Вальдорфская педагогика.

Вальдорфская педагогика.

Вальдорфской эта педагогика называется с тех пор, когда Рудольф Штайнер, собственно её основатель и владелец табачной фабрики «Вальдорф-Астория» Эмиль Мольт открыли первую школу при фабрике для ДЕТЕЙ РАБОЧИХ. …

Рудольф Штайнер, который несколько лет преподавал для рабочих разные предметы по вечерам, взялся по просьб Эмиля Мольта разработать новые принципы для работы школы – и Штайнер с энтузиазмом это сделал! Эти принципы и лежат в основе всех дальнейших творческих поисков и находок вольдорфских школ мира…Вальдорфские школы существуют во многих странах мира, успешно развиваются а Африке, Америке,Австралии, Европе, кроме ортодоксально – мусульманских…как Иран, Турция, …

Но, если сразу приступить к делу, то ЧТО же собственно НОВОГО внёс Рудольф Штайнер в педагогику, существующую, как нам кажется много веков?

ПЕРВОЕ, это то, что вальдорфская педагогика стала рассматривать но новому прежде всего самого ЧЕЛОВЕКА. Нам может показаться странным, что рассмотрение человека как ТЕЛО,ДУШУ И ДУХ - это будет по-НОВОМУ…

В наше время у людей уже пробудился интерес и понимание для этого более широкого и серьёзного взгляда на человека.

В НЕ далёком прошлом, как, например 19 век, стремление понять, что же такое – человек привело к материалистическим теориям об ЭВОЛЮЦИИ человека от червяка к обезьяне и к человеку, как БИОЛОГИЧЕСКОМУ ВИДУ, у которого все его функции, включая МЫШЛЕНИЕ, являются лишь УТОНЧЕННЫМ ОБМЕНОМ ВЕЩЕСТВ…А все его ДУШЕВНЫЕ проявления порождаются СОЦИУМОМ, ВНЕШНИМИ ВОЗДЕЙСТВИЯМИ на его ОРГАНИЗМ.

Если мы думаем, что, может быть раньше было лучше, то мы снова ошибаемся – в 17-18 веке мы увидим во множестве изображения детей в полном подражании и подчинении взрослым, как идеалу детства…А в 896 году мы найдём такой факт истории, как Вселенский собор Церквей в Константинополе, где постановлено было считать человека состоящим из ДУШИ И ТЕЛА, с предположением, что интеллектуальная деятельность – душевна, а не духовна…

Потому считать человека снова ТРИМУРТИ, как сказали бы древние ИНДУСЫ, предложил Рудольф Штайнер, но не только считать и всё, а сделать это содержанием Вальдорфской педагогики.

ТЕЛО. Телесные проявления нам видны, форма тела нам знакома, функции:питание, дыхание, выделение и оплодотворение – мы знаем. Мы даже знаем, что думаем мы головой, дышим- лёгкими, перевариваем кишечником…

ДУША. Это более загадочное что-то, но оно имеет свои проявления:симпатии, антипатии, радость, горе… и это то, что «болит», то есть, через этот невидимый орган человека проявляются его ЧУВСТВА.

ДУХ. Тоже невидимый орган, но особенно ценимый в наше время, орган, где как мы думаем рождаются ниши мысли, идеи и даже моральные импульсы…Следовательно – орган МЫШЛЕНИЯ.

Если у нас не вызывает сомнения то, что мы назвали:Дух – мышление, Душа – чувство, то Тело нам нужно будет соединить с такой категорией как ВОЛЯ, так как воля появляется через тело, посредством тела.

Если этих предпосылок достаточно,(хотя это скорее схема, чем исчерпывающее определение), и из внутреннего чувства правды это не вызывает возражений (подробнее можно прочесть в трудах Штайнера…), то мы можем посмотреть, что меняется в отношении к ученику, если мы будем рассматривать МЫШЛЕНИЕ, как проявление ДУХОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЧУВСТВО – ДУШЕВНОЙ, а ВОЛЮ- как телесное проявление в человеке…ЧЕГО? ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ сущности под названием «Я».

А что, собственно нам дают эти категории? Что стоит за этими словами?

