1 .Воспитание как институт социализации. Особенности социального воспитания в различных воспитательных организациях. Воспитание в широком смысле-общественное явление, как воздействие общества на личность.Воспитание в узком смысле рассматривается- специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса (Сластёнин). Институты социализации – социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей, задаются системой внешней регуляции поведения индивида. Социализация - как присвоение индивидом общественного опыта, всей человеческой культуры (Выготский). Социальное воспитание, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения. В современном понимании процесс воспитания — это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. - целенаправленный процесс (воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику, именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс). многофакторный (в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы). динамичен, подвижен, изменчив и, кроме того, отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. непрерывность комплексность, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи общественно-исторического опыта одним поколением и усвоение его новым поколением. Воспитание как общественное явление характеризуется: 1воспитание присуще только человеку, 2 оно готовит человека к жизни в условиях общества через присоприспособления,3воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, 4 воспитание необходимое условие развития человеческого общества, т.к. каждое новое поколение обогащает опыт предков. Воспитание — главное условие социализации и одновременно неотъемлемая часть этого процесса. Маргарет Мид выделила три основных типа культурного обмена знаниями между старшим и младшим поколениями: Постфигуративный — передача знаний от взрослых к детям;Кофигуративный — получение детьми и взрослыми знаний преимущественно от своих сверстников; Префигуративный — передача знаний от детей к взрослым. Мудрик. субъект-субъектный подход социализации можно рассматривать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, а сущность социализации — как сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.Традиционно в русле субъект-объектного подхода человек рассматривался лишь как объект социализации. Человек как субъект социализации – рассматривает человека как активного деятеля системы восприятия, усвоения, трансформации и ретрансляции социального опыта в структуре полисубъектных отношений и культурно-исторических средств, методов и моделей социализации.Человек как объект социализации – рассматривает человека как основной элемент, на который направлено социальное воздействиеЧеловек как жертва процесса и условий социализации – рассматривает человека как деформированную личность условиями и моделями социальных отношений. Средства воспитания: деятельность (не только слова но и действия), общение (только в общении проявляется индивидуальность), самопознание (что бы понять других, нужно понять себя и наоборот). При социальном воспитании взращивание человека происходит в процессе планомерного предоставления условий для его позитивного (с точки зрения общества и государства) развития и создания определенной ценностной ориентации. Социальное воспитание осуществляется в специально созданных воспитательных организациях (от домов ребенка и детских садов до школ, вузов, центров социальной помощи и пр.), а также во многих организациях, для кофункция воспитания не является ведущей, а нередко имеет латентный характер (в армейских подразделениях, политических партиях, многих корпо- рациях и пр.). Мудрик. Особенности социального воспитания Организация социального -опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); осуществление взаимодействия, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы. Образование включает в себя систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, то есть пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования. Индивидуальная помощь реализуется в процессе содействия человеку в решении проблем, создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения, самопринятия и т.д.; стимулирования саморазвития. Особенности индивидуальной помощи в ДОУ: Помощь оказывается через семью. Проблемы, которые могут возникнуть в детском саду: адаптация, межличностные отношения, поведенческие проблемы, детско-родительские отношения, правовые проблемы. Специальные коррекционные школы. Помощь осуществляется так же через родителей. Проблемы: профессиональная среда, самореализация, принятие родителями своего ребёнка, социально-правовая помощь
| 2 Индивидуальная помощь учащемуся в воспитательной организации. Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе. Индивид помощь в школе можно рассматривать как вариант педагогической помощи – система средств и мер, создающих условия для самореализации учащихся в различных видах деятельности.(мудрик) Виды индивид помощи: замещающая, подражание, сотрудничество, инициирование, упреждение. Алгоритм оказания индивид помощи:выявление возрастных индивид проблем воспитанника; классификация выявленных проблем в соответствии с возрастными задачами, источниками опасностей и степенью осознанности;ранжирование проблем по степени значимости с точки зрения потребностей школьника и его социализации; постановка цели планируемой индивид помощи с учетом решения первоочередных проблем учащегося; определение ведущей тактики оказания индивид помощи;выбор основного пути помощи: через коллектив, семью или при непосредственном взаимодействии; выбор и реализация методов и форм помощи;установление обратной связи; интерпретация и анализ полученных результатов, соотнесение их с целью;коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов. Направления индивид помощи в школе (ситуации затруднений): естественно-культурных, учет индивид психофизиологических особенностей; помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем; помощь детям с особыми потребностями; профилактика отклонений от здорового образа жизни. Социокультурных, социальное закаливание; помощь в разрешении проблем поиска смысла жизни.Социально-психологических, помощь в становлении субъективной позиции школьника; помощь в ситуации дезадаптации; помощь отдельным категориям детей (с признаками одаренности, с девиантным поведением и др.). Условия реализации индивидуальной помощи: - наличие у педагогов установки на необходимость оказания индивидуальной помощи, а также определенного уровня психолого-педагогической подготовки. – наличие у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя. – наличие у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, справедливости, увжительного отношения и др. – умение воспитателя вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна». – использование в воспитат организации личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов. Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (О.С. Газман). Тактики педагогической поддержки – защита (процесс ограждения, отстаивания жизненноважных интересов ребенка, в случаях физ или психич опасности, при условиях если ребенок не справляется сам или просит о защите), помощь, поддержка (процесс, создание условий совместно с ребенком для сознательного самостоятельного разрешения им ситуации), сопровождение (процесс заинтересованного наблюдения, консультирование, личностного участия, поощрение самостоятельности ребенка в решении проблемы, при минимальном по сравнению с поддержкой, участии педагога). Виды пед поддержки: - по степени участия взрослого (непосредственная, опосредованная); - по времени оказания (опережающая, своевременная, поддержка - последействие); - по длительности (единовременная, прологированная, дискретная). Принцип обеспечения педагогической поддержки: - согласие ребенка на помощь и поддержку; - опора на наличные силы и потенциальные возможности; - вера в эти возможности; - ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия; - доброжелательность и безоценочность; - реализация принципа «не навреди»; - рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Алгоритм организации пед поддержки ребенка: - диагностический этап (фиксация факта проблемности, установление контакта с ребенком, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, вербализация проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка); - поисковый этап (организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны); - договорный этап (проектирование действий педагога и ребенка, налаживание договорных отношений и заключение договора); - деятельностный этап (в ситуации, когда действует ребенок,со стороны педагога важны одобрение его действий, стимулирование, ориентация на успешность самостоятельных шагов,поощрение инициативы; в ситуации, когда действует сам педагог, важна координация действий специалистов в щколе); - рефлексивный этап (обсуждение с ребенком успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или преодоления затруднения, осмысление нового опыта). Направления и формы работы школьного социального педагога раскрывают содержательную сторону методов его работы. Можно выделить следующие основные методы и направления работы:изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды;выявление детей группы риска;осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентногоповедения;осуществлениеправового просвещения учащихся;разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся;взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка;взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся;профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних; взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями;участие в работе педагогических советов и методических объединений. Метод – способ достижения какой-то конкретной цели. Методика – учение о методах решения определённых учебно-воспитательных задач. Технология – система методов, приёмов, средств достижения определённых целей, с определённой результативностью. Три обязательных признака технологии: Разделение процесса на взаимосвязанные этапы. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели). Однозначность выполнения процедур и операций. Качества технологий: системность, научность, иерархичность, преемственность, комплексность. Виды технологий: - Социальные;- Педагогические;- Социально-педагогические.
| 3 .Классификация и характеристика психодиагностических методов. Методика диагностики ребенка и окружающей его микросреды в деятельности социального педагога. Метод – способ достижения какой-то конкретной цели. Методика – учение о методах решения определённых учебно-воспитательных задач. Технология – система методов, приёмов, средств достижения определённых целей, с определённой результативностью. Три обязательных признака технологии: Разделение процесса на взаимосвязанные этапы. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели). Однозначность выполнения процедур и операций. Качества технологий: системность, научность, иерархичность, преемственность, комплексность. Виды технологий: - Социальные;- Педагогические;- Социально-педагогические. Классиф. Методов исследований по Ананьеву.4 группы методов: 1.Организационные методы: - сравнительный метод (сравниваются какие-либо группы испытуемых, например, группа больных сравнивается с группой здоровых); - лонгитюдный метод (когда выполняются многократные обследования одних и тех же людей на протяжении длительных промежутков времени, - до десятков лет.). - комплексный метод, (когда в одной исследовательской программе участвуют специалисты самых разных областей знания: психологи, педагоги, медики, математики и т.п.) 2. Эмпирические методы: - эксперимент (лабор.,естествен.;они делятся на констатир.-сбор фактов, и формир .- разраб. программ,); - о прос (устн.- беседа, интервью; письм. - анкетир.;беседа может выступ.дополнительным методом по отнош. к анкетир. для уточнения информ.; С.п.. может использовать опрос как исследоват. метод); - наблюдение (непосредствен. -набл. за действиями детей и их речью; опосредова н. - изучение по документам, по мед. карте, успеваем. по кл. журн.; С.п.. набл. за успев., повед.,соц. статусом реб.); - метод социометрии - исслед. межличностн. отнош. в группе,т.е.статусареб. в гр.(можно поставить этот метод на первое место в работе соц. педагога; д. работать в одной команде с родителями; 3. Методы обработки данных: • методы количественного анализа, 4.Интерпретационные методы: - генетический метод (позволяет интерпретировать весь фактический материал в терминах развития, выделяя фазы, стадии развития); структурный метод (устанавливает "горизонтальные" связи между различными элементами психики, при этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация). Эмп. методы.Наблюдение - метод, используемый при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем. Виды наблюдения: 1) Несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды. 2) Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения ] По форме наблюдения: Осознанное, неосознанное внутреннее наблюдение, неосознанное внешнее, наблюдение окружающей среды. Опро с – это метод сбора первичной информации, (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Диагностическая беседа - метод получения и корректировки информации па основе вербальной коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от: предварительно установленного контакта,степени ее подготовленности,умения заинтересовать собеседника предлагаемой темой,создания атмосферы взаимного уважения и доверия,умения выстраивать беседу,искусного использования методов убеждения и внушения.