1.Общее понятие о психологическом

1.Общее понятие о психологическом

консультировании. Место и роль психологического консультирования в современной

психологической практике. Цели и задачи консультирования семьи.

Психол

консультирование – это вид психол помощи,заключающийся в разъяснении психол

трудностей, неадаптивных способов поведенияи их изменения с целью улучшения

качеств жизни человека.

Кто и когда обращается – люди

невротизированные теми илииными ситуациями, женщины, способные платить, имеющие

свободное время.

Цели и задачи:

-оказание оперативной помощи клиенту в решении

проблем

-оказание клиентам помощи в решении тех

вопросов, с которымион мог бы справится сам, но ему необходим проф взгляд на

решение проблемы

-оказание

временной помощи тому клиенту, который нуждается вв более глубокой

психотерапии, но не может сейчас себе этого позволить

-оказание помощи в том случае, когда никакой

другойвозможности в получении консультации нет

-в том случае когда готового решения упсихолога-консультанта

нет, но он может оказать минимальную помощь

-решение задач в совокупности с другими

методами

2.Основные парадигмы и теоретические

концепции в психологическом консультировании (общий обзор, характеристика одной

из них).

Психоаналитическая

парадигма

Рассматривает семью с точки зрения раннего

этапа. В основележат детско-родительские отношения. в том числе:

психоанализ З. Фрейда и др.

индивидуальная психология А. Адлера

аналитическая психология К. Г. Юнга

самоанализ К. Хорни

Парадигма бихевиористской

психологии.

Анализирует поведенческие особенности

человека, насколькочеловек умеет отдавать и получать. (это направление является

родоначальникомтренинга)

-операционный анализ поведения – выстраивает

цепочки,которые приводят к определенным поведенческим реакциям.

-функциональный – отслеживает

последовательность событий посхеме: предыстория поведение–результирующее

поведение-результаты поведения

Причины проблем в семье:

-супруги получают в браке мало подкрепления

-в браке удовлетворяется мало потребностей

-подкрепление в браке не несет удовлетворения

-новое поведение не получает подкрепления

-один из супругов получает больше чем дает –

брак по расчету

-наказание преобладает над подкреплением (у

ребенка чтото неполучилось -мама вместоподбадриванияи уверенности,

тупозаставляет писать дальше и дальше)

-внебрачные источники удовольствия конкурируют

с брачными.

Вклад гуманистической

психологии

Основныеположения данного подхода

1.Личность не естьнечто однозначно заданное

природой или воспитательной средой, а всегда открытаявозможность свободного

развития на основе внутреннего выбора.

2.Каждый человекуникален, поэтому не следует

подгонять личность под результаты статистическихисследований. Анализ отдельных

случаев тем не менее оправдан.

3.Человек обладаетопределенной степенью

свободы от внешней детерминации благодаря смыслам иценностям.

4.Неоправданнааналогия между поведением

животного и поведением человека.

5.Человек целостенпо своей природе.

6.Человек наделенпотенциями к непрерывному

развитию и самореализации, которые являются частьюего природы.

Наиболееизвестными подходами в рамках данного

направления являются:

1.Клиент-центрированный подход Карла Роджерса.

2.Экзистенциальныйподход Ирвина Ялома и Ролло

Мэя.

3.ЛоготерапияВиктора Франкла.

Некоторые склонны причислять сюда и

гештальт-терапиюФредерика Перлза, но этому отчасти препятствует ее телесная

центрированность,детерминизм психических процессов функциями и потребностями

тела.

Парадигмасистемного подхода

Семья рассматривается как соц система,

состоящая извзаимосвязанных компонентов.

Компоненты семьи:

-структура семьи (кто входит)

-субсистемы семьи (родительская, детская

подсистемы)

-границы семьи (границы между членами семьи)

-модель основанная на опыте – фокусирование

консультанта нанастоящем семьи

Семья рассматривается с точек зрения:

-самооценки семьи

-коммуникаций

-семейная система (правила в семье гибкие, не

меняются,меняются)

-соц контакты (общительность)

3.Семейное консультирование как один из видов

психологической помощи, отличие от психотерапии и психокоррекции.

Семейное

консультирование развивалось параллельно с семейнойтерапией, взаимно обогащая

друг друга. Основной целью, стоящей перед семейнымконсультированием, является

изучение проблемы члена или членов семьи дляизменения взаимодействия в ней и

обеспечения возможностей личностного роста.

Психологическоеконсультирование по семейным

проблемам имеет два источника:

1.Знания, полученныев процессе эмпирических

исследований по психологии семьи, закрепленные всоответствующих научных статьях

и пособиях [см., напр., Шнейдер, 2000; Май-ерс,1996, с. 532-584]. В этом случае

психологическое консультирование попроблемам, связанным с семейной жизнью,

приобретаетформупсихологическогопросвещения.Основным методомоказания

воздействия становится доведение до клиента имеющей отношение к егопроблемам

психологической информации.

2.Представления осемье и методы, сложившиеся в

непосредственной практике работы с семьями. Этусовокупность знаний на Западе

принято называть семейной терапией. Качествоэтого знания подтверждено не в

процессе научных исследований, а самим фактомширокого использования этого

знания в современном контексте.

Психологическоеконсультирование

- это вид краткосрочной психологической помощи (от одной додесяти встреч),

ориентированный на разрешение конкретной проблемы ивосстановление

эмоционального равновесия. Совместная работа психолога и клиентана уровне

подсознательной сферы обеспечивает, наряду с восстановлением"психической

иммунной системы", восстановление иммунитета и улучшениесамочувствия.

Психологическая коррекция — это направленное

психологическоевоздействие на определенные психологические структуры с целью

обеспеченияполноценного развития и функционирования индивида; деятельность,

направленнаяна исправление особенностей психологического развития, не

соответствующихоптимальной модели, с помощью специальных средств

психологического воздействия;а также — деятельность, направленная на

формирование у человека нужныхпсихологических качеств для повышения его

социализации и адаптации к изменяющимсяжизненным условиям.

Психотерапия (от греч. ψυχή — душа + греч.

θεραπεία —лечение, уход) —система лечебного воздействия на психику и через

психику наорганизм человека. Часто определяется как деятельность, направленная

наизбавления человека от различных проблем (эмоциональных,

личностных,социальных, и т. п.). Проводится как правило

специалистом-психотерапевтом путемустановления глубокого личного контакта с

пациентом (часто путем бесед иобсуждений), а также применением различных

когнитивных, поведенческих и другихметодик. Однако, такое определение не

является полным.

