Устойчивое развитие и местная повестка 21: опыт НКО - школе

УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ И МЕСТНАЯ ПОВЕСТКА 21: ОПЫТ НКО - ШКОЛЕ

Ермаков Д.С. Ассоциация "Экологическое образование" (АсЭкО) г. Новомосковск, Тульская обл. [e-mail]

На Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) лидеры большинства стран мира, включая Россию, приняли концепцию устойчивого развития в качестве новой модели для всего мирового сообщества. На Всемирном саммите по устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002 г.) главы государств и правительств подтвердили свою приверженность идеям Рио-92.

Основные идеи устойчивого развития и практические шаги, необходимые для его реализации, сформулированы в "Повестке 21" - одном из итоговых документов конференции в Рио-де-Жанейро.

Государства, регионы, населенные пункты разрабатывают собственные (местные) повестки 21 (МП21), которые определяются как [1]: - средство выработать и реализовать на местном уровне действия по улучшению состояния окружающей среды и социально-экономическому развитию; - процесс, в котором над созданием и реализацией планов действий по достижению устойчивого развития на местном уровне в тесном сотрудничестве работают представители всех секторов общества и социальных групп.

Несмотря на, казалось бы, ясную цель и очевидную полезность как на уровне государств, так и для каждого человека - ведь, пожалуй, каждый хотел бы быть уверенным в завтрашнем дне, жить в благоприятной окружающей среде, в устойчивом и предсказуемом мире - разработка и реализация местных повесток 21 пока не нашла широкого распространения и поддержки. Основными инициаторами процесса МП21, как и многих других социальных преобразований, являются некоммерческие (общественные) организации (НКО), но и здесь примеры успешного опыта приходится собирать буквально по крупицам. А тиражирование такого опыта просто необходимо - ведь без участия общественности достижение устойчивого развития, решение социо-эколого-экономических проблем в принципе невозможно.

На решение этой актуальной и важной задачи - обобщение и распространение опыта в разработке и реализации проектов устойчивого развития - направлен проект ассоциации "Экологическое образование" (АсЭкО) "Объединение потенциала общественных организаций в разработке местных повесток 21", который осуществляется в 2002-2003 гг. при поддержке Департамента международного развития Великобритании. Проект включает два взаимосвязанных компонента: "компонент НКО" и "школьный компонент". Первый нацелен на изучение и тиражирование положительного опыта российских НКО в области разработки и реализации МП21. На семинаре 18-20 мая 2002 г.

представители 15 общественных организаций, а также органов местного самоуправления обменялись своими идеями, наработками, материалами, познакомились с зарубежным опытом и региональными особенностями МП21. Совместными усилиями сформулированы условия и разработан алгоритм успешной подготовки и реализации местных повесток 21, опробована методика разработки индикаторов устойчивого развития [2], составлен исчерпывающий каталог полезных информационных ресурсов (список литературы и Интернет-ссылок) в области устойчивого развития и МП21.

Объединившись в сеть через электронный список рассылки, участники семинара продолжают совместную работу над методическими рекомендациями для НКО по разработке и реализации местных повесток 21, которые будут подготовлены и опубликованы в рамках проекта.

Основные положения и принципы концепции устойчивого развития, с одной стороны, а также практический опыт в области устойчивого развития, выявленный в результате семинара для НКО, с другой стороны, положены в основу школьного компоненты проекта. Его задача - разработка и практическое опробование содержания и методики образования для устойчивого развития [3] и подготовка на этой основе первого отечественного учебно-методического комплекта "Устойчивое развитие" для 10-11 классов средней школы (учебное пособие и рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя). Практическую часть курса составляет проект по разработке повестки 21 для школы, который объединяет возможности и усилия учителей, учащихся, родителей, администрации и местных жителей в выявлении и решении проблем школьного сообщества.

Пробные главы курса "Устойчивое развитие" прошли успешное опробование на семинаре для учителей 19-22 августа 2002 г.