Беседа также может быть свободной и стандартизированной. Анкетирование - метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых. Отличительной особенностью этого метода является то, что анкетный материал вскрывает (преимущественно) конечный результат, а не динамику процесса. По форме вопросы могут быть: закрытыми, открытыми, прямыми, косвенными. Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью организуется и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить вопросы к возможностям отвечающего. Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (дом, учеба); определение достаточного количества времени; уменьшение влияния третьих лиц; формулировка вопросов в разговорном стиле. Социометрия – метод исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. Цель социометрии: 1) Измерение уровня сплочённости - разобщённости в группе. 2) Определение «социометрических – статусов» 3) Определение внутри коллективных сплочённых подсистем, в которых могут быть свои неформальные «лидеры». Анализ продуктов деятельности – это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющих изучить продукты человеческой деятельности. - Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Биографические методы - способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности (основан на изучении личности в контексте ее личной истории и перспектив развития). Тестирование – это метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, ряда специальных заданий Диагностика – это общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте. Диагностика - важнейший компонент социальной технологии (цель – диагноз – прогноз – программа – внедрение - анализ). Социально-педагогическая диагностика -специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. Объектом диагностики для социального педагога является развивающая личность ребенка в системе ее взаимодействия с социальной микросредой и отдельные субъекты этой среды, оказывающие влияние на формирование данной личности. Предметом диагностики является социально-педагогическая реальность. Предмет и объект диагностики отражаются в содержании диагностики. Содержание социально-педагогической диагностики: В социально-педагогической диагностике распознаются социально-психологические характеристики воспитательного микросоциума, особенности педагогического процесса и семейного воспитания (этимологическая диагностика), а также индивидуально-психологические характеристики личности, связанные с ее социальными взаимодействиями (симптоматическая диагностика). Структура социально педагогической диагностики 1.Констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении ребенка.2.Осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая. 3.Выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных.4.Сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы.5.Проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных.6.При неподтверждении гипотезы повторение процедуры. Методы психолого-педагогической диагностики личности: Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности. Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Интервью – метод с заранее подготовленными вопросами, адресованные каждому конкретному испытуемому. Метод экспертной оценки – основан на анкетировании лиц интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. Анализ документов – позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте. Биографический метод – один из наиболее часто используемых методов в социальной педагогике. Предпочтение отдается «социальным биографиям», которые позволяют на основе анализа личных документов исследовать субъективные стороны общественной жизни. Среда – это совокупность жизненных условий, конкретное физическое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индивидуальность, реализуется как личность. Микросреда – это общество индивидов, объединенные общими ценностями, интересами, проживающих в одинаковых социальных и экономических условиях. Паспорт микрорайона содержит информацию, которая позволяет специалисту принимать обоснованные оценки и решения, всесторонне учитывающие ситуацию в микрорайоне, особенности природной, материальной, социальной среды. Структура Карты-характеристики микрорайона: - карта-схема микрорайона обслуживания; - описание природной среды; - описание материальной среды; - характеристика населения; - характеристика семей, молодых семей и характеристика молодежи и несовершеннолетних. В дополнение к данной характеристике может быть создана Карта-схема. Диагностика микросреды:Социально-педагогический мониторинг семьи Научно-обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие решений на этой основе. Социально-педагогическая паспортизация семей «Паспорт» выступает одной из форм «карты семьи», позволяющей систематизировать базовую информацию о семье в лаконичной (стандартизированной) форме. В отличие от «карты», он не предполагает регулярного обновления, вся оперативная информация накапливается в приложениях к паспорту.
| 4 Социальный педагог как социальный менеджер. Методика работы социального педагога с ребенком и его социальным окружением в системе служб социальной помощи населению. Менеджмент – это управление социальной организацией. Менеджмент является частью социального управления Социальный педагог призван обеспечивать: - направленную социально – педагогическую помощь и поддержку процесса социализации различных категорий детей и молодежи; - способствовать их социальному воспитанию в условиях жизнедеятельности; - оказывать психолого – педагогическую и социально – педагогическую помощь семье, различным воспитательным учреждениям; - помогать подросткам в период их социального и профессионального становления, т.е управлять процессом социального развития. Социальный педагог может занимать любую ступеньку менеджмента. Он может управлять образовательным учреждением, педагогическим коллективом, воспитательной системой ОУ, взаимодействием участников педагогического процесса на основе знания человеческой психологии Процесс управления любой системой, любым объектом предпологает 1.. определение качественных и временных параметров проектируемого результата, его возможных вариантов2.построение модели, необходимой для получения результата деятельности3.