4. Пед-кая наука. Педаг-ка как наука –наука о сущн-ти, законом-тях, принц-ах, методах и формах обуч-ия и воспит-ия чел-ка, Объект-воспитание как сознательно осуществляемый процесс. Предмет - 1 страница

4. Пед-кая наука. Педаг-ка как наука –наука о сущн-ти, законом-тях, принц-ах, методах и формах обуч-ия и воспит-ия чел-ка, Объект-воспитание как сознательно осуществляемый процесс. Предмет - изуч-е процессов развития чел-ка, под воздействием общ-ва, социумов и спец-х учреждений. Пед-ка изучает: цели обуч-я (для чего учить);содержание обуч-я (чему учить);формы и методы обуч-я (как учить).Пед. Наука осущ-ет функции:1. Аналитич(теоретич изучение, описание, обьяснение сущности, закономер-тей, противор-ий)2. Прогност-кая (обеспечение:научно-обоснованного целеполагания и планир-ния развития сис-мы воспит-ия;эффективного управления образоват-ой политикой.3. Проективно-конструк-ая (разработка новых пед-ских технологий (Содержания, методов, форм, средств воспитания и обучения), пед-ских систем, основ инновационно-педагогической деят-сти:внедрение резуль-ов педаг-ческих исслед-ий в практику: научно-методич. Обеспеч-е управления образоват процессом. Отрасли: Ясельная пед-ка изуч закономер-и и условия воспитания детей младенч-го возраста. Дошкольная пед-ка – наука о закономерн-х развития, формирования лич-ти детей дошколь возраста. Теор основы и технологии воспитания дошколь-ов в гос и негос, учебно-воспитат-ных учреждениях, многодетных, полн, неполн семей.Пед-ка школы - основа формир-ния учит-ского и преподават-го профессионализма.Пед-ка профессионально-технического образ-я – отрасль науки, предметом кот. Явл-ся закономер-ти подготовки рабочих высокой квалификации. Пед-ка среднего специального образов-я развив-тся за счет заимствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской пед-ки.Пед-ка высшей школы обусловлена фактором научного потенциала. Будущих специалистов обучают представители, имеющие высшую квалиф-цию.Производст-ная пед-ка изучает:1) закономер-ти обуч-ия работающих;2) переориентацию на новые сред-ва производ-ва;3) повышение квалиф-ции работающих;4) переориентацию на новые профессии.Соц-ная пед-ка содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых.Пед-ка «третьего» возраста разрабат-ет систему образования, развития людей пенсионного возраста.Исправительно-трудовая пед-ка содержит теор-ие обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления. Сравнит-ая пед-ка исследует закономер-сти функционирования и развития образоват-ых и воспит-ных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.Спец-ные пед-ские науки – сурдопед-ка, тифлопед-ка, олигофреноп-ка – разрабатывают теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии.Лечебная пед-ка развивается на границе с медициной. Основным ее предметом явл-ся система образовательно-воспитательной деят-сти педагогов с больными и имеющими слабое здоровье учениками. Пед-ка как наука об искус-ве воспитания. Педа-ка отвеч на вопросы кого, для чего, с помощью чего и как обучать и воспитывать. Пед-ка как искус-во – это мастерство наставника, способного на практике адекватно и эффективно ставить и решать проблемы образ-ния людей, организовывать их воспитание и обучение, создавать условия для развития и формирования чел-ка. К.Д. Ушинский определял пед-ку как искусство - т.к наука изучает существующее,а искусство творит. Пед-ка первое высшее из искусство, тк она стремится удовлетворить потребности чел-ка и челов-ва - их стремление к усовершенствованиям души и тела; а вечно предшествующий идеал этого искусства есть совершенный человек. 3 категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».1.«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».2 «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.3.«образ-е» — понимается как: 1) ценность развивающегося чел-ка и общ-ва; 2) процесс обучения и воспитания человека;3) как результат последнего; 4) как система.Условия развитие пед науки. 1. Правовые условия – гос-ные док-ты, определяющие пед-скую политику общ-ва (Конституция РФ, Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 Об образовании). Пед наука: академическая, отраслевая, частная. Деят-сть академической и вузовской науки регулируется гос-ными нормами, частные объединения ученых работают на основе гос-ных лицензий, внутренних док-тов – уставов, программ, договоров. 2. Экономич. Условия –фонды науки в виде собственности на землю, недвижимость в форме зданий, сооружений, транспорта, связи; тех оборуд-е, финанс сред-ва госбюджета. 3. Кадровые условия пред-ют собой организацию постоянного контингента исследователей, работающих над долговре-ми и кратковре-ыми науч темами. 4. Сеть научно-педагогических учреждений. Центр пед-кой науки - Российская академия образования. В кажд пед вузе действуют научно-исследовательские лаборатории, а в крупных пед. Вузах – аспирантуры и докторантуры. 5. Информац-ное обеспечение - пед-ской информации. Носители инфор-ции - документы, публикации на традиционных и магнитных носителях, собранные в библиотеках, в частности в Госуд-нной научной пед-ской библиотеке им. К.Д. Ушинского (Москва). 