Дифференциация и индивидуализация обучения

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

(КемГУ, кафедра педагогики)

П Л А Н:

1.Из истории вопроса.

2.Понятие о дифференциации обучения.

3.Способы дифференциации.

4.Понятие об индивидуализации обучения.

5.Выводы.

6.Проверочные задания.

I. ИЗ ИСТОРИИ ВОПРОСА

Требование учитывать индивидуальные способности ребенка в процессе обучения - очень давняя традиция. Педагог обучает не "среднего" абстрактного школьника, а вполне конкретного, со своей индивидуальностью, специфическими природными качествами, характером. По выражению Ш.А. Амонашвили "обучение должно быть вариативным к индивидуальным способностям ребенка".

Первая попытка дифференцировать обучение была предпринята в 20-е годы, когда в старших классах 9-летней школы были созданы профессиональные уклоны. В "Основных принципах единой трудовой школы" говорилось о "постепенном сужении круга знаний, фиксированном внимании на специально выбранных предметах...".

В 50-е годы вопрос о дифференциации обрел особую актуальность в связи с поднятой в это время дискуссией о ФУРКАЦИИ - построении учебного плана старших классов общеобразовательной школы по уклонам (гуманитарный, естественно-математический и др.) с преимущественным вниманием к определенной группе предметов (при выделении 2-х циклов - БИФУРКАЦИЯ, большем числе - ПОЛИФУРКАЦИЯ).

В результате эксперимента, проводившегося с 1962 по 1973 год, было установлено, что дифференциация обучения общественно необходима и педагогически целесообразна.

Были сделаны следующие выводы:

- наиболее приемлемая форма - дифференциация по интересам, возможная - по выявленным способностям;

- недопустима дифференциация по "общим" способностям: опыт подобной дифференциации свидетельствует о неизбежных потерях в воспитании учащихся;

- дифференциация обучения не может проводиться за счет снижения общего (базового) уровня общеобразовательной подготовки (в этом ее основное отличие от фуркации);

- необходимый педагогический эффект должен достигаться за счет глубины изучения программы, а не за счет ее расширения.

II. ПОНЯТИЕ О ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Педагогическая целесообразность дифференциации обучения в старших классах средней школы вытекает из следующих особенностей:

1) наличия у большинства учащихся устойчивого интереса к определенным видам деятельности;

2) необходимости использования этих интересов для достижения целей обучения и воспитания;

3) необходимости создания благоприятных условий для максимального развития задатков и способностей детей;

4) стремления ликвидировать перегрузку необходимости профориентации.

Что же такое ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ обучения?

В педагогической литературе определение понятий "дифференциация" и "индивидуализация" вызывает некоторые затруднения. В "Дидактике средней школы" (под ред. М.Н. Скаткина) предполагается "учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным обучением".

Е.С. Рабунский рассматривает дифференциацию как разделение школы на "потоки", как формирование специальных классов, школ и других учебных заведений.

Исследователь Инге Унт понимает под дифференциацией "учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения".

Н.М. Шахмаев выделяет ВНУТРЕННЮЮ дифференциацию и ВНЕШНЮЮ: первая означает такую организацию учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащегося проводится в условиях работы в обычных классах, вторая - объединение учащихся в специальные учебные группы на основании разных особенностей.

Мы предлагаем, учитывая точки зрения разных исследователей, под дифференциацией обучения понимать разделение учащихся на "потоки", классы и группы на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. Эти особенности мы рассмотрим ниже, как и способы дифференциации. Здесь уместно ввести термины "внешняя" и "внутренняя" дифференциация: если мы говорим о разделении на "потоки" и классы - имеем в виду "внешнюю", а на группы внутри обычного класса - "внутреннюю" дифференциацию (такая дифференциация всегда условна).

III. СПОСОБЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

Дифференциация должна проводиться на основе отбора учеников, близких по интеллекту и усвоению школьной программы, по их интересам и склонностям, что дает дополнительный стимул для раскрытия их возможностей и способностей, закрепляет их желание учиться. Н.М. Шахмаев предлагает проводить дифференциацию по способностям, неспособностям, по проектируемой профессии и интересам. Следует заметить, что эти критерии кладутся в основу "внешней" дифференциации, то есть разделения учащихся на потоки и классы.

Дифференциация по СПОСОБНОСТЯМ: распределение происходит по од­ному из признаков:

а) по общим способностям;

б) по частным.

В первом случае на основании учета успеваемости учащиеся разбиваются на группы, в которых "собираются" дети с разным средним баллом (высоким, средним, низким - класс "коррекции"), классам могут присваиваться литеры А, Б, В и т.д.. Во втором случае учащиеся группируются по способностям по определенным предметам (гуманитарные, естественно-математические, технические). Конечно, дифференциация по способностям по педагогическим соображениям в таком виде не приемлема, особенно, когда речь идет об общих способностях, кроме того, способности могут проявляться в разном возрасте, а зависят они не только от неследственности, но и от социальной среды, и от воспитания.

