1. Психология (греч. psyche- душа, logos- учение) – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

1. Психология (греч. psyche- душа, logos- учение) – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Специфический круг явлений, которые изучает психология – это наши восприятия, мысли, чувства, наши стремления, намерения, желания и т.п.

Предметом психологии является изучение психики человека.

Задача психологии. Опосредованное познание психического через раскрытие его существенных, объективных связей и опосредований.

2. Методы психологии. Наблюдение (самонаблюдение, внешнее/объективное наблюдение). Эксперимент (лабораторный, естественный). Анализ результатов деятельности. Опрос (анкетирование, беседа). Тестирование (проективное и психокоррекционное).

3. История развития психологии. Психология выступает как наука о душе. Понимание психологии как науки о сознании. Психология как наука о поведении. Психология, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Психология как наука о душе. Душа как разновидность материи (Демокрит, Лукреций, Эпикур). Душа как нечто божественное, отличающееся от тела (Платон). Аристотель выделил психологию как своеобразную область знания, впервые выдвинул идую неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей, разумной; высшие способности возникают из низших и на их основе. Первичная познавательная способность человека — ощущение, принимающее формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи.

Психология как наука о сознании. Начало совпало с периодом бурного развития естественных наук в 17 веке. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

Психология как нука о поведении. Основная задача психологии на этом этапе — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. Основное течение — бихевиоризм.

Психология как наука об объективных закономерностях. Наука о психике и закономерностях её проявления и развития. Изучает общие закономерности психических процессов и своеобразие их протекания, в зависимости от условий деятельности и от индивидуально-типологических особенностей человека.

4. Ощущение является чувственной формой освоения действительности. Это процесс отражения в созании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

Виды ощущений: экстероцептивные — отражают свойства предметов и явлений внещней среды; интероцептивные — отражают состояние внутренних органов; проприоцептивные — рецепторы мышц и сухожилий.

Нижний абсолютный порог ощущения. Минимальная величина, или сила, раздражитедя, при которой он оказывается способным вызывать в анализаторе нервное возбуждение для возникновения ощещения.

Абсолютная чувствительность. Зрение: способность воспринимать ясной тёмной ночью пламя свечи на расстоянии … от глаза ДО 48 км.; Слух: способность различать тиканье ручных часов в полной тишине на расстоянии до 6 метров; вкус: ощущение вкуса сахара в растворе. Содержащем одну чайную ложку сахара на 8 литров воды; запах: ощущение запаха одной капли духов в помещении из 6 комнат; осязание: ощущение движения воздуха при падении мухи на поверхность кожы с высоты 1 см.

Верхний абсолютный порог ощущения. Соответствует той максимальной величине раздражителя, сверх которой этот раздражитель перестаёт ощущаться. В величинах абсолютных порогов ощущения наблюдаются значительные индивидуальные различия. Величина порогов также изменяется с возрастом.

5. Восприятие является чувственной формой освоения действительности. Это процесс отражения в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом.

Закон восприятия. Всё, что воспринимает человек, он воспринимает как фигуру на фоне.

Принципы лежащие в основе восприятия. Заполнение пробелов, близость, сходство, непрерывность, симметрия.

Свойства восприятия. Константность — обеспечивает относительное постоянство восприятия формы, величины и цвета предмета независимо от изменений его условий. Предметность — проявляется в отнесённости образов восприятия к реальным предметам или явлениям объективной действительности. Осмысленность — воспринимая предметы и явления, мы осознаём, понимаем то, что воспринимается; наиболее простая форма осмысливания предметов и явлений — узнавание. Целостность — выражается в том, что образы восприятия представляют собой целостные, законченные, предметно офрмленные структуры. Избирательность — заключается в приемущественном выделении одних объектов по сравнению с другими, обусловленном особенностями субъекта восприятия: его опытом, потребностями, мотивами и так далее.

Иллюзии восприятия. От латинского Hinders — обманывать. Определяются как искажение восприятия реальных предметов. Наибольшее их число наблюдается в области зрения.

Социальное восприятие. Общие социально-психологические механизмы восприятия.