определение средств, необходимых для реализации действия, и средств промежуточного контроля4.построение модели индивидуальной реализации деятельности (с учетом интеллектуальных, коммуникативных и т.п. особенностей субъекта деятельности Основоположник классического менеджмента-Анри Файоль,сформулировал 14 принципов менеджмента: разделение труда;полномочия и ответственность; дисциплина;единоначалие;единство направления;подчиненность личных интересов общим;вознаграждение персонала;централизация; иерархия;порядок; справедливость;стабильность рабочего места;инициатива;корпоративный дух. Управление осуществляется с помощью 5 управленческих функций: планирование,организация,мотивация,контроль,руководство Планирование – выработка программы действий, которая послужит в дальнейшем основой формирования производственной системы илисредством поддержания ее эффективного существования. стратегическое планирование – формирует систему решений, охватывающих значительный период времени, относится к долгосрочному комплексному планированию, устанавливающему главные цели организации, способы и методы ее действия, порядок приобретения, распределения и использования ресурсов для достижения установленных целей;- тактическое планирование – процесс разработки дифференцированных по исполнителям и по времени планов использования ресурсов, определенных стратегическим планом, имеет характер среднесрочного и краткосрочного планирования. Организация как функция менеджмента формирует структуру предприятия, совершенствует ее, разрабатывает режимы функционирования, создает механизмы адаптации к изменениям внешних и внутренних связей в системе управления. В рамках организационной структуры протекает весь управленческий процесс. Структура организации – логически обоснованная система взаимоотношений уровней управления и функциональных областей, которая позволяет наиболее эффективно достигнуть цели организации. Функция организации направлена на создание необходимых условий для достижения поставленных целей Контроль исполнения – состоит в проверке: все ли протекает согласно принятой программе, установленным организационным принципам и данным распоряжениям. Его цель – выявить допущенные ошибки для исправления и избежания их повторения в дальнейшем. По результатам контроля принимаются управленческие решения, направленные на выработку новых планов, реорганизацию производственной системы, активизацию и координацию ее деятельности Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей и целей организации. Мотивация рассматривается в двух аспектах:как психологический процесс, который активизирует поведение и создает побуждение, направленное на достижение определенной цели; создание причин и условий, побуждающих к эффективному труду с учетом потребностей, психологии и поведения. Программно – целевой подход в управлении подразумевает использование такого метода как проектирование Проектирование – это создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому Три этапа планирования: Моделирование (т.е. разработка целей создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения); Проектирование (дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования); Конструирование (детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности) Принципы планирования: целенаправленность,перспективность,объективность,комплексность,оптимальность, скоординированность,коллегиальность,конкретность
| ||
7 Возрастной и индивидуальный подходы в работе социального педагога. Особенности социального воспитания в школе. Подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая обеспечить возможности для развития ребенка (Степанов и Лузина). В науке выделяют множество подходов: дифференцированный, личностный, возрастной, индивидуальный и многие другие. Возрастной подход: ПОНИМАНИЕ возрастных характеристик их УЧЕТ и СОЗДАНИЕ оптимальных условий развития. Возрастной подход в воспитании предполагает учет и использование закономерностей формирования и развития конкретного человека (физиологических, психических, социальных и др.), а так же социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Индивидуальный подход в социальном воспитании – это учет индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидуальном (темперамент, задатки и др.), так и на личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровнях .3 стадии социализации: дотрудовая, трудовая, посттрудовая. (Андреева) Возрастная периодизация - Выготский, Эльконин и Леонтьев. СоцСитРазв – это специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей. (Л.С. Выготский) (семья, общество сверстников) ВВД - тот вид деятельности, в рамках которого происходит приобретение психических новообразований. (Д.Б. Эльконин) (игровая деятельность (ролевая игра), учебная) психологические новообразования – психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отнош(наглядно - действенное мышление в раннем детстве, рефлексия в подростковом возрасте) Остановимся более подробно на возрастной периодизации Д.Б. Эльконина. 1. Младенческий. До 1 года. ВВД - общение со взрослыми. Ребенок учится взаимодействовать с окружающими, в первую очередь, с мамой с помощью жестов, мимики и звуков. Близкое эмоциональное общение позволяет развиваться личностной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать, общаться. 2. Раннее детство. До 3 лет. В жизни ребенка появляются предметы. Их можно трогать, кусать, ломать и т.д. Таким образом, ребенок понимает, что может влиять на окружающий мир, влиять, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия. В этот период развивается наглядно-действенное мышление за счет манипуляций с предметами. 3. Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода - ролевая игра, в которой дети учатся взаимодействию друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил. В этот период также возникает потребность в общественно-значимой деятельности, появляется стремление быть полезным, сотрудничать. 4. Младший школьный возраст. До 11 лет. ВД-учение, ребенок-школьник учится контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам. У него развивается произвольность (сидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и делать домашнее задание) и внутренний план действий (выстраивать порядок выполнения домашнего задания). 