4.Принципы психологического консультирования

семьи.

-принцип

добровольности

-принцип конфиденциальности

-принцип личной ответственности

(ответственностьконсультанта за свои слова советы)

-принцип личной ответственности клиентов

-принцип проф компетентности (делаем лишь то

что знаем)

-принцип реконструкции истории семьи

(воссоздание развитияотношений)

-принцип стереоскопичности заключения

(исследование спозиции всех членов семьи)

-принцип совместной выработки решения (решение

вместе склиентом)

-принцип привлечения широкого соц окружения

(работа срасширенной семьей)

-принцип комплексности (совместная работа с

соц работником,врачом, педагогами)

-единство диагностики и коррекции

-принцип структурирования позиция (установка

определенногоконтакта с клиентом)

-принцип выявления подтекста обращения с

клиентом (деловая,игровая, получение выгоды мотивация)

5.История возникновения психологического

консультирования семьи.Цели и задачи.В

конце XIX века возникло учение о «семейной диагностике» и «семейном лечении»

различных психических расстройств. Подлинным основоположником семейной терапии

в России и одним из первых в мире считается И.В. Маляревский, который в 1882

году в Санкт-Петербурге основал врачебно-воспитательное заведение для

психически больных детей и подростков, персонал которого уделял большое

внимание диагностике взаимоотношений в семьях психически больных, роли

дисгармоничного воспитания в формировании тех или иных проявлений душевных

болезней. С родственниками больных детей проводилось так называемое «семейное

воспитание», являвшееся прообразом современной семейной терапии. Потребность в

семейной терапии возрастала, особенно начиная с 40-ых годов ХХ века, после

завершения 2-ой мировой войны. В настоящее время выделяют несколько основных

направлений в семейной терапии: психодинамическое, системное и стратегическое,

а также эклектическое.

1.Семейная психоаналитическая терапия. Целью психоаналитической семейной

терапии является изменение личности участников психотерапии таким образом,

чтобы они были в состоянии взаимодействовать как целостные здоровые личности на

базе нынешней реальности, а не на базе неосознаваемых отношений прошлого.

2.Семейная системная психотерапия. Крупнейшие представители этого

направления - Мара Сельвини-Палаццоли, Клу Маданес, Сальвадор Минухин и др. В

системной семейной психотерапии семья рассматривается как целостная система, которая

стремится к сохранению и эволюции сложившихся связей.

Основные шаги семейной системной психотерапии выглядят следующим образом: 1.

Объединение психотерапевта с семьёй, присоединение его к предъявляемой семьей

структуре ролей. 2. Формулирование психотерапевтического запроса. 3.

Реконструкция семейных отношений. 4. Завершение психотерапии и отсоединение.

3.Стратегическая семейная психотерапия. Этот метод семейной терапии также

называется «проблеморешающая», «короткая», так как он ориентирован на решение

проблем. Наиболее известные фигуры этого направления - Джей Хейли, Карл

Уитекер, Клу Маданес. Сутью стратегического подхода является разработка

стратегии для решения проблем, так как изменения в семье важнее, нежели

понимание причин нарушений.

4.Семейная поведенческая психотерапия. Представителей этого направления

интересует анализ последовательности поступков. За основу берётся положения,

что удовлетворённость в браке в значительно большей степени обусловлена

отсутствием взаимных фрустраций, нежели объёмом доставляемых друг другу

удовольствий. Одной из наиболее часто применяемых техник является поведенческий

тренинг родителей. Процесс психотерапии начинается с того, что терапевт

переформулирует представления клиента о сущности проблемы и возможных путях её

решенияСемейная поведенческая психотерапия - это один из самых популярных

методов ввиду своей простоты и экономности, хотя часто терапевтические

изменения оказываются однобокими или кратковременными.

5.Семейное консультирование. Семейное консультирование - это одна из

разновидностей семейной психотерапии, которая имеет свои отличительные признаки

и границы терапевтического вмешательства. Семейное консультирование развивалось

параллельно с семейной терапией, взаимно обогащая друг друга. Основной целью, стоящей

перед семейным консультированием, является изучение проблемы члена или членов

семьи для изменения взаимодействия в ней и обеспечения возможностей личностного

роста.

Семейное консультирование и семейная терапия отличаются друг от друга:

во-первых, семейное консультирование не принимает концепцию болезни. Во-вторых,

оно ставит акцент на анализе ситуации и аспектов ролевого взаимодействия в

семье. В-третьих, оно призвано помочь в поисках личностного ресурса субъектов

консультирования и обсуждении способов разрешения ситуации. В числе ведущих

теоретических концепций семейного консультирования приводятся

когнитивно-поведенческая терапия, рационально-эмоциональная терапия и другие.

Этим обусловлено то разнообразие

В настоящее время семейное консультирование является широко востребованным

видом психотерапевтической помощи среди населения России. Семейные консультанты

работают в психологических центрах, в консультациях, действующих в системе

министерства социальной защиты и комитетов по охране семьи и детства, а также в

других учреждениях.

6.Проблема эффективности психологического

семейного консультирования. Факторы, влияющие на эффективность психологической

помощи.

Вопросы

эффективности консультирования не всегда выделяются во многихпособиях,

монографиях как специальные, т. е. в отдельные параграфы, разделы ит. п. Однако

они постоянно рассматриваются в различных контекстах какобязательная

составляющая проблемы организации и успешного, эффективногоосуществления

процесса консультирования

В контексте обсуждаемой проблемы нельзя не

выделить такую важнейшуюсоставляющую эффективности, как требования к

консультанту. Этот вопрос занимаетособое место в связи с тем, что предмете

анализа является личность специалиста.Условно здесь можно выделить три основные

составляющие:

• требования к психологическим особенностям

личности консультанта;

• требования к профессиональной подготовке

консультанта;

• этические требования.

При работе, где в центре внимания находятся

люди с особыми условиямиразвития, к общим требованиям необходимо добавить и

специфические требования кконсультанту.