6. Связь с мировыми центрами наук об образовании. Отеч-ная наука постоянно информируется о пед-ских нововведениях в мире; систематически проводятся семинары и симпозиумы по актуальным проблемам образ-ния.	5. Методология - учение о принципах построения, формах и способах научно-познават. Деят-ти.. Методология пед-кой науки это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деят-ти в области пед-ской теории и практики, изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение точной информации о пед-ских процессах и явлениях. Структура методологич-го знания: философский - философские знания, полученные при помо­щи методов философии; общенаучный – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Конкретно-научная – вкл проблемы, хар-ые для научного познания в данной области, совокупность методов, принципов исследования, процедур, применяемых в конкретной научной дисциплине. Технологический–методика и техника исследования, организация и методы педагогического исследования. Принципы методологии:1.системный – все явления рассматриваются неизолированно, а в тесной взаимосвязи с другими. При системном принципе во взаимосвязи рассматриваются цели, содержание, методы, формы и субъекты (учитель и ученик); 2. Личностный – он требует признание уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, творческого потенциала; 3. Деятельностный – в основе лежит деятельность личности. Преобразования пед систем (реформы, инновационные процессы, изменения сложившегося опыта, реконструкция традиционных моделей обучения и воспитания) 1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния пед системы. Сущность - предполагает предварительную разработку инструментов, с помощью кот установл степень неэффективности педагогической структуры, деятельности, управления. 2. Проверка и оценка качества пед системы для определения необходимости ее реформирования.3. Поиски образцов педагогических решений, кот носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений, идущих на смену устаревшему.4. Анализ научного задела, где содержится творч решения ученых. Фонд отечественных и международных педагогических ценностей труднообозрим. 5. Проектир-е инновац модели педагогической системы. Создается проект нововведения с конкретными заданными и его свойствами, отличающими традиционные варианты работ
7. Дидактика - отрасль научн знания, кот изучает проблемы обуч-я и образ-ия. Это слово появилось в сочин-ях немец пед-га Вольфганга Ратке (Ратихия) для обознач-я искус-ва обуч-я, чешск педагог Ян Амос Коменский. Задачи – разработка проблем: чему учить и как учить; современ наука исследует проблемы: когда, где, кого и зачем учить.Дидактика – теор и нормативно-прикладная наука. Ее основа - общая теория образования, основы –основополагающие для всех воспитательно-образовательных наук. Объект-реальные процессы обуч-я. Объект -реальные процессы обуч-я, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. Категории: Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обуч-я (образоват задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.Учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деят-и, изменяются ранее приобретенные.Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Знание – понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Знания могут быть эмпирическими, приобретенными опытным путем, и теоретическими, полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями. Знания играют побуждающую и регулирующую роль. Их структуру составляет единство познавательных, эмоциональных, мотивационных и волевых компонентов.Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными, комплексными.Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.Содержание (обучение, образование) – система научных практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему формы для наилучшей реализации поставленной цели.Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. П.Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. Д.Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. (совокупность методов, средств и процессов, направленных на достижение эффективности процесса образования) и технологии обучения (система приемов, способов). Основные дидактические концепции Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами. Дидактич система - выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактич системы харак-ся внутрен целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Три дидактич концепции: 1) традиционная (Я.А. Коменский, И. Пестолоцци, И. Гербарт); 2) педоцентрическая (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай); 3) современная дидактическая система (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс, Брунер).В трад системе обучения главн роль играет преподавание, деятельность учителя.Дидактика Гербарта характ-ся управлением, руководством учителя, правилами, предписаниями. Главный вклад Гербарта - вычленении этапов обучения. Его схема: ясность – ассоциация – система – метод. Процесс обучения - от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретич хар-ра. Практика в этой схеме отсутствует. Эти уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам. Традиц система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка, за то, что данная система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творч-ва, подавляет самостоятельность ученика.В основе педоцентрической концепции – деятельность ребенка, главная роль отводится учению. Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. Е. «обучение через делание».Соврем дидактич концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология и педагогика сотрудничества. Цели обучения -предусматривают формирование знаний и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познават и духовных потребностей учеников. Пед сотрудничество – гуманистич идея совместной развивающей деят-ти детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и резул-ов этой деят-ти.
