Методика обучения иностранным языкам

Методика обучения иностранным языкам

Тема 1: цель и задачи и содержание об ин яз в средней общеобразовательной школе.

1 понятие системы обучения и ее сод-е

2 цели и задачи об ин яз в сред общеобразовательной школе, их взаимосвязь и взаимозависимость

3 содержание об ин яз

1 об ин яз представляет собой систему.

Система – совокупность основных компонентов учебного процесса, которые определяют отбор материала для занятий, форму его подачи, сод-е, методы и средства обучения.

С позиции системного подхода в мет об ин яз выделяют компоненты системы:

• Подход к обучению
• Цели и задачи
• Процесс
• Принципы
• Организационные формы
• Методы обучения
• Средства обучения

Все названные компоненты являются во взаимодействии в каждом компонентном акте учебной д-ти в зависимости от профиля обучения. Они находятся по отношению друг к другу в определенной иерархичной зависимости.

Доминирующая роль внутри системы принадлежит ЦЕЛЯМ обучения, формирующимся под воздействием среды и оказывающими влияние на выбор принципов обучения, сод-я, форм, методов и средств об (Щукин).

Названная система характеризуется целостностью и относительной самостоятельностью своих частей.

3 осн особенности системы обучения:

1. ФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ, т.е. способность реализовать систему в процессе обучения под влиянием конкретной цели;
2. СЛОЖНОСТЬ, т.к. компоненты системы вступают во взаимодействие друг с другом и средой как целостные новообразования, находящиеся в определенной иерархичной зависимости;
3. ОТКРЫТОСТЬ, т.к. находясь в постоянном развитии и изменении она испытывает большое влияние со стороны среды, которая означает воздействие на цели и задачи обучения, что в свою очередь ведет к изменению сод-я других компонентов системы.

Одной из ведущих категорий, определяемых системой об ин яз явл-ся ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ, который хар-ся как система суждений в природе языка и его усвоения в мет об ин яз получили известность несколько подходов:

1. ИНТУИТИВНЫЙ: способ овладения языками путем образования ……… в ответ на предъявленные стимулы
2. СОЗНАТЕЛЬНЫЙ: созн-ое усвоение знаний в кач-ве основы для практического овладения языком
3. КОМБИНИРОВАННЫЙ: органическое соединение созн-ых и подсозн-ых компонентов в процессе обучения. Объединение в разном объеме и соотношении элементов первых двух подходов.

Развитие мет об ин яз как науки и базисных для методики наук, в первую очередь психологии, послужившую основанием для личностно-/коммуникативно – деятельностного подхода обучения. Он строится на двух ведущих принципах (Леонтьев, Зимняя):

1. учащийся как субъект учебной д-ти. Это предполагает, что цель занятий и способы его достижения должны определяться с позиции самого учащегося на основе его интересов, особенностей, потребностей, мотивов, способностей.
2. деятельностный хар-р обучения: организация учебно-воспитательного процесса как учебной д-ти, напрвленный на постановку и решение учащимся конкретной учебной задачи.

Личностно – деятельностный подход к обучению ориентирует уроки по ин яз на обучение общению в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах, использование языка с целью обмена мыслями. Для этого основное внимание уделяется созданию и поддержанию учащимися потребности в общении и усвоению с его помощью представлений общекультурной информации.

Подход реализует основные требования к современному учебному процессу:

1. коммуникативное поведение учителя на уроке
2. исполнение упражнений, максимально воссоздающих значимые для учащегося ситуации общения, параллельное усвоение грам-ой формы и ее функции в речи
3. учет индивидуальных особенностей школьников при ведущей роли его личного опыта
4. ситуативность процесса обучения, рассматриваемого и как способ систематизации речевой д-ти и как условие развития речевых умений.

Личностно – деятельностный подход обеспечивает активизацию внутренних ресурсов учащихся и оптимизацию его учебной д-ти, влияет на формирование целевых установок, определяет их значимость в учебно-воспитательном процессе.

