(1) В настоящей главе рассматривается общая зависимость промышленно развитых государств на социальной практике называется образованием. Автор утверждает, что «промышленной» образования, форма

ВСЕ педагогика ВОЕННОЙ

ВВЕДЕНИЕ

(1) В настоящей главе рассматривается общая зависимость промышленно развитых государств на социальной практике называется образованием. Автор утверждает, что «промышленной» образования, форма обучения, которая сопровождает сельскохозяйственного и механического индустриализации, в частности, как это практикуется в больших университетов в мире исследований, является величайшим оружием войны когда-либо изобретенных. Он утверждает, что образование является основным фактором во всех крупных театров современной человеческой деятельности, что образование является родник современной военной, экономической и политической власти и, что современное образование может быть одной из форм "ненасильственного" войны стратегически предназначен для наносить прямые удары по государственнической и корпоративного престижа и власти.

(2) Бывший президент России Владимир Путин, казалось бы признал это. В феврале 2007 его адрес 43-й Мюнхенской конференции по вопросам политики безопасности он заявил, США (US) "перешагнула свои национальные границы во всех сферах. Это видно в экономической, политической, культурной и гуманитарной сфере навязывается другим государствам. "Не часто делает национальную культуру единовременной лидера и с образования в экономике и политике, по крайней мере, таким образом, общественный форум. Это оправдано полностью.

(3) Это реализаций этих сфер человеческой деятельности, которые обеспечивают форму и содержание человеческого существования и возможности. В действительности мы, каждый из нас воплощает нашу образования и культуры, нашей политики и экономики. Мы, люди, как граждане национальных государств, и как жители Земли, каждый из нас, являются функциями этих сферах деятельности, конкретно проявляется в созданные человеком институты, как Burger King, Международный валютный фонд (МВФ), Группы восьми (G8) и Римско-Католической Церкви.

(4) То, что эти западные институты и их наложения не обязательно отстаивать интересы людей в целом совершенно очевидно. Burger King внимательно следит на американские военные, дипломатические, финансовые и политические вторжения, в результате чего фаст-фуд культуре, где он необязательно приветствоваться. МВФ накладывает ограничения на кредитные стран с высокой задолженностью, что приводит к лишению настолько серьезными, что граждане умирают в результате. G8 (G7 и России) разрабатывает глобальную политику для защиты текущего состояния богатейших стран в мире, даже если это означает лишение и непривычной смерти в других местах. Римско-Католическая Церковь добавляет к этому государственнической и корпоративных репрессий, запрещая использование противозачаточных контроля над рождаемостью его приверженцев.

(5) Культурное (включая религию), экономических и политических инструментов, занятых яростно, может иметь последствия по крайней мере, столь сильным, как прямое использование вооруженной силы, в данном случае, уничтожая коренные производства продуктов питания и систем доставки через хищническое ценообразование и замещения культур, увеличение спроса на продукты питания религиозными поощрения роста населения, ограничивая неограниченный доступ к продовольствию для тех, с деньгами, чтобы купить его, в то время, в то же время, ограничивая финансовую ликвидность (деньги) в тех самоуправлениях же странах, где это больше всего необходимо.

(6) Тем не менее, значительная власть, получаемых политической, экономической и культурной сферах несмотря на это, в данный конкретный момент в человеческие дела, образования, в большей степени, чем другие сферы, формы и элементы управления деятельностью человека и возможности. Без огромной и скоординированных систем образования, деятельность в других сферах не могли идти тем путем, они делают в настоящее время. Каждая сфера образования зависит. Это образование зависимость является функцией двоевластия образования. Различных учреждений, которые включают системы, университетов, колледжей, школ и отделов образования, например, обучение и подготовку в общепринятом смысле этого слова, производят сантехников, математиков, парикмахеров и психологи, например, но, в то же время, эти образовательные системы и учреждения производят субъективного (человеческого) влияют и атрибуты, которые являются более общими.

(7) Для обучения является enculturate-нет другого способа сделать это. Образование не формирует или пообщаться человека так много, как образуют человека наповал. Образование является игрой с нулевой суммой, это формирующая из человеческих сталкиваться с ним, основной источник ума, а не влияние на априорные концептуальные структуры и функциональных процессов. Мышление узнал деятельности, а он узнал, наряду со структурами (концептуальной архитектуры), что скрывать и искажать его. Люди рождаются с мозгом, но в современных индустриальных обществах это образование в его плодородной множественности, которая позволяет людям, чтобы сделать их умы в конкретных путей, для создания "разница", например, объективировать и таким образом имя человека окружает и попытки их контролировать. Образование не "завоевать сердца и умы.«Образование делает их.

(8) Эта перспектива передает полное стратегическое силу образования и заявляет о своем размещении бывшего президента России на той же плоскости, культуры, экономики и политики. Хотя эти четыре сферы обычно мыслятся как дискретные элементы социальной власти и развития, в то же время они coconstitutive в общественном производстве современных «реальности». Эта социальная реальность производства, будь то голод или ТВ-шоу, является реалистичная политика Цель разрозненных национальных государств и не-государственнической организаций.

(9) Это не означает, что все формы образования, морально, технически, или этически равным, что критическая педагогика например эквивалентно войны обучения, хотя критическая педагогика В идеале, и военной педагогики в идеале, направлены на производство "идеального типа". Как минимум, солдат в обучении, как студент просвещенный воздействия критической педагогики, является "уполномоченным" в той мере, каждый узнает кода инкапсулировать от почти автоматического принятия правил конкретного языка, символической вселенной как получил-как данность. Студентов и солдат аналогичным уполномоченные тем, что каждый снабжен конкретными концептуальными технологиями и влияют, навыки и правила их конструирования реальности, или, по крайней мере, доступ к "реальности", даже если одна педагогика основана в то время как предполагалось отражательной другой нет.

(10), потому что образование придает многое из того, становится реальностью студента, образование лежит в основе общественного производства реальности (восприятия), то ли фантастических или реальных, хотя, что общественное производство, конечно, всегда оспаривается. Образование также лежит в основе современных боевых труд, явных или скрытых, психологической или физической. То есть «За что мы сражаемся" в двадцатом веке, с образованием, вооруженных сил, культуры, экономики и политики, для определения и управления целевым группам населения, у себя дома и за рубежом. Создание реальность в глобальном масштабе является сложной и дорогой бизнес. Борьба за определение реальности постоянна; гегемонии по своей природе всегда оспаривается, и строительство субъективности является весьма несовершенным процессом. Выдача или отказ образования, форм и содержания, которые будут применяться, эти тактические решения стратегия касается реальности быть передано.

