1. Понятие о методологиинауки. Методология – наука о методах, принципах и способах научного познания.

1.ПОНЯТИЕ О МЕТОДОЛОГИИНАУКИ. МЕТОДОЛОГИЯ – НАУКА О МЕТОДАХ, ПРИНЦИПАХ И СПОСОБАХ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.

МЕТОДОЛОГИЯ — это наука о наиболееобщих принципах познания и преобразования объективной действительности, путяхи способах этого процесса.

МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ — это учение о методах и процедурахнаучной деятельности, а также раздел общей теории познания, вособенности теории научного познания и философии науки.

В широком смысле слова методология — это совокупность наиболее обших, прежде все­гомировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических ипрактических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с темэто и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова — это учение о методах научного исследования.

Такимобразом, в современной научной литературе под методологией чаще всего понимаютучение о принципах построения, формах и способах научно-познавательнойдеятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научногоисследования — его объекта, предмета, задач исследования, совокупностиисследовательских методов, средств и способов, необходимых для их решения, атакже формирует представление о последовательности движения исследователя впроцессе решения научной задачи.

2.ОБЩИЕ НАУЧНЫЕ ПРИНЦИПЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1)ПРИНЦИП ЕДИНСТВАТЕОРИИ И ПРАКТИКИ. Практика — критерийистинности теоретического исследования. То что мы исследуем теоретически должноприменяться на практике.

2)КОНКРЕТНО-ИСТОРИЧЕСКИЙПОДХОД К ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ. Исследованиепроблемы в русле конкретного периода исторического времени. Нельзя оцениватьпсихолого-педагогические теории прошлого с позиций современности.Использование данных прошлого и в то же время работа на опережение.

3)ПРИНЦИПОМ ОБЪЕКТИВНОСТИ.Применение тех методов, где исследователь как можно менее воздействует напредмет, который он изучает. Искусство исследователя заключается в том, чтобынайти пути и средства проникновения в суть феномена, не внеся при этом ничеговнешнего, субъективного. При изучении личности и групп людей объективностьспособов воздействия на них становится одним из краеугольных камней современныхпсихологии и педагогики.

4)ПРИНЦИПА ВСЕСТОРОННОСТИ изученияпсихолого-педагогических процессов и явлений. Любой педагогический феноменсвязан многими нитями с другими явлениями и его изолированное, одностороннеерассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу.

5)КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД кисследованию педагогических процессов и явлений. Установление всехвзаимосвязей исследуемого явления, учет всех внешних воздействий, оказывающихна него влияние, устранение всех случайных факторов, искажающих картинуизучаемой проблемы. Использование в ходе исследования разнообразных методов вих различных сочетаниях.

6)ЕДИНСТВО ИСТОРИЧЕСКОГО И ЛОГИЧЕСКОГО. Логика познания объекта, феномена воспроизводит логику егоразвития, т. е. его историю. История развития личности, например, служит своеобразнымключом к пониманию конкретной личности, принятию практических решений по еевоспитанию и обучению.

7)СИСТЕМНОСТЬ, т. е.системный подход к изучаемым объектам. Он предполагает рассмотрение объектаизучения как системы: выявление определенного множества ее элементов,установление классификации и упорядочение связей между этими элементами,выделение из множества связей системообразующих, т. е. обеспечивающих соединениеразных элементов в систему.

3.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И СПОСОБЫ ИХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований:

♦исследовать процессы и явления такими, какиеони есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями,без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критическианализировать их;

♦оперативно реагировать на новое в теории ипрактике психологии и педагогики;

♦усиливать практическую направленность,весомость и добротность рекомендаций;

♦обеспечивать надежность научного прогноза,видение перспективы развития исследуемого процесса, явления;

♦соблюдать строгую логику мысли, чистотупсихологического или педагогического эксперимента.

Обобщаяэти требования, можно определить методологические требования к результатампроведения психолого-педагогического исследования, которые ими обусловлены. Кним относятся объективность, достоверность, надежность и доказательность.

4. ПОНЯТИЕ «ИССЛЕДОВАНИЕ» ВНАУКЕ. ВИДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ. ИДЕАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.

Научное исследование — особая форма процесса познания, такое систематическое ицеленаправленное изучение объектов, в ходе которого используются средства иметоды наук и котороезавершается формированием знаний об изучаемых объектах.

Виды научного исследования:

- Эмпирическое (поисковое, отличается практической направленностью)

- Теоретическое (абстрактен от практической деятельности характеромисследования)

С точки зрения фундаментальности исследования:

- Фундаментальное (без учета практической деятельности)

- Прикладное (знания реально используемые на практике)

- Монодисциплинарное (в рамках в отрасли науки)

- Междисциплинарное

- Комплексное (как можно большее количество методов)

По цели проведения:

- поисковое (решение науч. проблемы методом, не использовавшимся ранее)

- критическое (в целях опровержения ранних исследований и гипотез,проводится там, где накоплен эмпирический материал)

- уточняющее (установление границ в пределах которых теория предлагаетфакты)

- воспроизводящее (точное повторение уже проведенного исследования сцелью подтверждения)

С точки зрения условий проведения:

- реальное (реальные условия с учетом реальных внешних факторов)

- ИДЕАЛЬНОЕ (в условиях далеких от реальной жизни)

Любой исследователь должен реальное исследование подводить кидеальному.

5. ПОНЯТИЕ «ПРОБЛЕМА», «ТЕМА», «ЦЕЛЬ»,«ПРЕДМЕТ», «ОБЪЕКТ», «ЗАДАЧА», «ГИПОТЕЗА»В НАУЧНОМ ИССЛЕДОВАНИИ.

Проблема. Определение области исследования. Любоепсихолого-педагогическое исследование начинается с определения проблемы,которая выделяется для специального изучения. Ставя проблему, исследователь отвечаетна вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изу­чено?»

Тема.В формулировкетемы следует показать движение от достигнутого наукой к неизвестному, отразитьстолкновение старого знания с новым. Выдвижение проблемы и формулирование темыпредполагают обоснование актуальности исследования. Следует различатьактуальность научного направления в целом и актуальность самой темывнутри данного направления.

Цель — этообоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научногопоиска.По существу, в цели формулируетсяобщий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована лаконично ипредельно точно в смысловом отношении. Как правило, определение цели позволяетисследователю окончательно определиться с темой своей научной работы.

Вцели идет выявление причинно-следственных связей и закономерностей, а такжеразработка теорий, методик.

Предмет конкретен по своему содержанию: в предметеисследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данномслучае подлежит глубокому специальному изучению.

Объект— это, какправило, процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъ­ектапознания и на которое обращено внимание исследователя.В качестве объекта могут выступать, например, процессыобучения, воспитания или развития личности в особых условиях (высшая школа,дошкольное образование и т. д.), процессы становления новых образовательных ивоспитательных систем, процессы формирования определенных качеств личности ит. п.