5. Подростковый возраст. До 15 лет. ВД-общение со сверстниками. Желание найти себя, свое место в коллективе. Появляется самооценка - то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Основная потребность - быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство. 6. Юношеский возраст. До 17 лет. В этот период внимание юношей и девушек направлено на осмысление дальнейшей деятельности, актуализируется выбор своего пути в жизни. Осмысляются возможные варианты развития событий после школы. Ребята чаще задаются вопросами: "Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подойдет?" ВД - учебно-профессиональная. Появляется ответственность за свое будущее. Социальный институт – исторически сложившаяся, устойчивая форма совместной деятельности членов общества по использованию общественных ресурсов для удовлетворения социальных потребностей. Социальные потребности – это взращивание подрастающего поколения, передача опыта. Воспитание – это относительно социально контролируемая социализация = школа = воспитательная организация. Воспитательная система школы – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (целевой блок, субъекты, их деятельность, материальная база, освоенная коллективом окружающая среда), образ жизни коллектива, его психологический климат. Быт школы 1) Архитектурно-планировочное и предметно-пространственное решение (размер, количество, цвет, расположение парт, освещенность, режим). Общение - формальное- неформальноеОсобенности общения в школе: заданность определенных сценариев, учет возрастных особенностей, преобладание ролевого, стиль определяется педагогом Особенности содержания жизнедеятельности - познание (активность) направленная на освоение окружающего мира- предметно-практическая деятельность (освоение и преобразование предметной среды)- духовно-практическая деятельность (создание и/или использование духовных и социальных ценностей)- спорт (реализация функционально-органической активности)- игра (реализация активности в свободном импровизировании в условиях ситуации) Организация и обучение взаимодействию в школе Создались системы: групповые, межгрупповые, массового взаимодействияЗадачи социального воспитания: социальная адаптация детей, социализация. | 8 Функции и основные роли социального педагога.Просветительская деят-ть СП. Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, выполняет следующие функции: - образовательно-воспитательная функция. Социальный педагог обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует интеграции педагогических потенциалов всех социальных институтов микрорайона – семья, образовательных учреждений, трудовых коллективов, сми, микросоциума. -диагностическая функция. Она предполагает постановку социального диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи и социального окружения; выявляют позитивные и негативные влияния на ребенка, а также различного рода проблемы. Некоторые специалисты исходя из многоплановой деятельности социального педагога, к его диагностической функции относят также медицинскую диагностику, используя ее результаты он может определять социально-педагогические последствия заболеваний и признаки их влияния на формирование личности; психологическую диагностику, цель которой, использование результатов поставленного диагноза о состоянии психологических особенностей личности в работе социального педагога; социальную диагностику, с целью научно обоснованного заключения о состоянии социального здоровья ребенка. Педагогическую диагностику, включающую изучение личности ребенка и детского коллектива для обеспечения в дальнейшем индивидуального подхода в процессе воспитания; социально-педагогическую диагностику, в процессе которой происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических,педагогических, экологических и социологических факторов. -организаторская функция – связана с организацией общественно ценной деятельности детей и взрослых. - прогностическая функция - на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации; планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы. -организационно-коммуникативная – направлена на включение школьников в процесс социального воспитания, на организацию совместного труда и отдыха населения микрорайона; на установление деловых и личностных контактов между людьми; способствует налаживанию взаимодействия различных социальных институтов в их работе с детьми и семьями. 1. -охранно-защитная – использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов личности, содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей; взаимодействует с органами социальной защиты и помощи .К функциям социального педагога относят также посреднеческую, социально-терапевтическую, коррекционную и другие. роль «посредника», связующего звена между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о нравственном, физическом и психическом здоровье населения. роль «защитника» интересов, законных прав ребенка, его семьи, представляет права ребенка в суде, добивается справедливости в решении спорных вопросов, организует совместную деятельность детей и взрослых по защите прав ребенка. Роль «наставника» предполагает осуществление психолого-педагогического сопровождения семьи, заботу о психическом, физическом и нравственном здоровье ребенка, своевременном разрешении возникающих проблем.В роли «эксперта» социальный педагог осуществляет своеобразную постановку социального диагноза, определяет совокупность методов эффективного взаимодействия педагогов, родителей, представителей общественных организаций и ребенка, имеющего проблемы в социальной жизни. Просветительская деятельность - разновидность неформального образования, совокупность информационно-образовательных мероприятий по пропаганде и распространению научных знаний и иных социально значимых сведений, формирующих общую культуру человека, основы его мировоззрения. Просветительское мероприятие представляет совокупность действий направленных на распространение и разъяснение этих знаний. Социальный педагог в просветительской деятельности использует индивидуальные методы работы, например, беседы. Так же он использует групповые методы, например, проведение родительских собраний, конференций, круглых столов и др. Базовая культура личности человека является основой содержания воспитания в современной школе и включает в себякультуру жизненного самоопределения ребенка, культуру семейных отношений, умственное, нравственное, трудовое, физическое, гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. Образовательная среда - часть социокультурного пространства,зона взаимодействия образовательных систем,их элеметнов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. Культурная среда — это часть социальной среды, характеризующая содержательную, качественную, ценностную сторону социальных процессов, воздействующих на личность. культурное пространство — это общий план, который очерчивает общие контуры человеческого поведения. На основе культурных сценариев люди создают индивидуальные сценарии, приспособленные к сценарным особенностям и конкретным условиям. В результате жизнедеятельность людей оформляется и организуется культурой. Обусловленная культурным сценарием форма, в которой осуществляется всякая человеческая деятельность, выступает как культура деятельности. | 5 Профилактическая деятельность социального педагога. Методика социально-педагогической профилактики. Профилактика - соыокупность меромприятий предупреждающих заболевание или предохраняющее от чего-л. Профилактическая работа – это любая работа, направленная на ослабление существующей или предотвращение возможной проблемы. Социальная профилактика -деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин. Проф. направлена на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и «групп риска»; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов. Уровни соц.