Дифференциация по НЕСПОСОБНОСТЯМ вытекает из первого способа, так как учащиеся, не успевающие по ряду предметов, группируются в классы так называемого выравнивания или коррекции, где программа дается в меньшем объеме, а процесс обучения идет в более медленном темпе. Это, по существу, ранняя специализация со знаком минус (по выражению Шахмаева), так как предопределяет негодность человека.

Кроме того, педагогическая несостоятельность такого разделения проистекает из факта приравнивания успеваемости ученика к его неспособностям, хотя одно не является равенством другого.

Дифференциация по ПРОЕКТИРУЕМОЙ ПРОФЕССИИ: этой цели служат специализированные школы (музыкальные, хореографические, художественные и др.) для детей, у которых рано проявились и развились задатки и способности в определенных областях творчества и знаний.

В подобных школах профилирующие предметы изучаются глубже и шире, чем остальные, но и последние даются в программном объеме.

Дифференциация по ИНТЕРЕСАМ: в том числе, начиная с определенного возраста, учащиеся группируются в классы, а потом и в школы (гимназии, лицеи, колледжи) по интересам, где определенные предметы изучаются углубленно, а в целом дается базовое образование.

Дифференциация обучения по склонностям и интересам и ее практическая выраженность в виде специализированных классов и целых школ предоставляет всем школьникам равные возможности для самовыражения и самореализации и не ведет к расслоению учащихся на "элитных" и "отверженных", как в случае дифференциации по способностям и неспособностям.

Внутриклассная дифференциация обучения или "внутренняя" дифференциация предполагает условное разделение класса обычной общеобразовательной школы на рабочие группы с учетом реальных учебных возможностей учащихся, что дает каждому условия для успешного продвижения в усвоении знаний оптимальными темпами. Для распределения учащихся в классе на несколько групп существуют разные критерии. Мы не будем рассматривать все подходы, а воспользуемся точкой зрения И.М. Чередова, который предлагает в основу разделения класса на группы положить два основных: уровень обучаемости и учебная работоспособность.

Уровень обучаемости (или просто обучаемость) - способность к учению, - индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности. Под обучаемостью Н.А. Мечнинская понимает:

- наличие определенного фонда действительных знаний, позволяющих активизировать познавательную деятельность;

- уровень аналитико-синтетической деятельности;

- экономичность, гибкость и продуктивность мышления;

- темпы продвижения.

Учебную работоспособность характеризует степень сознательности, умение преодолевать трудности, проявлять волевые усилия в достижении поставленной цели, способность работать без побуждений со стороны и ритмичность в учебном труден.

Эти компоненты - обучаемость и учебная работоспособность - могут дать характеристику учебных возможностей. Если в каждом компоненте определить три уровня развитости определенного качества, то можно условно разделить класс на 4-5 типологических групп (хотя реальные особенности учеников гораздо разнообразнее). Но для организации плодотворной учебной деятельности с учетом индивидуального подхода деление на 4-5 групп вполне оправдано. Каждая типологическая группа требует адекватного стиля организации ее познавательной деятельности. Следует учитывать, что учебные возможности изменяются при правильном учебно-воспитательном процессе, поэтому должен быть обеспечен свободный переход в соответствующие учебному уровню типологические группы.

IV. ПОНЯТИЕ ОБ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Страницей раньше мы уже почти подошли к определению понятий "индивидуализация обучения" и "индивидуальный подход", так как обучение должно быть развивающим и соответствовать уровню развития ученика, "учитывать в процессе организации учебной деятельности индивидуальные особенности учащихся..." (Инге Унт).

Мы рассматриваем понятия "индивидуальный подход" и "индивидуализация обучения" как более узкие, чем "дифференциация", и как процессы, реализуемые в рамках этой дифференциации.

Под ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЕЙ понимается "ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников, включение в работу с ними специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям" (Акимова М.К.).

Но индивидуализация вовсе не предполагает учета особенностей каждого ученика; предполагается рассматривать группы учащихся, сходных по комплексу качеств, так как при исполнении любых форм и методов обучения нельзя учесть все индивидуальные особенности ребенка. Во внимание всегда принимаются те, которые важны для организации усвоения содержания образования, поэтому мы реально учитываем сходные особенности учащихся. Такими особенностями могут быть основные свойства нервной системы и уровень умственного развития (не отождествлять со способностями к обучению).

Основные свойства нервной системы (они имеют генетическую природу) непосредственно влияют на учебную деятельность. Индивидуальные проявления процессов функционирования головного мозга являются ригидными, консервативными (изменить их практически невозможно), поэтому большое значение приобретают особенности организации работы на уроке, зависящие от учителя (темпоритм, методы, способы их реализации, формы).