Задачи. В зависимости от цели конкретизируются задачи. Выделятся три группы задач:

—историке-диагностическая (изучение истории и современного состоянияпроблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных ипсихолого-педагогических оснований исследования)

—теоретико-моделирующая (раскрытие структуры и сущности изучаемого)

—практически-преобразовательная группа задач (разработка и использованиеметодик)

Гипотеза - научно-состоятельное предположение, предвидение хода исследования и егорезультата.

Она должна соответствовать следующим методологическимтребованиям: логической простоты и непротиворечивости, вероятности, широтыприменения(возможность определить не только те явления, для которых онапредназначена, но и более широкий класс феноменов), концептуальность (гипотезаотражает либо уже существующую концепцию, либо прогнозирует развитие новойтеории), научной новизны и верификаци.

6. ПОНЯТИЕ НАУКИ ИНАУЧНОГО МЕТОДА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ.

Наука -сфера человеческой деятельности, результатомкоторой является знание о действительности, отвечающее критерию истинности.

С точки зрения системы знаний, наука характеризуетсядостоверностью знаний, полнотой и систематичностью.

С точки зрения деятельности, наука характеризуется научнымметодом. Метод научный отличается объективностью и точностью данных.

Научный метод понимаетсякак «целенаправленный подход, путь, посредством которого достигаетсяпоставленная иель. Это комплекс различных познавательных подходов ипрактических операций, направленных на приобретение научных знаний».

Впсихологии и педагогике научный метод представляет собой систему подходов испособов, отвечающих предмету и задачам данной науки.

7. ПОНЯТИЕ ГИПОТЕЗЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ВИДЫ ГИПОТЕЗ.

Гипотеза - научно-состоятельное предположение, предвидение хода исследования и егорезультата.

Онадолжна соответствовать следующим методологическим требованиям: логическойпростоты и непротиворечивости, вероятности, широты применения(возможностьопределить не только те явления, для которых она предназначена, но и болееширокий класс феноменов), концептуальность (гипотеза отражает либо ужесуществующую концепцию, либо прогнозирует развитие новой теории), научнойновизны и верификации.

Структура психолого-педагогическойгипотезы может быть трех-составной:

а) утверждение; б) предположение; в) научноеобоснование.

Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть ипо-другому, когда обоснование в явном виде не формулируется.

Можновыделить ряд стадий конструирования психолого-педагогической гипотезы:

1)исследовательфиксирует возникновение проблемной ситуации,

2)доказываетневозможность объяснить причины нового явления с помощью известных приемов исредств научного исследования;

3)всесторонне изучает новое явление, формулирует научноепредположение о возможной причине его возникновения, одновременно определяетследствия, логически вытекающие из предполагаемой причины.

4)На заключительной стадии происходитопытно-экспериментальная проверка соответствия этих следствий фактамдействительности, т. е. гипотеза признается основательной только тогда, когдавыведенные следствия начинают соответствовать реальным фактам.

Выделяют три вида гипотез по их происхождению:(???)

• гипотеза,которая опирается на модели реальности, необходима для проверки конкретнойтеории;

•научно-экспериментальные гипотезы, которые выдвигаются для подтверждения илиопровержения разных законов;

• эмпирическиегипотезы, которые формулируются для определенного случая.

8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМИССЛЕДВАНИИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ, ЛОНГИТЮДНЫЙ, КОМПЛЕКСНЫЙ.

Организационные методы, судя уже по их названию, призваныопределять стратегию исследования. От выбора того или иного способа организациизависит ход всего исследования, его конечный теоретический и практическийрезультат.

Сравнительный.Суть сравнительного организационного методаисследования заключается в следующем:

1) Выбираются группы для сравнения,различающиеся по какому-либо заданному критерию, в качестве которого могут бытьопределенные социальные, психологические, психофизиологические, физическиепризнаки.

2) Выбираются необходимыепсиходиагностические методы и методики.

3)Один и те же методики в полном объеме предлагаются всем группам, участвующим висследовании.

Преимущество сравнительного методазаключается в том, что его применение позволяет за короткий срок провестидовольно обширные исследования, охватить различные возрастные категории,выявить роль многочисленных детерминант. Он дает возможность проследить динамику возрастного развития, преемственность различных фаз и периодовстановления психики. Кроме того, он позволяет выявить эволюционныехарактеристики динамики изучаемых психических образований в идентичныхсоциальных, культурно-исторических и экономических условиях.

Ограничения в применении сравнительного метода связаны снедооценкой роли индивидуальной вариативности психических проявлений приизучении общих закономерностей.

Лонгитюдный метод(продольных срезов), предполагает многократное исследование одного и того жечеловека или одной и той же группы лиц на протяжении достаточно длительногоотрезка жизненного пути.

Преимущества лонгитюдного метода: высокая точность прогноза

Ограничения лонгитюдного метода - трудоемкостьего организации и проведения.

Комплексный метод,основывается на принципе целостности психической организации человека иреализует его в экспериментальных и прикладных исследованиях. Комплексный методпредполагает изучение разных аспектов или разных уровней какого-либопсихического феномена. Комплексный подход объединяет различных специалистов(психологов, социальных работников, педагогов, врачей и т.п.) и нередко обозначаетсякак междисциплинарный.

Программакомплексного исследования определяется общностью предмета исследования иразделением функций между отдельными дисциплинами и участвующими в исследованииспециалистами. Он предполагает сопоставление полученных данных и их обобщение.Своеобразие комплексного метода вытекает из ориентации на установлениевзаимосвязей межу изучаемыми аспектами и уровнями психических проявлений.

9.Обобщение передового педагогического опыта. Критерии, виды, источники изучения.

Педагогическийопыт – совокупность практических знаний, умений и навыков, преобретаемыхпедагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы. И.В. Загвязинскийразличает положительный и передовой. Положительный опыт – опыт, позволяющийопираться на традиционные подходы, получать результаты, отвечающие требованиям.Он опережает тот уровень, которой достигнутв массовой педагогической практике. Передовой опт – опыт, реализующийпрогрессивные тенденции развития, воспитания,и соц-ной помощи, опирающийся на научные достижения, создающие нечтоновое в содержании, средствах, способах социально-педагогического процесса всилу этого позволяющих достигать оптимально возможных в конкретных условиях,ситуациях.

Критерии внедренияпед опыта (по Загвязинскому)

1.актуальность иперспективность

2. новизна в постановкецели, отбора, содержания в выборе средств, форм, организации педагогическогопроцесса

3. соответствиеосновным положениям современных социальных наук

4. устойчивость истабильность результатов

5. возможностьтворческого применения опыта

6. оптимальноеиспользование сил, средств и времени педагога и обучающихся для полученияположительного результата

Особое внимание заслуживает 2 разновидности педагогическогоопыта: передовой и отрицательный.