проф. 1.Общесоциальный уровень (общая профилактика) предусматривает деятельность государства, общества, их институтов, направленную на разрешение противоречий в области экономики, социальной жизни, в нравственно-духовной сфере и т.п. Она осуществляется различными органами государственной власти и управления, общественными формированиями, для которых функция предупреждения преступности не является главной или профессиональной.2 .Специальный уровень (социально-педагогическая профилактика) состоит в целенаправленном воздействии на негативные факторы, связанные с отдельными видами отклонений или проблем. Устранение или нейтрализация причин этих отклонений осуществляется в процессе деятельности соответствующих субъектов, для которых профилактическая функция является профессиональной. Специальные меры – это меры, направленные на решение определенной задачи, например профилактики беспризорности среди несовершеннолетних. 3.Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика) представляет собой профилактическую деятельность в отношении конкретных лиц, поведение которых имеет черты отклонения или проблемности(шакурова) Формы психолого профилактической работы(методы): 1-организация социальной среды, создание негативного мнения к отклоняющемуся поведению (социальная реклама, направление на зож; работа с молодыми субкультурами). 2-информативная (лекции, беседы, фильмы) 3-активное социальное обучение социально важным навыкам (тренинги) 4-организация деятельности альтернативной девиантному поведению (спорт, путешествия, творчество) 5-организация зож (питание, физ нагрузки, режим труда и отдыха) 6-активизация личных ресурсов (творческое самовыражение) 7-минимизация негативных последствий девиантного поведения. Зависит от комплексности, личной заинтересованности ребенка. Профилактика -это комплекс мер социально-психологических, медицинских и педагогического характера/создание оптимальных психолого-педагогических и социально-психологических условий/осуществление процесса социализации личности Виды: -первичная – комплекс мер на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов влияющих на формирование отклоняющегося поведения. -вторичная – комплекс медицинских, социально-педагогических мер, направленных на работу с несколькими имеющими дев поведение (недопущение более тяжкого проступка, поддержка в трудной жизненной ситуации). -Третичная – комплекс мер социального и юридического характера, имеющих целью предотвращения совершения повторного преступления подростком вышедшим из млс. Метод – способ достижения какой-то конкретной цели. Методика – учение о методах решения определённых учебно-воспитательных задач. Технология – система методов, приёмов, средств достижения определённых целей, с определённой результативностью. Три обязательных признака технологии: Разделение процесса на взаимосвязанные этапы. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели). Однозначность выполнения процедур и операций. Качества технологий: системность, научность, иерархичность, преемственность, комплексность. Виды технологий: - Социальные;- Педагогические;- Социально-педагогические. Социальная ситуация развития — это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» | 6.Профориентационная деятельность социального педагога. Организация и проведение профориентационной работы. А.Д. Саронов определяет профориентацию как целенаправленную деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися. В.С.Мухина считает, что общая цель системы профориентационной работы - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. цели:- оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности;- выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда. Задачи(В.С. Мухина):- постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;- формирование положительного отношения к труду как к ценности в жизни;- развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;- оказание морально-этической поддержки учащихся (формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему);- формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;- диагностика ценностных ориентации, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности;- разработка программы реализации профессионального выбора учащегося. Дошкольный возраст. игра, знакомство с различными профессиями, «примеривание» на себя разных ролей, общение с представителями профессий, посещение кружков и секций с целью выявления наиболее ярких талантов и интересов. Младший подросток. Формирование образа «Я» Формирование осознания учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей. Деловые игры,профориентационные игры,игры-погружения,игры-путешествия. Учащиеся 5-7 классов изучают многообразие рабочих профессий, Проектная деятельность (Собор материала о профессиях родителей учащихся, социальные проекты) Подростковый. Формирование образовательного запроса. Формирование представления о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умения адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Основное внимание уделяется консультационной помощи в выборе профессии, определяется стратегия действий по освоению запасного варианта. Беседы, консультации по вопросам выбора профиля обучения.Информирование о способах получения желаемого образования.Информирование о требованиях профессии к человеку.Информирование об оплате труда. Изучение профессий, которые наиболее востребованы на рынке труда. На данном этапе активизируется диагностическая работа, проводимая психологом, проводятся уроки выбора профессии. -работа по созданию профессиограмы, в которых отражены психофизические особенности профессий - исследовательская деятельность: создается и расширяется база данных об учебных заведениях - консультационная деятельность среди учащихся и их родителей.