6. Целостный пед процесс –специально организ-ное взаимодействие педагогов и воспитанников, направл-ое на решение образ-ных, воспитат-ных и развив-щих задач. Целостный подход к организации пед-го процесса проявляется в обеспечении комплексного решения задач обучения и воспитания, в организации взаимодействия между учебно-воспитательными учреждениями, общественными организациями и семьей.Компоненты: обучение(целенаправленный пед процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению зун) воспитание. Из преподавания и учения, воспитание(целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общест-ой и культ-ой жизни в соответствии с социокульт-ми нормативн-и моделями) Функции: информационная (просвещение воспитанников); воспитательная (личностное изменение воспитанников); развивающая (всестороннее развитие воспитанников); аксиологическая (ценностная ориентация воспитанников, формирование их отношений к предметам и явлениям); социально-адаптационная (приспособление воспитанников к жизни в реальных условиях). Структуру: две позиции: 1. Субъектного состава (состава участников пед-ого процесса) Педагог ® Условия ® Воспитанник¿. 2.процессуального состава. Цель ® Содержание ® Деятельность ® Результат¿. Компоненты: Целевой – определение целей обучения и воспитания. Цель - системообразующ фактор пед процесса. Содержат-ный – разработка содержания образ-я,, который вкладывается в общую цель, и в кажд задачу. Операционно-деятельностный – разработка процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса в соответствии с определенными принципами, использование средств, форм методов работы для достижения цели. Результативный эффективность протекания педагогического процесса, достижение поставленной цели. Закономерность – наиболее общая форма воплощения теоретического знания (практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения). Закономерный – значит осуществляющийся на основе закона. Принципы –основные положения, определяющ содержание, организационные формы и методы учебн процесса в соответствии с его целями и закономерн-ми. Руководящие положения характ-зуют способы использо-ния законов и закономер-ей в соответствии с намеченными целями. Регулируют деят-ть в процессе обучения людей. Принцип образования – его гуманистическая ориентация. Гуманизация учебно-воспитат процесса - гармоническое развитие лич-ти и предполагает гуманный характер отношений между участниками ПП. Задачи гуманистиче направл: философско-мировоззренческая ориентация личности; построение личностной концепции; приобщение к системе культурной ценности; раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия и т.д.); возрождение российской ментальности; формирования отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности; развитие валеологических установок. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им. Субъектность – интегративная характеристика личности, включающая в себя качества личности как субъекта. Харак-ки субъектности: активность, рефлексия, осознанность, самостоятельность, ответственность, произвольность, креативность, целенаправленность действий. Законом: 1. Законом динамики пед процесса – величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Пед процесс имеет постепенный, ступенчатый характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. 2. Закономерность развития личности в педпроцессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деят-ть; 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность пед воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.4. Закономерность стимулирования. Продуктивность пед процесса зависит от: действия внутрх мотивов учебно-воспитат деят-ти; интенсивности, хар-ра и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) Стимулов.5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педпроцессе. Эффективность учебно-воспитат процесса зависит от: интенсивности и кач-ва чувственного восприятия; логич осмысления воспринятого; практического применения осмысленного. 6. Закономер единства внешней (пед-ой) и внут (познават-ой) деят-ти. Эффективность пед процесса зависит от: кач-ва пед-кой деят-ти; кач-ва собственной учебно-воспитательной деяте-ти воспитуемых.7. Закономер обусловленности пед-ого процесса. Рез-ты учебно-воспитат процесса зависят от: потребностей общ-ва и лич-ти; возможностей (материально-технич-е, экономич-е) общ-ва; условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.).Этапы пед процесса. Подготов создаются условия для протекания процесса, решаются задачи:выделение и постановка конкретных задач (преобразовать общую педагогическую цель в конкретные задачи);изучение (диагностика условий - получить представление о причинах достиж рез-ов);прогнозирование достижений(предварительно оценить возможную результативность); проектирование и планирование развития процесса(планы - руководства учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работы в классе, проведения отдельных воспитательных дел, уроков) Основной вкл:постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий;осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи пед процесса с другими процессами.Обратная связь - основа качественного управления 4. Закл - анализ достигнутых рез-ов. Определить, где, как и почему возникли ошибки. Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса. Движ силы - противоречия. Объективные: между уровнем развития ребенка, состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями жизни. Обуч-я, трудового, гражданского, физич., нравствен. Восп-ия. Задача педагога состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученич. И пед. Коллективы, проектировать перспективы развития и превращать их в конкрет. Задачи; Субъективные: между индивидуал. Творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса. Постоян изменения в общественной жизни, возникновение новых ситуаций, отношений, требований к детям делают невозможным создание неизменной педагогической системы. Преодоление противоречий, обеспечение полной эффективности пед процесса:детский трудовой воспитательный коллектив, разнообразные общественные организации как ведущие содержательные системы общественных отношений, факторы и условия воспитания; обучение, общественно полезный, производительный труд, внеучебная (внеклассная, внешкольная) творческая деятельность.

1. Профессиональная деятельность педагога. По мере усложнения процессов изготовления орудий труда, старейшины рода образовали группу воспитателей, обязанностью которых стала забота о духовном росте подрастающего поколения, подготовка к жизни.Воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. Общество не могло развиваться, если бы молодое поколение вынуждено было начинать все сначала, без освоения опыта, полученного в наследство. С момента возникновения пед. профессии за учителями закрепилась воспитательная ф-я. Великим учителем китайцы называли Конфуция. Ян Амос Коменский написал десятки учебников для школы, свыше 260 пед. произведений, утверждал прогрессивный взгляд на учителя, обосновал идею всеобщего обучения на родном языке.Иоганн Генрих Песталоцци – основоположник теории начального обучения, связал обучение с воспитанием и развитием ребенка. Константин Дмитриевич Ушинский - основа его пед. системы – требование демократизации народного образования, идеи народности воспитания и воспитывающего обучения. Антон Семенович Макаренко – разработал теорию и методику воспитания в коллективе, создал теорию детского коллектива. Сухомлинский В. А. – «воспитание во имя счастья ребенка».Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.За пед. профессией закрепились две социальные функции — 1. Адаптивная - приспособление учащегося к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации; 2.Гуманистическая- развитие личности воспитанника, творческой индивидуальности.Особенности: профессия от-ся как к классу преобразующих, так и к классу управляющих; осн. содержание – взаимоотношение с людьми. Перспективы развития: обособления видов пед. деят.,появление новых пед. специальностей, тенденция к специализации по основным направлениям воспитательной работы. Пед. деят.-особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента:конструктивный, организаторский и коммуникативный.Конструктивная деятельность:конструктивно-содержательная - планирование педагогического процесса, конструктивно-оперативная - планирование своих действий и действий учащихся, конструктивно-материальнаяпроектирование учебно-материальной базы пед. процесса;организаторская деятельность - создание коллектива и организацию совместной деятельности;коммуникативная деятельность - установление пед. целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, родителями. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Продуктом тв-ва остается развитие личности. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний.	2.Профессиональный рост педагога. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.Особенностью пед. профессии является ее двойственность: 1. педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных особенностях; 2. владеть предметом своей предметной специализации. Смысл пед. профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют её представители. Пути овладения профессией: 1. Теоретический- изучение теории и методологии современной науки; 2. Практический: диагностировать уровень развития личности, анализировать результаты; 3. Исследовательский: участие в научно-исследовательской работе студентов, написание рефератов, курсовых и дипломных работ. Пропедевтический этап в проф. становлении (подготовительный) –чел. получает среднее и высшее проф. образование, приобретает необходимые ЗУН. В ходе этапа пробует себя в роли практиканта или работает и учится одновременно.Проф. знания и умения: 1. теоретическая готовность - проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных, а рефлексивных умений.; 2. Практическая готовность - выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения. К организаторским умениям относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.Знанияопределены учебными программами. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.В условиях модернизации образования особую значимость приобретает профессиональное самообразование. Самообразование педагога рассматривается как добровольная, активная, ценностно-смысловая, мотивационная, творческая профессиональная деятельность, направленная на освоение современных педагогических идей и технологий, обеспечивающая личностно-профессиональный рост педагога, повышение качества образования и воспитания воспитанников. Наиболее эффективный путь профессионального самообразования педагога - в разработке инновационных проектов развития ОУ, авторских курсов и педагогических технологий. Пед. мастерство формируется на основе практического опыта, труда, осмысленного с т.зр. его сущности, целей и технологии деятельности. Т.о., пед. мастерство - сплав личностно-деловых качеств и проф. компетентности учителя-воспитателя. Пед. культура отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно - ­воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимся и воспитанниками.Ф-и: а) передача ЗУН обучающимся, способствующих формированию их мировоззрения; б) развитие интеллектуальных возможностей и способностей, в) обеспечение сознательного усвоения обучающимися нравственных принципов и навыков поведения в обществе.	3. Профессиональная компетентность педагога. Компетентностный подход (КП) предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции уч-ся, его отношения к предмету своей деятельности. Основная идея КП: образование должно давать не разрозненные знания, а развивать способность обучающегося к деятельности в различных условиях.Важный аспект КП: он не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного аппарата из сложившихся научных дисциплин. Пед. профессия яв-ся одновременно преобразующей и управляющей. Чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Компетентность (Сластенин) - это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень ЗУН, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности. Компетенция – личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению пед. деятельности и характеризует его профессионализм. Содержание подготовки педагога представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных ЗУН. Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через пед. умения- совокупность последовательно развертывающихся действий, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Содержание теоретической готовности понимается как определенная совокупность психолого-пед. и специальных знаний и предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных умений. Содержание практической готовности выражается во внешних (предметных) умениях: организаторских и коммуникативных. К организаторским умениям относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.Коммуникативные умения структурно могут быть представлены как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и умений и навыков пед. техники. Особую значимость для повышения компетентности пед. кадров приобретает творчески организованная методическая работа, реализующая концепцию непрерывного образования.Совершенствование профессиональной компетентности включает следующие направления: а) повышение компетентности педагогов в процессе самообразовательной работы, а также в процессе овладения информационно-коммуникационными технологиями; б) совершенствование проектной культуры педагога как часть профессиональной компетентности.
4. Педагогическая наука. Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос", которое означает детоводство или дитяведение. Слово «педагогика» имеет несколько значений: 1. педагогическая наука;2. искусство, которое приравнивается к практике. Уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций. Эти знания нашли отражение в поговорках, пословицах, мифах, легендах, сказках и составили содержание народной педагогики. Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, старше пед. науки, и первоначально существовала независимо от них. Однако пед. наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Предмет педагогики - это образование как реальный целостный пед. процесс, целенаправленно организуемый в специальных соц. институтах.Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Теоретический уровень подразумевает реализацию след.ф-й: объяснительной, диагностической, прогностической. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику. Технологический уровень предполагает реализацию таких ф-й, как: проективной, преобразовательной, рефлексивной,корректировочной, воспитательно-образовательной. Задачи: 1. Выявление объективных закономерностей образовательного процесса; 2. Обоснование современных пед. систем; 3.разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образованием; 4. саморефлексия, или осознание ею самой себя.Т.о., педагогика представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Отрасли педагогики: 1. Общая - исследует основные закономерности образования;2. Возрастная:дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучает возрастные аспекты обучения и воспитания; 4. Коррекционная; 5. частные методики - исследуют специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; 6. История педагогики и образования - изучает развитие пед. идей и практики образования в различные эпохи; 7. Отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная). К основным педагогическим категориям относятся воспитание, развитие, образование, самосовершенствование (самовоспитание). Источниками развития педагогики являются: 1) многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, народной педагогике; 2) философские, педагогические и психологические труды; 3) данные специально организованных пед. исследований; 4) опыт педагогов-новаторов. Достигнуты успехи в разработке новых технологий, компьютеры помогают справляться с задачами управления учебным процессом, Наметился прогресс и в области создания более совершенных методик воспитания.	5.Методология педагогической науки Методология(в широком смысле)- это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. В современной литературе речь идет о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих пед. действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.