Участники семинара на собственном опыте убедились в эффективности методик обучения, положенных в основу преподавания курса. Так, уже после первого дня работы, учителя, первоначально имевшие разрозненные, неполные представления об устойчивом развитии, смогли разработать собственные версии определений этого понятия - сложного даже для многих специалистов в области экономики и охраны окружающей среды. В 2002/03 уч. году в продолжении работы по опробованию курса "Устойчивое развитие" принимают участие 30 учителей и более 700 учащихся в 25 школах России и Беларуси, а в Нижегородской области организована специальная региональная экспериментальная площадка.

Уже первые результаты работы школ, отзывы педагогов и учащихся убедительно свидетельствуют о необходимости и важности образования для устойчивого развития в школе. Преподавание курса "Устойчивое развитие" увлекательно, необычно, интересно и полезно для школьников, которые учатся мыслить системно и критически, анализировать настоящее и прогнозировать свое будущее, отстаивать собственное мнение и учитывать точку зрения других, сотрудничать, проявлять инициативу и ответственность за состояние окружающей среды, делать свою жизнь и жизнь школы лучше. Курс необходим и учителям - это прекрасная возможность повысить квалификацию, освоить эффективные современные методы обучения, подготовить и провести оригинальный и запоминающийся урок, отдохнуть от повседневной рутины, укрепить свой авторитет среди учеников, коллег, администрацией школы, а где-то и получить надбавку к заработной плате за проведение экспериментальной работы. Практическая реализация идей устойчивого развития - что кто-то из участников, быть может, еще весьма смутно представлял себе до начала проекта - не только вполне осуществима в самой обычной, городской или сельской, школе, но и приносит ощутимые положительные результаты. Разработка и реализация повесток 21 (уже за первые два месяца работы они подготовлены в 8 школах) позволяет по-новому взглянуть на всю систему учебно-воспитательной работы в школе, сделать ее более осмысленной и продуктивной, объединить разрозненные "мероприятия" и усилия учителей разных предметов единой идеей.

Немаловажна и практическая польза: укрепление положительного имиджа школы, дополнительное финансирование за счет рационального использования собственные ресурсов или привлечения средств спонсоров. И как результат - нужные книги в библиотеке, или новые учебные пособия и мебель, саженцы редких пород в школьном дендрарии, теплые и уютные классы, оптимальный психологический климат, увлеченность и оптимизм учителей, учеников родителей.

Есть, конечно, и проблемы: нехватка квалифицированных кадров, недостаток информации и литературы, недопонимание со стороны администрации и коллег. Но выявление проблемы - уже шаг к ее решению. К тому же, аудит и риск-анализ - составные части повестки 21, и этому тоже можно и нужно учиться.

Тем не менее, ощутив (точнее - создав) перемены к лучшему в жизни своих школьных коллективов, большинство педагогов и учащихся однозначно оценивают перспективы своего участия в проекте: устойчивое развитие в школе необходимо, и мы будем продолжать начатую работу!

Итоги проекта "Местная повестка 21" будут подведены на VII Международной конференции АсЭкО "Образование для устойчивого будущего" 21-26 января 2003, но уже сейчас можно сделать предварительные выводы. Первая отечественная (а учитывая участие представителей Белоруссии - то и международная) инициатива в области образования для устойчивого развития в общеобразовательных школах, оказалась успешной. Планируемые цели и задачи реализованы. Разработан и опробован уникальный, технологичный учебно-методический комплект "Устойчивое развитие" для учащихся 10-11 классов.

Опыт российских НКО по разработке местных повесток 21 обобщен в методическом пособии (в том числе для школ). Активисты более 15 общественных организаций объединены в сеть и ведут работы по обобщению и тиражированию положительного опыта практической реализации идей устойчивого развития. Более 20 учителей и 500 учащихся в школах России и Белоруссии на собственном опыте убедились в необходимости и важности изучения курса "Устойчивое развитие" и будут продолжать начатую работу.

Литература

1 Что такое МП21? - http://www.la21.nw.ru/main/history.htm.

2. Калинин В.Б., Лапшина С.Ю., Ермаков Д.С. Устойчивое развитие: от слов к действиям//Вестник АсЭкО. -2002. - No 1(29). - С.

6-11.

3. Калинин В.Б. Государственная концепция образования для у стойчивого развития в Российской Федерации (проект). - http://www.aseko.org/la21/concept/index.htm.