Ошибки восприятия. Фактор превосходства, фактор привлекательности, фактор «отношения к нам».

Ошибки восприятия, затрудняющие понимание. Установки, каузальная атрибуция, эффекты (ореола, первичности, новизны), уровень самоуважения, неравные возможности ролевого поведения.

6. Внимание является чувственной формой освоения действительности. Это направленность и избирательность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Виды внимания. Непроизвольное — вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции, устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Причины возникновения непроизвольного внимания: неожиданность раздражителя, относительная сила раздражителя, новизна раздражителя, движущиеся предметы, контрастность предметов или явлений, внутреннее состояние человека. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности; сопровождается переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причём длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение; полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путём переключения на более лёгкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряжённого внимания. Послепроизвольное внимание — вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания; связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от непроизвольного).

7. Мышление — процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности.

Особенности мышления. Мышление неразрывно связано с речью. Качество речи человека обусловлено глубиной и ясностью его ума.

Виды мышления. Наглядно-действенное мышление — характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Наглядно-образное мышление — совокупность способов и процесс образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов без выполнения реальных пректических действий с ними. Словесно-логическое мышление — мышление абстракциями-категориями, которых нет в природе; характеризуется использованием понятий, логических конструкций.

Творческое мышление. Конвергентное — поиск единственного правильного решения (с помощью имеющихся знаний и логических рассуждений). Дивергентное — поиск решения по всем возможным направлениям, с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов (оригинальные решения).

8. Память — процесс запечатления (организации, сохранения, воспроизведения и забывания прошлого опыта человека.

Закономерности памяти. Простые события в жизни человека, которые производят особенно сильное впечатление, могут запомниться сразу прочно и надолго. Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они не запечатлеваются. Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точнсти не всегда существует однозначная связь. Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем повторение через определённые периоды времени. «Эффект края». То, чем человек интересуется запоминается без всякого труда. Любое новое впечатление, полученное человеком, не остаётся в его памяти изолированным. Память теснейшим образом связана не только с физическим состоянием человека, но и с его личностью.

9. Память — процесс запечатления (организации, сохранения, воспроизведения и забывания прошлого опыта человека.

Виды памяти (по характеру психической активност): двигательная (действия), эмоциональная (чевства), образная (образы предметов/явлений), словесно-логическая.

Виды памяти (по продолжительноти): сенсорный тип памяти (0,1 — 0,5 сек), кратковременная (около 20 сек), долговременная память (ДП с сознательным доступом, закрытая)

Виды памяти (по характеру целей деятельности): непроизвольная, произвольная (во многом зависит от приёмов заучивания)

Мнемотехнические приёмы: методы группировки, методы рифм и ритма, метод акронимов и акростиихов, цепной метод, метод мест, метод парных ассоциаций.

10. Операции мышления.

Анализ — разделение предмета/явления на составляющие компоненты.

Синтез — объединение разделённых анализом с выявлением при этом существенных связей.

Сравнение — сопоставление предметов и явлений, при этом обнаруживаются их сходства и различия.

Абстрагирование — выделение какой-либо одной стороны, аспекта предмета или явления с игнорированием других.

Обобщение — объединение предметов по общим существенным признакам.

Конкретизация — выделение частного и общего.

Классификация — группировка предметов по признакам.

11. Интеллект (от латинского intellectus — понимание, познание) — это общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: 1) способность к обучению, 2) оперирование символами, 3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности. Интеллект определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума.

Виды интеллекта:

1)логический – это способность логически мыслить, правильно расставлять приоритеты, верно определять направление и последовательность действий,

2)вербальный – это способность разговаривать, владеть языком, расширять словарный запас.

3)математический – эта форма интеллекта определяет способность мастерски оперировать числами: складывать, вычитать, делить и умножать.

4)физический – эта форма хорошо развита у выдающихся спортсменов, способных к необычайной синхронизации времени, координации движений и незаурядно владеющих своим телом.

5)музыкальный – способность сочинять мелодии и создавать самую прекрасную классическую музыку всех времен.

