1. Возникновение и развитие педагогики. Основные категории педагогики Предмет и задачи педагогики.

1. Возникновение и развитие педагогики. Основные категории педагогики Предмет и задачи педагогики.

План:

1. Предпосылки к развитию педагогики как науки.

- определение понятия «педагогика»: происхождение понятия (древнегреч.), научное определение.

- народная педагогика как источник опыта обучения и воспитания (пословицы, обряды, потешки, сказания…)

- философские учения, отражающие идеи, взгляды на обучение и воспитание подрастающего поколения (Аристотель, Платон, Сократ, Конфуций, Квинтилиан, Иоанн Златоуст, Фома Аквинский и др.)

-философско-педагогические взгляды и теории (Томас Мор, Томазо Кампанелла, Жан Жак Руссо, Иоган Гербарт, Лев Николаевич Толстой, и др.)

2. Педагогика как самостоятельная наука (17 в. – Я.А.Коменский «Великая дидактика»; Иоганн Песталоцци, Адольф Дистервег, Контантин Дмитриевич Ушинский, Антон Семенович Макаренко, Надежда Константиновна Крупская, Петр Петрович Блонский, Станислав Теофилович Шацкий, Василий Александрович Сухомлинский и др.)

3. Педагогика как современная наука

- современные ученые, разрабатывающие вопросы обучения и образования (Хуторской, Петерсон, Ситаров).

-связь педагогики с другими науками (с философией, с биологическими науками, с экономикой, с социологией и др.)

-система педагогических наук (общая педагогика, дошкольная педагогика, педагогика высшей школы, военная педагогика, специальная педагогика, социальная педагогика, история педагогики, этнопедагогика, сравнительная педагогика, коррекционная педагогика, частные методики).

3. Основные категории педагогики: воспитание (в широком социальном, в широком педагогическом, в узком педагогическом значениях), обучение, образование, формирование, развитие.

4. Предмет и задачи педагогики.

-предмет педагогики – воспитание как социальное явление и педагогический процесс

-задачи: теоретические (анализ, обобщение передового пед.опыта, установление закономерностей пед.процесса, разработка моделей и технологий обучения и воспитания, перспективы развития образования) и прикладные (применение научных достижений в пед.практике, разработка учебно-методических материалов – учебных программ, учебников, метод.рекомендаций…)

2. Целостный педагогический процесс как объект изучения в педагогике.

План:

1. Определение понятия «педагогический процесс».

2. Особенности педагогического процесса: единство (направленность всех составляющих пед.процесса на формирование личности ребенка) и целостность (взаимосвязь всех процессов и явлений, протекающих в обучении, воспитании, взаимоотношениях субъектов пед.процесса и др.)

3. Функции пед.процесса (образовательная, воспитательная, развивающая)

4. Движущие силы пед.процесса – противоречия (внешние и внутренние)

5. Субъекты пед.процесса (воспитатели и воспитанники)

6. Структура пед.процесса (целевой, содержательный, деятельностный, результативный)

7. Этапы пед.процесса (подготовительный, основной, заключительный)

8. Закономерности пед.процесса

· закономерность:

-динамики пед.процесса

- развития личности в пед.процессе

-стимулирования

-управления

-единства чувственного, логического и практики

- единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

- обусловленности пед.процесса.

3. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса.

План:

1. Определение понятий «личность», «индивид», «индивидуальность», «развитие»

2. Движущие силы развития – противоречия (внешние и внутренние).

3. Факторы развития личности (наследственность; социальная среда; воспитание; деятельность (как активность человека) и отношения), соотношения факторов; воспитание - ведущий фактор развития личности.

4. Возрастная периодизация детства.

- понятие «возрастная периодизация», «ведущая деятельность», «новообразование»;

-история вопроса (кратко) – Аристотель, Ж.Ж.Руссо, Я.А.Коменский, Л.С.Выготский и др.

-основные возрастные периоды детства (0-1 младенчество, 1-3 ранний возраст, 3-6(7) дошкольный возраст, 6-10 младший школьный возраст, 10-15 средний школьный возраст, 15-18 старший школьный возраст)

- характеристика детей разного возраста (ведущая деятельность, физиологические особенности, социальная ситуация развития, развитие познавательной и личностной сфер, речевое развитие; особенности адаптационного периода).