(11) В то время как реальность может быть герметично запечатано в девятнадцати Восемь Четыре и в Матрице, на практике "Системы утечки" продолжается. Например, в Интернете сегодня не содержится, несмотря на значительный военный / коммерческих усилий; глобально, человеческое сознание человеческих возможностей может быть расширение. В иронии, что это история, оружие производится Министерством обороны США (DoD), чтобы укрепить стратегические системы связи в начале 1970-х годов, Агентство передовых исследовательских проектов сети (ARPNET), к настоящему времени привело к противоположному. В то время как идеал "закрытая система" без сомнения, до сих пор ездит МО США коммуникаций и развития технических средств наблюдения, стратегические преимущества более открытой системы очевидны в США разработаны и электронном автоматизированного "постмодернистского переворота" в Сербии и Грузии, например. Возможно, «полное осознание" находится в конце неэффективно, что системы трения, фантастические или фактическая, является необходимым компонентом любого данной реальности, если она хочет быть убедительным. Понятие "полный спектр доминирования" может быть более, чем символически практически эффективны, как и горгульи на средневековых европейских соборов использоваться для отпугивания демонов так, чтобы оставить верующих для их бизнеса.

(12) Несмотря на это, два раза силу образования наглядно-хотя он может быть использован в качестве оружия в своем собственном праве формировать субъективность в целом, например, граждане, которые считают, воинствующей демократии или воинствующего теократии является естественным порядком вещей, образование В то же время может быть использовано для получения конкретной субъективности необходимое для размещения оружия в четырех сферах деятельности названных Путиным. Использование оружия экономики в Чили в 1970-х и 1980-х годов предоставляет поучительный пример.

(13) Соглашение между Школой Экономики в Католическом университете Чили (Сантьяго) и Экономический факультет в Университете Чикаго привели к почти двадцать лет интенсивного сотрудничества между двумя, превращаясь не только дисциплину в экономике Чили, но и чилийской экономики после США Рекламные Пиночета диктатором захватил власть в 1973 году (Пиночет был арестован за преступления против человечности в Великобритании [UK] в 1998 году). Интенсивное экономическое образование привело к производству доморощенных "чикагские мальчики", подтверждающие преобразующую силу, которая крепится к сфере культуры, образования, экономики и политики, особенно когда военная сила обеспечивает катализатор.

(14) Чили перешли от социалистической экономики к неолиберальной экономики таким образом, чтобы стать моделью для аналогичных экономических преобразований во многих других странах. "Чилийской модели" было вновь введено много раз, так, например, в национальных государствах бывшей Югославии, после вторжения в Ирак, Польша-возможно, в Великобритании, США, Канаде, Новой Зеландии и Австралии и наиболее резко в федеративных республик ранее в составе Союза Советских Социалистических Республик (СССР). Несколько изменена и позволили с помощью электронных сообщений, неолиберальная экономическая революция глобального успеха, хотя тот, который, возможно, находится под угрозой дисфункций, которые исторически сопровождают большие дерегулирования капитала масштабе.

(15) Это-за реализацию оружия-учебной дисциплины экономики не является необычным экземпляром. Оружие что-то использовать, чтобы ранить и победить, или уничтожить, и размещения оружия проявляется в большинстве любой арене современной академической деятельности-сциентизация и военного применения сенсорной депривации обеспечивает немедленное пример. Менее прозаично, Джордж Оруэлл, автор Девятнадцать Восемьдесят четыре, великий экспликации государственнической пропаганды, наряду с Т. С. Элиота и других английских литературных и драматургических светил, сам был поставщиком государственническая пропаганда Британская вещательная корпорация (BBC) во время Второй мировой войны (ВОВ). Большинство каких-либо знаний или навыков может быть превращена в оружие, даже, казалось бы заумные знания анархист английский романист не является исключением. (16) Основные участники знают о важности субъективного формирования преднамеренной. Путин знает, как важно образование, и понимает, как навыки и знания можно превратить в оружие. Так что лидеры Индии и Китая, Кореи, Объединенных Арабских Эмиратах и ​​Саудовской Аравии, как и лидеры Сингапура, Гонконга и почти все другие государственнической и религиозной юрисдикции. Руперт Мердок, Уоррен Баффет и Билл Гейтс знает, но, пожалуй, большую 19-го века США баронов-разбойников знал силу системного образования лучше, чем кто-либо. Форда, Карнеги, Рокфеллер, Kellogg, Sloan-это имя, но некоторые из финансистов и промышленников, которые повлияли, в самом деле до такой степени, определяется, развитие системы образования США. Более ста лет после комплексной системы педагогической мысли (педагогика) и учреждений было более или менее на месте в США, ее влияние, а Путин формулирует, сейчас является одной из глобальных верстки.

(17) Эти 19-го века США благотворителей понимал важность контроля производства субъективности. Как и их стали и нефтеперерабатывающих заводов, людей тоже могут быть сделаны в соответствии с широкой потребности растущего промышленного экономики и все более мощным национальным государством. Хотя точные спецификации для этого массового производства были трудными для определения и реализации (как налоги, они всегда оспаривается), школьные системы ввести в действие в ходе промышленной революции до сих пор производят более или менее равномерно субъективности массово в США и в большинстве каждый другие страны с промышленно развитыми системами образования. Это в природе зверя, либеральные заверения в обратном.

(18) субъективных качеств, "идеальных типа" система будет стремиться производить это, прежде всего политический вопрос, и только потом технические (педагогический); это так, а в теократии, где вопрос может показаться исключительно религиозным. Интересно, что в 1990-х годах, когда СССР потерял свою политическую власть, его экономической системы, большую часть своей культуры и военной мощи, она сохраняет свою образованность власть, которая позволит режиму Путина по реорганизации и ремилитаризации России национального государства лишь десять лет спустя. Глубина системе образования России был ответственен. Энергетика Образование и цены природных ресурсов на текущие сравнительные преимущества России. Образование власть, скрытая и фактическим, является стратегически под оценили однако. Например, Центральное разведывательное управление (ЦРУ) публикации Всемирного Factbookdoes не есть категория для количественного образования, хотя это агентство также может иметь всеобъемлющего образования регистров, которые не включены.

(19) Хотя традиции (культуры) является мощным, образование теоретически изолирован от этого более широком контексте, не является идеальным государством независимо от agentic факторов (человеческие существа, машины, которые несут системную логику и т.д.), которые искажают его. Образование представляет собой социальный процесс, не существуют независимо от его проявление в практике повседневности. Образование, как и другие социальные практики, должны быть реинвестированы регулярно или он не будет процветать или даже выжить. Стратегически важные знания и навыки будут менее доступны или потерянных в целом, если система не защищена, это в конечном счете ослабление или иной правовой системе во всех четырех сферах деятельности и, положив свою военную мощь в опасности. Не во всех странах образовательного наследия так глубоко, как Россия.

Внесении войны-Fighters

(20) стратегически важное значение образования была признана задолго до баронов-разбойников американской промышленной революции, однако, стратегическое понимание силы обязательного массы (универсальные) образования в Европе совпадает с христианской Реформации. Протестантизм, государственнической милитаризма и светское образование были тесно связаны с момента их создания. Мартин Лютер в письме от 1524 г. Для советников из всех городов в Германии, что они устанавливать и поддерживать христианские школы (LW 45:341-378):

Я утверждаю, что гражданские власти обязаны заставить людей, чтобы отправить своих детей в школу.... Если правительство может заставить таких граждан как пригодные к военной службе нести копье и винтовка, монтировать валов, а также выполнять другие обязанности материала во время войны, то тем более она имеет право заставить людей отдать ребенка в школу, потому что в этом случае мы воюем с дьяволом, объектом которой он тайно исчерпать наших городов и княжеств их сильных мужчин.