В

частности отмечают, что к консультанту, намеревающемуся работать

сдетьми-инвалидами, должны предъявляться, как к личностным, так и

кпрофессиональным качествам, следующие требования:

• особая чувствительность по отношению к

детям;

• способность чувствовать себя комфортно в

ситуациях вынужденногоожидания;

• терпимость к различного рода идеям

морального, религиозного,мистического порядка;

• готовность к расширению собственных знаний;

• профессиональное умениеработать в русле

гуманистической парадигмы

Другая важная сторона проблемы эффективности

психологическогоконсультирования — требования к подготовке

специалистов-консультантов. Внастоящее время такие требования представлены,

прежде всего, в следующихдокументах:

• образовательные стандарты подготовки

специалистов;

• квалификационные требования и должностные

обязанности специалиста;

• программы авторских учебных курсов;

• специальные работы по проблемам

профессиональной подготовки ипроблемам супервизии.

1.

Профессиональная деятельностьпсихолога-консультанта характеризуется его особой

ответственностью передклиентом за те рекомендации, которые он предлагает

клиенту.

2. Практическая

деятельностьпсихолога-консультанта должна опираться на соответствующие

морально-этические июридические основы.

3. Деятельностьпсихолога-консультанта

направлена на достижение исключительно гуманных целей,предполагающих снятие

каких бы то ни было ограничений на пути интеллектуальногои персонального (личностного)

развития клиента.

4. Свою работупсихолог-консультант строит на

основе безусловного уважения достоинства инеприкосновенности личности клиента.

Психолог-консультант уважаетосновополагающие человеческие права, определяемые

всеобщей Декларацией правчеловека.

5. В работе с клиентамипсихолог-консультант

руководствуется принципами честности и открытости(искренности). Вместе с тем он

должен быть осмотрителен в советах и рекомендацияхклиенту.

6. Психолог-консультант обязанставить в

известность коллег, членов своих профессиональных объединений озамечаемых им

нарушениях прав клиента, о случаях негуманного отношения кклиентам.

7. Психолог-консультант имеетправо оказывать

лишь такие услуги клиентам, для которых он имеет необходимоеобразование,

квалификацию, знания и умения.

8. В своей работепсихолог-консультант должен

применять только апробированные методики,отвечающие современным общенаучным

стандартам.

9. Обязательной составной частьюработы

психолога-консультанта является постоянное поддержание на высоком уровнесвоих

профессиональных знаний и умений.

10. В случае вынужденногоприменения

психологических методик и рекомендаций, не прошедших достаточнойапробации, не

полностью отвечающих научным требованиям, психолог-консультантдолжен об этом

предупреждать своих клиентов и быть весьма осторожным в своихвыводах.

11. Психолог-консультант не имеетправа

разглашать или передавать третьим лицам данные о своих клиентах или

орезультатах консультирования.

12. Психолог-консультант обязанпрепятствовать

использованию методов психологического консультирования ипсихологического

воздействия на людей некомпетентными лицами, профессиональноне подготовленными

людьми, а также предупреждать об этом тех, кто пользуетсяуслугами таких

«специалистов».

13. Психолог-консультант не имеетправа

передавать некомпетентным лицам методы психологической работы склиентами.

14. Психологу-консультантуследует соблюдать

осторожность, чтобы не вызывать необоснованных надежд иожиданий со стороны

клиента, не давать ему обещаний, советов и рекомендаций,которые нельзя будет

выполнить.

15. Психолог-консультант несетличную

ответственность за хранение в тайне информации, касающейся клиентов.

Соблюдение всех этих правил илиэтических норм

является обязательным в практической работепсихолога-консультанта.

7.Общая характеристика процесса

консультативной беседы, ее организация. Пространство и время консультативной

беседы. Особенности ведения беседы с семьей.

Консультативная

беседа состоит из нескольких этапов.

Пространство

беседы. Идеальной для консультирования является ситуация, когда психолог имеет

возможность принимать клиента в специально оборудованном для этого кабинете,

где обеспечены уединенность, удобство, комфорт, где никто не отвлекает от

беседы. Идеальный вариант размещения психолога и клиента – напротив друг друга

и чуть наискосок, чтобы при желании клиент мог бы отвести глаза в сторону без

особого труда. Лучше всего, если они сидят не слишком близко друг к другу и у

них есть пространство (для ног), достаточное для того, чтобы свободно встать

или сесть на свое место.

Время

беседы во многом определяет, насколько эффективным и успешным будет

консультативное воздействие. Часы на столе, стене напоминают клиенту и

консультанту, что время идет, и им обоим необходимо работать активно и динамично.

Беседа разворачивается постепенно, но каждая ее часть, каждый этап должны

произойти в определенный временной отрезок.

Процесс

беседы. Условно беседу консультанта с клиентом можно разделить на четыре этапа.

1.Знакомство с клиентом и начало беседы.

2.Расспрос клиента, формирование и проверка

консультативных гипотез.

3.Коррекционное воздействие.

4.Завершение беседы.

Время

приема клиента – один час, и этот час можно распределить по этапам беседы.

1.Начало беседы – 5-10 минут.

2.Расспрос клиента – 25-35 минут.

3.Коррекционное воздействие – 10-15 минут.

4.Завершение беседы – 5-10 минут.

Идеальной для консультированияявляется

ситуация, когда психолог имеет возможность принимать клиента вспециально

оборудованном для этого кабинете, где максимально обеспеченыуединенность,

удобство и комфорт, где ничто не привлекает излишнего вниманияклиента, не

отвлекает его от беседы. Но даже в том случае, если этот вариантнедоступен —

нет удобной мебели и специального помещения, — консультацию можноуспешно

провести, специально организовав какую-то часть пространства, лучшевсего в

углу, где можно было бы посадить клиента спиной к двери, ограничив егополе

зрения и, таким образом, максимально сосредоточив его на консультанте.

Идеальный вариант посадкипсихолога и клиента —

напротив друг друга и чуть наискосок, чтобы каждый из нихмог с легкостью видеть

лицо собеседника, но, при желании, мог бы также отвестиглаза в сторону без

особого труда. Лучше всего, если они сидят не слишкомблизко друг к другу и у них

есть пространство для ног, достаточное для того,чтобы свободно встать или сесть

на свое место. Бывает полезно, когда между ниминаходится что-то вроде

журнального столика, куда можно что-либо положить или,при необходимости, вести

запись. Но большой стол может стать помехой ивосприниматься как барьер между

клиентом и консультантом. Время является оченьважной характеристикой

консультативной беседы. Прежде всего, правильный выборвремени беседы, когда и у

клиента, и у консультанта есть возможность поговоритьспокойно, не спеша, на

свежую голову, во многом определяет то, насколькоэффективным и успешным будет

консультативное воздействие.