6)визуально-пространственный – это способность видеть и создавать формы, очертания и образы в своем воображении.

7)межличностный – это способность общаться, вести переговоры, оказывать влияние и убеждать других людей.

8)внутриличностный – это способность осознать себя – понимать, кем вы являетесь, а кем нет.

9)Интуитивный – это способность чувствовать правильность или ошибочность того или иного мнения и получать идеи.

10)абстрактный – эту форму так же называют концептуальной. Таким интеллектом обладал Альберт Эйнштейн, который смог сформулировать теорию относительности в области физики. Таблица химических элементов приснилась Менделееву во сне и стала основой для современной химии.

Тесты Интеллекта. Тест или проверка интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу. Каждый тест состоит из множества различных заданий нарастающей сложности. Среди них тестовые задания на логическое и пространственное мышление, а также задания других типов.

Тест Айзенка — тест коэффициента интеллекта (IQ), разработанный английским психологом Гансом Айзенком. Эти тесты предназначены для общей оценки интеллектуальных способностей с использованием словесного, цифрового и графического материала с различными способами формулировки задач.

Тест Векслера (другие названия: шкала Векслера, тест интеллекта Векслера) является одним из самых популярных тестов исследования интеллекта на западе. Тест включает 11 субтестов:

Субтест общей осведомленности, общей понятливости, арифметический, установления сходства, повторения цифровых рядов, словарный, шифровки цифр, субтест нахождения недостающих деталей, субтест кубиков Коса, последовательности картинок, субтест составления фигур.

Тест Равена — тест, предназначенный для дифференцировки лиц по уровню их интеллектуального развития.

Тест Амтхауэра (сокр. TSI) — тест, разработанный немецким психологом Рудольфом Амтхауэром для определения коэффициента интеллекта. В своих исследованиях Амтхауэр большое внимание уделял соответствию интеллекта и профессиональной деятельности человека.

12. Наиболее общим в психологии является понятие человек — некое биологическое существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, и т.д.

Индивид - единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех психофизических и социальных черт человечества.

Общие характеристики индивида:

§ целостность психофизической организации организма;

§ устойчивость по отношению к окружающей действительности;

§ активность.

Иначе, можно сказать, что индивид - это ``конкретный человек'' от рождения до смерти.

Личность же рассматривается как результат развития индивида, воплощение собственно человеческих качеств. Личность - это социальная сущность человека.

Личность - это конкретный человек, который является носителем сознания, способный к познанию, переживаниям, преобразованию окружающего мира. Личность рассматривается как воплощение в конкретном человеке социальных качеств, которые приобретаются в процессе деятельности и общения с другими индивидами. Личностью не рождаются, личностью становятся.

Индивидуальность - это конкретный человек, который отличается от других людей уникальным сочетанием психических, физиологических и социальных особенностей, проявляющихся в поведении, деятельности и общении.

С помощью понятия ``индивидуальность'' чаще всего подчеркивается неповторимость и уникальность каждого человека. С другой стороны, в индивидуальности мы встречаем качества личности и индивидные свойства, которые есть у всех, но имеют разную степень выраженности и образуют сочетания. Все индивидуальные качества проявляются в различных способах поведения, деятельности, общения.

13. Основу личности составляет ее структура, т.е. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон как целостного образования. Существуют различные подходы к определению структуры личности. Так, С. Л. Рубинштейн выделяет три компонента в структуре личности:

1) направленность Чего хочет человек? Что для него привлекательно, к чему он стремится?

- проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, и мировоззрения;

2)знания, умения, навыки Что человек может?

- приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности;

3) индивидуально – типологические особенности Что он есть… что закрепилось в качестве стержневых особенностей его личности?

- проявляются в темпераменте, характере, способностях

Наиболее обособленную и развернутую структуру личности предложил К. К. Платонов. В структуре личности выделены четыре иерархически соотносящиеся подструктуры. Особенностями отдельных свойств этих четырех подструктур, однако, не исчерпываются индивидуальные особенности личности, поскольку на эти подструктуры накладываются еще две общие подструктуры: характер и способности. Являясь подструктурами наложенными, выделяющимися из общей структуры личности, характер и способности представляют собой не самостоятельные подструктуры, а общие качества личности, включающие особенности каждой из четырех основных иерархических подструктур.