В структуре методологического знания Э. Г. Юдин выделяет четыре уровня: 1.философский - составляет общие принципы познания и категориальный строй науки в целом; 2.общенаучный - представляет теоретические концепции, применяемые к большинству научных дисциплин; 3.конкретно-научный - совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине; 4. Технологический - включает набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. Методологические принципы: целостный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, антропологический. Целостный – предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. Личностный -утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Полисубъектный (диалогический)- личность есть продукт и результат ее общения с окружающими людьми. Антропологический подход - системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении пед. процесса. Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Пед. исследования (ПИ) по направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Методологические параметры ПИ: проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Критерии качества ПИ: критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Программа исследования имеет два раздела - методологический и процедурный. Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического, прогностического. Методика исследования - комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Выделяют 3 группы методов: методы изучения педагогического опыта (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование и др.), методы теоретического исследования и математические (регистрация, ранжирование, шкалирование), статистические методы.	6. Целостный пед процесс –специально организ-ное взаимодействие педагогов и воспитанников, направл-ое на решение образ-ных, воспитат-ных и развив-щих задач. Целостный подход к организации пед-го процесса проявляется в обеспечении комплексного решения задач обучения и воспитания, в организации взаимодействия между учебно-воспитательными учреждениями, общественными организациями и семьей.Компоненты: обучение(целенаправленный пед процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению зун) воспитание. из преподавания и учения, воспитание(целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общест-ой и культ-ой жизни в соответствии с социокульт-ми нормативн-и моделями) Функции: информационная (просвещение воспитанников); воспитательная (личностное изменение воспитанников); развивающая (всестороннее развитие воспитанников); аксиологическая (ценностная ориентация воспитанников, формирование их отношений к предметам и явлениям); социально-адаптационная (приспособление воспитанников к жизни в реальных условиях). Структуру: две позиции: 1. субъектного состава (состава участников пед-ого процесса) Педагог ® Условия ® Воспитанник¿. 2.процессуального состава. Цель ® Содержание ® Деятельность ® Результат¿. Компоненты: Целевой – определение целей обучения и воспитания. Цель - системообразующ фактор пед процесса. Содержат-ный – разработка содержания образ-я,, который вкладывается в общую цель, и в кажд задачу. Операционно-деятельностный – разработка процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса в соответствии с определенными принципами, использование средств, форм методов работы для достижения цели. Результативный эффективность протекания педагогического процесса, достижение поставленной цели. Закономерность – наиболее общая форма воплощения теоретического знания (практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения). Закономерный – значит осуществляющийся на основе закона. Принципы –основные положения, определяющ содержание, организационные формы и методы учебн процесса в соответствии с его целями и закономерн-ми. Руководящие положения характ-зуют способы использо-ния законов и закономер-ей в соответствии с намеченными целями. Регулируют деят-ть в процессе обучения людей. Принцип образования – его гуманистическая ориентация. Гуманизация учебно-воспитат процесса - гармоническое развитие лич-ти и предполагает гуманный характер отношений между участниками ПП. Задачи гуманистиче направл: философско-мировоззренческая ориентация личности; построение личностной концепции; приобщение к системе культурной ценности; раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия и т.д.); возрождение российской ментальности; формирования отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности; развитие валеологических установок. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им. Субъектность – интегративная характеристика личности, включающая в себя качества личности как субъекта. Харак-ки субъектности: активность, рефлексия, осознанность, самостоятельность, ответственность, произвольность, креативность, целенаправленность действий. Законом: 1. Законом динамики пед процесса – величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Пед процесс имеет постепенный, ступенчатый характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. 2. Закономерность развития личности в педпроцессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деят-ть; 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность пед воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.4. Закономерность стимулирования. Продуктивность пед процесса зависит от: действия внутрх мотивов учебно-воспитат деят-ти; интенсивности, хар-ра и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов.5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педпроцессе. Эффективность учебно-воспитат процесса зависит от: интенсивности и кач-ва чувственного восприятия; логич осмысления воспринятого; практического применения осмысленного. 6. Закономер единства внешней (пед-ой) и внут (познават-ой) деят-ти. Эффективность пед процесса зависит от: кач-ва пед-кой деят-ти; кач-ва собственной учебно-воспитательной деяте-ти воспитуемых.7. Закономер обусловленности пед-ого процесса. Рез-ты учебно-воспитат процесса зависят от: потребностей общ-ва и лич-ти; возможностей (материально-технич-е, экономич-е) общ-ва; условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.).Этапы пед процесса. подготов создаются условия для протекания процесса, решаются задачи:выделение и постановка конкретных задач (преобразовать общую педагогическую цель в конкретные задачи);изучение (диагностика условий - получить представление о причинах достиж рез-ов);прогнозирование достижений(предварительно оценить возможную результативность); проектирование и планирование развития процесса(планы - руководства учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работы в классе, проведения отдельных воспитательных дел, уроков) Основной вкл:постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий;осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи пед процесса с другими процессами.Обратная связь - основа качественного управления 4. закл - анализ достигнутых рез-ов. определить, где, как и почему возникли ошибки. Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса. Движ силы - противоречия. Объективные: между уровнем развития ребенка, состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями жизни. Обуч-я, трудового, гражданского, физич., нравствен. восп-ия. Задача педагога состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученич. и пед. коллективы, проектировать перспективы развития и превращать их в конкрет. задачи; Субъективные: между индивидуал. творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса. Постоян изменения в общественной жизни, возникновение новых ситуаций, отношений, требований к детям делают невозможным создание неизменной педагогической системы. Преодоление противоречий, обеспечение полной эффективности пед процесса:детский трудовой воспитательный коллектив, разнообразные общественные организации как ведущие содержательные системы общественных отношений, факторы и условия воспитания; обучение, общественно полезный, производительный труд, внеучебная (внеклассная, внешкольная) творческая деятельность.