Католическая церковь ответила в духе если не в виде с Общества Иисуса (иезуиты, 1540). В той или иной форме образования с Запада была в глобальной войне с тех пор. В первые годы после Реформации, религиозных организаций, протестантские и католические, и частные (товарной) компаний, как Вест-Индской компании избирательно распространяться (западной) образования в качестве дополнения к их экономической и религиозной деятельности. Образовательные экспансионизма сопровождается европейской глобальной экспансии, в том, что французский историк Фернан Бродель назвал «системой пятисот лет." Образование является многоцелевой инструмент используется наряду с военной, экономической, политической и культурной инструменты, чтобы развивать и поддерживать европейские (и американские) Не господство на суше и на море, и в воздухе и "пространство", с 16 века до 2008 года, возможно, когда образование мощности позволили китайским военным направить до подводной лодки в самый разгар американской военно-морской боевой группы (2007) и, чтобы сбить спутник на орбиту глобальных с ракетой (2008).

(21) первоначального поэтов западной культуры, архетипические западных деятелей культуры, предки современных историков и поэтов и ученых, первые функционировал, чтобы вести хронику и помочь с войны. Их большие истории, и пересказал revisioned, по-прежнему держать западных культур воина вместе. Героические боевые гомеровских мифов (8th. век до н.э.) еще заземлить западного культурного мнимые. Геродот (c.484-425 до нашей эры.) Был не только первый "писатель-путешественник", но "отец истории" (Цицерон), потому что его рассказы о войнах между греками и варварами (Персия-теперешнего Ирана). Эти рассказы генеративных Греческой, как и генеративных повествований, исходящих из Рима и германских Европе в конце, это оружие, разводят в костном западной культуры.

(22) Геродота преемник Фукидид (460-395 до нашей эры.) Считается не только первым реалистом западного мира историк и историк рекорд по Пелопоннесской войны (431-404 до н.э.), но и первый великий теоретик войны и практикующим военачальника. Заинтересованы не только в хронике, что он наблюдал, Фукидид был обеспокоен, а с причинами войны между эллинами проживает на чердаке полуострова. Для истории поколений Фукидида считалось основой образования надлежащего. Его хроники и спекуляций сформировали основной моделью для изучения прошлого в Западной академии, которая все еще в продаже в «историю» и большинства других академических дисциплин обрамлении конвенций механических (смысл, линейный) исторического движения. Эти изначальные мифы по своей природе боевых, неся с собой значения, которые генерируют и законных современной культуры воина.

(23) После классической древности, возможно, были общеевропейской системы образования основана в канонах римской церкви, или дворе Карла Великого или в Бурбон французской гегемонии. Однако он не был до девятнадцатого века, что образование может обеспечить окончательное стратегическое преимущество, и то только из-за значительно увеличил сельскохозяйственного и механического производства. Развитие стратегического FULLSPECTRUM государственнической образования совпадающей с развитием угольных паровых двигателей и четыре севооборота в Северо-Западной Европе и Северной Америке (промышленных и сельскохозяйственных Революции). К концу девятнадцатого века, Mindscapes были преобразованы систем массового обязательного образования так же, как пейзажи были преобразованы системы промышленно материального производства во вновь образующихся полях и заводах.

(24) англоязычных Академия была ненавидят, чтобы осмыслить культурное образование в / Материал термины, при которых образование является стратегической отраслью, посвященный производству субъективности. Тем не менее, несмотря на эту брезгливость, стратегическое значение вынужден массы элементарных и выберите высшее образование, и непрерывного производства знаний и непрерывное оперативное улучшение было очевидным политически, экономически, культурно и в военном отношении, так как midnineteenth века. Немецкий "класса" школ, политехнических и научно-исследовательских университетов экземпляры, как детский сад, девятнадцатого века прусские изобретения (Фридрих Фребель). Эти учреждения предшествовали немецкой промышленной революции значительно однако.

(25) Пруссия, государство, которое легло в основу немецкой нации и империи, более ответственен, чем любой другой для разработки современных стратегических образования. Большая часть американской системы, и системы во многих других странах, основана на системе образования пруссаков разработаны. Даже концепция непрерывного обучения дат в девятнадцатом веке Пруссия. Постоянная модернизация и субъективные непрерывное улучшение качества, что в настоящее время считается новым и прогрессивным был включен в состав прусской системы образования, начиная с середины девятнадцатого века, в основном за счет модернизации профессионально.

(26) Пруссия тогда уже задумал образования простирающейся от колыбели до могилы, как непрерывный процесс потока; немецкой промышленной революции, которая продолжалась совсем иначе, более органичной революции в Великобритании, активизировались и расширен процесса. Пруссия превратилась в образование как средство, чтобы перестроить государство, военные, экономику и культуру с половиной века до немецкой промышленной революции. Поражение Наполеона в 1806 году при условии катализатора. Гумбольдт братья основали в Берлинском университете, первым университетом в мире исследований, в 1810 году. Изобретение и внедрение учебных дисциплин в новых немецких университетах исследования позволили по реорганизации существующих знаний и при условии, емкий дисциплинарной структуры новых знаний, которые входили в новые дисциплины.

(27) Эта новая форма учебного заведения был сделан "полностью узаконен субъекта познания и общества" (Bildung), что само по себе являлось оружие системы (т.е. производитель объективного знания, что само по себе является формой глобальной войны). Детский сад, compulsed массы обучение в начальной школе, пересмотренную учебную программу в академической «высокой» школы (гимназии), новые профессионально-технические училища (Берлинский политехнический была основана в 1820 г.), централизованного управления образованием и введение «непрерывное обучение» регуляризован образование субъективности. Это составило Образование революции по шкале с промышленной и сельскохозяйственной революции, которые получают академического признания и изучения.

(28) преобразующей образовательные цели, поставленной для Германии Вильгельма и Александра фон Гумбольдта было не меньше, чем "духовное и нравственное воспитание нации.", "Война является одним из самых здоровых явлений для выращивания человеческого рода," Вильгельм фон Гумбольдт писал, хотя он и квалифицировать это заявление: "Это правда страшно крайности." Bildung был термин фон Гумбольдта, используемый для описания диспозиционными набор якобы передал этой "подготовки". Этот повышенный концепции для формирования идеального (буржуазной) типа была основана в преподавании предмета, чтобы высмотреть «истина» и отнести его к "равенству", конечного продукта, являющегося предметом который дополняет концепцию государства как развиты Гегелем. Массуми пишет (Делез и Guatarri, 1987, XII):

Конечный продукт будет "полностью узаконен субъекта познания и общества", каждый ум Аналогично организована мини-государство морально объединены в суперразуме государства, прусских ума объединиться. Более коварная, чем известное практическое сотрудничество между университетом и правительством (растущей военной финансирование исследований) является его роль в философском распространении виде представительских самого мышления, что "правильной духовной абсолютного государства" бесконечно воспроизводиться и распространяться на всех уровень социальной ткани.