4. Дидактика как теория обучения и образования. Современные тенденции развития теории образования и обучения.

План:

1. Понятие «дидактика», его происхождение и современное толкование

- древнегреч. происхождение понятия «дидактика»

- В.Ратке (впервые употребил термин «дидактика»)

- современное определение понятия «дидактика»

2. Развитие дидактики (кратко)

- предпосылки развития дидактики в трудах философов (Аристотеля, Сократа, Пифагора, Платона и мн.др.)

- Я.А.Коменский «Великая дидактика» - идеи и положения этого трактата во многом определили возможность выделения педагогики в отдельную отрасль науки; другие достижения Я,А.Коменского – классно-урочная система, принципы обучения, подготовка учителя и т.п.

-ученые, внесшие большой вклад в развитие дидактики (И.Гербарт, И Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, М.Н.Скаткин и мн.др.)

3. Предмет и задачи дидактики

- предмет дидактики –связи между преподаванием и учением, в процессе их взаимодействия

-задачи: изучение целей и задач обучении, закономерностей, принципов и правил обучения, определение содержания образования, организацию обучения

4. Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение, принцип, форма, метод обучения, знания, умения, навыки и др.

5. Основные концепции обучения:

-традиционная (И.Гербарт, А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Песталоцци и др.) – доминирующая роль преподавателя, цель – передача готовых знаний, выработка умений и навыков.

- педоцентристская (Л.Н,Толстой, Д.Дьюи и др.) – доминирующая роль ученика, цель – развитие личности ребенка, его потенциала через свободную деятельность

-современные дидактические системы – в центре взаимодействие педагога и ученика (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Ш.А.Амонашвили и др.) Цель – формирование системы знаний и развитие личности ученика.

6. Современные тенденции развития теории образования и обучения

Поиск путей:

-гуманизации процесса обучения

-изменения форм и методов обучения, в том числе информатизация образовательного процесса

-изменения подходов к отбору содержания образования (от знаниево-ориентированного к личностному и компетентностному)

-унификация контроля и учета результатов обучения и др.

5. Принципы обучения.

План:

1. Понятие «закономерность», «принцип», «правило» обучении. Их взаимосвязь.

2. Исторический обзор проблемы принципов обучения (Я.А.Коменский, И.Песталоции, К.Д.Ушинский)

3. Классификация принципов обучения

-принцип наглядности

-принцип доступности

- принцип сознательности и активности

-принцип систематичности и последовательности

-принцип прочности

-принцип научности

-принцип связи обучения с жизнью

-принцип воспитывающего характера обучения

4. Характеристика принципов обучения (из какой закономерности вытекает; в чем заключается его суть; какие правила следуют из принципа)

6. Организационные формы обучения. История развития форм организации обучения.

План:

1.Понятие «форма обучения»

2. Проблема классификации: существует много оснований для классификации – формы обучения выделяют по количеству учащихся, по времени и месту обучения, по порядку его осуществления.

2.Классификация и характеристика форм организации обучения:

-индивидуальная форма

-индивидуально-групповая форма

-фронтальная форма

-коллективная форма

-классно-урочная

-белл-ланкастерская система (взаимного обучения)

-батавская форма

-мангеймская форма (разноуровневая)

-дальтон-план

-бригадно-лабораторная система

-проектная система

-план Трампа

-неградуированные классы

- и др.

7. Урок как основная форма обучения: типология, структура, требования.

План:

1. Определение понятия «форма обучения».

2. Урок – основная форма обучения. Основные этапы урока, их общая характеристика.

3. Типология и структура уроков:

-урок изучения новых знаний;

-урок закрепления знаний;

-урок выработки умений и навыков;

-обобщающий урок;

-урок проверки знаний, умений, навыков;

-комбинированный урок.

4. Требования к уроку: единство образовательной, воспитательной и развивающей задач урока; организационная четкость; выбор и разнообразие методов и средств обучения; формирование познавательных интересов, положительных мотивов учения, использование новейших достижений науки и др.

5. Подготовка учителя к уроку.

8. Средства обучения: сущность, проблемы классификации.

План:

1. Определение понятия «средство обучения». Функции средств обучения (организация восприятия, стимулирование познавательной активности, повышение качества усвоения материала, наполнение конкретным содержанием абстрактных понятий)

2. Проблема классификации средств обучения состоит в многообразии оснований для классификации.