7. Общее понятие о дидактике «дидактика» происх «didakti-kos» — поучающий и «didasko» — изучающий. пед Вольфганг Ратке (1571 — 1635) В раз дид как науки внесли сущ вклад Я. А. Коменский«всеобщим искусством всех учить всему,предст соб искусство не только обучения, но и воспитания», И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К. Д. Ушинский расс дид. В наст время дид концен вним на разраб проблем теории обучения. дидакт — это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содер мет и организа форм.— это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах..Предмет дид — закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.,изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационное формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. ы.Основные дидактические концепции.Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование.Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.1) традиционная (Я.А. Коменский, И. Пестолоцци, И. Гербарт);2) педоцентрическая (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай);3) современная дидактическая система (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс, Брунер).В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя.Дидактика Гербарта характеризуется такими понятиями, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания.схема такова: ясность – ассоциация – система – метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует. педоцентрической концепции – деятельность ребенка, главная роль отводится учению.Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология и педагогика сотрудничества.Цели обучения предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Педагогическое сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности.	8. Сущ. проц. обуч. Обуч — проц. соц. обусл, вызванный необход. воспр-ва чел. как субъекта обществ.отнош. Отсюда и важн. соц. ф-я обуч.— формир. личности, соответств. соц. треб. Обуч. есть спец. организ. проц. активного взаимод. между уч-ком и пед, в результате кот.у уч-ся формир. опр. зун на основе его собств. активности. А пед. создает для активности обучаемогонеобход. усл, направл. ее, контрол, предоставляет для нее нужные ср-ва и инф. Ф-я обуч. состоит в макс. приспос. знаковых и веществ. ср-в для формир.у людей сп. к деят.. Обуч. есть целенапр. пед. проц. организации и стимулир. активной уч.-позн. деят. уч-ся по овлад. науч. зун, развитию творч. сп, мировоз. и нрав-эст. взглядов. Признаки обуч:– 2-сторонний характер;– совместная деят. уч-лей и уч-ся;– рук-во со стороны уч-ля;– спец. планомер. организация и управл;– целостность и ед-во;– соотв-е. закономер. возр. развития уч-ся;– управ-е развитием и восп. уч-ся. Структура обуч: цели и задачи, содерж, субъекты, мет, формы организации, результаты обуч. Пед. осущ. след. компоненты:– постановка целей уч. раб;– формир. потр. уч-ся в овлад. изуч. матер;– опр-е содерж. матер, подл. усв. уч-ся;– организация уч.-позн. деят. по овлад. уч-ся изуч. матер;– регулир. и контроль за уч. деят. уч-ся;– оцен. результатов деят. уч-ся. // уч-ся осущ. уч.-позн. деят, кот, в свою очередь, состоит из след. компонентов: – осозн. целей и задач обуч; – развитие и углубл. Потр. и мотивов уч.-позн. деят; – осмысл. темы нов. матер. и осн.? подлежащих усв;– воспр, осмысл, запом. уч. матер, прим. зн. на практике и послед. повтор;– самоконтроль; – самооценка рез. своей уч-позн. деят.	9. Закономер. и принципы. проц. обуч. П. обуч –осн. положения, определяющие содерж, организаци.формы и мет. уч. проц. в соотв. с его общими целями и закономер. П. обуч. характер.сп. исп-я законов и закономер. в соотв. с намеченными целями. Основополаг. явл. след:1. П. развив.и восп. обуч. предпол, что обуч. направлено на цели всестор. разв. личн, на формир. не только зн. и ум, но опр. нрав. и эст. кач-в; 2. П. науч. треб, чтобы содерж. обуч. знакомило уч-ся с науч. фактами, теор, законами, отражало бы совр. состояние наук. 3. П. систематич. и послед.предпол. преп-е и усв. зн. в опр. порядке, сист, кажд. ур. – это логич. продолж. пред. 4. П. связи обуч. с практикой предусм. исп-е получ. зн. в реш. пр. задач. 5. П. доступности треб.учета особ. разв. уч-ся, анализа матер. с т.зр. их реальных возм. 6. П. нагляд. означает, что эффект.обуч. зависит от целесообр. привлечения органов чувств к восприятию и переработке уч. матер. 7. П. сознат. и активности уч-ся в обуч-обуч. эффективно тогда, когда уч-ки проявляют позн. активность, явл. субъектами деят. 8. П. прочн. основан на прочности закрепл. зн. в памяти уч-ков. Закономер. обуч, действующие в уч. проц, подраздел. на общие (охват. своим действ. всю сист) и частн. (отдел. компоненты сист). В числе част.выдел. з: дидакт, гносеологич, псих, кибер, социолог, организац. Общие з. проц. обуч: 1. З. цели обуч. Цель обуч. зависит от: уровня и темпов разв. общ-ва; потр. и возм. общ-ва; ур. разв. и возм. пед. науки и практики. 2. З.содерж. обуч. Содерж. обуч. зависит от: обществ.потр. и целей обуч; темпов соц. и науч-техн. прогресса; возр. возм. шк-ков; уровня разв. теор. и практики обуч; матер-техн. и эк. возм. уч. заведений. 3. З. кач-ва обуч. Эффект.кажд. нов. эт. обуч. завис. от: продуктивности пред. эт. и достигнутых на нем рез; хар-ра и V изуч. матер; организац-пед. возд. обуч-х; обуч-ти уч-ся; вр. обуч.4. З. мет.обуч. Эффект.дидакт. мет. зависит от: зн. и нав. в прим. мет; цели обуч; содерж. обуч; возраста уч-ся; уч. возм. уч-ся; матер-техн. обеспеч; организации уч. проц. 6. З. стимулир. обуч. Продук-ть обуч. завис.от: внутр. мотивов обуч; внеш. стимулов