| ||
9.Социализация, агенты, средства и факторы социализации. Семья как институт социализации. Технология работы социального педагога с семьей. Социализация – это процесс и результат социального развития человека. (Мудрик) Ф.Г. Гиддингс – автор понятия «социализация». Ввёл его в конце 19 в. (1887 г.) – «Теория социализации». Существует 2 подхода в понимании роли человека в процессе социализации: 1.Субъект-объектный (предполагает пассивную роль человека в процессе социализации, а саму социал-ю рассматривает как процесс адаптации чел-ка к обществу ).2.Субъект-субъектный (это то подход., который предполагает активную позицию чел-ка в процессе социализации.Человек не только адаптируется в обществе, но и противопоставляет себя этому обществу). Агенты социализации – это те люди, во взаимодействии с которыми непосредственно протекает жизнь человека. Средства социализации – специфичны для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. Всё то, что окружает реб. в процессе его социализации. Факторы социализации: Мегафакторы (космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.); Макрофакторы (страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах); Мезофакторы (условия социализации больших групп людей, выделяемых:по типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок);по принадлежности к аудитории,СМИ, СМК;по принадлежности к тем или иным субкультурам); Микрофакторы (к ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют (семья, общество сверстников, школа, соседи и т.д.). Семья – это объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающие из брака, родства, усыновления детей или иных форм их устройства на воспитание в семью. Типы семей: 1)благополучная - неблагополучная.2)моногонная (2 партнера), полигонная (1 из супругов имеет несколько партнеров).3)сложные (несколько поколений) – простые (однопоколенные).4)однодетные, двудетные, многодетные (нуклеарные: 2 родителя, 1 или 2 детей).5)полные, неполные: неполная материнская, неполная отцовская, неполная расширенная семья (родителей заменяют бабушка и дедушка).6)эголитарные (равенство партнеров), авторитарные (один из членов семьи главенствует над другими). Функции семьи: репродуктивная; воспитательная; хозяйственно-экономическая (обеспечение бытовых потребностей семьи); юридическая (наличие правовых отношений в браке и процессе развода; в процессе наследования и усыновления); досуговая; коммуникативная; психологическая (регулирование межличностных отношений, психологическая помощь членам семьи и эмоц. поддержка личности); социализирующая (связана с физич. и эмоц-м развитием чел-ка, формирование психологического пола ребенка, способствование умственному развитию ребенка; формирование ценностных ориентаций чел-ка, овладение социальными нормами). Брак – это способ регламентации общества отношений между мужчиной и женщиной. Формой такой регламентации выступает гражданская регистрация брака. Проблемы современных семей: 1. Проблемы, связанные с социально-психологической дезадаптированности семьи к новым условиям существования; падение жизненного уровня семьи, нарастание застойной бедности и воспроизводство ее в новых поколениях.2.Нарушение структуры семьи (увеличение количества неполных семей, маргинальных семей, альтернативных семей), рост числа разводов и опасности разводов.3.Сокращение числа детей на каждую семью: распространение однодетных семей; рост внебрачной рождаемости в том числе у несовершеннолетних.4.Утверждается устойчивое существование вне семьи – одинокой жизни. Технология работы социального педагога – это система строго последовательных действий, средств, методов, приемов и форм, нацеленных на решение определенной социально-педагогической задачи. классификация семей: многодетные, малообеспеченные, семьи группы риска, семьи в СОП, семьи, в которых дети стоят различных учетах, опекунские семьи, приемные семьи, неполные семьи, семьи, в которых дети стоят на учетах, в которых есть дети-инвалиды или родители-инвалиды. задачи СП при работе с неблагополучной семьей: установление контакта, выявление проблем и трудностей в семье, оказание посреднических услуг, стимулирование семьи отдельных ее членов к участию в совместной деят-ти Методы работы: консультирование, беседа, убеждение, включенное наблюдение, телефонное консультирование, письмо-обращение, диспут, дискуссия, собрание, анкетирование, тестирование. Формы работы краткосрочная, долгосрочная (социально-педагогическое патронирование и надзор). Задача - это разрешение кризисных ситуаций в семье. Гл. цель - мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Осн. Функции - диагностическая – изучение особенностей семей и степени влияния микросреды- прогностическая- моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики семьи.-Организационно-коммуникативная- психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения.- правозащитная- поддержка семей в защите прав, свобод, социальных гарантий- социально-бытовая- оказание нуждающимся семьям материальной помощи- социально-психологическа– осуществление неотложной психологической помощи.- организаторская- обеспечение культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества для семей. Соц. патронаж -это Форма взаимодействия с семьей, когда сп находится в распоряжении 24 часа в сутки, оказывая влияние на суть событий, происходящих в семье. Срок соц. Патронажа от 4 до 9 мес. Этапы соц. патронажа:- знакомство, договор.с семьей, – вхождение в семью, - сбор инфо о семье, - выведение семьи из социальной изоляции, - выход из семьи.В деятельности сп используется также надзор. Формы надзора: официальный(по поручению официальных органов) и неофициальный. Семейное консультирование- это оказание социально-педагогической консультативной помощи при социальных проблемах, конфликтах между вз рослыми и детьми в семье. Структура - профилактический (профилактика-комплекс мер, проводимых путем организации поддержки семьи)- диагностический (диагностика-длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также другими людьми. Методы:беседа, наблюдение, анкетир, тесты, анализ документации)- реабилитационный (явл важнейшим в системе работы с семьей, т.