To unsubscribe from this group, send an email to: [e-mail] Your use of Yahoo! Groups is subject to http://docs.yahoo.com/info/terms/

ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ, ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ, ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРНЕТ Ермаков Д.С., Ассоциация "Экологическое образование" (АсЭкО), Россия 1. Устойчивое развитие 1.1.Экологические проблемы и устойчивое развитие В соответствии с классификацией кризисов развивающихся систем причиной современного экологического кризиса является достижение границ экстенсивного (экспансивного) развития1. Относительно сущности этих ограничений существуют различные мнения.
Первоначально доминировала точка зрения, что это ресурсные ограничения (Мальтус Т.2), которая была развита и в первых докладах Римского клуба3. В то же время практически в современных этим докладам работах4 было показано, что наступающий кризис связан не с истощением природных ресурсов, но с "порочной системой ценностей".
Достижение достойной жизни как неотчуждаемого права каждого невозможно без учета собственно социальных параметров, а также фактора сознательного контроля за состоянием окружающей среды.
Выводы о "пределах роста" привлекли пристальное внимание к экологическим проблемам современности, но лежащие в их основе модели обладают рядом недостатков: упор на вероятностное прогнозирование и недостаточное внимание к нормативному, допущение неизменности социально-экономических отношений, а, следовательно, ограниченное представление о возможностях сознательного воздействия человечества на свое собственное развитие.
В то же время одно из основных положений ноосферологии гласит, что в каждой системе самое сложно организованное вещество определяет состояние системы в целом. То есть человек - мыслящее вещество во Вселенной - определяет закономерности функционирования и развития уже всего пространственновременного континуума5.
Обеспокоенность существующей экологической ситуацией стимулировала в конце XX в. поиск нового подхода к построению взаимоотношений между человеческим обществом и средой его обитания, одним из результатов которого является концепция "устойчивого развития". 1.2. Что такое устойчивое развитие?
Термин "устойчивое развитие" (sustainable development) получил широкое распространение после публикации в 1987 г. доклада "Наше общее будущее"6, подготовленного Международной комиссией по окружающей среде и развитию для Организации Объединенных Наций (ООН). Под устойчивым понимается развитие, при котором удовлетворение потребностей современного человечества не ставит под угрозу 1 Данилов-Данильян В. Устойчивое развитие: выбранный путь или предопределение?//ЭКОС. - 1998. - №1. - С. 46-53.
2 Мальтузианство. - В кн.: Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - С. 334-335. 3 The Limits to Growth/D.H. Meadows, D.L. Meadows, J. Rander et al. - N.Y.: Universe Books, 1972. Mesarovic M., Pestel E. Mankind in the Turning Point. - N.Y., 1974. 4 World Model/A.O. Herrera et al. - Laxenburg, 1974; Reshaping the International Order/J. Tinbergen et al. - N.Y., 1976. 5 Буровский А.М. Ноосферология - новое направление в философии и метафилософии//Ресурсы ноосферного движения:
Материалы Международн. конф. "Междисциплинарн. взаимодействие при исследовании фундаментальных и прикладных проблем ноосферного развития: методол., инф. и орг. обеспечение. - М.: ГЕОС, 2000. - Вып. 1. - С. 64-72. 6 Наше общее будущее: Доклад МКОСР. - М.: Прогресс, 1989. благополучие последующих поколений и их способность удовлетворять собственные потребности.
Реализация устойчивого развития осуществляется во взаимосвязи трех компонентов окружающей среды: * социальных (взаимодействие всех секторов общества - государства, предпринимательства, общественности; предотвращение дискриминации, насилия, войн; правовое регулирование; развитие социальной активности, участие общественности в принятии решений; учет потребностей настоящих и будущих поколений, возможностей различных социально-политических систем); * экономических (разработка и внедрение эффективных технологий, развитие альтернативных производств; устойчивое управление территориями, ресурсами, отраслями хозяйства; прогнозирование и стратегическое планирование); * экологических
(состояние биосферы в целом и отдельных экосистем; учет местных особенностей и сохранение традиций неразрушительного природопользования; способы экономии природных ресурсов).