2 рассмотрение цели об ин яз представляется целесообразным начать с уточнения значения.

Категория цель в одном плане восходит к таким понятиям как:

Причинность

Причина

Следствие

Потребность

и определяется как предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлено действие.

Применение к обучению цели представляют собой отражение объективных потребностей развития общества в этот или иной исторический период причем потребность к формированию личности, ее свойства необходимы для осуществления общественно – полезной д-ти.

В результате: ЦЕЛЬ – социальный заказ общества.

В последнее время «цель» связывают с тем, на что следует направить внимание в обучении ин яз, чтобы прийти к определенным результатам.

В связи с этим и возникает понятие цели идеально планируемого рез-та воплощения какого-либо речевого действия.

Так как всякая человеческая д-ть целенаправленна, то именно цели ограничивают д-ть учителя и учащегося и их взаимодействие с необходимым языковым материалом в любой точке учебно-воспитательного процесса.

Сущ-ет несколько дефиниций:

Цель об ин яз – рез-т решения большой всеобъемлющей задачи, которая заключается в том, чтобы привести обучаемого от незнания ин языка к определенному владению им. (Галина Владимировна Рогова).

Щукин: цель об ин яз есть заранее планируемый рез-т д-ти по овладению языком, достигаемый с помощью разных приемов, методов и средств обучения.

Можно стремиться к различным целям.

В 18-19 веках в начале ведущей была ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ цель, поэтому изучение ин яз в школе представляло развитие логического мышления (классические гимназии, где изучались мертвые языки - гимнастика языка). Здесь: грам-ка и тренировка в чтении и переводе на основе связанного текста.

В 19 веке развитие капитализма. (живые языки). Практическое овладение ин яз весьма узких предметов.

В наст время: практическая цель, но ее наполнение зависит от условия обучения (в различных заведениях – разные цели).

На выбор цели влияет множество факторов. Инесса Львовна Бим показала зависимость целей:

1. от социального заказа общества и образ в целом.
2. от социального заказа общества к изучению ин яз.
3. от условия развития мет об ин яз и других наук (особенно педагогики, психологии и лингвистики).

В советское время по-разному определялись цели обучения.

20е: практическая цель обучения устной речи и чтению. Развитие мирового рабочего движения – международные контакты.

30е: обучение чтению, т.к. минимум условий для международного устного общения.

В послевоенные годы:

Общеобразовательная цель в плане сопоставления родного и иностранного языков. Социально-сопоставительный анализ.

60е: условия для реабилитации практической цели обучения – расширение международных контактов.

1961: постановление совета министров СССР об улучшении изучения ин языков, которое оконч-но укрепило практическую цель об ин яз. Это закономерно, т.к. в Сов. школе преподавателя ин яз уже был богатый опыт обучения (в 1932 введение ин яз в учебный план школы как общеобразовательного предмета).

1934 – 1ый журнал «иностранные языки в школе»; создан 1ый институт ин яз.

1937 – госуд-ый пед институт имени Добролюбова м СПБ

1944 – академия пед наук СССР – сектор по изучению ин яз.

Об ин яз представляет общеобразовательное воспитание, развивающие и практические цели обучения.

Практическая цель – ведущая в мет об ин яз.

Коммуникативно-практическая цель – на первый план об ин яз как учебному предмету.

Содержание ин яз в Госстандартах по школе – комплексная реализация всех вышеназванных целей.

Практическая цель – основная и явл-ся условием реализации общеобр-ых, развивающих целей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ обучения – овладение речевой д-тью для осуществления общения на ин яз в устной и письменной форме.

- широкое понимание цели дифференцируется от конкретных условий об ин яз.

Школа должна давать общее образование и тем самым создать основу для приобретения профессии, обеспечить допрофес-ый уровень овладения ин яз-ом, последующее доучивание в ответствии с потребностями специальности либо личными интересами человека.