Кроме того, время имеет огромное значениеи для

самого процесса беседы, у которой должны быть четко обозначенные начало иконец.

Часы на столе или на стене — это важный атрибут психотерапевтическогокабинета,

напоминающий клиенту и консультанту, что время идет и им обоимнеобходимо

работать активно и динамично. Многое в консультативной беседеподчинено ходу

времени. Для того чтобы любая реплика или интерпретацияконсультанта была

действительно понята и принята клиентом, она должна появитьсяне слишком поздно

и не слишком рано. Беседа разворачивается постепенно, нокаждая ее часть, каждый

этап должен произойти в отведенный для этого временнойотрезок. В противном

случае консультант может не успеть, не уложиться во времяприема, а

следовательно, не только не помочь клиенту на этот раз, но, возможно,и

подорвать его веру в эффективность психологического воздействия.

8.Основные фазы процесса беседы, основные

характеристики, задачи и временные параметры каждой фазы в работе с семьей.

I этап –

подготовительный:

1. предварительная запись (возраст,частично

проблема)

2. подготовка помещения (музыка,все зависит от

возраста)

3. план беседы

II этап – настроечный (5-7 мин). На этомэтапе

существуют определенные процедуры:

1. расположение в пространстве

2. знакомство (если ребенок,неуверенный в себе

представляться первым, у доминантного первым спрашивают имя)

3. короткий рассказ консультантао себе

4. установка контакта. Контактустанавливается

на уровне:

- на уровне расположения впространстве

- на зрительном уровне

- на вербальном уровне

- на уровне эмоциональногосостояния

- на кинетическом уровне(особенно с детьми)

- на уровне дыхания

III этап – диагностический (от 20 минутдо

нескольких часов)

1. принятие клиента

2. исповедь клиента (особеннотревожному

клиенту можно дать в руки какой-нибудь предмет)

Приемы, которые используются винтервью:

- проясняющие, уточняющие вопросы

- отзеркалевание (я вижу, чтовы…)

- обобщение (если я вас правильнопоняла…)

- перефраз

- использование выражений клиента

- интерпретация (по поводудеятельности,

невербалика)

Собрав информацию у клиента, мыпереходим к

следующей процедуре

3. Постановка цели

- собираем все определения, какимхочет быть

человек (позитив, без «не»)

- из этих выбираем три, которыенаиболее важны

- из этих трех, формулируем цельиз одного

предложения

- в каких условиях, он узнает,что он таким

стал

- экологичность (безопасность)для самого

человека и для общества

- что я буду для этого делать.

Требования к цели:

- краткая форма

- реальность достижения

- позитивная форма

- конкретность

- экологичность

IV этап изменений и рекомендаций.

Цель – достижения новойсознательной

деятельности клиента, изменения стереотипов поведения

Процедуры:

- убеждение

- разъяснение

- поиск приемлемых решений(главное, чтобы

человек находил эти способы сам)

- уточнение (более длительнаяпроработка опыта)

- конкретизация

Приемы:

- моделирование ситуации

- ролевые игры

- вопросы

- прием зеркализации

- поддержка

- одобрение

Требования:

- клише решений и человеквыбирает

- обязательная четкаяинформированность об

особенностях выполнения рекомендаций

- выбор всегда остается заклиентом

- обязательно выбираются средстваконтроля за

выполнением рекомендаций

- возможны дополнительныерекомендации в ходе

выполнения домашнего задания

- важно получить обратную связьот клиента, что

он все понял

V этап – контрольный – очень похож

напредыдущий, касается оценок и прослеживания поведения в случае рецидива.

9.Содержание понятия «семья». Семья как

социальный институт и малая группа. Современные тенденции развития семьи.

Особенности славянских семей в процессе консультирования.

Семья-

это пространство совместной жизнедеятельности,внутрикоторой удовлетворяются

специфические потребности людей,связанных кровными и родственными связями.

Семья является первичной малой

социальнойгруппой, ближайшей средой формирования личности, семья влияет на

потребности,социальную активность и психологическое состояние человека.

Значимость семьиопределяется устремлениями каждого ее члена. Если человек

опирается на нормы,ценности и мнения членов своей семьи, то она выступает как

референтная(значимая) группа, с которой он соотносит себя как с эталоном. Семья

в данномслучае является источником социальных установок и ценностных

ориентациисубъекта. Таким образом, семья как референтная группа имеет две

основныесоциальные функции - нормативную и сравнительную.

Можно выделить несколько основных

признаковсемьи как малой социальной группы: наличие интегральных

психологическиххарактеристик (общественное мнение, психологический климат,

семейные интересы ит.д.), которые формируются с возникновением и развитием

семьи; существованиеосновных параметров семьи (группы) как единого целого.

Параметр в данном случае- это показатель, характеризующий определенное

свойство.

Тенденции современных семей:

-умножение гражданских браков

-отказ от преданных взаимоотношений в браке

-ранние интимные взаимоотношения до брака

-интенсификация разводов – серийная полигамия

-увеличение числа неполноценных, проблемных

семей

-широкое распространение внебрачно-рождённых

детей

-планировать возможность совместимости

По

кол-ву детей:

- бездетная;

- малодетная(1-2);

-среднедетная (2-3);

-многодетная (4 и..).

По принадлежности к определенной соц.общности:

- эндогамия(одна соц. группа);

- экзогамия

По кол-ву партнеров:

- моногамия;

- полигамия;

- серийнаяполигамия.

По юридическому оформлению:

-официальный брак;

- гражданскийбрак;

-традиционная патриархальная.

ОСОБЕННОСТИ ЗАПАДНОЙ И ВОСТОЧНОЙ СЕМЕЙ

1.Достижениеавтономии:

Западная: молодые рано стремятся уйти от

родителей,занять свое место в жизни. Восточная: долго поддерживают связь с

родителями,тесный контакт.

2.Досуг,отдых в семье:

Западная: ужин к приходу мужа должен быть

готов,после – просмотр ТВ, чтение. Восточная: мужчина находит отдых с

друзьями,задача жены – создавать условия для отдыха мужа.

3.Отношениек старшим:

Западная: если дети шумят, то их одергивают.

Восточная:если кто-то шумит, особенно дети, то это норма.