Устойчивое развитие, в частности, предполагает: * развитие местного самоуправления; * прозрачность, согласованность со всеми социальными группами планов развития сообществ и хода их реализации; * технологическую трансформацию, подразумевающую: - применение новых более эффективных технологий и более высоких стандартов качества; - более эффективное использование, восстановление и возобновление ресурсов; - более строгий и полный контроль качества окружающей среды и использования ресурсов; * социальную трансформацию - осознание необходимости социально-экономических перемен управления хозяйством, строго соответствующих
экологическим требованиям; * создание новых производств для укрепления экономики на основе развития социально и экологически ответственного предпринимательства. 1.3. Реализация устойчивого развития: проблемы и перспективы На саммите ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) лидеры большинства стран мира приняли концепцию устойчивого развития в качестве новой модели для мирового сообщества.
Основные идеи устойчивого развития и практические шаги, которые необходимо предпринять для его реализации, сформулированы в Повестке 217 - одном из итоговых документов конференции Рио-92.
Национальные правительства разрабатывают концепции устойчивого развития для своих государств (например, Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию утверждена указом Президента 1 апреля 1996 г.8). На Всемирном саммите по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002 г.) приверженность большинства стран идеям устойчивого развития укрепилась9.
Однако, оценка прогресса в области с устойчивого развития за прошедшие 10 лет в большинстве стран (например, России) свидетельствует если не об усилении, то в лучшем случае о крайне незначительных положительных сдвигах в состоянии окружающей среды и решении проблем устойчивости. С одной стороны, это связывают с бессмысленностью базового понятия: может ли развитие (динамичный процесс) быть устойчивым (статичным)? Это "бег на месте"?
Устойчивым состояние для шарика на вершине горы является бесконечно глубокая потенциальная - стоит ли к этому стремиться? 7 21 - порядковый номер документа в системе регистрации ООН, который дал основание для выразительной метафоры "Повестка дня на 21-й век", но не ограничивает временные рамки реализации Повестки 21. 8 Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию//Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - № 15. - Ст. 1572.
9 Доклад Всемирного саммита по устойчивому развитию. - http://www.un.org/russian/conferen/wssd. Возможно, негативную роль сыграла неадекватность перевода английского словосочетания sustainable development (поддерживаемое развитие).
Тем не менее, экологический смысл понятия "устойчивость", "устойчивое развитие" вполне определен - это эмерджентное свойство негэнтропийных (кибернетических) систем, которое проявляется в способности системы возвращаться в равновесное состояние при оказании на нее внешних воздействий за счет механизмов саморегуляции, самоуправления. При этом в системе происходят не количественные (рост), а качественные (развитие) изменения. 2. Образование для устойчивого развития 2.1.
Образование об устойчивом развитии или образование для устойчивого развития? Как следует из текста гл. 36 "Повестки 21", одним из необходимых условий реализации концепции устойчивого развития является повышение уровня образования.
Никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не готовы к использованию экологически безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении социально-экологических проблем на уровне местных сообществ, содействуя тем самым устойчивому развитию на глобальном уровне.
Основные задачи образования в области устойчивого развития: * совершенствование базового образования; * переориентация образования на реализацию устойчивого развития; * повышение обеспокоенности общества состоянием окружающей среды и осознание того, что каждый член общества может сделать для ее благополучия; * обеспечение понимания широкой общественностью вопросов устойчивого развития; * практическая подготовка и переподготовка представителей всех слоев общества в области устойчивого управления территориями, ресурсами, отраслями хозяйства.
Однако, если необходимость и цели образования в области устойчивого развития вполне очевидны, то относительного его предмета, содержания и технологий такой определенности, по-видимому, нет. Более того, довольно сложно указать предметную область науки или человеческой деятельности, которая(ые) могла бы служить источником содержания такого образования (даже формально, как например, "экология" для экологического образования).