Мы не сможем за короткое время глубоко вникнуть в содержание таких понятий, они с разных сторон рассматриваются в работах Рудольфа Штайнера, оставляют содержание многих томов знаменитых философов, но и первичные знания, так сказать исходная позиция нам тоже нужна и потому я позволю себе продолжить следующим, так сказать, открытием Штайнера…

«Мышление – это СИЛА пришедшая из ПРОШЛОГО, КАК ОДАРЁННОСТЬ, ТАЛАНТ, СПОСОБНОСТЬ. Это РЕЗУЛЬТАТ ПРОШЛОЙ ЖИЗНИ, прошлой инкарнации. Ребёнок уже обучен в прошлой жизни и задача учителя лишь ПРОБУДИТЬ, раскрыть, развернуть то, что уже есть в ребёнке…» - говорит Штайнер.

И тогда, например случаи с рождением ГЕНИЕВ могут стать понятными и больше не будут вызывать зависти и обиды на Бога за несправедливое распределение СПОСОБНОСТЕЙ…

МОЦАРТ – ГЕНИЙ, уже в детстве проявивший свою одарённость. Сальери – достиг совершенства своими собственными трудами, потратив на это целую жизнь! Это кажется несправедливым, тем более, что никакими РОДОВЫМИ способностями гения Моцарта не объяснить… И, действительно, только понимание ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЯ Духа может дать правильный ответ… В прошлой жизни Моцарт своими трудами достиг того, что в следующей жизни стало его гениальными способностями, то есть проявилось в такого рода способностях… И Сальери в следующей жизни будет иметь такой результат, как и каждая человеческая душа – результат своих духовных, творческих усилий принесёт с собой в следующую жизнь!!!

Это знали все древние культуры, но это знание было потеряно, хотя письменные памятники древних сохранились, надо только прочитать, что, например у индусов, ВАЙШЬЯ, который провёл праведную жизнь и выполнил все свои обязанности, как Вайшья – в след. жизни станет КШАТРИЕМ – воином и будет защищать справедливость и, если погибнет в праведном бою, то станет БРАХМАНОМ уже в следующем воплощении! Тогда жизнь имела смысл. Тогда страдания и усилия приносили результаты. Но если мыслить жизнь, как большой распределитель Всевышнего – то, конечно будет обида и зависть: почему этому дали больше, а другому меньше…

И это имеет прямое отношение к современной педагогике, которая отказывается признать Дух ИНДИВИДУАЛЬНЫМ, которая строит и ровняет всех под ограниченные ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ, вводит НОРМЫ всего, измеряет и ОЦЕНИВАЕТ, то, что она дать НЕ МОЖЕТ!!!

СПОСОБНОСТИ РЕБЁНКА – это достижение ЕГО ЛИЧНОСТИ, принесённые в эту жизнь, прошедшие через НАСЛЕДСТВЕННУЮ ПРЕДОПРЕДЕЛЁННОСТЬ, преодолевающие наследственность в РАЗВИТИИ и собственном ТЕМПЕРАМЕНТЕ… Иначе надо признать, что РАЗВИТИЯ, то есть ЭВОЛЮЦИИ, - НЕТ!!! А она НАЛИЦО и особенно в наше время это отрицать уже невозможно…Эволюция человека, эволюция КУЛЬТУРЫ, эволюция ДУХА – есть!

Человек не только меняется внешне – он РАЗВИВАЕТСЯ, он становится ДРУГИМ. Это положение признал даже ПАПА Римский Иоанн Павел IV (Вайтыла), что человек, например Египта и современный человек отличаются своим развитием… Но то, что человек становится другим, развивается до другого уровня, например мышления, не за одну жизнь, а в течении всей ЭВОЛЮЦИИ КУЛЬТУРЫ МИРА, -есть мысль пока трудная для современности, но как я вижу из опыта вполне ДОСТУПНАЯ тем, кто уже может думать такие мысли…