к. проводится на всех этапах общения. Реабилитация -это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения)Задача соцпед- создать в семье ощущение безопасности. | 12 Социально-педагогическая виктимология. Технология работы социального педагога с детьми с девиантным поведением. Данным вопросом занимались: Мардахаев, Змановская, Галогузова СП виктимология - это отрасль знаний, которая изучает жертв социализации (это те люди которые не социализировались в обществе). Реальные жертвы социализации – дети сироты, дети инвалиды Потенциальные (латентные) жертвы социализации – дети из семей алкоголиков, дети из семей эмигрантов. Норма – это некий среднестатистический показатель, который характеризует реальную действительность, но не существует в ней. (Данное понятие ввела Гологузова) Выделяют 4 типа отклонения от нормы: физические, психические, педагогические (дети которые не получили образование), социальные (сиротство, безнадзорность, беспризорность, отклоняющееся поведение). (Гологузова) Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а так же сопровождается социальной дезодаптацией. Деленкветное – это действие конкретной личности, отклоняющееся от установленных в данном обществе, в данное время законов, угрожающее благополучию других людей. Это действия, нарушающие правовые нормы, но еще не являющееся уголовным преступлением. НАПРИМЕР: хулиганство, нецензурная брань, участие в драках и др. Аддиктивное (зависимое поведение) – это одна из форм отклоняющегося поведения личности, которое связано с злоупотреблением чем-то или кем-то. НАПРИМЕР: употребление алкоголя, наркотиков, «работоголизм», азартные игры и др. Причины отклоняющегося поведения в целом: биологические, психологические, морально-этические, социальные. Технология работы СП с детьми с девиантным поведением Причины девиантного поведения: - социальные (экономическое, социальное неблагополучие, нестабильность) - психолого-педагогические: ПСИХ. связанные с ВОЗРАСТОМ (стремление к взрослости, жажда новых ощущений, зависимость от группы, склонность к риску). С особенностями ХАРАКТЕРА (неустойчивый, слабый, демонстративный, вызывающий, легковозбудимый). ПЕД. связанные с условиями воспитания (биологическая система, неполная семья, насилие со стороны родителей. Реабилитация – комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных, юридических мер, направленных на восстановление нарушенных функций, дефекта, социального отклонения. Социально-педагогическая профилактика и реабилитация - раннее выявление и предупреждение факторов отклоняющегося поведения - обеспечение профилактической и реабилитационной работы с детьми и подростками, состоящими на разных видах учета - организация профилактической работы с «детьми группы риска» - способствование пропаганде ЗОЖ - повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения - организация реабилитации детей испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадоптацию (болезнь, инвалидность, стресс и др.), а так же подростков вернувшихся з мест лишения свободы, спецучреждений. ВЫЯВЛЕНИЕ + ДИАГНОСТИКА + КОРРЕКЦИЯ (первоспитание). Методы: создание ситуации успеха, отвлечь, игнорирование, ориентация на положительное, снятие страха, высокая мотивация, авансирование доверия (обещание + выполнение) и др. - организация социально педагогического контроля за условиями воспитания и поведения - социально-педагогическая поддержка (особенно семья) - помощь в преодолении внутреннего конфликта - предупреждение и пресечение всевозможных отклонений в поведении - координация отношений ребенка с классным коллективом - оздоровление Интеграция – восстановление, восполнение, объединение частей в целое. Метод – способ достижения какой-то конкретной цели. Методика – учение о методах решения определённых учебно-воспитательных задач. Технология – система методов, приёмов, средств достижения определённых целей, с определённой результативностью. Три обязательных признака технологии: Разделение процесса на взаимосвязанные этапы. Координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели). Однозначность выполнения процедур и операций. Качества технологий: системность, научность, иерархичность, преемственность, комплексность. Виды технологий: - Социальные;- Педагогические;- Социально-педагогические. | 13. Безнадзорность и беспризорность: общая характеристика, причины возникновения. Социально-педагогическая помощь безнадзорным и беспризорным детям и подросткам. ФЗ №120 " Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних". Безнадзорность - социально-педагогическое явление, формирующееся в связи с «отсутствием или недостаточностью контроля за поведением и занятиями детей и подростков, воспитательного влияния на них со стороны родителей или заменяющих их лиц. Беспризорность – это социальное явление, заключающееся в отсутствии у детей и подростков семейного или гос-го попечения педагогического надзора и нормальных условий жизни, возникающие как один из результатов соц. бедствий. Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль, за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц Б еспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания. Уличность – это проживание на улице (или в притоне), удовлетворение основных жизненных потребностей своими силами, а также практически полное контроля за жизнью ребенка со стороны законных представителей. Период уличной адаптации – период за который ребенку на улице становится комфортно (2-3 дня). (Расчетина) Критерии уличности: 1) беспризорные дети, практически полностью утратившие связь с семьей и соцзащитными учреждениями. 2) безнадзорные дети, частично сохранившие некоторые социальные связи (отсутствуют дома от 15дней до 5 месяцев или имеют не менее 4 уходов из дома в месяц не менее 3 дней каждый). 3) полудомашние дети с высоким риском развития уличности (ночуют вне дома не менее 9 ночей в месяц или убегают из дома на срок более 3 дней подряд). 4) все остальные дети, которые имеют какие либо психологические, семейные или иные проблемы, но не подвергающиеся непосредственному риску побега из дома. Причины детской и подростковой беспризорности и безнадзорности (ухода ребенка из семьи): 1) социально-экономические причины (рост числа асоциальных семей, безработица родителей, низкий уровень благосостояния семьи, появление групп беженцев и вынужденных переселенцев); 2) социально-психологические причины (невнимание семьи и школы к проблемам нарушений в поведенческой и эмоциональной сферах ребенка, нежелание школы заниматься проблемными детьми и др.); 3) социально-педагогические причины (разный уровень доступа к образованию, негативная установка ребенка на учебу, негативный опыт отношений в классном коллективе, угасание интереса к школьной жизнедеятельности и др.). Дата добавления: 2015-09-28; просмотров: 97 | Нарушение авторских прав
|