заложенный в подсознание, путём многократного повторения. Привычка есть не что иное, как образование в мозговых структурах устойчивых нервных связей, отличающихся повышенной готовностью к функционированию. Система таких нервных связей служит основой более или менее сложных форм поведенческих актов, которые И.П.Павлов назвал динамическими стереотипами. Культура поведения - совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре. К. п. выражает, с одной стороны, нравств. требования общества, закреплённые в нормах, принципах и идеалах, с другой - усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия учащихся. |
22. Понятие «образование», его основные функции. Образовательная система России. Образование- целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Образование сопровождается констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Функции: адаптационная гуманистическая, ценностно-ориентировочная, трансляционная, профессионально-подготовительная, социально-статусная. Общая структура системы образования РФ: - Дошкольное образование (детские сады), - Среднее образование, - Среднее профессиональное образование, - Высшее профессиональное образование. Российская образовательная система – это, прежде всего, сеть образовательных учреждений, обеспечивающих получение населением образования. По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть: •государственными; •муниципальными; •негосударственными (частными либо находящимися в ведении общественных или религиозных организаций). Российская модель образования зарекомендовала себя в мире как одна из самых лучших. Для нее характерной чертой является неразрывная связь с глубокой фундаментальной наукой.
| 23. Тенденции образования на рубеже 21 века. 1) Повсеместное ориентирование большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех. 2) Углубление межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от степени равенства условий партнерства государств и отдельных участников. 3)Существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей за счет введения научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики. 4) В развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. |
24. Цели воспитания на современном этапе. Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется такими свойствами: Гуманизация обр.- это ориентирование образовательной системы и всего образовательного процесса на осуществление развития и становления отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека. Гуманитаризация – это система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, ориентирование его независимо от уровня и типа на изучение социальных проблем, на благо человека, на умение его свободно общаться с людьми других национальностей и народов. Диверсификация – это ориентирование образовательной системы на широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления. Стандартизация – это ориентирование образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов. Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса для достижения успеха, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. | Многоуровневость – это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе уровня образованности, соответствующего интересам человека. Фундаментализация предполагает усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовок молодого человека к современной жизнедеятельности. Информатизация обр. – это часть процесса информатизации общества, комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с внедрением вычислительной техники и информационных технологий в учреждения образования, в образовательный процесс. Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания. Непрерывность обр. – это философско-педагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека, как непрекращающееся, целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта, самообразование человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе. Дифференциация – это ориентирование учебного процесса на учет, удовлетворение и развитие интересов, склонностей и способностей учащихся.
|
25. Метода обучения: классификация, применение в конкретных ситуациях. Метод обучения – это совокупность приемов и способов организации учебно-познавательной деятельности обучающегося, развития его умственных сил, взаимодействия учителя и учащихся, общающихся между собой, а также с природной и общественной средой. Классификация методов обучения зависит от того, какое основание избирается для их разработки. Классификациия методов обучения по уровню активности учащихся(Е.Я.Голант): •пассивные;•активные. Классификация методов обучения по уровню включенности в продуктивную деятельность(М.Н.Скаткин,И.Я.Лернер):•объяснительно-иллюстративные; •репродуктивные;•проблемное изложение изучаемого материала;•частично-поисковые;•исследовательские. Классификация методов обучения по источникам получения знаний (Е.И.Перовский,Д.О.Лордкипанидзе): •словесные;•наглядные; •практические. | Классификацию методов обучения по дидактическим целям(М.А.Данилов, Б.Н.Есипов): •приобретение новых знаний; •формирование умений и навыков и применения знаний на практике; •проверка и оценка знаний, умений и навыков. Классификацию методов обучения по Ю.К.Бабанскому: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые; методы самостоятельной работы; методы стимулирования и мотивации: интерес к учению, чувство долга и ответственности в учении; методы контроля и самоконтроля: устные, письменные и лабораторно-практические. |
26. Социальные и личностные ценности образования. Говоря о ценностях образования, необходимо учитывать три "слоя" ценностей: -ценности образования как ценности государственной, -как ценности общественной, -как ценности личностной. Первые две ценности образования отражают коллективную, групповую значимость этого культурного феномена, и в советский период отечественного образования именно они выступали во многих педагогических концепциях на первый план. В последнее время приоритет отдается личностной ценности образования, индивидуально мотивированного, пристрастного отношения человека к уровню и качеству своего образования. | 28. Требования к личности педагога. Главными требованиями к личности педагога являются: 1)умение правильно оценить тенденции политического, социального и экономического развития общества; 2)владение стандартом формирования будущего специалиста, необходимого обществу на данном конкретном этапе развития; 3)любовь к педагогической деятельности; 4)наличие специальных знаний в своей области; 5)широкая эрудиция; 6)педагогическая интуиция; 7)высокоразвитый интеллект; 8)высокий уровень общей культуры и нравственности; 9) профессиональное владение педагогическими технологиями. Преподавателю также необходимы: терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность (человечность, доброта, отзывчивость, уважение к людям). |
29. Сущность нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление — прорыв творческой, новаторской мысли, освобождение сознания от устаревших положений, которые сковывают воспитательные отношения и педагогическую деятельность. Новое педагогическое мышление возникает как результат противоречия: несоответствия устаревших, привычных, сложившихся в иных условиях педагогических представлений новым обстоятельствам и требованиям жизни. Педагогическое мышление как гибкое, диалектическое и многомерное противостоит мышлению антипедагогическому: рутинному, обыденному, догматическому, консервативному, шаблонному. Ряд критериев и параметров научно-педагогического мышления, или способность: •анализировать воспитательные явления и факты в их целостности, взаимосвязи и взаимозависимости; • прослеживать генезис влияния педагогических взаимодействий и воздействий; | • соотносить педагогические действия с целями и результатами обучения, воспитания; • использовать в педагогической мыслительной практике все типы и способы мышления; • осуществлять в единстве анализ и синтез педагогических явлений, различать педагогическую истину и заблуждения; • в педагогической теории и практике восходить от абстрактного (идеи) к конкретному – педагогической ситуации и мысленно двигаться в обратном направлении; • отказываться (отрицать) от сложившихся шаблонов и стереотипов, искать и находить новые оценки, обобщения, подходы, действия; • использовать теорию и новые идеи в практическом, творческом поиске; • эффективно применять логику фактов и убедительную аргументацию в диалоге с детьми; • проявлять мыслительную гибкость и оперативность; • соотносить тактические и стратегические действия. |
30. Управление образовательными системами. |
|
Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 54 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Протокол заседания кафедры технологии торговли и общественного питания | | | - трудовая этика (введение нового законодательства, предусматривающего повышение з\п за сверхурочные часы, введение оплачиваемых отпусков и страхования, охрану труда женщин и подростков и т.п.); |