В настоящее время в развитии образования в области устойчивого развития можно выделить ряд основных тенденций. Первая - практически отождествление его с экологическим образованием (как это фактически делается, например, в Докладе "Национальная оценка прогресса в области устойчивого развития"10).
Проблемным советом по экологическому образованию РАО совместно с Консультативным советом по экологическому образованию и просвещению Министерства природных ресурсов Российской Федерации предложен термин "экологическое образование для устойчивого развития"11. Вторая тенденция - в основном, информирование учащихся об основных идеях устойчивого развития ("образование об устойчивом развитии"). Используется даже термин "образование по устойчивому развитию"12.
Третья тенденция - "образование для устойчивого развития" - связана с освоением учащимися идей устойчивого развития, новых смыслов коэволюционного развития человека и природы, подходов к выявлению и решению социально-экологических проблем на уровне понимания и практической деятельности. Очевидно, что именно последнее направление наиболее полно отвечает целям и задачам устойчивого развития, сформулированным в "Повестке 21".
10 Доклад "Национальная оценка прогресса в области устойчивого развития". - http://rio10.cis.lead.org. 11 Экологическое образование в Российской Федерации: шаг в XXI век//Биология в школе (Учителю экологии). - 2002. - №3(2).- С. 5 12 Доклад "Национальная оценка прогресса в области устойчивого развития". - http://rio10.cis.lead.org (15.05.2001). 2.2.
Инициативы в области ОУР в странах СНГ В соответствии с Повесткой 21, образование является незаменимым фактором для изменения подходов людей, с тем, чтобы они имели возможность оценивать и решать стоящие перед ними проблемы в области устойчивого развития, для формирования ценностей и подходов, привития навыков и поощрения поведения, совместимого с устойчивым развитием.
Вопросы устойчивого развития должны быть неотъемлемым элементом всех дисциплин и включаться во все учебные программы Несмотря на ратификацию итоговых соглашений конференции Рио-92, в странах СНГ имеют место лишь отдельные инициативы в области ОУР.
Например, выпуск журналов и бюллетеней ("На пути к устойчивому развитию России"13, "Вестник АсЭкО"14), преподавание курсов по проблематике устойчивого развития в ряде вузов15, проведение Летней Соросовской школы "Образование для устойчивого развития" в Российском химикотехнологическом университете им.
Д.И. Менделеева16, тематические конференции "Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий" (С.- Петербург)17, "Экологическое образование" на пороге Рио+10" (Москва)18, "Регион 2003: стратегии оптимального развития" (Харьков)19, образовательные проекты "В поддержку экологического образования в России" (Россия, С.-Петербург), "Экологическое образование и устойчивое развитие" (Казахстан, Караганда)20. К сожалению, эти инициативы не носят систематического характера.
В основном на сегодняшний день образование в области устойчивого развития фактически отождествляется с экологическим образованием, образование для устойчивого развития понимается скорее как образование об устойчивом развитии (то есть информирование обучающихся о теоретических основах концепции устойчивого развития, по аналогии с традиционным экологическим образованием.
Ограничение рамок образования для устойчивого развития "информационносправочным подходом" и экологическим содержанием принципиально не отвечает главной цели ОУР, следующей из текста "Повестки 21" - содействовать изменению сознания и поведения людей, практическому улучшению состояния окружающей среды в трех системно взаимосвязанных аспектах: экологическом, социальном и экономическом. 2.4.
Инициативы АсЭкО в области образования для устойчивого развития Российской межрегиональной общественной организацией "Экологическое образование" (Ассоциация "Экологическое образование", АсЭкО) разработан проект Государственной концепции образования для устойчивого развития в Российской Федерации21, создан сайт "Экологическое образование. Образование для устойчивого 13 См., например: На пути к устойчивому развитию России. - 2002. - №8(19). 14 См., например:
Калинин В.Б. Образование для устойчивого развития//Вестник АсЭкО. - 2001. - №3. - С. 7- 10; Калинин В.Б., Лапшина С.Ю., Ермаков Д.С. Устойчивое развитие: от слов к действиям//Вестник АсЭкО. - 2002. - №1. - С. 6-11. 15 См., например: Оленева О.С., Ягодин Г.А. Экология и устойчивое развитие: программа, учебнометодический план и методические рекомендации по курсу. - М.: Флинта-Наука, 1998. -