Гегель разработал большую часть своей государственнической теории войны в то время на службе в Берлинском университете; Маркс и Энгельс принял участие. Выпускники включают 29 лауреатов Нобелевской премии. Фон Браун присутствовал, как и фон Нейман, «отцом» современной электронной вычислительной включен. Эйнштейн и Планк слушал, как и немецких националистических поэтов и теоретиков Гейне и Фихте. Фон Бисмарк, человек несет наибольшую ответственность за объединение Германии, на котором присутствовали, как и философов Шопенгауэра и Шеллинга. Чикагский университет (25 лауреатов Нобелевской премии по экономике в одиночку), основано в 1890 году американский баптистский Образование Общество и США нефтяника JD Рокфеллер, возможно, является единственным университетом, который эмулирует сохранилось само академическое силы в Берлинском университете, прежде чем она была расчленена СССР после Второй мировой войны.

(29) Германия предоставляет парадигматический пример использования образования стратегически, в самой нации и величественно. Термин Kulturkampf (культура войны) относится к 1873, он был в большом сражении между протестантских модернистов Бисмарка и католических консерваторов. Министр Бисмарка культуры (Образование) Адальберт фон Фальк осуществляется Kulturkampf в Восточную Пруссию (большая часть текущей Польша) в попытке заставить школьного государства и секуляризм на коренные католическим населением.

(30), хотя это "культурной войны" не было полным успехом, Римско-католическая контролю в сфере образования была значительно сокращается, а религиозно ориентированная учебная программа была заменена на светские, националистические учебный план, который подчеркнул, изучение «новых предметов", таких как немецкая литература и история. Самое главное, что культурная война привела к государственному контролю образования (иезуитского ордена в Германии растворяют во время боя и гражданского брака возбуждено). Эта протестантская государственнической образовательной реформы был переигран в других индустриальных странах, а также, в том числе Канады, где роспуск стране едва не забил (Вопрос Манитоба школ 1892).

(31) Западные монополии на власть национализировала промышленно образования было недолгим, однако, Meji Реставрации Япония импортировала французский язык и другие особенности немецкой образовательной модели в начале 1870-х. Массовая обязательное школьное, призыва на военную службу и развитие некоторых из лучших университетов в мире исследований, Национального Университета Токио и Университета Киото в частности, были среди радикальных реформ возбуждено. Национального министерства образования был создан в 1871 году, через три года после падения сегуната; принят закон об обязательном обязательное образование затем вскоре. Его сомнительно, если другая страна могла бы так много сделали так быстро, социальное уважение к обучению и привилегий и национальной сплоченности было очень важно (культура).

(32) Сегодняшний день Египте и Турции пытались прорваться десятилетий западные монополии образования раньше, чем Японии. Их усилия в области развития разуверились, несмотря на прогрессивные администрации уделяет значительное образовательных ресурсов для модернизации. Япония была аномалия-единственной неевропейской страной, где сложились грозным промышленный, образовательный и военной мощи в течение девятнадцатого века. И только совсем недавно, с 1950 года, что образование власть стала более широкое распространение. Как обычно, однако, после событий в генеративных доиндустриальной Германии, образование развивает мощность в концерте с производственной мощностью, в последнее время в Корее, Сингапуре, Индии и Китае, например.

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ после боевых WARFARE

(33) Война преднамеренное использование вооруженной силы одним социального субъекта в отношении другого. Война требует специализированного труда-аффективные, когнитивные и физические атрибуты нормативно-атрибуты помечены как верность и выносливость например-труда, который в натуральной форме и степени чуждо других сферах человеческой деятельности. Британский военный историк Джон Киган (1993) гласит: "... вид с крайней подозрительностью всех теорий и представлений, что война, которую приравнивают его к любой другой деятельности, в делах человеческих" (XVI). Эта осторожность должна соблюдаться для получения пропаганду или диктовать экономическую политику по сути не является опасным для жизни. Хотя это может показаться очевидным, целенаправленная физически опасным занятием, как военная служба отличается натурой, что писателей, политиков, экономистов и педагогов. Смерть не обычный профессиональный риск в невоенных профессий. Используя понятие войны для описания других форм организованного насилия чревато предприятия.

(34) Последнее поколение французских социальные философы, казалось, вполне готовы наступать этой земле то ни было. Каждый Жил через время немецкой оккупации Франции во время Второй мировой войны, и, возможно, общего опыта привело к общей теоретической оккупацией с войны. Делез, Guatarri, Фуко, Вирилио, Деррида (родился в Алжире), Бодрийяр, и это лишь наиболее известных, теоретически на переднем плане войны таким образом, чтобы отделить его от фактической вооруженной борьбы, продлил его на сферы деятельности Путина определили образованием, культурой, экономики и политики. Интересно, что израильтяне применяется Делеза и концепции Guatarri о гладкой и поперечно-полосатой пространства для фактической войны, используя его для теоретизировать туннелирования через здания-дома, офисы, фабрики-для создания более безопасных маршрутов через враждебную человеку регионах Вместо того чтобы ездить на открытых ранее существовавших маршрутов (Вейцман, 2007).

(35) Эти французские теоретики и другие, такие как Мануэль де Ланда (1991) перешли от однолинейных моделей развития войны к моделям кратности способный содержать современной войне, где отсутствие линий фронта, общие театров восприятия или даже заметно театры боевых подтверждают правило, а не исключение. Кроме того, современные боевые поверхности, боевой сражающиеся вооруженные силы как таковой, сопровождается постоянными, интенсивными, или, возможно, даже «общее подземное боевое" в сферах политики, экономики, культуры и образования. Это постоянное ненасильственное боя, таких как западные СМИ кишат которой Китай нападают через Тибет, является типичным двадцать первом веке войны, как в американской юридической и дипломатической атаке на иранские финансовой системы.

(36) Двадцать первый век настоящую войну Всего хранится из общего обзорность, в то время как фактическая ограниченной вооруженной борьбы и постоянного государственнической перевооружения профилированного высоко. Настоящее современной войны происходит на заводах, полях, научно-исследовательские лаборатории, конференции, конференц-залы, учебные классы, домах, офисах, на телевидении, в Интернете, в кино и, самое главное, пожалуй, в сознании массы людей. Война сегодня может быть понято как великий «пси-ОП" (психологическая операция) воевал на цельной глобальной электронной поддержкой боя-стратегического сдвига значения, касающиеся не-не меньше, чем контроль над планетой. Глубокая инверсия может быть очевидно, что-то похожее на (1995) заявления Бодрийяра о первой войне в Персидском заливе, то этого не произошло (то есть, война как медийное событие намного перевешивают фактической войны в значении).

(37) В то время как фактическая вооруженной борьбы в двадцать первом веке может быть более ограниченным по масштабам по сравнению с предыдущем веке, масштабы и интенсивность ведения войны, так как эта статья утверждает, в сферах, определенных Путина существенно увеличился. Это увеличило скорость и концентрация является функцией новые коммуникации и наблюдения, чья первоначальная разработка была профинансирована почти исключительно Министерства обороны США. Может ли быть связь между снижением летальности вооруженной борьбы между комбатантами, если не некомбатантами (гражданских лиц, проживающих в зонах фактического войны), и увеличение интенсивности виртуального (вирусный) войны, проведенные в других сферах деятельности?