Источники передового педагогического опыта:

- зафиксирование в письменном виде

- зафиксирование в памяти лиц, способных устно освещать егосодержание

- незафиксированный живой опыт конкретной деятельности,поддающееся визуальному наблюдению и описанию

10. Оснеовные классификации методов научного познания (общенаучные, философские, частнонаучные, междисциплинарные) и их специфика.

Философские методы,среди которых наиболее древние — диалектическийи метафизический. По существу, каждая философская концепция имеетметодологическую функцию, является своеобразным способом мыслительнойдеятельности. Поэтому философские методы не исчерпываются двумя названнымивыше. К их числу также относятся такие методы, как аналитический, интуитивный,феноменологический, герменевтический и др.

Нередко философские системы (соответственно и их методы) сочеталисьи «переплетались» между собой в разных «пропорциях». Так, диалектический методу Гегеля был соединен с идеализмом, у Маркса (как, кстати, и у Гераклита) — сматериализмом. Гадамер пытался совместить герменевтику с рационалистическойдиалектикой и т. д.

Философские методы не следует рассматривать как «свод» жесткофиксированных регулятивов. Скорее всего, это система «мягких» принципов,операций и приемов, носящих всеобщий, универсальный характер, т. е. находящихсяна самых высших (предельных) «этажах» абстрагирования.

Следует четко представлять себе, что философские методы задаютлишь самые общие направления исследования, его генеральную стратегию, но незаменяют специальные методы и не обусловливают окончательный результат познанияпрямо и непосредственно. Опыт показывает: чем более общим является методнаучного познания, тем более он неопределенен в отношении предписанияконкретных шагов познания, тем более велика его неоднозначность в определенииконечных результатов исследования.

Сказанное не означает, что философские методы вовсе не нужны.Как свидетельствует история познания, ошибка на высших этажах познания можетзавести целую программу исследования в тупик. Например, ошибочные общиеисходные установки с самого начала предопределяют искажение объективнойистины, приводят к ограниченному взгляду на сущность изучаемого объектаисследования.

Общенаучныеподходы и методы исследования, которыекак бы выступают в качестве своеобразной «промежуточной методологии» междуфилософией и фундаментальными теоретико-методологическими положениями специальныхнаук. К общенаучным понятиям чаще всего относят такие понятия, как«информация», «модель», «структура», «функция», «система», «элемент»,«оптимальность», «вероятность» и др.

Характерными чертами общенаучных понятий являются, во-первых,«сплавленность» в их содержании отдельных свойств, признаков, понятий рядачастных наук и философских категорий; во-вторых, возможность (в отличие отпоследних) формализации, уточнения средствами математической теории,символической логики.

Если философские категории воплощают в себе предельно возможнуюстепень общности — конкретно-всеобщее, то для общенаучных понятий присущебольшей частью абстрактно-общее (одинаковое), что и позволяет выразить ихабстрактно-формальными средствами.

На основе общенаучных понятий и концепций формулируютсясоответствующие методы и принципы познания, которые и обеспечивают связь иоптимальное взаимодействие философии со специально-научным знанием и егометодами. К числу общенаучных принципов и подходов относятся: системно-личностныйи структурно-функциональный, кибернетический и вероятностный, моделирование иформализация, а также ряд других.

Важная роль общенаучных подходов состоит в том, что в силусвоего «промежуточного характера» они опосредствуют взаимопереход философскогои частнонаучного знания (а также соответствующих методов). Дело в том, чтопервое не накладывается чисто внешним, непосредственным образом на второе.Поэтому попытки сразу, «в упор» выразить специальное научное содержание наязыке философских категорий бывает, как правило, неконструктивными и малоэффективными.

Частнонаучные методы— совокупность способов, принципов познания, исследовательскихприемов и процедур, применяемых в той или иной науке. Это методы механики,физики, химии, биологии и социально-гуманитарных наук. Методыпсихолого-педагогического исследования, о которых далее будет идти речь,относятся к част-нонаучным методам.

Дисциплинарныеметоды— система приемов, применяемых в той илииной научной дисциплине, входящей в какую-нибудь отрасль науки или возникшейна стыках наук. Каждая фундаменталь­ная наука представляет собой комплексдисциплин, которые имеют свой специфический предмет и свои методы исследования.

Методымеждисциплинарного исследования—совокупность ряда синтетических, интегративных способов (возникших как результатсочетания элементов различных уровней методологии), на­целенных главным образомна стыки научных дисциплин. Широкое применение эти методы нашли в реализациикомплексных научных исследований и программ.

11. Методы психолого-педагогического исследования (эмпирические, теоритические, сравнительно-исторические, методы статистики и математической обработки). Классификация Ананьева.

Эмпирические: наблюдение, беседа, опросный методы,методы изучения продуктов деятельности и передового педагогического опыта,метод эксперимента

Теоретические:

- метод теоретического анализа исинтеза (здесь выделяют: элементарный анализ и анализ по единицам)

- метод абстрагирования –мысленное отвлечение какого-либо признака, свойства предмета от самого предметас целью более глубокого изучения сути исследуемого)

- метод конкретизации –мыслительный процесс воссоздания определенного психолого-педагогического явленияна основе ранее сделанных абстакций

- метод восхождения отабстрактного к конкретному

- метод индукции, дедукции

- метод моделирования –установление подобий и явлений адекватности одного объекта другому вопределенных отношениях и на этой основе превращение более простого поструктуре и содержанию объекта в более сложного. Вид моделирования –мыслительный эксперимент – соотношение теоретических и экспериментальныхданнеых получееных в исследованиях с динамической моделью, имитирующие теситуации, которые могли возникнуть при реальном эксперименте.

Сравнитеольно-исторические:

- генетический метод – раскрываетспецифику, тенденции, развитие исследуемого явления, новые подходы к решениюзадач, определяет результативность этих подходов и прогнозирует развитиеситуации

- метод сравнения – устанавливаетсходства или различия между явлениями

- исторический метод

- сравнительно-исторический метод– иузчает психолого-педагогические явления, прослеживает и сравнивает их вразвитии

Методы статистики и математическойобработки …

Классификация Ананьева

1. организационные

- сравнительный (сравниваются 2 группы)

- лангетюдный (позволяет длительно наблюдать, несколько лет)

- комплексный (когда один и тот же предмет изучается сточки зрения разных областей)

2. эмпирические:

- наблюдение, самонаблюдение, эксперимент, психодиагностика,беседа, анкетирование, рейтинг, социометрия

3. количественного и качественного анализа

- математико-статистические (факторный, корреляционый,дисперсионые (отклонение от среднего значения), анализ материалов исследованияпо содержательной сущности явлений и дифференйиация их по вариантам, группам)

4. интерпретационные:

- теоретический анализ

- обобщение материалов с позиции структурного,функционального, генетического, кибернетического, информационального и другихподходов)

Основана на цели и характере исследования

Классификация по использованию методов различныминауками:

- общенаучные(во многих науках)

- частнонаучные (педагогика и психология)

- узконаучные (в определенной науке)

12. Мектодика проведения психолого-педагогического исследования. Основные этапы.