1. практическая цель – владение всеми видами речевой д-ти, т.к.заранее нельзя прогнозировать какой вид д-ти окажется наиболее важным для доучивания овладения языком на допроф-ом уровне ограничена опред-ыми рамками формирования основ практического владения языком:

а) не все виды в условии школы развиваются одинаково. Предпочтение отдается устной речи и чтению

б) ограничение тематики для устной речи и чтения.

3 основные темы:

· ученик и его ближайшее окружение

· наша страна

· страна изучаемого языка

в) ограничение по объему лексико-грамматического материала

При определенном конкретном сод-ии практ цели об ин яз необходимо иметь ввиду уровни практического владения языком, которое предполагает конечные и промежуточные цели обучения по каждому виду речевой д-ти и аспекту языка в рамках определенного этапа и профессин-ого обучения (И.Л. Бим).

Цели обучения могут быть избирательными и комплексными.

ВЫВОД: практическая цель – развитие у школьников способности и готовности пользоваться ин-ой устной речью и чтением для запроса и понимания нужной инфы, выражение мнения, отношения, расширить с помощью книг свой кругозор.

Практическая цель заключается в обучении школьников общению на иностр-ом языке как средству приобщения к другой иноязычной культуре.

Блестящее обоснование роли об ин яз выразила Щерба – показал высокий потенциал ин яз в развитии школьного общего и филологического образования.

В качестве одного из общеобразовательных предметов ин язык вносит вклад в филологическое образование учащихся, т.к. овладение языком демонстрирует тончайшие нюансы и современные мысли, изучение ин яз дает «термин» для сравнения, т.е. позволяет глубже проникнуть в свой родной язык; оценить свой язык можно лишь изучая какой-либо ин яз – осознать свое мышление, т.к. даже самые простые факты несовпадения – это уже открытие для учащегося. Особенно огромные возможности в плане одщего образования дает углубленное изучение ин яз, т.к. охватывает широкий круг дисциплин вокруг предмета ин яз - технический и литературный перевод, интенсивное классное и внеклассное чтение. Велико значение опоры на межпредметные связи. Особенно в ряду родственных дисциплин:

Ин яз – родной яз

Ин яз – литература

Ин яз – география

И.Л. Бим: трудно представить себе другой предмет, который содержал бы такое кол-во межпредметных связей. Урок ин языка превращается то в урок географии, то в урок истории, то в урок литры или искусствоведения. Полипредметность ин языка позволяет говорить и разрабатывать интерактивные программы изучения ин яз.

Общеобразовательную ценность ин яз находят практич-ий выход в том, что:

1. учащиеся приучиваются внимательно читать, вычитывая все, что заложено в тексте, т.к. чтение на родном языке – извлечение опред-ого смысла

2. ин яз развивает культуру чтения. Письмо на ин яз формирует механизм грамотного стилистического письма.

3. изучение ин яз освобождает из плена и родной язык, т.к. есть возможность наблюдать над различиями в объеме и сод-ии соответ-их понятий в разных языках или явл-ся пережитками прошлого.

4. учащиеся формируют навыки систематичной работы над языком - элементы лингвистической подготовки.

Общеобразовательная цель включает в себя познавательный аспект (лингвострановедческий), что предполагает:

1. моделирование у учащихся базовых знаний о Великобритании и США…, развитие навыков и умений объективных сопоставлений фактов разных культур, формирование положительного отношения к иноязычной культуре, накопление и усвоение минимума яз единиц с национально-культурным компонентом - для каждого года обучения.
2. формирование навыков и умений в извлечении инфы англояз-ых стран и публицистических текстов.
3. обеспечение адекватного восприятия учебно-художественных текстов, их страноведческое осмысление.
4. знакомство с американским, английским искусством.

Общеобразовательная цель об ин яз занимается в рассмотрении кругозора как общего и филологического.