(38) Французский "poststructural«теоретиков продлил военное искусство далеко за пределы концепции Клаузевица массированные вооруженные силы на слабые точки в противоположную структурированной государственнической войны, чтобы войны всюду и везде, все время. После на их мысли, современной войне может быть воспринято как полностью смешаны собой разумеющимся в преобразовании более ограниченные военные / промышленных / образовательных комплексов девятнадцатого и двадцатого веков в современный глобальный военный / образовательных / промышленное / политические / финансовые / Развлечения / Связь и коммуникации / наблюдения комплекса.

(39) В настоящее время комплекс разрабатываются и осуществляются в значительной степени от США, и в настоящее время сталкивается другой такой зарождающейся комплексов в Индии и Бразилии, например, текущий Западной общей военной машиной, находится под постоянной атакой в ​​новую форму тотальной войны, что он сам генерируется; комплекс валов может быть нарушено в любой момент, высококвалифицированные программисты и операторы в Китае, России, Индии, Сербии, Египта или Саудовской Аравии, суверенные фонды Ближнего Востока и Азии, государственные нефтяные компании России и Китая, и высшее образование новых индустриальных стран в целом, и это лишь некоторые из угроз западных (США) гегемонии. Французские теоретики, и снова другие Kittler как Фридрих (1999), предоставили концептуальных инструментов которой эта форма тотальная война понятный.

(40) Тем не менее, это не так, если текущая электронно-основе, несколько линейных и мультимодальные войну с преднамеренной дестабилизации в качестве общего знаменателя тут появился "полномасштабной" в театрах войны. Промышленно развитых стран девятнадцатого века, да и военные лидеры по крайней мере к Александру осознали стратегическую ценность знаний и образования. Значительно позже, однако, после окончания Второй мировой войны видел количественных изменений настолько обширен и во многих аренах человеческой деятельности, что изменение оказалось качественные (Гегель), не в последнюю очередь из-за развития перспективных технологий для "всегда на" войну.

(41) Питер Друкер, "бизнес" теоретик и один из многих тысяч эмигрантов ученых изгнаны из Европы в 1930 году, был первым теоретиком для идентификации явлений, которые стали характеризоваться как «постиндустриализма» или «информация возраста»и его зависимость образования. Ориентиры будущего (1957, 123-124), Друкер сформулировал, что он назвал образованного общества и образовательной революции:

Высшего образования страна устанавливает свои военные, его технологические и экономический потенциал. В эпоху сверхдержав и абсолютное оружие, высшее образование действительно может быть единственной областью, в которой страна все еще может быть впереди, все еще может получить решающее преимущество.... Наибольшее влияние образовательной революции Поэтому на международных власть и политику. Он сделал поставку высокообразованных людей решающим фактором в конкуренции между держав за лидерство и, возможно, даже для выживания. Вывод из этого так же просто, как это ново: Развитие сферы образования становится одним из приоритетов национальной политики (курсив в оригинале).

Друкер разыгрывается (1968, 225) утверждение Вебера о Gesellschaft обществах ", это означает принципиально господства через знание." Тем не менее, стратегическое значение константы производство знания было известно с девятнадцатого века. Производство знаний и доставки боеприпасы были в то же время, как они были национализированы и промышленно развитых. Результаты были очевидны в войне 1870 года (и Гражданской войны в США). Увеличение военной мощи получены затем зарождающееся индустриальных стран (в том числе Россия и Япония) имеет, однако был дополнен, расширен и преобразован, но уже не как зависит от человеческого существа, на массированные силы и призыву на примере, но более сингулярно зависит от информационных и вычислительных систем (ИКТ).

(42) Современные войны, введенные США представляет собой сложную систему, эффектно активировать в эвристических целях в некоторых театрах, все народы земного шара целевой аудитории. Различие между гражданским и военным сферах, основой современной профессиональной армии, менее заметным, с фактическими вооруженной борьбы ценят за его коммуникативных способностей, как основных дидактических инструкций в области экономики, политики, культуры и образования. Наглядный урок современной глобальной войны, фактического или виртуальным, является неизменность нынешних отношений и структур власти, признания существующих политических и экономических отношений и структур повседневности как реальности. Может быть, войны политики, образования, культуры и экономики, когда обернутый в совокупности составляют общую стратегическую войну, в то время войн с участием западных вооруженных сил, таких как нынешнего вооруженного конфликта в Афганистане, в основном тактических, одного вида войны среди многих функций, что частично как диверсия, чтобы защитить другие формы войны от общих опасений?

Нужно защищать общество

(43) Лекции Мишеля Фуко в Коллеж де Франс в предложенную 1975/76 были опубликованы на английском языке в 2003 году под названием Нужно защищать общество. В этих лекциях Фуко расширил понятие войны за применение вооруженной силы, за ограниченное или войны, или конкретных театрах или сражений. Его концептуализации окклюзии ни асимметричной войны, ни войны иными средствами, чем применение вооруженной силы; Фуко войны переехал из-под обычного определения которой война является в том или внутри-государственническая вооруженного конфликта. Он предоставил более тонкие и абстрактные (и заумные) понятие войны, которая приближается к "военной машины", разработанный его современников Делез и Гваттари.

(44) Фуко расширение концепции войны (15-16):

Власть войну, продолжение войны другими средствами. На данный момент, мы можем обратить предложению Клаузевица и говорят, что политика есть продолжение войны другими средствами. Это означает три вещи. Во-первых, властные отношения, так как они работают в обществе, как наше, в основном закреплены в определенных отношениях силы, которая была создана в результате войны и в данный исторический момент, который может быть исторически указан. И хотя это правда, что политическая власть положила конец войне и созданы или пытается установить царство мира в гражданском обществе, это, конечно, не делает этого для того, чтобы приостановить эффекты власти или нейтрализовать нарушение равновесия, выявленных последней сражение войны. Согласно этой гипотезе, роль политической власти постоянно использовать своего рода тихая война reinscribe эти отношения силы, и reinscribe его в учреждениях, экономическое неравенство, язык, и даже тела людей.

Второе последствие для Фуко в том, что политические маневры, геополитика нефти например, должны быть интерпретированы как продолжение войны. Третье следствие в результате инверсии Фуко афоризм Клаузевица, что "окончательное решение" может исходить только от применения вооруженной силы. Этот апокалиптический сценарий видит только фактические войны, способной приостановить осуществление власти как непрерывные многомерные, мультимодальные войны. Такая война может сделать это, только уничтожив обществ борьбы с "тихой войны", войны в сферах деятельности Путина идентифицированы. Будет ли экс-президента России принять теоретический вопрос с концепцией Фуко войны, особенно после американской системы противоракетной обороны с наземных объектов в Польше и Чешской Республике является подшивать в России более жестко, чем когда-либо?