Ведущим компонентом структуры личности является направленность – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий, характеризуется доминирующими потребностями, интересами; склонностями, убеждениями, идеалами, мировоззрением. Направленность – это система побуждений (совокупность устойчивых мотивов), определяющая избирательность отношений и активности человека.

14. Процесс формирования личности – социализация.

Индивид из биологического существа становится социальным, т.е. личностью через процесс социализации, который включает освоение:

- культуры человеческих отношений и общественного опыта;

- социальных норм;

- видов деятельности;

- форм общения.

Источники социализации:

- семья;

- система образования;

- средства массовой информации;

- общественные организации.

Механизмы социализации:

1. Идентификация.

2. Подражание – воспроизведение опыта других людей, их движений, манер, поступков, речи.

3. Освоение социальных ролей:

- Шаблон поведения, выработанный в данном обществе для выполнения определенной социальной функции, для реализации определенного социального статуса.

- Совокупность прав и обязанностей человека обусловленных его положением в определенной социальной иерархии.

- Связан с определенными социальными ожиданиями.

4. Полоролевая типизация – приобретение поведения, характерного для людей одного пола.

5. Социальная фасилитация. Повышение производительности деятельности, ее скорости и качества, когда она совершается или просто в присутствии других людей, или в ситуации соревнования.

6. Социальная ингибиция. Снижение производительности деятельности, ее скорости и качества, когда она совершается в присутствии других людей. Может проявляться даже тогда, когда другие присутствуют не реально, а лишь в воображении.

Формы социального влияния:

1. Внушаемость – непроизвольная податливость человека влиянию.

2. Конформизм – сознательная уступчивость человека мнению группы – развивается под влиянием социального давления:

- усваиваемая конформная реакция;

- внешне демонстрируемая конформная реакция.

Нонконформизм – делать наперекор всем Однородные явления зависимости от группы

Конформизм - делать как все

Самоопределение – избирательное отношение человека к любому влиянию группы, решение принимается самостоятельно со всей личной ответственностью.

Факторы и условия развития личности:

среда и наследственность человека (это факторы),

обучение и воспитание (это внешние условия),

активность человека, его интересы, мотивы, воля и т.п. (это внутренние условия).

Нормальное развитие может нарушаться множеством факторов. В частности, это могут быть дефекты задатков, на основе которых формируется личность. Примеры некоторых таких нарушения:

олигофрения, проявляющаяся в замедленном темпе умственного развития ребёнка.

ранний детский аутизм, проявляющийся в невозможности участия ребёнка в полноценном общении с другими людьми,

психопатии, проявляющиеся в стойкой и тотальной социальной дезадаптации ребёнка.

15. Потребность - основной источник активности человека и животных; внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования.

Мотив - внутренняя, устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека, то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность.

Мотивация - 1) совокупность мотивов, направляющая деятельность и сам внутренний процесс побуждения; 2) процесс психической регуляции, влияющий на направленность деятельности и количество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятельности.

Мотивировка - логическое объяснение причин поведения. Она может отличаться от действительных мотивов или сознательно использоваться для их маскировки.

Сдвиг мотива на цель - превращение мотива деятельности в мотив. Например, ребенок может сначала выполнять учебную деятельность ради поощрения матери, а затем, при появлении интереса и удовлетворения от нее, ради ее самой.

Основные характеристики человеческих потребностей – сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной характеристикой является предметное содержание потребности, т.е. совокупность материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена. Потребность обладает способностью воспроизводиться.

Целью называют тот непосредственно-осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуальную потребность. Психологически цель есть то содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности. Потребности, цели и мотивы – это основные составляющие мотивационной сферы человека.

Мотив (от лат. приводить в движение, толкать) – внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл. Т.е. это стимул к действию, причина, лежащая в основе выбора действий и поступков. Мотивы могут быть осознанные и неосознанные.