– определениепроблемы исследования

- определение темы исследования

- определяем весь научный аппарат

- составление плана исследования

- выполнение самой работы

-составление спискалитературы по проблеме исследования

- определение общей методики, методы исследования, базы

- изучение истории вопроса, анализ базовых понятий, изучениеопыта решения данной проблемы

- сбор констатирующего материала

- анализ резльтатов констатирующего эксперимента

- разработка гипотизы

- разработка методики формирующего эксперимента

- проведение опытно-экспериментальной работы (пилотажныйэксперимент, формирующий эксперимент)

- вторичный контрольный срез

- анализ и обобщение полученных резултатов, формулировкатеоретического основания проведенного исследования

- выработка практических рекомендаций

- оформление заключения

- оформление и литературная реакция

13. Понятие выборки при организации исследования. Требования, предъявляемые к вборке при проведении психолого-педагогического исследования.

В ходе эксперимента психологог в большинстве случаев изучаеткакую- либо определенную группу людей, которая всегда отбирается из большей почисленности группы, такая объемлющая группа называется генеральной совокпностью

Выборкой называется любая группаиспытуемых, выделенная из генеральной совокупности для проведения эксперимента.Если психологическое ииследование подвергаются все представителигенеральнойсовокупности, то такое исследование назывется полным или сплошным (но такогоисследования никто никогда не проводил)

Если психолог проводит выборограниченного числа элементов из изучаемой совокупности, то такое исследованиеназывается частичным или выборочным.

Требования к выборке:

Исследуя выборку, в дальнейшемпсихолог переносит результаты на всю генеральную совокупность. Такоерапределение результатов назывется генерализацией. Поэтому выборка должнаотвечать неким требованиям.

-состав экспериментальной выборкидолжен представлять, т. е. моделировать генеральную совокупность.Это называетсярепрезентативностью. (Репрезентативность (представительная) – это такаявыборка, в которой все основные признаки генеральной совокупностью представленыв приблизительно в той же пропорции и с той же частотой, что и в генервальнойсовокупности)

- выборка должна обладатьоднородностью

14. Факторы, влияющие на надежность и достоверность результатов исследования и пути их устранения.

Надежность - одно из главных психометрических свойств любой измерительной методики (теста). Надежность - помехоустойчивость теста, независимость его результата от действия всевозможных случайных факторов.

К числу таких факторов относится:

1. разнообразие внешних материальных условий тестирования, меняющихся от одного испытуемого к другому (времени суток, освещенности, температуры в помещении, наличие посторонних звуков, отвликающих внимание и т. п.)

2. динамические внутренние факторы, по-разному действующие на разных испытуемых в ходе тестирования (время так называемой врабатываемости - выхода на стабильные показатели темпа и точности действий после начала тестирования, скорость наступления утомления и т. п.)

3. информационно-социальные обстоятельства (различная динамика в установлении контакта с психологом, проводящим тестирование; возможное наличие других людей в помещении; наличие предыдущего опыта знакомства с данным тестом; наличие какого-то знания и отношения к тестам вообще и т. п.)

15. Искусство общения и культура поведения при проведении исследования. Этика педагога-психолога.

Основныеэтические принципы деятельности психолога

Этические принципы призваны обеспечить:

решение профессиональных задач в соответствии с этическиминормами;

защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают впрофессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов,педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работаетпсихолог;

сохранение доверия между психологом и клиентом;

укрепление авторитета психологической службы образованиясреди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

1. Принцип конфиденциальности.

2. Принцип компетентности.

3. Принцип ответственности.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

5. Принцип квалификационной пропаганды психологии.

6. Принцип благополучия клиента.

7. Принцип профессиональной кооперации.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатахобследования.

16. Понятие науки, методологии, метода, методики в научном проведении исследования.

Наука –сфера человеческой деятельности, результатом которой является знания одействителтности, отвечающее критерию истинности

Методология – наука о наиболее общих принципахпознания и преобразований объективной действительности, путях и способах

Научный методпонимаетсякак «целенаправленный подход, путь, посредством которого достигаетсяпоставленная цель. Это комплекс различных познавательных подходов ипрактических операций, направленных на приобретение научных знаний»

Методика – это совокупность приемов, способовисследования, порядок их применения и интерпретации полученных с ее помощьюрезультатов.

17. Основныетребования, предъявляемые к составлению методики проведения исследования

Валидность– “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”.

Надежность– характеризует возможность получения с помощью данной

методикиустойчивых показателей.

Однозначностьметодики – характеризуется тем, в какой степени

получаемыес ее помощью данные отражают изменения именно и только того

свойства,для оценки которого данная методика применяется.

Точность– отражает способность методики тонко реагировать на

малейшиеизменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе

психодиагностическогоэксперимента.

1)Учитыватьразные возрастные особенности испытуемых

2)Учитыватьиндивидуальные особенности испытуемых

3)Учитыватьособенности методики проведения исследования

4) Сдетьми – доступность, контакт с детьми, большая зависимость от побочныхфакторов

18. Наблюдение какметод психолого-педагогического исследования. Виды, преимущества и недостатки,возможности применения.

исследовательский метод,который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемогообъекта с целью сбора информации, фиксации его действий и проявле­нийповедения.

Особенностями наблюдениякак научного метода являются:

-направленность к ясной,конкретной цели;

-планомерность исистематичность;

-объективность в восприятииизучаемого и его фиксации;

-сохранение естественногохода психолого-педагогических процессов.

Наблюдение может быть:

-целенаправленным ислучайным;

-сплошным и выборочным;

-непосредственным иопосредованным;

-длительным и кратковременным;

-открытым и скрытым(«инкогнито»);

-констатирующим иоценивающим;

-неконтролируемым иконтролируемым (регистрация наблюдаемых событий по заранее отработаннойпроцедуре);

-каузальным иэкспериментальным;

-полевым (наблюдение вестественных условиях) и лабораторным (в экспериментальной ситуации).