Уровень умственного развития характеризуют обученность некоторым умениям, сформированность некоторых навыков и наличный фонд знаний, полученных в результате применения этих умений и навыков (имеются в виду умения организовать учение, то есть усвоение для себя).

Уровень умственного развития обычно сочетается с некоторыми личностными чертами (трудолюбие, самостоятельность, инициативность, усидчивость и др.). Надо помнить, что уровень умственного развития - ненадежный, изменчивый критерий, так как за ним скрывается множество факторов, влияющих на успешность обучения (возрастные изменения, взаимоотношения с учителем, социальные условия и др.). В этом случае деление на группы нужно проводить с большими оговорками.

Таким образом, с учетом вышесказанного, мы можем рассматривать индивидуальный подход как подход к совокупности индивидов или группе учащихся, сходных по комплексу качеств.

Индивидуализация обучения при индивидуальном подходе рассматривается как определение индивидуальных и индивидуализированных заданий с учетом общих (сходных) качеств и индивидуальных (личностных) особенностей учащихся.

То есть мы говорим о процессе создания оптимальных условий для самореализации личности и эффективности учебной деятельности различными способами и на основании определенных критериев, которые мы выделили и охарактеризовали выше.

V. ВЫВОДЫ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ

Понятие "дифференциация обучения" имеет более широкие рамки, чем "индивидуализация", так как предполагает разделение учащихся на потоки, классы и группы на основании разных особенностей для отдельного обучения. Условно различаются "внешняя" дифференциация и "внутренняя" (внутриклассная) дифференциация: "внешняя" осуществляется по интересам и склонностям, по проектируемой профессии; "внутренняя" (в классе) - по уровню обучаемости и работоспособности (условное создание типологических групп для оптимизации учебного процесса).

Индивидуальный подход рассматривается в рамках дифференциации как подход к совокупности индивидов или группе учащихся, сходных по комплексу качеств, а индивидуализация обучения осуществляется в рамках такого подхода и включает определение специальных заданий с учетом ил общих (сходных) качеств, или индивидуальных особенностей ученика.

Литература

1. Киреанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьника. - Казань, 1980.

2. Конев А.Н. Индивидуально типологические особенности как основа дифференциации обучения. - М., 1968.

3.Менчинская Н.А. Психологические проблемы преодоления неуспеваемости // Сов. педагогика. - 1970, N 11.

4.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М., 1980.

5. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1980.

6. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.,1990.

7. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. - Педагогика. М., 1987.

8. Шахмаев Н.М. Учитель о дифференциации обучения. - М., 1989.

Контрольные вопросы

1.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ВЫТЕКАЕТ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ ОСОБЕННОСТЕЙ:

*1) наличие устойчивого интереса к определённому виду деятельности.

*2) наличие устойчивого интереса к ряду предметов.

3) стремление определить способных и неспособных учащихся.

4) разделение учащихся с учетом индивидуальных способностей.

*5) необходимость создания благоприятных условий для самореализации личности.

*6) необходимость достижения целей обучения и воспитания.

2.ПОД ДИФФЕРЕНЦИАЦИЙ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАЕТСЯ:

1) индивидуальный подход к учащимся с учётом их особенностей.

2) определение специальных заданий в процессе обучения на основе сходных качеств группы учащихся.

*3) разделение учащихся на потоки, классы и группы на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

4) разделение всех учащихся на группы по общим и частным способностям.

3.УЧЁТ КАКИХ КРИТЕРИЕВ ЛЕЖИТ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ?

*1) Интересы и склонности.

2) Способности (общие и частные).

3) Неспособности.

4) Неуспеваемость по ряду предметов.

*5) Проектируемая профессия.

6) Наличие или отсутствие некоторых умений и навыков.

4.ВНУТРИКЛАССНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ УСЛОВНОЕ РАЗДЕЛЕНИЕ НА ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ ПО СЛЕДУЮЩИМ КРИТЕРИЯМ:

1) уровень умственного развития.

2) критичность мышления.

3) уровень развития способностей.

4) обучаемость.

5) успеваемость.

*6) уровень обучаемости.

7) познавательная способность.

*8) работоспособностей.

5.ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - ЭТО...

1) Учёт индивидуально-психологических особенностей каждого ученика.

2) Определение групп учащихся по сходным качествам.

3) Процесс создания условий для отдельного обучения.

*4) определение индивидуальных заданий с учетом общих (сходных) качеств.

6.ОПРЕДЕЛИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ПОНЯТИЯ "ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД" В ОБУЧЕНИИ.

1) Система мер по организации индивидуального обучения.

2) Специальная работа с неуспевающими.

3) Выделение учащихся по индивидуальным качествам.

*4) Подход к совокупности индивидов или группе учащихся, сходных по комплексу качеств.

5) Дифференцированное обучение на основании определенных критериев.

Дата добавления: 2015-08-29