И если мы можем признать, что духовное в человеке – НЕ ПРОДУКТ более тонкого ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ, который развивается только переходом из ВИДА В ВИД, как червяк в обезьяну, а обезьяна в человека. Что ДУХОВНО-ДУШЕВНАЯ деятельность – НЕ ЯВЛЯЕТСЯ продуктом СОЦИУМА, НЕ меняется только исходя из УСЛОВИЙ ТРУДА и условий ЖИЗНИ, хотя от них и зависит – сможет ли личность прорваться через эти условия и осуществить СЕБЯ, реализовать свой накопленный КАПИТАЛ ДУХА (а не капитал Маркса) …конечно зависит от этих ВНЕШНИХ УСЛОВИЙ… И эти внешние условия – ДА!- или способствуют развитию, или его тормозят… Но эти условия СОЗДАЮТ ЛЮДИ! Эволюционно развиваясь, люди создают условия своего дальнейшего развития…Из чего же мы исходим когда создаём, например, условия для образования детей?

Тогда мы сможем сформировать, например учебный план школы, в котором, безусловно НЕ преподаётся реинкарнация и карма, но они понимаются как принесённые способности и ДОЛЖНЫ быть учтены в подборе материала для преподавания, который НЕОБХОДИМ Душе и Духу ребёнка в процессе его становления во взрослую личность в ОПРЕДЕЛЁННОМ ВОЗРАСТЕ.

ВОЗРАСТ – это ещё одно из важных положений вальдорфской педагогики. Ни одна другая педагогика в мире сейчас не обладает таким пониманием возраста, как вальдорфская. Поэтому так много сейчас ЭКСПЕРИМЕНТОВ в педагогике, что понимание закономерностей возраста – как ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПРИРОДЫ, как закона природы ребёнка приводит к экспериментам. ВЫПАДЕНИЕ ЗУБОВ, например, значит что-то очень важное в развитии ребёнка – не считается важным.

Нужно ЗНАТЬ, что ФИЗИЧЕСКОЕ развитие ребёнка подчинено определённым РИТМАМ. Уже ГРЕКИ знали, что оно 7 –семирично. Что каждые 7 лет происходят КАЧЕСТВЕННЫЕ изменения не только в ФИЗИЧЕСКОМ ТЕЛЕ и его ПРОЦЕССАХ (например половое созревание), но в ДУШЕВНОЙ И ДУХОВНОЙ деятельности человека.

ПРИРОДА манифестирует, например при выпадении зубов, что определённые СИЛЫ этого растущего организма – ОСВОБОДИЛИСЬ от выполнения одной деятельности и переходят к другой!!! Для вальдорфского учителя это значит, что ребёнок ГОТОВ к обучению, что те силы, которые сформировали его зубы, теперь могут быть использованы для интеллектуальной (но ещё не взросло – механической, а соответствующей возрасту…)деятельности…

С периодом ПОЛОВОГО СОЗРЕВАНИЯ освобождаются силы для более высокого уровня мышления – например, математической ЛОГИКИ…Но также и душевные силы становятся готовыми к более сложным, например МОРАЛЬНЫМ, СОЦИАЛЬНЫМ переживаниям….(Подробнее в «Общем учении о человеке» Р.Штайнера).

Итак, Дух человека живёт из инкарнации к инкарнации, ДУША – она здесь и сейчас и её деятельность – ЧУВСТВОВАНИЕ – это НАСТОЯЩЕЕ, То в чём живёт человек в ЭТОЙ ЖИЗНИ. И эта СИЛА, благодаря которой человек РАЗВИВАЕТСЯ, так как именно ДУША и находится В РАЗВИТИИ!!! Душа ещё и посредник между Духом и Телом, между МЫЩЛЕНИЕМ и ВОЛЕЙ. Согласитесь, что все наши поступки окрашены чувством, что наши мысли тоже могут нам быть симпатичными и несимпатичными…

ВОЛЯ, так сильно связанная с телесным – часто не осознаваемая нами _ ведь НЕ осознаём же мы каждое движение наших мышц про ходьбе, например…Воля – тоже СИЛА в человеческом существе, но сила ОБРАЩЁННАЯ В БУДУЩЕЕ!!! Чтобы объяснить это нужны были бы, для конкретности, знания древних, и возможность посмотреть на захоронения в Египте до династического периода.(Египетская книга мёртвых, Э.А.У.БАДЖ, Предисловие.)