4.Отношениек алкоголю:

Западная: снисходительное, Восточная:

строгийзапрет на спиртное.

5.Отношениек наркотикам:

Западная: отрицательное, наркоман – изгой

общества.Восточная: снисходительное, человек употребляющий наркотики может быть

уважаемв своей культуре.

6.Страдание,одиночество:

Западная: человек, который страдает стремится

кодиночеству, способность быть одному считается силой. Восточная:

страдающегочеловека принимают в расширенную семью, если человек уединяется –

возникаетподозрение.

7.Отношениек больному, к болезни:

Западная: больного изолируют. Восточная:

больного помещаютв центр комнаты, вокруг собираются все родные.

10.Особенности

эмоционального отношения ребенка к родителю. Типы детско-родительской

привязанности и ее влияние на формирование личности ребенка.

Можно выделить

следующие этапы формирования привязанности:

•0—6 месяцев — начало реализации потребности в

контакте и близости со взрослым, необходимых для выживания ребенка, в форме

поведенческой модели привязанности;

•6—12 месяцев — на основе формирования

«сохранения объекта» сохранение образа матери как объекта поведенческой модели

привязанности. Начало отделения своих от чужих. На чужих взрослых у ребенка 6—7

месяцев возникает реакция страха. Интернализация образа матери и четкое

выделение фигур привязанности;

•до 2 (3) лет — возникновение и развитие

реакции на сепарацию и разлуку с матерью. (сепарация- разделение)Сепарация в

этом возрасте выступает как фактор риска, провоцирующий развитие невротической

потребности в любви. Формирование определенного вида привязанности,

обусловленного особенностями материнского поведения и историей развития ребенка

(наличием случаев сепарации).

Нарушения привязанности могутвозникнуть при

нарушении семейного функционирования, дисфункции члена семьи,при различных

травмирующих ситуациях.

Типы привязанности:

1.Надежная привязанность- позитивное отношение

к контактус родителями; у таких детей высокая познавательная активность

2.Тревожно- амбивалентная – неуверенность в

поддержке идоверии, тревоги, снижение познавательного интереса.

3.Тревожно-избегающий- в основе – тревога по поводуотвержения.

(ребенок угрюм, замкнут, не допускает доверительных отношений совзрослыми и

детьми, хотя может любить животных. Основной мотив — «никому нельзядоверять».

Подобное может быть, если ребенок очень болезненно пережил разрывотношений с

близким взрослым и горе не прошло, ребенок «застрял» в нем; либоесли разрыв

воспринимается как «предательство», а взрослые — как«злоупотребляющие» детским

доверием и своей силой.)

4.Тревожно-дезорганизующий – мир

воспринимаетсявраждебным. Может возникать страх по отношению к взрослым.

Характерно длядетей, подвергавшихся систематическому жестокому обращению и

насилию, и никогдане имевших опыта привязанности.

11.Типы семейного воспитания. Основные ошибки

родителей в воспитании ребенка. Способы коррекции детско-родительских

отношений.

В каждой

семье объективно складывается определенный, далеко не всегда осознанный

типвоспитания.

1. Гипопротекция- полная безнадзорность,нет

внимания к потребностям ребенка (неустойчивый тип личности, часто

меняетсянастроение, интерес, конформный тип)

2. Доминирующая гиперпротекция-

чрезмернаяопека, подавление самостоятельности, лишение возможности

приобретатьсобственный опыт. (гипертивно-нейстойчивый тип, психастенический

тип,сензитивная акцентуация.)

3. потворствующая гиперпротекция –чрезмерное

покровительство даже мнимым талантам, культивированный эгоизм(истероидный тип)

4. Национальное отвержение – ребеноктяготится,

он обуза для них, скрытое эмоц. отвержение, мелочный контроль(истероидная

акцентуация, может сформироваться шизоидная.)

5. Жесткие взаимоотношения – крайняястепень

отвержения, на ребенке срывают зло, насилие. (особенно пагубно

дляэпилептоидного и конформного типа)

6.

Повышенная моральная ответственность-от ребенка требуют честности,

ответственности, не характерной для возрастаребенка. Ребенку приписывается роль

главы семьи (гипертивным, эпилептоидный,психастеническая акцентуация)

Каждый родитель желает быть идеальным для

своего ребёнка.

Основные ошибки родителей в воспитании детей

1. ГиперопекаНоворожденный ребёнок, особенно

желанный и долгожданный, вызывает бурюновых эмоций, родителичувствуют серьёзную

ответственность за малыша и начинают чрезмерноопекать его. Часто гиперопека

выражается не в безмерной любви к ребёнку,а в стремлении родителей не оставить

ему ни шанса на самостоятельность.. Ошибкиродителей при таком отношении в

судьбе ребёнка грозят вылиться в то, чтообожаемое чадо вырастет инфантильным и

абсолютно неприспособленным к реальнойжизни.

2.Пренебрежение

Причин этому может быть сколько угодно – родители

слишком заняты на работе,устраивают свою личную жизнь, непонимание между детьми

и родителями. Иногдапричиной, по которой ребёнок остаётся без должного

внимания, может статьбанальное пьянство родителей, а иногда и тяжёлые роды,

воспоминания о которыхне позволяют матери проявить свою любовь полностью.

Ребёнок, который растёт втакой семье, может серьёзно отставать в развитии, но

кроме этого, часто наблюдаютсянарушения психики, ведь малыш чувствует свою

ненужность, он ощущает себя лишнимв жизни самых близких людей.

3.Неоправданные надежды

Ожидание от своего ребёнка слишком многого. И

это приводит к тому, что родителиперестают считать своего ребёнка умным,

уникальным и талантливым только потомулишь, что он преуспевает не в той

области, в которой им бы хотелось. Этоприводит к ослаблению связей и частым

ссорам, многим комплексам и большимпроблемам внутри семьи и каждого её члена.

4. Жестокость

Причин жестокого обращения с ребёнком может

быть множество, но ни одна из нихне имеет отношения к ребёнку. Слишком строгие

наказания и физическое насилие –это всегда вина взрослых. Иногда родители

слишком авторитарны по отношению кребёнку, они просто не воспринимают его

личность и его мнение, и незадумываются о том, что и такое поведение жестоко.

Агрессивность и жестокостьвоспитывают в ребёнке стойкую привычку относиться к

себе и окружающим толькотак, а это значит, что велика вероятность, что из такой

семьи выйдет ещё одинтиран.