Факты психической реальности:

-движение,

-расположение в пространстве

-мимика

-речь (слова, тон)

-различные действия

-выражение эмоций

-внешний вид

-особенности взаимоотношений с окружающими

Каки любой метод, наблюдение имеет свои сильные стороны и недостатки. Ксильным сторонам следует отнести возможность изучения предмета в егоцелостности, естественном функционировании, живых многогранных связях ипроявлениях. В то же время этот метод не позволяет активно вмешиваться визучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации,делать точные замеры. Следовательно, результаты наблюдения должны бытьобязательно подкреплены данными, полученными с помощью других методовпсихолого-педагогического исследования.

19. Методинтроспекции в психолого-педагогическом исследовании. Возможности, формыорганизации, области применения.

Интроспекция (от лат. introspecto — смотрю внутрь) — методпсихологического исследования, который заключается в наблюдении собственныхпсихических процессов без использования каких-либо инструментов или эталонов.

Интроспекция — метод углубленного исследования и познаниячеловеком моментов собственной активности: отдельных мыслей, образов, чувств,переживаний, актов мышления как деятельности разума, структурирующего сознание,и т. п. Метод, основанный В.Вундтом

Применяется при решении задач:

-самопознания(отслеживание своих событий, эмоц состояний)

-при отслеживании определяется динамика (изменения)

-терапевтические(дневник достижений)

-как истории из жизни

Плюс метода в том, что никто не знает человека лучше, чем онсам. В этой связи, интроспекция связана с рефлексией. Никто другой не может залезтьк нему в душу и вывернуть её наизнанку. Однако, главным недостатком методаинтроспекции является его необъективность, субъективизм.

20. Основные методикипроведения метода интроспекции: дневниковые записи, оценка физ, психол, эмоцактивности.

Ведение дневниковых записей:

-заводится особая тетрадь дневник

-обязательно указать ФИО, возраст, период наблюдения

-четкая периодичность отслеживания поведения, состояний

-единицей наблюдения являются те факты психол деятельности,которые нужны наблюдателю

Формы записи в дневнике:

-фотографическая (дословная)

-обобщающая запись по памяти

-выборочная запись по определенным критериям

-шкалирование

-цветопись

Критерии оценки:

-работоспособность

-активность

-здоровье

-эмоц состояние, настроение

-включенность – желание что-то делать.

21.Нестандартизированное наблюдение. Формы фиксации, условия организации,обработка и анализ результатов. Преимущества и недостатки.

Характеризуется:

-естественными условиями, приближенными к обычным

-нет четкой схемы проведения

-отсутствует или мало выражена степень тех или иныхнаблюдаемых признаков

-получаемая информация очень обобщенная

-с формой фотографической записи

Способыфиксирования результатов наблюдения могут быть разными. К ним относятся схемы ипротоколы наблюдения, техника записи, распределение по категориям и шкалам.

Наблюдательзаписывает в протокол только то, что прямо или косвенно содействует решениюизучаемой проблемы. Это подлинные факты, которые наиболее точно представляютконкретную ситуацию.

Помимопротоколов, возможны и другие формы ведения записи, например дневник, ведущийсяхронологически и по возможности без перерыва. Дневниками обычно пользуются придолговременномнаблюдении. Большую помощь внаблюдении оказывают технические средства: магнитофон, скрытая телекамера идр.

Признаки фотографической записи:

-дословная последовательность событий

-наблюдение только за 1 объектом

-лучше если фотографической записью занимается не тот ктоработает с детьми

-отражается сопутствующая информация (люди, которые повлиялина поведение объекта)

-речь фиксируется в форме прямой речи

-фиксация только того, что видим

22.Стандартизированноенаблюдение. Виды, программа наблюдения, способы фиксации и обработки. МетодикаР.Бейлза.

Наблюдение, которое приближено к научному.

К стандартизированной методике может быть отнесена та,которая имеет заданное ограничение или несколько ограничений.

Ограничения касаются:

-наблюдаемых фактов, только речь или только эмоции

-наблюдаемых признаков

-ситуации наблюдения

-результатов наблюдения

Стандартизированная методика выполняет ограничения напротяжении все исследования.

Она корректирует неточность наблюдения, создает возможностьдля соотношения результатов с другим методиками.

Отличия стандартизированного наблюдения:

-четко выделяют цель, предмет, объект и ситуацию

-четко выделяются группы наблюдаемых признаков

-наличие шкал выраженности(прямые-бальные-словесные – нижнийсредний высокий, 12345; с обратными числовыми значениями – наличие 543210отстутсвие; словесно-временная – редкочастовсегда; уровневая – низкий среднийвысокий)

-разрабатывается форма ведения протокола

-предусматривается шкала обработки

Способыфиксирования результатов наблюдения могут быть разными. К ним относятся схемы ипротоколы наблюдения, техника записи, распределение по категориям и шкалам.

Помимопротоколов, возможны и другие формы ведения записи, например дневник, ведущийсяхронологически и по возможности без перерыва. Дневниками обычно пользуются придолговременномнаблюдении. Большую помощь внаблюдении оказывают технические средства: магнитофон, скрытая телекамера идр.

Система анализа интеракций, созданная Бейлзом, облегчаетнаблюдение и анализ взаимодействий в группах, решающих конкретные задачи(дискуссионных группах). Он предложил 12 категорий взаимодействия, к которым,на его взгляд, можно отнести большинство действий членов групп, решающих разныепроблемы. Эти 12 категорий Бейлз разделил на 6 групп: категории 6 и 7 касаютсяпроблем ориентации, 5 и 8 проблем оценивания мнений, 4 и 9 проблем контроля, 3и 10 проблем нахождения решения, 2 и 11 проблем преодоления напряженности, 1 и12 проблем интеграции. Кроме того, Бейлз сгруппировал категории с точки зрениянаправленности социальных эмоций: 1 3 положительные, 10 12 отрицательные, 4 9нейтральные.

23. Видыизмерительных шкал при составлении формализированной методики наблюдения.

-прямые-бальные-словесные – нижний средний высокий, 12345;

-с обратными числовыми значениями – наличие 543210отстутсвие;

-словесно-временная – редкочастовсегда;

-уровневая – низкий средний высокий;

-по каждому критерию выделяется конкретное проявление икаждому проявлению присуждается балл (поведение – безразличное 1 балл,спокойное 2 б, активное 3 б)

24. Виды фиксациипротоколов наблюдения, требования к записям.

Способыфиксирования результатов наблюдения могут быть разными. К ним относятся схемы ипротоколы наблюдения, техника записи, распределение по категориям и шкалам. Так,серьезное внимание следует уделить форме ведения протокола, которая зависит отпредмета, задач и гипотезы исследования, определяющих критерий наблюдения.

Наблюдательзаписывает в протокол только то, что прямо или косвенно содействует решениюизучаемой проблемы. Это подлинные факты, которые наиболее точно представляютконкретную ситуацию.