Там мы могли бы увидеть странное: после смерти человеку отрубали ГОЛОВУ и конечности, остальное клали на левый бок бывшей головой на ЮГ. Удивительно в этом не жуткая жестокость, никакой жестокости в этом не было, а жуткое знание того, что в следующей жизни эта голова человеку уже не нужна будет – она выполнила своё предназначение и, являясь самой МЕРТВОЙ частью человеческого тела (вы знаете, что голова, мозг, умирает первым, а тело ещё живёт 3 дня, растут волосы, ногти…), её и убирали. А оставшееся тело, как та живая часть, в которой наличествует, отпечаталось, сохраняется всё, что человек приготовил для следующей жизни, ТО, что в следующей жизни, станет его НОВОЙ ГОЛОВОЙ – предназначается для БУДУЩЕГО.

То, что Штайнер считает волю – силой обращённой в будущее, силой которую человек сможет реализовать, может быт и не сейчас, может быть и в следующей жизни, не означает, что вальдорфская педагогика не работает с волей, а как раз наоборот: от ритмического разучивания таблиц умножения, построения дома, множества ремесленной деятельности, говорит о том, что ИМЕННО ДЛЯ БУДУЩЕГО и готовится вальдорфский ученик, он может стать энергичным, целенаправленным человеком, ЭНТУЗИАСТОМ СВОЕГО ДЕЛА – вот цель достойная современности! Так как от ВЗРОСЛЫХ зависит где и как будет РЕАЛИЗОВАНА ВОЛЯ, а она будет стремиться к реализации – особенно после полового созревания, и станет ли это СМУТНОЕ ЖЕЛАНИЕ чего-то высокого – ИНИЦИАТИВОЙ зависит от воспитания в деятельности, а не в теоретизировании по-поводу… Вот что должно в педагогике стать приоритетным в воспитании, воспитание через ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, а не через искусственные лозунги и идеологическое давление…

В прошлом СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМУ преподавания определяла ЦЕРКОВЬ. На смену ей пришло ГОСУДАРСТВО, которое и старается это определять до самого последнего времени, но ЭКОНОМИКА, БИЗНЕС уже давно диктуют государству свои ПРАВИЛА ПОТРЕБЛЕНИЯ специалистов разных профессий…

Но, кто бы не определял ЦЕЛИ для ОБРАЗОВАНИЯ – все стремятся соответствовать СОВРЕМЕННОСТИ, то есть настоящему времени. Но,таким образом, мы В ПЕДАГОГИКЕ всё время ОТСТАЁМ, как минимум на ОДНО ПОКОЛЕНИЕ… Пока мы готовим армию юристов, нам уже нужны шофёры…

Тогда начинают воспитывать в детях ГИБКОСТЬ, ПРИСПОСАБЛИВАЕМОСТЬ, КОНФОРМИЗМ, ПРОГМАТИЗМ…Но важно, чтобы воспитание помогло ребёнку НЕ ТОЛЬКО ПРИСПОСОБИТЬСЯ, ПОДЧИНИТЬСЯ, ПОДСТРОИТЬСЯ, но и РАЗВИВАТЬСЯ!!!

Человек должен МЕНЯТЬСЯ, ТВОРЧЕСКИ работать над собой, через СИЛЫ ФАНТАЗИИ, а не только через силы ПАМЯТИ информационно – практического мышления, ведущие к познанию лишь закономерностей материальных процессов…(и то не всех)

И именно в период школьного обучения с 7 до 14 лет очень важно ПОНЯТЬ ребёнка КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ СУЩЕСТВО! Нужно знать, ЧТО в этом конкретном возрасте его ДУШЕ, его ДУХУ и его ТЕЛУ принесёт пользу для будущего… Сейчас в педагогике именно развития сил фантазии, сил ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ, так не хватает…

Какие бы эксперименты УСКОРЕНИЯ, переноса в детский сад усвоения материала о сумме углов треугольника, не проводились – если из школьного образования уходят ИСКУССТВО, АСТРОНОМИЯ, ПРОЕКЦИОННАЯ ГЕОМЕТРИЯ, а также работа с РЕЧЬЮ, правильным ДВИЖЕНИЕМ, с КАЛИГРАФИЕЙ,…и многим другим, что является проверенной веками системой воспитания…никакой детский сад не поможет…