Способы коррекции детско-родительскийотношений

Многие психологи используют в своем арсенале

различные коррекционныетехники для работы с семьей.

1. "Семейная фотография". Этатехника

используется для работы с любой семьей, члены которой могут вербальнообщаться.

Применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникаций ивнутрисемейных

взаимоотношений.

2. "Семейная скульптура" и

"Семейнаяхореография".Психолог предлагает члену семьи, который

выступает вроли скульптора, обращаться с другими членами семьи так, как будто

они сделаныиз глины. То есть он должен поставить их в такую позицию, которая

могла бынаиболее полно отразить его отношение к данным членам семьи. Эти

методикиотносятся к социометрическим методикам коррекционной работы с семьей.

Онипредставляют психологу следующие возможности:

- Уводят коррекционный процесс от интеллектуального

иэмоционального обсуждения к реальному взаимодействию членов семьи.

Этоувеличивает активность каждого члена семьи, что, в свою очередь,

повышаетспонтанность и уменьшает сопротивление клиента, в основе которого

лежитинтеллектуальная сфера.

-Привлекают внимание и интерес клиента,

представляя собойсвоеобразную форму метакоммуникации

3. "Ролевая карточная игра" -метод

определения ролевого поведения, которое ожидается от членов семьи

ивоспринимается другими членами этой семьи как адекватное. Техника

"ролевойкарточной игры" представляет собой невербальную методику,

выявляющую тероли и обязанности во внутрисемейном взаимодействии, которые

выполняет каждыйчлен семьи.

4. "Семейный ритуал".

Методикаотносится к структурным методикам психокоррекционной работы в семейных

отношениях.Это методика, призванная изменить правила существующей семейной игры

с помощьюизменения структуры семьи и устойчивых способов взаимодействия в ней

5."Сравнение ценностей". Данная

методика, основанная насистемном подходе, предполагает, что любые

взаимоотношения в семье могут бытьрассмотрены как целостные. Методика

определяет ценности и социальные роли какнеотъемлемую часть

социально-психологического процесса и построена навосприятии и взаимных

объяснениях членов супружеской пары или семьи.

6. "Экокарта" - метод описанияместа

данной семьи в расширенной семейной системе и социальном сообществе.

Большое внимание уделяется тем внутренним и

внешним ресурсам, которые доступнысемье.

Цель методики - схематически изобразить семью

и изучить еепотребности, а также исследовать взаимосвязи с другими семьями,

социальнымиорганизациями и институтами. Связи, напряженность, поддержка и

множество другихпроявлений внутрисемейных и метасемейных взаимоотношений могут

быть нагляднопредставлены на основе этой методики. Кроме того, методика

позволяет выявитьэмоциональные и материальные ресурсы семьи.

12.Гармоничные и дисгармоничные семьи. Причины

дисгармонии в семье. Особенности детско-родительских взаимоотношений в семье.

А.Е.

Личко [1989] определяет гармоничную семью как семью, характе-

ризующуюся

теплой эмоциональной привязанностью, отсутствием конку-

ренции и

противостояния, эффективным выполнением ролевых обязанно-

стей и

демократическим управлением без узурпации власти. Что касается

дисгармоничных

семей, то здесь можно говорить о таких вариантах, пред-

ставляющих

собой последовательность нарастания дисфункциональности

семьи на

пути к распаду, как собственно негармоничная семья, деструкто-

генная,

распадающаяся и распавшаяся.

К

дисгармоничным относят семьи, в которых в силу нарушения различных аспектов

семейного функционирования систематически не удовлетворяются базовые

потребности членов семьи и не реализуются основные ее задачи, специфические для

каждой стадии жизненного цикла. Известны различные подходы к классификации

дисфункциональных

Д.

Олсон выделяет несколько типов дисфункциональных структур семьи:

несбалансированная семья, характеризующаяся разобщенностью либо чрезмерной эмоциональной

связанностью, ригидностью или хаотичностью;

коалиционная семья, т.е. семья, в которой в рамках подсистем или в отношениях подсистем возникают

коалиции, находящиеся в конфронтации, противостоянии, антагонизме друг с

другом и нарушающие баланс и функционирование семьи в целом. Коалиции

могут быть открытыми, или межпоколенными (образуются в результате

объединения членов семьи, принадлежащих к разным поколениям), и скрытыми.

Межпоколенные коалиции — противостояния внутрисемейных групп по типу

«родитель и ребенок против второго родителя», «прародитель и ребенок

против родителей», «родитель и прародитель против второго родителя»

(известные противостояния тещи и жены против мужа и свекрови и мужа против

жены!) и т.д. В отличие от открытых, скрытые коалиции внешне солидарны,

однако реальные отношения строятся по принципу скрытой враждебности и

противостояния. Для скрытых коалиций типичны коммуникационная проблема и

нарушения межличностного общения, в котором четко выделяются два плана:

внешний, соответствующий социальным ожиданиям, и подтекст, раскрывающий

подлинный характер взаимоотношений членов семьи;

коалиционная семья, основой стабилизации которой является приписывание патологизирующей роли одному из

членов семьи, получившему в семейной психотерапии название

«идентифицированного пациента», носителя дисфункции семьи. Коалиция

выполняет в таком случае важную функцию сплочения и сохранения целостности

семьи;

дисгармоничная семья с аутсайдерами, чей социометрический статус крайне низок;

семья с «перевернутой иерархией», характеризующаяся инверсией ролей. Например, за ребенком

закрепляется статус родителя.

Выделяют следующие причины дисгармонии:

- нет партнерства между родителями (один из них доминирует, другой только

подчиняется);

- деструктурированная семья (нет взаимопонимания между членами семьи, нет

эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении

жизненных проблем);

- распадающаяся семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной

зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, отсутствие

эмоциональной теплоты; все это ведет к автономизации духовного мира членов

семьи от вторжения властного лидера).

Основной

причиной нарушения семейных отношений В. Д. Дружинин считает проявление у

одного или обоих супругов «потребностей, которые в детстве не удовлетворялись

родителями. Взрослый человек выбирает партнера, с которым ему легче

воспроизвести ситуацию, неразрешенную в детстве, вернуться к своим проблемам и

конфликтам. Так возникает «невротическая семья»: в ней муж и жена воспроизводят

ситуации «непроигранные», «нерешенные» в детстве, но не решают их. Вместе с тем

психотерапевты обнаруживают важнейшую закономерность: неосознанную тенденцию

повторять модель отношений своих родителей в собственной семье».