Помимопротоколов, возможны и другие формы ведения записи, например дневник, ведущийсяхронологически и по возможности без перерыва. Дневниками обычно пользуются придолговременномнаблюдении. Большую помощь внаблюдении оказывают технические средства: магнитофон, скрытая телекамера идр.

Всвязи с этим наблюдение как метод исследования предполагает выполнениеисследователем следующих правил:

♦четко определять цели наблюдения;

♦составлять программу наблюдения взависимости от цели;

♦детально фиксировать данные наблюдения;

♦применять системы категорий и оценочныхшкал.

Программанаблюдения должна точно определять последовательность работы, выделятьнаиболее важные объекты наблюдения, способы фиксации результатов (протокольныезаписи, дневники наблюдений и т. д.).

25. Понятиевербально-коммуникативных методов в психолого-педагогическом исследовании. Виды,область применения, достоинства и недостатки метода.

Вербально-коммуникативные методы — группа психологических и,в частности, психодиагностических методов на основе речевого (устного илиписьменного) общения.

Исследование, применяющее эти методы, осуществляется черезвербальное общение, при этом психолог может как непосредственно общаться среспондентом (беседа, интервью), так и делать это посредством анкеты или теста.Вербально-коммуникативные методы могут использоваться в разных целях —психотерапевтических, диагностических, экспериментальных и др.

Метод беседы — психологический вербально-коммуникативныйметод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога междупсихологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Метод интервью — психологический вербально-коммуникативныйметод, заключающийся в проведении разговора между психологом или социологом исубъектом по заранее разработанному плану.

Плюсами данных методов является возможность наблюдения зафизическими и эмоц проявлениями, вкупе с возможностью получения необходимойинформации для исследования.

Минусом же данных методов является отсутвие возможностиотследить правдивость и точность информации.

Ме́тод опро́са — психологический вербально-коммуникативныйметод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером иопрашиваемыми посредством получения от субъекта ответов на заранеесформулированные вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общениеинтервьюера и респондента, в котором главным инструментом выступает заранеесформулированный вопрос.

Метод анкетирования — психологическийвербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сборасведений от респондента используется специально оформленный список вопросов —анкета. Анкетирование — опрос при помощи анкеты.

Плюсами данных методов является возможность относительнобыстро собрать данные с большого кол-ва людей в удобной для сравнения форме.Минусами же может являться искажение полученной информации вследствиенесерьезного отношения к исследованию.

26. Анкетирование каквид опросного метода

Анкетирование –письменная форма ответов на вопросы.

Этот метод дает возможность установить общие взгляды,мнения людей по тем или иным вопросам; выявить мотивацию их деятельности,систему отношений.

Различают следующиеварианты анкетирования: личностное (при непосредственном контактеисследователя и респондента) или опосредованное (анкетыраспространяются раздаточным способом, а респонденты отвечают на них в удобноевремя); индивидуальное или групповое; сплошное или выборочное.

Как и в беседе, в основе анкетирования лежитспециальный вопросник — анкета. Исходя из того, что анкета — это разработанныйв соответствии с установленными правилами документ исследования, содержащийупорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, часто свариантами ответов на них, разработка ее требует особого внимания,вдумчивости.

Виды вопросов:

1.Открытые (свободный ответ респондента)

2.Закрытые (определенный ответ)По сложности: - простые (направл. На получение простой инфо от респондента)

- сложные (требует самораскрытия от респондента)

- основные(направлены на изучение предмета исследования)

- дополнительные (получение косвенной инфо о респонденте)

-прямые (направлены напрямую к респонденту)

- косвенные (опосредовано, через других людей)

* существуют «вопросы - ловушки» - вопросы, на кот.Респондент заведомо ответить не может (о прочтении несуществующей книги)

- личные (как вы считаете)

- безличные – в неконкретной форме (какие суждения по вашемумнению наиболее распространены)

Правила составленияанкеты:

-Всегда начинаем от общих вопросов к более конкретным.

-в конце опять общие вопросы

-самые трудные вопросы – в середине

-нельзя задавать вопросы интимного характера быстро

-Вопросы должны «вытекать друг из друга»

Требования квопросам:

-каждый вопрос должен быть логически отдельным

-Следует избегать моно распространенных слов и спец. Терминов

-Нельзя задавать слишком длинных вопросов

-Вопрос не должен касаться того предмета, кот. Он плохо знает

-Стоит учитывать все возможные варианты ответов, которые приемлемы в равной степени

-Необходимо полагать такие варианты ответов, которые приемлемы в равной степени

-Вопрос не должен иметь внушающий характер

Апробация анкеты????Апробация – одно изусловий корректности исследования, его истинности

27. Интервьюирование как разновидность метода опроса.

Интервью – устная форма проведения занимает более активную позицию

В основе интервью лежит обычная беседа. Однако, вотличие от нее, роли собеседников закреплены, нормированы, а цели определяютсязамыслом и задачами проводимого исследования.

Специфика интервью состоит в том, чтоисследователь определяет заблаговременно лишь тему предстоящей беседы иосновные вопросы, на которые он хотел бы получить ответы. Все необходимыесведения, как правило, черпаются из информации, полученной в процессе общениялица, берущего интервью (интервьюера), с лицом, дающим его. От характера этогообщения, от тесноты контакта и степени взаимопонимания сторон во многомзависит успех интервью, полнота и качество полученной информации.

Виды интервью

1. По степени формализации

Стандартизированное, полустандартизированное и свободное. В таком интервью заранее определены формулировки вопросов и последовательность, в которой они задаются.

Нестандартизированное, свободное или ненаправленное интервью. При таком интервью психолог следует лишь общему плану, сформулированному соответственно задачам исследования, задавая вопросы по ситуации. Благодаря своей гибкости располагает к более хорошему в сравнении со стандартизированным интервью контакту между психологом и респондентом.

Полустандартизированное, или фокусированное, интервью. При проведении данного вида интервью психолог руководствуется перечнем как строго необходимых, так и возможных вопросов.

2. По стадии исследования

Предварительное интервью. Используется на стадии пилотажного исследования.

Основное интервью. Используется на стадии сбора основных сведений.

Контрольное интервью. Используется для проверки спорных результатов и для пополнения банка данных.

3. По количеству участников

Индивидуальное интервью — интервью, в котором участвует только корреспондент (психолог) и респондент (испытуемый).

Групповое интервью — интервью, в котором участвует более двух человек.

Массовое интервью — интервью, в котором участвуют от сотни до тысяч респондентов. В основном используется в социологии.Требования к интервьюеруИнтервьюер – человек, работающий прежде всего с людьми. Поэтому основныетребования – активность, общительность, коммуникабельность, умение расположитьк себе собеседника. Кроме того, должен интервьюер быть ответственным: заполнятьбланки добросовестно, без халтуры, сдавать анкеты к сроку.