(45) Фуко адреса само образование в этой же серии лекций (45-46):

Говоря более конкретно, очевидно, можно описать школу данного общества аппарата или его набор образовательных аппараты, но я думаю, мы можем проанализировать их эффективно только тогда, когда мы не пытаемся извлечь из них что-то вроде государственнической единство суверенитета. Мы можем проанализировать их, только если мы посмотрим, как они взаимодействуют, как они поддерживают друг друга, и как этот аппарат определяет определенное количество глобальных стратегий на основе нескольких покорениям (от ребенка до взрослого, потомство родителей, незнания к знанию, ученик мастера, семьи к администрации, и так далее). Все эти механизмы и операторов господства являются фактическими плинтуса глобального устройства, которое является школой аппарата. Так что, если вам нравится, мы должны видеть, структуры власти, как глобальные стратегии, которые пересекают и использовать местные тактики доминирования.

Ницше сказал знание всегда стратегические отношения, в которых мы поставлены, и Фуко, что знание является эффект битве. Образование является основным полем битвы знаний, определение и определение знания (и реальности) конечного испортить войны. Запад контролировал определение и определение знания на протяжении веков, помещенные другими (остальной мир) в стратегическом отношении к образованию и знаниям, которые большую пользу Северной Америки и Европы. Западные стратегические сцепление на образование и знание уменьшения однако, как образование и мощности является основным источником субъективности и субъективности (применяется человеческий интеллект) основным источником питания Western (США) возможность определять и контролировать будущее глобального развития является уменьшение размера.

(46) Термин военной педагогики включает в себя обучение в военном настройки или с военной цели. Милиарные целью является объектом или в конце должна быть достигнута, что относится к войне, обороны, в военных целях и вооруженных сил-в отличие от гражданского назначения, которая является объектом или в конце должна быть достигнута, что относится к сообществу по особым поручениям, политическое тело, или, возможно, чаще всего, национальное государство. Хотя большинство знаний и образования, непосредственно не связанных с военными целями, не передается через великую войну в мире колледжей например, и ценится за его практическое применение в современном гражданском настройки, тем не менее, так как это работе утверждается, большинство любого знания и образование может быть боеприпасы, если есть политическая воля, чтобы сделать это. Поэтому все педагогике военной педагогики к знаниям и образованию степени используются в качестве оружия.

Использование и злоупотребление память и историю

В военной педагогики

"Тот, кто контролирует настоящее, контролирует прошлое. Тот, кто контролирует прошлое,

контролирует будущее ". - Джордж Оруэлл

"Только через знание своей истории, что общество может иметь знания

сама по себе ". - Артур Марвик

ВВЕДЕНИЕ

(47) В большинстве западноевропейских и североамериканских военных академиях широко используют историю в свои образовательные программы, конечно, в пределах британской военной педагогики политической и военной истории является основным средством обучения и изучения. По большей части места и роли истории в значительной степени непререкаем в большинстве западных военных педагогики.

(48) Конечная контексте на роль в истории военной педагогики заключается роль истории в жизни человека. Концептуальный пейзаж описывающих нашу обсуждение философских и историографических в природе. Она состоит такими понятиями, как память, коллективная память, долг памяти и забвения. Этот пейзаж дает плодотворные напряженность и это позволяет нам широкие перспективы, что, возможно, позволит получить новые и неожиданные идеи и точки зрения. Это наше намерение проблематизировать центральную историю как бесспорное "данное" в военной педагогике и предложить другой, более сложные представления о нем и тем самым другую роль он от того, что обычно, кажется, так.

(49) В то время как история, так и памяти составляют жизненно важных ингредиентов в нашей жизни, они не могут быть безусловное товаров. Будем утверждать, что потенциал для злоупотреблений велик, и что те, преподавание истории в военных академиях должны быть остро осознает этот факт. Отношения между историей и памятью, весьма разнообразны. Основном истории обширнее, чем память, она имеет весь аппарат науки в его распоряжении, он ясен и направлен на истинное представление о прошлом. Памяти, с другой стороны, может быть неявной, предвзято, и его цель верность прошлым дает очень восприимчивы к различным формам насилия. Но ни на есть история нейтральную форму запроса, и историки могут иметь повестку дня своей собственной. Ричард Эванс (2004) утверждает, что исторические труды о Третьем рейхе не становится все более академической и научной, но меньше. Многие историки, говорит он, говоря об этой конкретной области исследования, демонстрируют растущую тенденцию преуменьшать анализа, аргументации и строгое исследование свидетельствует в пользу проходящий моральных суждений. Ли он правильно или нет, можно сделать двойной уроки, которые, как и другие историки академики должны осознавать свою роль и то, как они представляют историю, и что потребители истории также должны знать, как то, что исторические описания может быть искажено и что Историки могут иметь повестку дня. Французский философ Вольтер, как сообщается, сказал об истории, что она учит только те события, которые отвечают условиям памяти. Для Вольтера, это означало, что истории как учебной дисциплины был отстранен от принципиального мышления и сравнительного анализа. Для нас в этом контексте должно быть право Вольтер, это будет означать, что история потеряла бы свой потенциал для расширения памяти или опровергнуть.

(50) Будем исходить первым изложением нашего концептуального пейзажа. Во-вторых, мы должны более внимательно изучить использование и злоупотребление в истории военной педагогики и, наконец, мы будем смотреть на историю в пост страны гражданского конфликта, где мы будем утверждать, что забыв выступает как императив. И здесь мы находим тот парадокс, что обеспечивает всепроникающей напряженности как истории и нашей статьи: воспоминания исторических событий в жизненно важных ингредиентов народов и наций единицами, а все страны имеют голоса напоминая нам о то, что "мы не должны забыл ". Тем не менее, в некоторых случаях такие воспоминания стоят на пути примирения и мирного сосуществования.

Память и историю

(51) Древние философы, такие как Платон, Аристотель и Санкт-Августин, все были бесконечно очарован загадкой памяти. Как мы можем иметь настоящее представление о чем-то, что является прошлым, ушли, и, следовательно, отсутствует? И как мы можем судить памяти и отличить его от воображения? В то время у них были тщательных обсуждений мнемонических явлений, они не ставят вопрос о том, кто помнит. Пока все немедленно признает, что у всех нас есть отдельные воспоминания, скажем, наше собственное детство, мы собираемся взять понятие коллективной памяти, как наш основной единицей анализа здесь. Мы принимаем наше понимание его от Поль Рикер (2004) и использовать его для обозначения фундаментальных осознание принадлежности к группе (нации, общества), которое способно само назначение в первом лице множественного числа - как мы. Группы или нации, естественно, много воспоминаний в их наличии; воспоминания, которые дают группу своей идентичности, его понимание того, кто мы есть и как мы пришли быть теми, кто мы есть. Существует качество "ourness", прикрепленные к воспоминаниям, а не только отдельные "mineness". Как уже отметили, Санкт-Августин (1961), память обеспечивает временная непрерывность. Он связывает воедино прошлое, настоящее и будущее в жидкости, носят сложный характер. Настоящий занимает центральное место. Иногда прошлое регулируется, чтобы удовлетворить потребности настоящего, а также надежды на будущее могут быть соответствующим образом скорректированы.