32 с. 16 Летняя Соросовская школа - 2002 "Образование для устойчивого развития: глобализция". - http://www.muctr.edu.ru/~sschool. 17 Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий: Тез. докл. Всерос. конф. - СПб, 2001. - 146 с. 18.Экологическое образование: на пороге "Рио+10": Материалы VIII Международной конференции по экологическому образованию. - М., 2002; Регион 2003: стратегия оптимального развития: Научно-практическая конференция. -
Харьков, 2003//Инф. бюллетень ИСАР "Еднання"/ISAR-КИЕВ. - 2002. - № 86. 19 Информационный бюллетень ИСАР "Еднання"/ISAR-КИЕВ. - 2002. - № 86. 20 Казахстанская ЭкоПравда. - 2001. - №166.
21 Калинин В.Б. Государственная концепция образования для устойчивого развития в Российской Федерации (проект). - http://www.aseko.org/la21/concept/index.htm. развития "22, Санкт-Петербургским отделением АсЭкО разработана и осуществляется совместно с другими организациями Стратегия образования для устойчивого развития в Санкт-Петербурге23, создано учебно-методическое пособие " Образование для устойчивого развития : поиск стратегии, подходов, технологий"24.
В 2002-2003 гг. при поддержке Департамента международного развития Великобритании АсЭкО осуществляет проект "Объединение потенциала общественных организаций в разработке местных повесток 21". Цель проекта - совершенствовать и распространять местную повестку 21 (МП21) как действенный инструмент комплексного решения социальных, экономических, экологических проблем местных сообществ. Проект включает два взаимосвязанных компонента: "компонент НКО" и "школьный компонент".
Первый нацелен на изучение и тиражирование положительного опыта российских НКО в области разработки и реализации МП21. Представители 15 общественных организаций, а также органов местного самоуправления обменялись на семинаре своими идеями, наработками, материалами, познакомились с зарубежным опытом и региональными особенностями МП21.
Совместными усилиями сформулированы условия и разработан алгоритм успешной подготовки и реализации местных повесток 21, опробована методика разработки индикаторов устойчивого развития, составлен исчерпывающий каталог полезных информационных ресурсов (список литературы и Интернет-ссылок) в области устойчивого развития и МП21.
Объединившись в сеть через электронный список рассылки, участники семинара продолжают совместную работу над методическими рекомендациями для НКО по разработке и реализации местных повесток 21, которые будут подготовлены и опубликованы в рамках проекта. Основные положения и принципы концепции устойчивого развития, с одной стороны, а также практический опыт в области устойчивого развития, выявленный в результате семинара для НКО, с другой стороны, положены в основу школьного компоненты проекта.
Его задача - разработка и практическое опробование содержания и методики образования для устойчивого развития и подготовка на этой основе первого отечественного учебнометодического комплекта "Устойчивое развитие" для 10-11 классов средней школы (учебное пособие и рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя).
Практическую часть курса составляет проект по разработке повестки 21 для школы, который объединяет возможности и усилия учителей, учащихся, родителей, администрации и местных жителей в выявлении и решении проблем школьного сообщества. Первые пробные главы курса "Устойчивое развитие" прошли успешное опробование на семинаре для учителей. Участники семинара на собственном опыте убедились в эффективности методик обучения, положенных в основу преподавания курса.
Так, уже после первого дня работы, учителя, первоначально имевшие разрозненные, неполные представления об устойчивом развитии, смогли разработать собственные версии определений этого понятия - сложного даже для многих специалистов в области экономики и охраны окружающей среды.
В 2002/03 уч. году в продолжении работы по опробованию курса "Устойчивое развитие" примут участие 30 учителей и более 700 учащихся в 25 школах России и Беларуси, в Нижегородской области организована специальная региональная экспериментальная площадка. Результаты работы НКО и школ в рамках проекта будут подведены на итоговой VII Международной конференции АсЭкО "Образование для устойчивого будущего", которая состоится 23-25 января 2002 г. в Москве.
В программе конференции - выступления ведущих российских специалистов, презентация разработанных методических материалов и наработок участников проекта, интерактивные тренинги по осмыслению конструктивных идей и практического опыта в области МП21 и образования для устойчивого развития 22 Экологическое образование. Образование для устойчивого развития. - http://www.aseko.org. 23 Стратегия образования для устойчивого развития в Санкт-Петербурге. -СПб, 2002. -