10. Содерж. обр. – сист. науч. зн, пр. ум. и нав, а также мировоз. и нрав-эст. идей, кот. необход. овлад. уч-мся в проц. обуч, это та часть обществ. опыта поколений, кот.отбирается в соотв. с поставл. целями разв. чел.и в виде инф. передается ему. Содерж. обр. на всех его ступенях должно быть направлено на осущ. осн. цели восп. – формир-е всесторонне и гармонично разв. личн. Содерж. обр. должно строиться на строго науч. основе, вкл. только твердо устоявшиеся в науке факты и теор. полож, уч. матер.должен соотв-ть совр. сост. науки, сп-ть формир. жизн. позиции. Отбор содерж. обр. происходит согласно принципам: 1П. соотв. содерж. обр. треб.разв. общ-ва, науки, культ. и личн; 2 П.единой содержат. и процес. сторон обуч. 3П. структурного ед-ва содерж. обр. на разн. Ур.его формир. 4П. гуманизации.5.Принцип фундаментализации. 6.П. соотв. осн. компонентов содерж. общего обр. структуре баз. культ. личн. Стандарт обр- сист. осн. параметров, приним в кач-ве гос нормы образ, отражающей обще идеал и уч возм. реальной личн. и сист. обр.по достиж.этого идеала. объектами стандартизации его структура, содерж, V уч. нагрузки и ур. подг. у-ся. Федер. компонент неизм. его часть стандарта определяет те нормативы, соблюд. кот. обеспеч.ед-во пед проц, а также интеграцию личн. в сист. мир. культ. Нац-регион. компонент стандарта опр те нормативы, кот. относ. к компетенции регионов Шк. компонент содерж. обр. отражает специфику и направл. отд. уч. завед. экспериментальные базисные уч. планы Учеб план — нормат. документ, кот. опр. состав уч предм; порядок их изуч.по годам обуч; нед. и годовое, кол-во уч. часов. Баз уч план—осн. гос норм док, явл. составной частью Гос обр. стандар утвер Гос Дум. опред: • общую продолж. обуч. кажд.ступени; • макс. V уч. нагрузки обуч-ся; • уч. вр, отвод на освоение сод образ по кл; • недельную уч. нагрузку для баз уч курсов на каж ступени общ. ср. обр, для обязат. занятий по выбору уч-ся и для факульт. занятий. Регион. Уч. план разраб рег органами управления обр. на основе фед. базисного уч. плана.: собственно уч. план и рабоч.уч. план. Уч. прогр. — это нормат. док, очерчивающий круг осн. зун, кот.должны быть усвоены по кажд. отдельно взятому уч. предмету. Рабоч. уч прог созд на основе типовых, утвер педагог, советом шк. Они отражают треб. обр.стандарта и возм. конкр. уч.заведения. Структура: Поясн записка, темат план, перечень разд и тем по курсу, осн понят, ум.	11.Внеурочная деятельность учащихся. Внеурочная работа-это деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.(ФГОС) Вн.работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как прав, на их базе.(Сласт) В Базисном учебном плане Обр Уч РФ выделены направления внеурочной деят. (вн.д.):: спортивно-оздоровительное, худ-эстетич, научно-познават, военно-патриотич, общественно полезная деят, проектная деят. Виды вн.д.: игровая деят; познавательная. д; проблемно-ценностное общение; досугово - развлекательная д, художественное творчество; социальное творчество (волонтеры); трудовая д; спортивно-оздоровит. д; туристско-краеведческая д. Этапы реализации вн.д.: 1 этап – проектный, включающий диагностику интересов,увлечений, потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее результатов системы организации внеурочной деятельности в ОУ; 2 – организационно - деятельностный, в рамках которого происходит создание и функционирование разработанной системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения; 3 – аналитический, в ходе которого осуществляется анализ функционирования созданной системы. Требования к рабочей программе по вн.д.: Титульный лист содержит название ОУ программы, направление, класс, имя составителя; Пояснительная зап. раскрывает нормативно-правовую базу, назначение, актуальность,цели, задачи программы, возраст уч-ся, объем часов, формы и методы работы(экскурсии и тд, решение проблемных вопросов..); Структура курса: перечень основных разделов программы с указанием часов, перечень универсальных действий, которые развивает программа; Календарно-тематическое планирование: разделы,темы,даты, описание; Информационно-методическое обеспечение: законы, положения, литература, цифровые ресурсы; Предполагаемые результаты: основные результаты(3 уровня: 1.приобретение социальных знаний,2.формирование позитивного отношения к ценностям общ-ва,3.приобретение опыта самостоят.социального действия), выход за пределы аудитории/школы.	12.Педагогическая характеристика методов обучения. Методы обучения(МО) -это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. МО характеризуется 3-я признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Необходимо различать понятия "метод" и "прием". Королев и Гмурман отмечают, что каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей), которые и называются методическими приемами. МО реализуются в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах и т.п. При этом МО и приемы жестко не привязаны друг к другу. Например, беседа может быть эвристической и реализовывать частично-поисковый метод, а может быть нацеленной на запоминание и реализовать репродуктивный метод. По источнику получения знаний МО делятся на: а)словесные (источник знания- устное или печатное слово. виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой); б)наглядные (источник знания- наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия. Подразделяются на: метод иллюстраций- предполагает показ плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, и метод демонстраций- связан с демонстрацией приборов, опытов, кинофильмов. В современной школе широко используются экранные технические средства и компьютеры); в)практические (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия. К практическим МО относятся упражнения, лабораторные и практические работы). По уровням познавательной деятельности МО делятся на: 1.