Осознанные – это когда человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Они характеризуются интересами, убеждениями, стремлениями. Неосознанные – это когда человек не отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности.

Мотивы можно разделить на внешние и внутренние. К внешним (ситуативным или узким мотивам) относятся такие побудители как: наказание и награда, угроза и требование, давление группы и ожидание будущих благ и т.д. Внутренние мотивы (широкие) такие, которые побуждают человека к деятельности как к своей цели. Например, интерес к самим занятиям, любознательность, потребность в информации и т.д.

Классификации мотивационной сферы личности

1. Физиологические (или органические потребности – голод, жажда, половое влечение и т.д. По мере их удовлетворения у человека актуализируется следующая потребность.

2. В безопасности – чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и неудач, от агрессивности.

3. Потребность в принадлежности и любви – т.е. принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими. Вот уже появились и социальные потребности.

4. Потребность уважения (почитания) – компетентность, достижение успехов, одобрение, признание, авторитет.

5. Познавательные потребности – знать, уметь, понимать, исследовать.

6. Эстетические потребности – гармония, симметрия, красота.

7. Потребность в самоактуализации – реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности, потребности личного усовершенствования.

Мотивационно-потребностную сферу оценивают по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность.

Иерархизированность – это характеристика строение каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности, а не только иерархия уровней.

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов – мотивов, потребностей, целей на каждом уровне.

Гибкость характеризует процесс мотивации. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивов более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано большее разнообразие мотивационных побудителей более низкого уровня.

16. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности. Человек сверяет то, что он делает с тем, чего от него ждут.

Виды самооценки:

1) положительная, отрицательная, противоречивая; 2) высокая или низкая;

3) верная, неверная, вымышленная, искаженная;

4) адекватная, неадекватная (неадекватная завышенная или неадекватная заниженная).

Самооценка – результат проекции «реального Я» на «Я идеальное».

Кроме самооценки следует отметить оценку личности группой и ожидаемую оценку. Они все могут расходиться между собой, особенно в детских коллективах.

Согласно К.Роджерсу, высокая, «забегающая вперед» реальных возможностей личности самооценка необходима для личностного роста. Многочисленные отечественные исследования показали, что только адекватная самооценка позволяет личности жить без внутренних конфликтов, а неадекватная – источник разочарований и повышенной личностной тревожности.

В структуре самооценки выделяются 2 компонента:

1) когнитивный – знание о себе, доводы, анализ, сравнение, синтез, суждение, умозаключение;

2) эмоциональный – отношение к себе, удовлетворенность, раскаяние, одобрение.

Самооценка выражается в 2-х формах – общей и частной. Она может быть как более, так и менее категоричной (думаю, наверное, мне так кажется и т. п.).

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний.

Уровень притязаний – это желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой.

Стремление повысить самооценку проявляется в двух тенденциях:

1) стремлении повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех;

2) снизить притязания, чтобы избежать неудачи.

Уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями таким образом, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку.

Формула У.Джемса: Самоуважение = Успех / Притязания

По формуле для повышения самоуважения можно избрать два пути:

1) повышая успех или 2) снижая притязания.

Следует различать самоуважение – отношение к себе как бы со стороны, обусловленное какими-то моими реальными достоинствами или недостатками, и самопринятие – непосредственное эмоциональное отношение к себе, не зависящее от того, есть ли во мне какие-то черты, объясняющие это отношение. Все эти особенности самоотношения, накладывающие огромный отпечаток на всю жизнь человека, формируются родительским воспитанием. Позитивная самооценка, лежащая в основании внутренней свободы, создается любовью, а отрицательная – нелюбовью. Самоотношение является механизмом обратной связи.

Уровни самореализации (Коростылева Л.А).

1) примитивно-исполнительский;

2) индивидуально-исполнительский;

3) уровень реализации ролей и норм в социуме (с элементами духовного и личностного роста);

4) смысложизненной и ценностной реализации (реализации сущностной аутентичности).

Дата добавления: 2015-08-29