1.

Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность.

Они предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей

жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей.

Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком

раздражает ребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит

делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких

отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

2.

Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не

считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко

контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно.

Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается.

Часть детей идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей

приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе,

менее самостоятельными.

Ситуация

осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально

холодным, отвергающим отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря

контакта ребенка с родителями.

3.

Равнодушные и жестокие родители - еще более тяжелый случай. Дети из таких семей

редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами

жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

4.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля -

гипоопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется

делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение

становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются

в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного

поведения, на который можно было бы ориентироваться.

5.

Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью,

основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности,

несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

13.Основные нарушения в формировании образа

детско-родительских отношений. Цели, задачи и способы коррекции.

1. Строгий - родитель действует в основном

силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жёстко

направляя ребёнка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя

собственную активность и инициативность ребёнка. Этот вариант в целом

соответствует авторитарному стилю.

2. Объяснительный - родитель апеллирует к здравому

смыслу ребёнка, прибегает к словесному объяснению, полагает ребёнка равным себе

и способным к пониманию обращённых к нему разъяснений.

3. Автономный - родитель не навязывает своего

решения ребёнку, позволяя ему самому найти выход из сложившийся ситуации,

предоставляя максимум свободы в выборе и принятии решения и поощряя за

проявление этих качеств.

4. Компромиссный - для решения проблемы родитель

предлагает ребёнку что-либо привлекательное взамен совершения ребёнком

непривлекательного для него действия или предлагает разделить обязанности,

трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребёнка,

знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребёнка.

5. Содействующий - родитель понимает, в какой

момент ребёнку нужна его помощь и в какой степени можно и должно её оказать; он

реально участвует в жизни ребёнка, стремится помочь, разделить с ним его

трудности.

6. Сочувствующий - родитель искренне и глубоко

сочувствует и сопереживает ребёнку в конфликтной ситуации, не предпринимая,

однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тонко и чутко реагирует на

изменения в состоянии, настроении ребёнка.

7. Потакающий - родитель готов предпринять любые

действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и

психологического комфорта ребёнка. Родитель полностью ориентирован на ребёнка:

он ставит потребности и интересы ребёнка выше своих, а часто и выше интересов

семьи в целом.

8. Ситуативный - родитель принимает

соответствующие решения в зависимости от той ситуации, в которой он находится;

у него нет универсальной стратегии воспитания ребёнка. Система требований

родителя к ребёнку и стратегия воспитания лабильная и гибкая.

9. Зависимый - родитель не чувствует уверенности в

себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного

окружения (воспитателей, педагогов и учёных) или перекладывает на них свои

обязанности.

Выделяют четыре формы нарушения:

1. Физическое насилие

2. Сексуальное насилие или развращение

3. Психологическое (эмоциональное) насилие

4. Пренебрежение

нуждами ребёнка (моральная жестокость)

1.

ребенок глазами родителей

-Неадекватность

мотивов ипотребностей ребенка вэмоц. Контакте и общении со взрослыми и

сверстниками.

-Неадекватный

образвозрастных особенностей ребенка.

-

Неадекватное восприятие индивидуально-личностных особенностей.

Коррекция

-Просвящение,

расширение иобогащение видов совместной деятельности, организация общения со

сверстниками.

-

Формирование общей картинывозрастных особенностей, помощь в разработке системы

поощрений и наказаний,требований и запретов.

-

Формирование адекватного образа, адаптирование системы восприятия кребенку,

выбор детского учреждения.

2.я как

родитель

-Завышенная/

заниженнаясамооценка родителя, расхождение в эмоц. и поведенческом принятии

ребенка.

- Нереалистический образидеального родителя, искажение ценностей воспитания

ребенка

- Несогласованность «я реального» и «я идеального» в определение

своейродительской роли

Коррекция

-

Осознание родителем осоегоотношения к ребенку, формирование умения открыто

выражать свои чувства,осознание фиктивности стиля воспитания.

- Осознание системыценностей и целей воспитания, место родительстваиерархии

ценностно-смысловой сферы личностиродителя.

- Согласованность требованийк родительской роли с индивидуально-личностными

особенностями родителя. Помощьродителю в выработке плана по саморазвитию

3.ребенок-родитель

-

Неадекватность образадетско- родительский отношений в представлении их

участников.

- Неадекватная ценностнаяустановка родителей в воспитании

- Несогласованность образа отношений в глазах их участников.

Коррекция

-

Организация психологич.Условий для осознания родителей и ребенком характера их

отношений,особенностямиих общения ивзаимодействия.

- Формирование ценностнойустановки в субъект-субъектном общении

- Повышение компетентности вобщении родителя и ребенка, расширение и обогащение

общения.

4.

родитель глазами ребенка

- Неадекватный

образ родителя, миф о всесилие ивсемогуществе, «нечуткий и непонимающий»,

холодный, отвергающий диктатор

Коррекция

- Развитие

у ребенкаосособности децентрации, развитие эмпатии, осознаниечувств своих и

патрнера, создание условийобщности эмоц. переживаний, жизненных событий.

Формирование у родителя уменияоткрыто выражать и коммуницировать чувства;

организация условий принятияребенком-подростком ответственности за благополучие

родителей, развитие сферсотрудничества и кооперации в детско-родительских

отношениях.

1.

"Семейная фотография". Этатехника используется для работы с любой

семьей, члены которой могут вербальнообщаться. Применяется для изучения

структуры семьи, ролей, коммуникаций ивнутрисемейных взаимоотношений.

2. "Семейная скульптура" и

"Семейнаяхореография".Психолог предлагает члену семьи, который

выступает вроли скульптора, обращаться с другими членами семьи так, как будто

они сделаныиз глины. То есть он должен поставить их в такую позицию, которая

могла бынаиболее полно отразить его отношение к данным членам семьи. Эти

методикиотносятся к социометрическим методикам коррекционной работы с семьей.

Онипредставляют психологу следующие возможности:

- Уводят коррекционный процесс от

интеллектуального иэмоционального обсуждения к реальному взаимодействию членов

семьи. Этоувеличивает активность каждого члена семьи, что, в свою очередь,

повышаетспонтанность и уменьшает сопротивление клиента, в основе которого

лежитинтеллектуальная сфера.