28 с. 24 Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий. - СПб.: Союз художников. - 135 с. Информационная поддержка проекта: "Вестник АсЭкО", первый российский журнал по экологическому образованию. Выходит с 1994 г. 4 раза в год тиражом 2,5 тыс. экз. Рекомендован Министерством образования России. Подписка во всех отделениях связи. Подписные индексы: 72995 и 71169 по каталогу Роспечати. Электронный бюллетень "АсЭкО-Информ".
Выходит 1-го и 15-го числа каждого месяца. Распространяется бесплатно по электронной почте в полторы тысячи адресов. Для подписки на бюллетень направьте по адресу [e-mail] сообщение: subscribe aseko-inform ваш_адрес_электронной_почты Сайт www.aseko.org. 2.5.
Теоретические и методические основы образования для устойчивого развития (ОУР)25 Ограничение рамок образования для устойчивого развития "информационносправочным подходом" и экологическим содержанием принципиально не отвечает главной цели ОУР, следующей из текста "Повестки 21" - содействовать изменению сознания и поведения людей, практическому улучшению состояния окружающей среды в трех системно взаимосвязанных аспектах: экологическом, социальном и экономическом.
В связи с этим, основной результат изучения курса представляет осознанная социально значимая деятельность учащихся, направленная на повышение качества жизни, на достижение измеримых положительных изменений состояния окружающей среды. Цели и задачи ОУР должны определяться интересами и потребностями всех участников (субъектов) образовательного процесса с учетом его как личностной (для учащихся), так и социальной (для общества) значимости.
Цели ОУР: * для учащихся - становление и развитие компетентности (приобретение знаний, навыков, опыта, развитие творческих способностей) в решении и предупреждении комплексных социальных, экономических, экологических проблем, повышении качества жизни на основе устойчивого развития; * для преподавателя - создание условий для становления, развития, самореализации, самоактуализации личности учащихся, содействие в адаптации к переменам в окружающей среде; * для образовательного учреждения и школьного и местного сообщества - повышение устойчивости; улучшение состояния окружающей
среды; * для общества в целом (социальный заказ) - повышение качества жизни, просвещение и подготовка кадров в области управления окружающей средой на основе принципов устойчивого развития.
Достижение результата возможно при ориентации учащихся не на потребительские ценности современного общества, а на постматериальные ценности, в числе которых гуманизм, свобода, творчество, нравственность, ориентация на диалог и сотрудничество (а не на власть, статус и иерархию), открытость информационного обмена, профессионализм, самореализация, ответственность за природу, ныне живущие и будущие поколения людей.
Реализация указанных целей и ценностей основана на решении следующих задач: - раскрытие системной организации и динамичности - непрерывного изменения окружающего мира, взаимосвязи и взаимодействия природы и общества; - осознание современного кризиса как кризиса управления сложными социо-экологоэкономическими системами; - понимание комплексности характера современных проблем окружающей среды, взаимосвязи трех компонентов окружающей среды (экономического, социального,
25 Методические основы курса "Устойчивое развитие"/В.Б. Калинин , Т.Д. Гайворон, Д.С. Ермаков и др.//Вестник АсЭкО. -
2002 (в печати) экологического) и партнерства трех секторов общества (государства, предпринимательства, общественности) в их выявлении и решении; - ознакомление с альтернативными сценариями и концепциями развития ; - раскрытие основных положений и принципов концепции устойчивого развития ; - ознакомление с основными положениями Повестки 21 - практического механизма и процесса реализации устойчивого развития, с положительными примерами разработки и реализации повесток 21; - теоретическое изучение и практическое освоение основ разработки повесток 21 для
себя, своей семьи, школы, местного сообщества; - содействие формированию конструктивно-оптимистического отношения к решению социо-эколого-экономических проблем; - понимание ответственности человечества и каждого человека за будущее; - воспитание ответственности за качество жизни будущих поколений; - побуждение к действиям, создание условий для активного участия в практической деятельности, направленной на устойчивое развитие местных сообществ и повышение качества жизни; - развитие организаторских и интеллектуальных способностей и навыков: - стратегического планирования и