28. Методбеседы в псих-пед. исследовании

Беседа —один из основных методов психологии и педагогики, который предполагаетполучение информации об изучаемом явлении в логической форме как от исследуемойличности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей. Научная ценностьметода заключается в установлении личного контакта с объектом исследования,возможности получить данные оперативно, уточнить их в виде собеседования. Виды беседы:. - Формализованная беседапредполагает стандартизированную постановкувопросов и регистрацию ответов на них, что позволяет быстро группировать ианализировать полученную информацию. - Неформализованнаябеседа проводится по нежесткостандартизированным вопросам, что дает возможность последовательно ставитьдополнительные вопросы, исходя из сложившейся ситуации. В ходе беседыэтого вида, как правило, достигается более тесный контакт между исследователеми респондентом, что способствует получению наиболее полной и глубокойинформации.

В практике психолого-педагогических исследованийвыработаны определенные правилаприменения метода беседы:

♦ беседовать только по вопросам, непосредственносвязанным с исследуемой проблемой;

♦ формулировать вопросы четко и ясно, учитываястепень компетентности в них собеседника;

♦ подбирать и ставить вопросы в понятной форме,побуждающей респондентов давать на них развернутые ответы;

♦ избегать некорректных вопросов, учитыватьнастроение, субъективное состояние собеседника;

♦ вести беседу так, чтобы собеседник видел висследователе не руководителя, а товарища, проявляющего неподдельный интерес кего жизни, думам, чаяниям;

♦ не проводить беседу второпях, в возбужденномсостоянии;

♦ выбирать такое место и время проведения беседы,чтобы никто не мешал ее ходу, поддерживать доброжелательный настрой.

Обычно процесс беседы не сопровождаетсяпротоколированием. Однако исследователю можно при необходимости делать для себянекоторые пометки, которые позволят ему после окончания работы полностьювосстановить весь ход беседы. Форма беседы, как никакого другого метода, должнабыть подвижной, динамичной. В одном случае цельбеседы — получение той или иной важной информации — может скрываться, таккак при этом достигается большая достоверность данных.

29. Контент – анализ в псих-пед. исследовании

Контент-анализ— метод выявления и оценки специфических характеристиктекстов и других но­сителей информации (видеозаписей, интервью, ответов наоткрытые вопросы анкеты и т. д.).

Применяется при:

-изучении всевозможных документов

-изученииособенностей речи

Осн. Задачи:

-изучение содержания сообщений о психологических особенностях типов личности,интересах, ценностный проявлениях

-анализсоц-психол. Явлений и процессов в группах

-Изучение психологических основах обучения и воспитания

-исследование индивидуальных особенностей

Применяется:

-какосновной метод

-Каксоставная часть целостной исследовательской программы

- в видевспомогательной процедуры обработки данных

Составление программы и кодировочнойинструкции при проведении исследования

1. Цель

2. Категория – те смысловыеединицы, выраженность который предстоит регистрации. (Категории контент-анализа должны быть исчерпывающими (охватывать всечасти содержания, определяемые задачами данного исследования),взаимоисключающими (одни и те же части не должны принадлежать различнымкатегориям), надежными (между кодировщиками не должно бытьразногласий по поводу того, какие части содержания следует относить к той илииной категории) и уместными (соответствовать поставленной задаче и исследуемомусодержанию)

3. Подкатегории – наиболее мелкиегруппы, на который хранится категория

4. Индикаторы (единицаанализа — лингвистичесая единица речиили элемент содержания) (В практике отечественныхконтент-аналитических исследований наиболее, употребительными единицами анализаявляются слово, простое предложение, суждение, тема, автор, герой, социальнаяситуация, сообщение в целом и др.)

5. Единицы счета – (количественнаямера взаимосвязи текстовых и внетекстовых явлений.) (Наиболее употребительны такие единицы счета, как время-пространство(число строк, площадь в квадратных сантиметрах, минуты, время вещания и т.п.),появление признаков в тексте, частота их появления (интенсивность)

6.Этап Обработки данных

7. Заключение

30.Документ как объект изучения контент- анализа. Виды документов

Контент-анализ— метод выявления и оценки специфических характеристик текстови других но­сителей информации. Документ является объектом изучения контент-анзализа

Видыдокументов:

По способу фиксирования информации:- рукописные и печатные -записи на кино-фото пленке, магнитной ленте

2. По степениперсонификации:

- личные документы (карточки индивидуальногоучета, характеристики, письма, дневник, заявление, мемуарные записи,автобиография, личный листок, мед.карта, труд.книжка)

- безличные документы (статистические записи,событичные архивы, летописи, протоколы собраний.

3. Взависимости от статуса документального источника:

- официальные(документы, которые выданы офиц. организационными органами)

-неофициальные

4. По источнику информации

- первичные (составленныена базе непосредственного наблюдения за человеком, общения)

- вторичные (составлены какобобщение первичных документов)

Когда мы работаем с документами,мы применяем такое понятие, как коммуникатор – человек, который создаетдокумент и передает в нем какую-либо информацию

31. Биографический метод как уникальный способ изучения личности.Источники информации. Этика проведения.

Биографический метод - метод исследования личности, групп людей,базирующийся на анализе их профессионального пути и личных биографий.Источником информации могут быть разнообразные документы, резюме, опросники,интервью, тесты, спонтанные и спровоцированные автобиографии, свидетельстваочевидцев (опрос сослуживцев), изучение продуктов деятельности.

Основнымиисточниками биографических данныхслужат,помимо опросов и интервью, публичные и частные архивные материалы. Интервью, опросники и дословные записи устных сообщений неизменноиграют ведущую роль в получении значимых для социологии «историй жизни».

Важным дополнительным источником биографическихданных являются также официальные архивные документы: записи актовгражданского состояния (рождения, смерти, браки), правительственные документы,данные социальной статистики, архивы политических, общественных организаций иадминистративных органов.

В общем виде сбор информации осуществляетсяисследователем в соответствии с логической схемой, которая отражает основныемоменты изучаемых биографий. Составляется примерный перечень вопросов, всоответствии с которыми проводится сбор информации. Исследователь можетрасширить или дополнить данный перечень, изменить формулировки некоторыхвопросов в соответствии с целью и задачами проводимого им биографическогоисследования.

32. Каузометрия

Каузометрия – метод исследованияжизненного пути и психологического времени личности

Каузометрия проводится в формеинтервью, которое состоит из ряда процедур:

1. Биографическая разминка

2. Формированиесписка личностно значимых событий, их датировка

3.Причинныйанализ межсобытийных отношений

4. Целевойанализ

5. Обозначениесфер принадлежности событий и др.