-Привлекают внимание и интерес клиента,

представляя собойсвоеобразную форму метакоммуникации

3. "Ролевая карточная игра" -метод

определения ролевого поведения, которое ожидается от членов семьи

ивоспринимается другими членами этой семьи как адекватное. Техника

"ролевойкарточной игры" представляет собой невербальную методику,

выявляющую тероли и обязанности во внутрисемейном взаимодействии, которые

выполняет каждыйчлен семьи.

4. "Семейный ритуал".

Методикаотносится к структурным методикам психокоррекционной работы в семейных

отношениях.Это методика, призванная изменить правила существующей семейной игры

с помощьюизменения структуры семьи и устойчивых способов взаимодействия в ней

5."Сравнение ценностей". Данная

методика, основанная насистемном подходе, предполагает, что любые

взаимоотношения в семье могут бытьрассмотрены как целостные. Методика

определяет ценности и социальные роли какнеотъемлемую часть

социально-психологического процесса и построена навосприятии и взаимных

объяснениях членов супружеской пары или семьи.

6. "Экокарта" - метод описанияместа

данной семьи в расширенной семейной системе и социальном сообществе.

Большое внимание уделяется тем внутренним и

внешним ресурсам, которые доступнысемье.

Цель методики - схематически изобразить семью

и изучить еепотребности, а также исследовать взаимосвязи с другими семьями,

социальнымиорганизациями и институтами. Связи, напряженность, поддержка и

множество другихпроявлений внутрисемейных и метасемейных взаимоотношений могут

быть нагляднопредставлены на основе этой методики. Кроме того, методика

позволяет выявитьэмоциональные и материальные ресурсы семьи.

14.Неполная семья, типы. Формы

психолого-педагогического взаимодействия с неполной семьей.

Неполная семья – семья, в

которой отсутствует один из родителей.

Типы неполных семей:

- следствие развода

- когда кто-то из родителей

погибает

- когда родителей не вообще,

ребенок-сирота

- когда ребенок остается на

попечении бабушек, дедушек

- мать-одиночка

- когда о младших детях заботятся

старшие совершеннолетние братья, сестры

Трудности:

- трудности полового воспитания

- нарушение интеллектуальной

сфере

- трудности в физическом

воспитании

- коммуникативные умения и навыки

- отклонения во взаимоотношениях с

родителями

Задачи:

- работаем со стилем воспитания

(образ жизни, модели взаимодействия)

- ищем суррогатного недостающего

родителя

- расширяем окружение семьи

- работаем лично с ребенком

(работа над эмоциональным состоянием, коммуникативные навыки, работа на

повышение самооценки)

- работаем по проблемам, с

которыми приходит семья

15.Семья с ребенком инвалидом. Особенности

взаимоотношений в семье. Психологическая помощь ребенку и родным.

Психологический климат в семье зависит от межличностных

отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также

от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспитания,

обучения и медико-социальную реабилитацию.

Выделяют три типа семей по реакции родителей на появление

ребенка инвалида:

- с пассивной реакцией, связанной с недопониманием

существующей проблемы;

- с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат,

находят «докторов - светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т. д.;

- со средней рациональной позицией: последовательное

выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других детей

в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются возможности для культурного

досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей.

Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается

психологическим угнетением детей из-за негативного отношения окружающих к их

семье; они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии

правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную

усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата.

Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями

всегда тяжелый психологический стресс для всех членов семьи. Часто семейные

отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство

растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в

небольшом проценте случаев семья сплачивается.

Дети с ограниченными возможностями обучаются в обычных

школах, на дому, в специализированных школах-интернатах по разным программам

(общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данного

заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода.

Получив информацию о такой семье, составив план оказания ей помощи,

педагог-психолог составляет рекомендации родителям, как следует ухаживать за

таким ребенком. План реабилитации ребенка-инвалида составляется на каждого

ребенка отдельно.

В центре с детьми-инвалидами работают психолог,

невропатолог, психоневролог, логопед, массажист, дефектолог, инструктор по

лечебной физкультуре.

Учитывая, что эти дети плохо ориентируются в жизни, плохо

знают то, что их окружает, социальный педагог выделяет ряд проблем, которые

ребенок решает только с ним. Составляются программы, которые включили бы

ребенка в окружающий мир. Часть из них относится к личности ребенка, его

поведению и часть - к его поведению в обществе.

Работа педагога-психолога направлена на то, чтобы помочь

ребенку приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде.

Для преодоления трудностей общения детей-инвалидов со

здоровыми детьми педагог-психолог составляет программу, по которой ребенок

подготавливается к такому общению. Это может быть конкурс, обсуждение книг и

фильмов, участие в днях рождения.

Включение детей-инвалидов в трудовую деятельность (фото,

швейное дело, ремонт обуви, работы по дереву) также ложится на плечи

социального педагога-психолога. Здесь нужно не только подготовить и заключить

договоры, но и научить ребят профессии, дать необходимые умения и навыки.

Общую задачу психологического

консультирования составляет психологическая помощь матери, имеющей

ребенка с ограниченными физическими и умственными возможностями, контроль за

ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном

содержании и возрастной периодизации этого процесса. Указанная общая задача на

сегодняшний день включает в себя следующие конкретные составляющие:

1. ориентация родителей, учителей и

других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных

особенностях психического развития ребенка;

2. своевременное первичное

выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и

направление их в психолого-медико-педагогические консультации;

3. предупреждение вторичных психологических

осложнений у детей с ограниченными физическими и умственными возможностями, с

ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по

психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и

врачами);

4. составление рекомендаций по

психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей,

родителей, и других лиц;

5. составление (совместно со

специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в

семье;

6. коррекционная работа

индивидуально или(и) в специальных группах при консультации с детьми-инвалидами

и их родителями;

7. психологическое просвещение

населения с помощью лекционной и других форм

16.Развод. Влияние на формирование личности

ребенка, психологическая помощь ребенку в ситуации развода.

Данные исследований позволяют утверждать, что дисгармоничные

отношения в распадающейся семье, конфликты и ссоры супругов, предшествующие

разводу, оказываются важным фактором, влияющим на успешность преодоления детьми

Дата добавления: 2015-08-29