(52) Это, пожалуй, не удивительно, что многие из воспоминаний данной группы являются военными воспоминаниями. Нужно только взглянуть на начальное и / или учебные программы средних школ по всему миру, чтобы увидеть, как наши коллективные, национальные идентичности формируются историй важных сражений. Истории, Рикер говорит, имеет фундаментальное отношение к насилию. Там нет исторического сообщества, которое не возникло из войны. Такие решающие сражения Рикер называет основания событий: они являются акты насилия, которые были оправданы после факта по своему возрасту. Например, Норвегия была объединена в одно царство после битвы при Hafrsfjord в 885, и стала христианской страной после битвы при Stiklestad в 1030 году - события, которые хранятся в архивах коллективной памяти, последняя все еще оказывает влияние на норвежском selfmaking история. Но давайте посмотрим на более свежий пример, битва при Галлиполи в 1915 году, во время WW1 (http://en.wikipedia.org/wiki/Battle_of_Gallipoli). Эта битва, в результате которой решающую победу Османской против Британской империи, резонирует глубоко среди большинства, если не всех, участвующих стран. Сегодня День Ветеранов по-прежнему отмечается в Австралии и Новой Зеландии, как битва, как правило, рассматривается в честь пробуждения национального самосознания каждого народа, в конце концов, чтобы заменить прежние идентичности как части Британской империи. В Турции же бою рассматривается как определяющий момент в истории. Грубо говоря, эта битва проложил путь к турецкой войны за независимость против Греции и для основания Турецкой республики в 1923 году, после победы в битве при Думлупинаре. В ознаменование этой победы, 30 августа отмечается как День победы в Турции.

(53) Тем не менее, сражения и войны не должны быть основания событий вступить в народной коллективной памяти и помочь сформировать свою идентичность. Например, атака легкой бригады хранится в британских архивах коллективной памяти (http://en.wikipedia.org/wiki/Charge_of_the_Light_Brigade). Этот заряд состоялся во время битвы при Балаклаве в Крымской войне в 1854 году. Заряд был катастрофическим, из 673 кавалеристов 118 были убиты и 127 ранены. Итак, как же эта битва стала частью Британской коллективной памяти, а не только память о военных историков или педагоги? Одной из причин может быть то, что он увековечен в знаменитом стихотворении Теннисона Атака Легкой бригады; поэмы сделал заряд символом войны на своих самых смелых и на своих самых трагических. Последний стих звучит так:

Когда можно их славы исчезать?

О диких плату они сделали!

Весь мир wonder'd.

Честь заряда они сделали!

Честь легкой бригады,

Благородный шестисот!

(54) В то время как слова Теннисона может передать ложное впечатление, что вся бригада была разрушена, мы предполагаем, что стихотворение функционирует как память об этом событии и безрассудной храбрости кавалеристов, которые могут объяснить длительное существование в коллективной памяти заряда Легкой бригады (http://www.nationalcenter.org/ChargeoftheLightBrigade.html). Когда можно их славы когда-либо исчезают, если мы будем помнить их? Мы обсудим Года, использование и злоупотребление памятью и историей, более подробно в следующем разделе.

(55) Существует лишь небольшой прыжок с сильным присутствием в нашей коллективной памяти военных воспоминаний, будь то основания события или нет, к тому, что мы обязаны помнить. Переплетается с долге памяти является понятие задолженности: Мы в долгу перед теми, кто был до нас (Рикер 2004). Но бои выиграл также означает сражения потеряли, и то, что слава для некоторых это унижение для других. Даже символических ран хранятся в архивах коллективной памяти. Мы еще вернемся к этому в следующем разделе.

(56) Отношение коллективной памяти к истории не совсем ясна, но два не то же самое. В то время как цель памяти является верность, Рикер говорит, цель истории есть истина. История гораздо обширнее, чем память. Есть, конечно, многочисленные исторические события, которые никогда не были воспоминания никто. Так что же происходит, когда академическая история встречает живой коллективной памяти? История явно не может отменить памяти, но она может расширяться, полноту, правильность или опровергнуть. И история эта работа делает активным воспоминанием и сбора данных, которые намного превосходят ресурсы памяти, будь то личные или коллективные. История активна воспоминание о прошлом, реконструкции прошлых событий с претензией на истину. Работа историка, как мы знаем, сталкивается с серьезными эпистемологические и методологические проблемы, так как история тоже должны представлять то, что отсутствует, и давно прошли. В основе историографической операции мы находим процессе письма, которое, среди прочего имеет побочный эффект создания расстоянии от той, которая представлена ​​и открывая тем самым возможности для критики.

(57) В менее философские термины, для большинства историков в истории западной либеральной демократии является академическая дисциплина, которая проливает свет на и анализирует прошлое, чтобы лучше понять наше настоящее. Э.Х. Карра лихо определяет историю как «непрерывный процесс взаимодействия между историком и его фактами, бесконечный диалог между настоящим и прошлым" (1990, с. 30). Большинство историков бы добавить, что этот процесс связывания прошлого к настоящему также облегчает возможность извлечь ценные уроки в интересах будущего. Прагматический историки утверждают, что история не просто академическое изучение прошлого ради, она может служить практическим инструментом для интеллектуального анализа присутствуют в целях информирования будущих решений, которые будут сделаны со стороны политиков, дипломатов, военачальников и другие. Это, по сути, тот же аргумент, что лежит в основе использования истории в западной военной педагогики. Мы надеемся показать, что рассмотрение коллективной памяти не только расширяет, но и перспективы могут открыться для нового понимания роли истории в военной педагогики.

Память, история и военная педагогика

(58) Выше мы говорили, что это амбиции памяти, чтобы хранить верность прошлому. Но использование памяти может повлиять на эту амбицию - использование всегда включает в себя возможность злоупотреблений.

(59) Рикер (2004) выделяет память и запоминание. Вспоминая, говорит он, это возвращение к сознанию о событии, которое распознается как случалось раньше. Запоминание, с другой стороны, является одной из форм обучения, где "вещи" являются фиксированными и доступны для активации, он спасает нас от обучения снова и снова. В прежние времена запоминанию была неотъемлемой частью всех образования: обучение на сердце и сопутствующего страха или, возможно, отказ забвения.

(60) Как мы все знаем, запоминание еще благоприятствования стратегии преподавания и обучения. Как наши собственные примеры, даже историю впервые узнал, запоминая даты, факты, имена, яркие события, праздники и дни победы, чтобы праздновать. Чаще всего этому будут учить в рамках нации. И, мы можем предположить, чаще, чем не история воспринимается как внешняя, мертвая и скучно. Никто из ныне живущих не был свидетелем битвы Stiklestad или Крымской войны, так, как они становятся частью живого коллективной памяти, формировании нашей идентичности, если мы воспринимаем его как мертвого и неуместны? Казалось бы, что разрыв между мертвыми историю учили в школе и опыт памяти постепенно исчезает, как мы

познакомиться с незнакомой историческое прошлое и получаете долю в коллективной памяти нашей группы или нации. Даже в военных академий, как мы предполагаем, история преподается в такой форме. В некотором смысле, конечно, это накладывается памяти - официальная история, уроки и публично отмечаться должным образом.