Ин яз имеет большие возможности идейно-политического, трудового, правого и эстетического воспитания, которое предполагает развитие чувств патриотизма, всестороннего развития психики, усвоение системы нравстенных норм и оценок. Воспитание осущ-ся в труде, обучении, общении и игре. При об ин яз имеются все способы воспитания, т.к. ин яз явл-ся и предметом об ин яз и средством обучения, для овладения которых необходимы труд, прежде всего умственный, при этом широко исп-ся игра.

Бим: эти возможности станут реальностью, если ин яз исп-ся как средство об-я общению.

Для приобщения учащихся к духовной культуре других народов. Если он выступает как способ познавательной д-ти, как способ самопознания и самовыражения личности в процессе обучения.

Значимые аспекты ин яз:

1. содержательный аспект (сод-е устных высказываний, текстов для чтения, аудиозаписи) определяет одно из направлений самовоспитания школьника.
2. предметный (лингвистическая инфа и сам линг-ий материал, модели речевой д-ти разных уровней, который обеспечивает положительное отношение ученика к ин яз как источнику получения инфы, как к средству общения и способствует восприятию речевой культуры.
3. трудовой (учебный труд, напрвленный на запоминание материала, на формирование и развитие видов речевой д-ти), кот-ая воздействует на форм-ние нравственных качеств, моральной готовности к труду, трудовых навыков, уважения к людям, труда и продуктов и д-ти, укреплению мотивационной осеовы учебной д-ти.
4. организационный (управление учебной д-тью), которая форм-ет отношение учащихся к правилам, поручениям, системе организации труда и развивает чувство долга к себе и другим.
5. социальный (социальное окружение): изучать и оценивать качества других людей и способствует преобразование социального опыта общения с другими людьми.
6. коммуникативный (наблюдение над способами общения участников учебно-воспитательного процесса, личное общение учащегося с учителем, общение с одноклассниками, которое помогает установить культурно-этические нормы поведения во время беседы - умение слушать других, вести себя тактично, укреплять межличностные отнош-я, готовность прийти на помощь; нельзя – неуверенность, застенчивость…)
7. методический (испол-ые мет-ие приемы, организация учебной д-ти..), который обеспечивает успех и положительное отношение к процессу обучения.
8. материальный (учебники, уч пособия, школьное оборудование, приспособления), который закрепляет отношение к материальной сфере и выражается в виде соответствующих нравственных норм: бережное использование, чувство экономии, уважение к труду других людей.
9. контролирующий (действие контроля и самоконтроля), который способствует форм-ю критического отношения к себе и другим, активной жизнед-ти…
10. психолого-эмоциональный (новизна предмета, средства наглядности, соревнования, игра, стихи… психологический климат на уроке) настраивает на успешное решение воспитательной задачи.

ВЫВОД: воспитательная цель предусматривает воспитание у учащихся определенных черт хар-ра, качеств личности и норм поведения.

Развивающие цели об ин яз – развитие речевых и языковых способностей, психических функций (мышление, память, воображение, внимание, восприятие), умение общаться, развитие определенного уровня мотивации к дальнейшему овладению ин яз.

Об ин яз должно вестись на пределе трудностей, оно должно вести за собой развитие (развивающую область), а именно: об на высоком уровне трудности, изучение материала достаточно в высоком темпе, осознание процесса учения, укрепление внутреннего побуждения к учению.

Об ин яз в общеобразовательной школе должно стать частью единой системы образования, что предполагает логическую реализацию общеобразовательной, воспитательной, развивающей и практической целей обучения, что составляет сущность ведущего методического принципа глобальности целей обучения. Решение образовательной, восп-ой, развив-ей и прктич-ой целей ………… т.н. сверхъусиленное приобщение учащегося к многоязычной культуре, что включает не только овладение способами и приемами получения познавательной инфы о стране, но и формирование у детей ценностного отношения к языку, раскрытие его как социокультурных реальностей.

Из ин яз – проникновение в другую культуру, которое дает осущ-ся либо внутри ее, либо в тесной связи с ней. Овладение многоязычной культурой не явл-ся простой суммой 4х целей – это качественно новое образование.