УСКОРЕНИЕ приобретения знаний значит только одно: ТЕ СИЛЫ, которые ребёнок должен был использовать для ПОСТРОЕНИЯ ВНУТРЕННИХ ОРГАНОВ – вынимаются из его организма – и используются для усиления интеллектуальной деятельности… И потом видно, кто преуспел в этом упражнении – эти дети сразу заметны – они маленького роста и худощавы…Этот феномен известен в медицине…но депутатам вероятно нет …

Но есть и ещё одна причина отрицательного воздействия, например моторного послогового чтения, которым так принято гордиться…Она может быть проиллюстрирована на множестве примеров с выдающимися личностями…Например Карл ВЕЛИКИЙ – король франков, совершивший множество духовных подвигов, например остановил нашествие арабов на Европу…Почему-то он знал, что это надо останавливать…Его знания не из учебников…Он был ясновидящим, то есть получал советы из духовного мира….Масса фараонов Египта делали тоже… Этот Карл был НЕГРАМОТНЫМ!!! Он не умел ЧИТАТЬ! Он старался и даже возил с собой книжку, клал её под подушку – это всё исторические факты… Историческим фактом, в котором до сих пор можно убедиться, является то, что ГЁТЕ писал с ОШИБКАМИ, и вообще мог позволить себе роскошь писать как ему хотелось…А он считается общепринятым ГЕНИЕМ…

Так вот ясновидение в прошлые века требовало от человека ОТКАЗА ОТ ЗНАНИЙ! Франциск Ассизский, посвящённый очень высокого ранга – категорически отказывался что либо учить! Он знал, что конкретные земные знания закроют от него духовный мир…

В современности уже открыта возможность подниматься в духовные миры будучи высокообразованным человеком, эту возможность принёс нам великий посвящённый Европы Рудольф Штайнер, но именно он и предупредил нас о том, что УСКОРЕННОЕ РАЗВИТИЕ (пятилетку за три года) ПЛОХО влияет на развивающееся существо, лишает его тех способностей, которые должны созреть и не смогут созреть, если будут использованы слишком рано…Чтение надо начинать с ПИСЬМА, звука, ритма, красоты формы…тогда в имагинативном мире человек сможет узнать, услышать звучание музыки сфер, которая сформировала наши ОРГАНЫ, или мы РАЗРУШИМ СВОЮ ТЕЛЕСНОСТЬ какофонией современности, чем, собственно и занимаемся…Следовательно, надо определить заново – что мы понимаем под ЧТЕНИЕМ!

Под чтением мы должны понимать НЕ МЕХАНИЧЕСКОЕ складывание букв в слоги и слогов в слова! Когда мы читаем у нас в ДУШЕ рождается ОБРАЗ, того что мы читаем и это НЕ пересказ содержания (действия). Мы как бы видим картины прочитанных событий, лица героев, города и страны… Часто раньше с этим было связано то, что у целого ряда людей представление о герое, сложившееся при чтении романа не совпадало с тем, что потом он видел в кино, в экранизации: «Я совсем не так его представляла…», могла сказать некая дама… Теперь при раннем чтении и скоростном чтении и механическом чтении – КАРТИНЫ НЕ ВОЗНИКАЮТ… Вот и прекрасно скажут мне – меньше будут спорить с кино… Но существенно как раз то, что при механическом чтении НЕ развиваются СИЛЫ ФАНТАЗИИ! А при раннем чтении, когда у ребёнка нет опыта, чтобы строить свои образы, жизненная логика будет нарушена и ребёнок станет хаотичным и нервным, ему будет не хватать опоры, авторитета в жизни…

Подводя промежуточный итог встрече надо подчеркнуть: вальдорфской педагогике есть что предоставить для развития ребёнка, она знает что и когда делать… Чтобы дело получалось надо не одно знание, но и конструктивное, заинтересованное сотрудничество родителей и учителей и всего коллектива школы – оно может продвинуться очень хорошо… Всё дело в стремлении как можно больше ЛЮБИТЬ, то, что делаешь, место, где живёшь и работаешь, время…детей … ЛЮБИТЬ И ЗНАТЬ!

Дата добавления: 2015-09-29