Истории в Военной педагогики

(61) Итак, как история рассматривается в военной педагогике? В британских и других западных военных академиях провести обширное исследование прошлых битв, осад и кампаний, вплоть до появления в фактических сражений. Идея, казалось бы, что изучение планов и решений прошлых командиров и результатами, которые последовали сделают сегодняшние офицеры лучше информированы о своей профессии и лучше, чтобы принять правильное решение, когда они сами отвечают реальным тактических и оперативных задач. Например, атака легкой бригады продолжает изучаться современные военные историки, как пример того, что может пойти не так, когда нет точной военной разведки и заказов менее ясно.

(62) Но как такие исторические знания будут использоваться? Найл Фергюсон, британский историк, пишущий в лондонской Daily Telegraph в январе 2007 года привел британский опыт оккупации и умиротворить Ирак в 1922 году как наглядный урок, что политические и военные лидеры сегодняшней должны принять во внимание при попытке сформулировать согласованную британской стратегии в Ираке более чем 80 лет спустя (Фергюсон 2007). Существует основное предположение, что здесь, если Вы не выучить урок прошлого, вы осуждаете себя повторять свои ошибки: пренебрегая историей может, в худшем случае, вы потеряете битвы, кампании или даже войны. Или, можно было бы добавить, это может даже потерять тебя мир.

(63) Вид поддерживал Фергюсон, кажется, позволить себе история очень узкие, ограниченные, и даже некритическое роль. Тем не менее, есть много примеров тех, кто действительно выглядел в истории как гида, думали, что они извлекли правильные уроки, а затем пошел на неудачу и в военном, и в политическом плане. Например, французские военные и стратегическому планированию положить большие усилия в строительство линии Мажино между двумя мировыми войнами на предположении, что следующий конфликт с Германией была бы в основном из той же природы, что и последний, а именно позиционная война из сильно укрепленных позиций. Из их истории огромных потерь в WW1 обратил французский урок, что то, что было необходимо, было более сильно укрепленных системой защиты своих собственных границ. В то время как линия Мажино, возможно, сделали отличную вразрез с немецкой атаки пехоты 1914 года, она оказалась совершенно недостаточной, чтобы компенсировать совокупное природе оружию немецкого блицкрига в 1940 году. Германия, напротив, приняли гораздо более радикальные и перспективные доктринального подхода к войне, не будучи связанными прошлом.

(64) Какое использование истории мы здесь видим? Некритическое использование без факторинга в современных реалиях, конечно, составляет положить слишком много веры в истории, а также развлекательные предположение, что история повторяется почти идеально. Положить слишком много веры в истории вполне может быть название Злоупотребление им. Кроме того, очень ограниченное понимание истории, кажется, в игру, если только урок касается военной стратегии и тактики. Более широкое понимание истории и памяти и их роль в жизни людей открывает для различных целей истории, но и для различных злоупотреблений.

Ознаменование

(65) Часто память и историю зачислен на службу в чем-то; где природа этого "нечто" решает, мы считаем использование или злоупотребление памяти. Запоминание, как кратко описано выше, может быть использована на службе память о событиях, которые будут признаны основания, или иным образом замечательное или важны для общей идентичности. Существует, Рикер претензий, грозный пакта, которое рождается между Память, запоминание и память (Рикер 2004). Естественно мы отмечаем то, что мы не должны забывать. Например, во многих городах Норвегии были различные меры, чтобы память о "Хрустальной ночи" события в 1938 году. Точнее, были приняты меры для того, чтобы события Хрустальной ночи остается в нашей коллективной памяти - это одна из тех вещей, которые мы не должны забывать, чтобы предотвратить их в будущем. Мы обязаны помнить, и мы часто прибегают к обрядов, церемоний или даже мифов, чтобы помочь нам помнить. Это явно различного назначения истории от той, которую мы изложили выше как часто встречается в западных военных академиях.

(66) Но долг памяти, к которой мы все подписались, это палка о двух концах. Это может привести к хорошим использовании памяти, а также для злоупотреблений. И нигде долг памяти более явно выражена, чем в требовании, чтобы отметить событие, теперь и forevr. Например, в коллективной памяти Северной Ирландии протестанты огромный акцент делается на событиях прошлого, где протестантское население в Ирландии был осажден и практически ликвидирована ирландских католиков. Есть, конечно, несколько вещей, чтобы сказать об этом примере. Начнем с констатации простого факта, что битвы на реке Бойн, на 12 июля 1690, отмечается и отмечается Северной Ирландии протестанты по сей день. Это была высшая точка господства протестантской когда принц Вильгельм Оранский потерпел поражение католического короля Джеймса II. Так называемый Ордена оранжистов в память о битве, устроив серию оранжевой прогулки каждый год, наращивая по 12 июля празднования. Но не только эти прогулки сохранить память о битве на реке Бойн и его результат живы, они также помогают поддерживать старую вражду и ненависть старого. Выигранное сражение также битвы потерял, слава некоторым унижением средств и раненые воспоминания другим.

(67) французский философ Пьер Нора история (1996) справедливо замечает, что мы можем стать одержимым поминовения. Модель мемориальная одержал победу над исторической модели и ввел новое применение в прошлое. Это использование, Нора говорит, как непредсказуемы и капризны. В нашей терминологии Здесь мы хотели бы называть его злоупотреблений. Нора различает мемориальных и исторических моделей. Историческая модель относится к истории как учебный предмет, с ее претензией на истину и его требованиями доказательств, объективности и аргументации. Модель относится к мемориальной что мы можем назвать популярной истории, коллективной памяти передается в последующих поколениях; ли такие воспоминания счастливы или раненых они часто проникнуты (сильный) эмоции и связать к национальным или этническим или групповой идентичности. В некотором смысле, в некоторых случаях, истории и памяти могут быть одинаковыми - история и это будет проверено памяти. Но по большей части истории, с большим аппаратом нормативно-методическое, может быть использована для коррекции, подтвердить, или опровергнуть завершить как личной, так и коллективной памяти. Это роль для истории, что военные академии должны уделять больше внимания, может быть, со специальным глаза на то, как долг памяти может принимать форму злоупотребления памяти.

Идеология

(68) Мы все знаем, патология памяти из нашего повседневного словаря: травма, репрессии, возвращение подавленных воспоминаний, одержимость, и ложные, имплантированных воспоминаниях. Как правило, мы говорим о них главным образом как злоупотребление личной памяти, но мы расширим таких злоупотреблений, чтобы охватить также коллективной памяти - то, что мы уже упоминали выше, как раненный коллективной памяти.

(69) связи между идеологией и злоупотребления память и историю многих и может происходить на разных уровнях. Это не может быть нашей целью здесь, чтобы относиться ко всем из них, но и изучить некоторые из способов, в которых память можно манипулировать в политических (или другой) целей.

Дата добавления: 2015-08-29