3. Классификация средств обучения.

Наглядные Технические

Предметная Изобразительная Визуальная Аудио(звуковая)

Аудиовизуальная

(и далее по таблице, см.лекции, т.к. здесь не поместится)

4. Характеристика средств обучения.

9. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт.

План:

1. Понятие «содержание образование», подходы к определению содержания образования (знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный)

2. Теории формирования содержания образования

- теории материального содержания образования (дидактический материализм): содержание образования должно включать как можно больше знаний из разных областей наук

-теории формального содержания образования (дидактический формализм): обучение – средство развития способностей, познавательных интересов, внимания, памяти, мышления… при отборе содержания образования отдается предпочтение предметам, способствующим развитию (математика, классические языки и т.п.)

Обе эти теории критиковал К.Д.Ушинский, считая, что при отборе содержания образования должны сочетаться идеи теории дидактического материализма и дидактического формализма, что поддерживается современной наукой и практикой

- теории дидактического прагматизма (дидактического утилитаризма): содержание образования должно быть представлено в междисциплинарных курсах, для усвоения которых необходимы коллективные виды деятельности, практические действия для решения поставленных задач. Этот подход был очень популярен в США, что привело к снижению качества образования

-теории функционального материализма: при отборе содержания образования необходимо учебные предметы позволяли как формировать знания, так и умения их использовать в реальной жизни, для решения практических задач

- теория операциональной структуризации: этот подход связан с развитием программированного обучения, важным опросом считается не только «чему учить», но и как правильно разделить содержание образования на связанные логические части.

13. Методы, приемы, средства обучения: сущность, проблема классификации.

План:

1. Метод обучения, прием, средство обучения (определения понятий), их взаимосвязь

2. Проблема классификации методов, приемов и средств обучения - состоит в том, что существует много оснований, выделяемых разными авторами для классификации много классификаций методов, приемов и средств обучения, например, средства обучения классифицируют на 1)простые и сложные, 2)визуальные, аудиальные, аудиовизуальные 3)и др.

3. Классификации методов обучения

- по назначению (методы приобретения новых знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы закрепления и проверки ЗУН)

-по типу познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, методы проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские)

-по источнику знаний (словесные, наглядные, практические, видеометод, работа с книгой)

4. Характеристика методов обучения (по источнику знаний – см. учебники и лекции)

5. Выбор методов и средств обучения (зависит от закономерностей и принципов обучения, задач урока, содержания материала, типа урока, особенностей обучающихся, материально-технического обеспечения и мн.др.)

14. Мотивы учения школьников, их формирование и развитие.

План:

1. Понятия «мотив учения».

2. Виды мотивов (непосредственно-побуждающие, перспективно-побуждающие, интеллектуально-побуждающие)

3. Познавательный интерес как мотив учения – наиболее ценный мотив, его формирование проходит в несколько стадий: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес. Познавательный интерес выражается в стремлении проникнуть в суть изучаемого основательно и глубоко, постоянно заниматься предметом, вызывающим интерес.

4. Формирование мотивов учения

-содержание учебного материала должно соответствовать возрастным потребностям учащихся, доступным, посильным;

-особенности организации обучения: создание учебно-проблемных ситуаций, поддержка самостоятельности и инициативы в процессе изучения материала, рефлексия учащихся;

-использование многообразия форм и методов обучения, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы;

-стиль и атмосфера взаимодействия педагога с учащимися;

-эрудиция педагога, его педагогическое мастерство;

-оценочная деятельность педагога (именно качественная оценка, а не количественная – в баллах) позволяет формировать адекватную самооценку, самоконтроль учения

Привести примеры из практики

15. Контроль и оценка учебных достижений школьников.

План:

1. Понятия «диагностика», «контроль», «проверка»

2. Функции проверки и оценки знаний (контролирующая, воспитательная, обучающая)

3. Принципы контроля (объективность, систематичность, наглядность)

4. Виды, формы и методы контроля

-виды (предварительный, текущий, тематический, итоговый)

-формы (индивидуальный, групповой, фронтальный)

-методы

· письменного контроля (упражнение, контрольная работа, сочинения, диктант)

· устного контроля (опрос – индивидуальный, фронтальный)

· практического контроля (практические работы, выполнение двигательных и др. умений)

· машинный (контроль с применением технических средств)

· самоконтроль

5. Отметка и оценка, их взаимосвязь

· Отметка – условное выражение количественной оценки ЗУН в цифрах или баллах.