3 Цели обучения как социальный заказ общества оказывает непосредственное влияние на содержание об ин яз. Традиционно под сод об понимают все то, чему следует учить учащегося. Следует видеть разницу между сод об ин яз и других неязыковыми дисциплинами.

Если на занятиях по неяз-ым предметам осн сод – знания, понятия, то на занятиях по ин яз – речевые навыки и умения.

По мнению исследователей сод ин яз составляет 1 из кардинальных проблем методики, т.к. призвано ответить на вопрос чему учить. Однако, эту проблему нельзя считать решенной.

Поэтому сущ-ют различные точки зрения относительно сод обучения.

Бим: включить в состав об ин яз компоненты:

1. языковые и речевые единицы (от слова до текста), правила оформления оперирования ими (лингв-ая инфа, элементы языковых культур)

2. предметное содержание, передаваемое с помощью этих языковых единиц (то, о чем говорим, читаем, пишем) (экстралингв-ая инфа, мысли, духовные ценности и как компонент культуры)

3. действие с иноязычным материалом, на основе которого форм-ся знания, навыки, умения – способы д-ти общения (в форме упражнений)

авторы теор осн об ин яз в средней школе считают, что сод об состоит из:

1. языковые и речевые навыки, оперирующие языковым материалом
2. умения каждого года обучения

тексты в графическом и языковом оформлении, на базе которых происходит форм-е речевых умений (причем под текстами понимаются любые речевые произведения).

Языковые понятия, хар-ные для изучаемого языка и отсутствующие в родном языке учащегося.

Близко – позиция Щукина, который в своих рассуждениях сделал замечание, что сод об ин яз не является величиной постоянной – она зависит от многих факторов.

Компоненты:

• языковой материал (лексический, грамматический, фонетический минимумы)
• речевой материал (речевые образцы, типы фраз, темы, тексты…)
• знания (правила, навыки – речевые, фонетические, лексические, грамматические, двигательные – техника письма, произношение звуков)
• умения (аудировать, говорить, писать, читать)
• языковые понятия, отсут-щие в родном языке

Сод об зависит от цели об (сод об как и цель – историческая категория), от условий и средств об и от развития в мет об ин яз и других науках.

Сейчас мет об ин языка выдвинуты общие принципы – отбор сод об.

Их 3:

1. необходимость и дост-ть сод для достижения поставленной цели обучения, т.е. материал должен обеспечить владение языком в рамках поставленной цели (по Госстандарту)
2. доступность сод об для его усвоения. Учет возможностей учащегося для усвоения материала
3. учет особенностей рецептивного и репродуктивного (продуктивного) усвоения.

Рогова:

1. лингвистический компонент, т.е. то языковой и речевой материал, отображенный в составе с определенными принципами, необходимый и достаточный для осуществления учебного общения в устной и письменной формах в рамках, предусмотренных Госстандартом. Языковой материал в виде фонетического (46 смыслоразличительных фонем, 26 букв…), лексического (950 лексических ед, распределенных по годам обучения для активного владения, пассивных и потенциальных слов…) и грамматического (набор видовременных форм…) минимумов. Речевой материал – единицы различных речевых уровней:

простые предложения

сложные предложения

набор речевых образцов

абзац

текст монологического хар-ра

текст диалогического хар-ра

тема

1. психологический: знания, навыки и умения как способы осуществления иноязычной речевой д-ти
2. методологический: навыки самостоятельного труда, приемы обучения

ВЫВОД: исходя из современного уровня теор об ин яз и использовании ею достижений смежных наук была сделана попытка определить сод об ин яз в школе – лингвистический, психологический и методологический компоненты.

В совр-ой методологии при хар-ки уровня овладения в сод об широко используется «компетенция» (Холмский):

• языковая компетенция дает представление об уровне владения системой языка
• речевая компетенция: хар-ет способность владеть языком практически.

Дата добавления: 2015-08-29