Основной принцип применения данного метода заключается в том, что выделенныйсписок жизненных событий оценивается человеком по набору следующих критериев:частоты, степени или веса жизненных изменений, эффективности разрешения ивременных характеристик этих событий. Используются и дополнительные процедуры:оценка эмоциональной привлекательности событий, их удаленность в прошлое ибудущее, значимость «для себя» и для других людей. Результаты интервьюизображаются в виде каузограммы — графика событий и межсобытийных связей,которые дают наглядное представление о мотивационном статусе событий, ихлокализации в календарном и психологическом времени, стартовой или финишнойроли в жизни опрашиваемого, о структуре взаимосвязей событий друг с другом.

Этот метод позволяет определить критические точки профессиональногостановления, время их наступления, способы преодоления неблагоприятных событий,профессиональных инцидентов.

33.Проективные методики в психолого –педагогическом исследовании. Виды, преимущества, недостатки применения,особенности проведения.

Проективные методики представляют собой специальную техникуклинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которыенаименее доступны непосредственному наблюдению или опросу.

Различают следующие виды проективныхметодик:

1. Конститутивные. Техники,входящие в эту категорию, характеризуются ситуацией, в которой то испытуемоготребуется создание некой структуры из неструктурированного материала, то естьпредлагается какой-либо аморфный материал, которому необходимо придать смысл.Примерами таких методик на завершение задания могут служить:

-Незаконченные предложения (респондентупредлагается самому дописать предложение или выбрать из нескольких предложенныхвариантов)

- Незавершенные рисунки (тест Вартегга, Рошарха, техника рисования пальцами)

2. Конструктивные. Предлагаютсяоформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), изкоторых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

3. Интерпретационные методы - какясно из определения, испытуемый должен истолковать некоторый стимул, исходя изсобственных соображений

4. Катартические. Предлагаетсяосуществление игровой деятельности в особо организованных условиях.

5. Экспрессивные. Анализ почерка,особенностей речевого общения (ДОМ, Дерево. Человек)

6. Импрессивные. Эти методикиосновываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных.(тестЛюшера)

7.Аддитивные. От обследуемоготребуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории.

Недостатки:

- возникают особые трудности свыводами относительно личностных динамик на основе ответов по проективнымметодикам. (Всегда существует вероятность того, что отсутствие враждебныхнастроений и эмоций в ответах является следствием действия защитныхэгомеханизмов человека, которые функционируют ради избегания враждебности)

- Противоречивость получаемыхрезультатов и, как следствие, - невозможность какой бы то ни былостандартизации

-отсутствие ограничений в выбореответа

Достоинства:

- едва ли не единственныйсобственно психологический метод проникновения в наиболее интимную областьчеловеческой психики

-Проективные методы имеют высокуюдиагностическую валидность

Особенностипроведения

Соответствие методик целям исследования

Правильный подбор стимулов

Использование нескольких методик для решения одних и тех же исследовательских задач -Для того, чтобы быть уверенными в валидности данных, полученных с помощью проективных методик, рекомендуется использовать несколько методик для решения одной и той же исследовательской задачи.

Выполнение правил проведения некоторых методик -Передначалом проведения проективных методик, модератор должен еще раз сделать акцентна том, что при выполнении задания не существует каких-либо правил, поэтомуреспонденты могут чувствовать себя свободно и не бояться сделать что-нибудь нетак. -При проведении проективных методик важно, чтобы никто и ничто не отвлекалореспондентов от основного занятия.

-При этом все-таки необходимо ограничить время, отведенное на выполнениезадания.

-необходимостьобъяснения каждым респондентом своих действий.

Профессионализм модератора - От этого момента зависит качество проведения проективных методик и качество интерпретации данных. При проведении исследования с использованием проективных методик модератору важно избежать авторитарного стиля руководства, стремиться не стать цензором, оценивающим ответы респондентов. Наоборот, модератор должен вести дискуссию таким образом, чтобы участники исследования почувствовали себя комфортно, свободно, не стеснялись. Только в этом случае исследователь может рассчитывать на то, что он получит действительно необходимую информацию.

34. Понятие моделирования в психолого-педагогическом исследовании. Виды, функции моделей, область применения.

Моделирование в психологии — применение метода моделирования в психологических исследованиях. Развивается в двух направлениях;

-знаковая или техническая имитация механизмов, процессов и результатов психической деятельности — моделирование психики;

-организация того или иного вида человеческой деятельности путем искусственного конструирования среды этой деятельности — моделирование ситуаций, связывающих изучаемые психические процессы; последнее принято называть психологическим моделированием.

Моделирование психики — метод исследования психических состоянии, свойств и процессов, который заключается в построении моделей психических явлений и в изучении функционирования этих моделей с использованием полученных результатов в качестве данных о закономерностях функционирования психики. По полноте отражения объекта в модели можно выделить следующие классы и подклассы моделей психики:

-знаковые (образные, вербальные, математические),

-программные (жестко алгоритмические, эвристические, блок-схемные),

-вещественные (бионические).

Такая последовательность моделей отражает постепенный переход от описаной имитации результатов и функций психической деятельности к вещественной имитации ее структуры и механизмов.

Наглядное моделирование производится на базе представлений исследователя о реальном объекте при помощи создания наглядной модели, отображающей явления и процессы, протекающие в объекте. Наглядное моделирование, в свою очередь, можно подразделить на гипотетическое, аналоговое и макетированное.

При гипотетическом моделировании закладывается гипотеза о закономерностях протекания процессов в реальном объекте, которая отражает уровень знаний исследователя об объекте и базируется на причинно-следственных связях между входом и выходом изучаемого объекта. Аналоговое моделирование основывается на применении аналогий различного уровня. Как правило, аналоговая модель отражает несколько или только одну сторону функционирования объекта. Макетированное моделирование связано с созданием макета реального объекта в определенном масштабе и его изучения.

Символическое моделирование — это искусственный процесс создания логического объекта, который замещает реальный и выражает его основные свойства с помощью определенной системы знаков и символов. Символическое моделирование принято подразделять на языковое (описательное) и знаковое (графическое), в зависимости от применяемых семантических единиц.

Математическое моделирование основано на описании реального объекта с помощью математического аппарата. В настоящее время широкое распространение получил такой его вид, как компьютерное моделирование объектов.

35. Эксперимент в психолого-педагогическом исследовании.

Эксперимент-проведение исследования в специально созданных условиях при активном вмешательстве исследователя.

ВИДЫ:

1.Условия

-Естественный (проводится в реальных для испытуемого условиях)

-Лабораторный (Проводится в специально созданных условиях)

2.С точки зрения цели и задач:

-Констатирующий эксперимент (изучение состояния данной проблемы)

-Формирующий

-Контрольный (повторный констатирующий)

-Квази эксперимент (изучение явлений спустя длительное время)

Снижен уровень отбора испытуемых, контроль за независимой переменной и побочными факторами.

Дата добавления: 2015-08-29