· Оценка – определение степени усвоенности ЗУН.

6. Система балльных оценок и безотметочное обучение

7. Ошибки оценивания

Привести примеры из практики

16. Структура усвоения знаний, умений, навыков.

План:

1. Определение понятий «обучение», «знание», «умение», «навык», их взаимосвязь.

2. Этапы усвоения знаний, умений, навыков (см. лекции)

· Чувственное познание (восприятие, в основе которого лежат ощущения, в результате этого этапа формируется представление) (Выделенное пояснить.)

· Абстрактное мышление (понимание, осмысление материала, в результате этого этапа формируется знание) (Выделенное пояснить.)

· Применение на практике (упражнения, решение учебных задач, …)

Привести примеры из практики

17. Права и обязанности ребенка, содержание основных документов о них: Декларация и конвенция ООН о правах ребенка.

План:

1. История создания Конвенции о правах ребенка. Ее значение и роль в современном регулировании вопросов, касающихся детей.

2. Задачи Конвенции.

3. Группы Прав детей в Конвенции о правах ребенка.

4. Основные принципы Конвенции о правах ребенка.

5. Примеры реализации положений Конвенции о правах ребенка.

(с использованием текста Конвенции о правах ребенка).

18. Сущность и функции обучения.

План:

1. Понятие «обучение», «преподавание», «учение».

2. Задачи воспитания:

- стимулирование учебно-познавательной активности учащихся

-развитие познавательных творческих способностей

-формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуре

-формирование учебных умений и навыков

3. Функции обучения:

-образовательная

-воспитательная

-развивающая

-побудительная

-организующая

4. Признаки обучения (двусторонний характер, совместная деятельность педагога и ученика, руководство со стороны педагога, организация и управление, соответствие закономерностям возрастного развития ребенка,

5. Движущие силы обучения - противоречия:

между объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом знаний, перенимаемых учеником. О бъем опыта, накопленного человечеством, настолько велик, что ни один из людей никогда не сможет усвоить его в полной мере. Поэтому необходимо выбирать именно ту информацию, которая бы соответствовала потребностям индивида и общества. Вместе с информацией ученик должен овладеть основными методами познания (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование и др.) для того, чтобы в дальнейшем уметь «добывать» знания самостоятельно.

между практическими задачами, стоящими перед учеником, и его индивидуальными способностями. Как правило, начиная обучение, учащийся не имеет даже элементарных понятий о дисциплине. На этом этапе учителю необходимо заинтересовать ученика. В современном обществе есть множество различных источников информации (телевидение, печать, Интернет и т. д.), что значительно облегчает труд учителя и делает информацию более доступной.

между учебными задачами и уровнем развития ученика. На разных этапах обучения уровень сложности учебных заданий повышается. Здесь важна адекватная оценка учеником своих способностей. Если задание намного превышает уровень развития ученика, то оно, скорее всего, окажется не выполненным или выполненным не в полной мере. Такое положение может полностью лишить учащегося мотивации к обучению. С другой стороны, если задание окажется слишком простым, то оно не будет способствовать его развитию, ведь для достижения цели он не приложил достаточно усилий.

между наукой и школьным предметом. Учитель, как правило, обладает большим объемом знаний, чем предлагает ученикам в ходе обучения, поскольку реализация школьного образования не всегда требует от учащегося глубоких аналитических знаний по предмету. Более того, преподаватель не всегда может преподнести, а ученик по ряду причин усвоить в полной мере весь объем информации.

Кроме вышеназванных, в процессе обучения могут возникать и другие противоречия.

6. Дидактические системы и модели обучения (система ИФ.Гербарта, Д.Дьюи, Д.Бруннера). Современная система.

19. Разнообразие форм обучения и особенности их использования в школе.

План:

1. Определение понятий «обучение», «форма обучения».

2. Классификация современных форм организации обучения (урок, лекция, семинар, лабораторно-практическое занятие, практикум, учебная экскурсия, факультатив, предметный кружок, домашняя самостоятельная работа.

3. Характеристика форм обучения.

Привести пример из практики

Дата добавления: 2015-08-29