Объяснительно-иллюстративный- учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. 2. Репродуктивный- суть состоит в повторении способа деятельности по заданию учителя. Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика - в выполнении действий по образцу. 3. Метод проблемного изложения- учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение метода состоит в том, чтобы показать образцы научного решения проблем. 4.Частично-поисковый(эвристический)- учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. 5. Исследовательский метод призван обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать черты творческой деятельности. Деятельность обучаемых заключается в освоении приемов самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения. Выбор МО зависит от: 1.общих целей образования, воспитания и развития учащихся. 2.содержания и методов предмета, темы; 3.особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины. 4.цели, задач и содержания материала конкретного урока. 5.времени, отведенного на изучение материала; 6. возрастных особенностей учащихся. 7.уровня подготовленности учащихся. 8. материальной оснащенности учебного заведения. 9. мастерства учителя.
13. Педагогическая характеристика средств обучения. Средство обучения(СО) — это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. По составу объектов средства обучения разделяются на материальные, к ним относятся: учебники и пособия, таблицы, средства наглядности, мебель, оборудование учебного кабинета, расписание занятий; и идеальные— это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Выготский приводит такие идеальные СО, как речь, письмо, схемы, условные обозначения, произведения искусства.По субъекту деятельности СО можно разделить на средства преподавания, напр, оборудование демонстрационного эксперимента; и средства учения, напр, оборудование лабораторного практикума. Средствами преподавания пользуется учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения — учащиеся для усвоения новых знаний. При учете чувственной модальности СО подразделяются на визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.; аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) - звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д. ТСО– это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации. 1. В зависимости от назначения ТСО подразделяют на: а) технические ср-ва передачи учебной инф (широкого назначения – экранная аппаратура и звуковая аппаратура; целевого назначения- электрические стенды, макеты или модели механизмов); б) тех ср-ва контроля знаний- устройства, при помощи которых можно получить сведения об уровне усвоения уч-я переданной им информации: карты, билеты, компьют.программы; в) тех ср-ва самообучения- это обучающие системы, которые обеспечивают, во-первых, предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства; во-вторых, самоконтроль усвоения знаний.; г) тренажерные тех ср-ва- предназначены для обеспечения выработки практических навыков выполнения задач; д) вспомогательные тех ср-ва- устройства механизации трудоемких процессов, экономящие учебное время. 2.По роду обучения ТСО подразделяются на устройства индивидуального, группового и поточного использования. 3. По характеру воздействия на органы чувств ТСО делятся экранные, звуковые и экранно-звуковые средства. Функции ТСО: а) коммуникативная- передачи информации; б) управленческая, предполагающая подготовку к выполнению заданий и организацию их выполнения; в) кумулятивная- хранение, документализация и систематизация учебной информации; г) научно-исследовательская, связана с преобразованием учащимися получаемой с помощью ТСО информации в исследовательских целях.	14. Педагогическая характеристика форм обучения. Форма обучения(ФО)- это конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Исследователи считают, что нужно различать 2 термина, включающих слово «форма»: «ФО» - это коллективная, фронтальная и индивидуальная работа учащихся на уроке; и «форма организации обучения» – какой-либо вид занятия (урок, лекция, семинар, зачет).Самой старой(древность,античное время) является индивидуальная ФО- учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика. Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно, оказываемая ученику через изучение им учебника, автором которого являлся сам учитель. Современным примером такой ФО является репетиторство. С 16в. развивается индивидуально-групповая ФО- занятия учитель ведет с группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различный. Он поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял каждому новый материал, давал индивид.задания. В сер.18в. Коменский в книге «Великая дидактика» описал классно-урочную ФО. Он ввел в школах учебный год, разделил учащихся на классы, поделил учебный день на уроки. Далее данную ФО развивал Ушинский(дети на уроке трудятся самостоятельно, а учитель руководит ими, дает материал). При бригадно-лабораторной ФО сочетаются коллективная работа класса с бригадной и индивидуальной работой каждого ученика(в каждой команде назначается бригадир). Коллективный способ обучения - это общение обучающих и обучаемых в динамических парах или парах сменного состава. Термин ввёл педагог Дьяченко. Выделяют формы учебной деятельности учащегося: 1. Парная- работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. 2. Групповая- учитель одновременно обучает группу или класс. 3. Коллективная- типичный пример- работа учащихся в парах сменного состава. 4. Индивидуально-обособленная, или самостоятельная работа уч-ся(д/з, к/р, с/р, ответ у доски)

Дата добавления: 2015-08-29