прогнозирования, проектного менеджмента; - работы в группе; выражения, аргументации и отстаивания собственной точки зрения, выявления и учета потребностей, позиций и мнений других людей; - коммуникации, поиска информации (в том числе с использованием Интернет); - системного, критического, прогностического, проектного мышления; - развитие навыков улучшения состояния окружающей среды. В содержании ОУР можно выделить две взаимосвязанные смысловые части, две основные содержательные линии.
Первая содержательная линия раскрывает сущность концепции устойчивого развития как стратегии управления окружающей средой, направленной на повышение качества жизни настоящих и будущих поколений.
Основные ее компоненты: * представления об основных компонентах окружающей среды (социальном, экономическом и экологическом) и их взаимосвязи; * подходы к познанию окружающего мира как сложной динамической системы, моделирование и прогнозирование, сценарии будущего; * теоретические основы управления сложными системами, экологический менеджмент, управление социально-экономическими системами, самоуправление; * основные идеи и принципы устойчивого развития; * понятие устойчивости, устойчивость как свойство систем, условия и факторы устойчивости и неустойчивости природных и социально -экономических систем; * различия понятий "рост" (количественные изменения) и "развитие" (качественные изменения), "уровень жизни" (количественные показатели) и "качество жизни" (качественные показатели); * временна"я динамика процессов развития, соотношение традиций и инноваций во взаимоотношении человека с окружающей средой, ответственность за качество жизни ныне живущих и будущих поколений.
Вторая содержательная линия включает знания и навыки, необходимые для разработки повесток 21 - планов действия по развитию местных сообществ, повышению качества жизни и улучшению состояния окружающей среды на основе учета интересов различных секторов общества (государственного, предпринимательского, общественного) с учетом их потребностей на основе демократических механизмов.
Основные ее компоненты: * Повестка 21 как механизм реализации концепции устойчивого развития; * практические подходы к разработке и реализации повесток 21 как проектов и процесса повышения качества жизни и улучшения состояния окружающей среды (для себя, семьи, школы, местного сообщества / населенного пункта, страны); * стратегическое планирование, проектный менеджмент, стратегический маркетинг, рисканализ; * методы выявления и изучения потребностей и оценки ресурсов местных сообществ; * индикаторы устойчивого развития - показатели эффективности процессов
перемен / реализуемых проектов; * примеры успешных действий по реализации устойчивого развития и повесток 21 (на глобальном, региональном, местном уровне); * традиции, положительные примеры неразрушительного (экологически целесообразного) природопользования и социально-экономического развития местных сообществ; * способы и примеры практического вклада каждого человека в достижение устойчивости местных сообществ и повышения качества жизни; * участие общественности в принятии решений по вопросам окружающей среды и устойчивого развития; * нормативно-правовая база реализации
концепции устойчивого развития. Реализация данного содержания в процессе разработки повесток 21 самими учащимися создает условия для построения индивидуальных образовательных траекторий, включая профессиональное самоопределение, направленное на выбор профессий, связанных с устойчивым развитием (управление социальными, экономическими и природными ресурсами, менеджмент, маркетинг, образование, медицина, научно-исследовательская, социальная работа).
Основные приоритеты методики ОУР: * междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения; * обучение через опыт и сотрудничество; * учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, различий в стилях познания - индивидуальных способах обработки информации об окружающем мире (аудиальный, визуальный, кинестетический); * метод проектов, стратегическое планирование и управление проектами, разработка и реализация проектов, направленных на достижение измеримых положительных изменений состояния окружающей среды. * метод приоритета нравственных ценностей, призванный обеспечить готовность к
ответственному моральному выбору; * личностно-деятельностный подход; * субъект-субъектный подход; * фасилитация; * интерактивность. Специфической чертой ОУР является его коммуникативно-ориентированный характер, в основе которого - различные виды взаимодействия - преподавателя и учащихся, учащихся друг с другом, а также взаимодействие учащихся со своим социо-природным окружением. В связи с этим, основу методики изучения курса представляют интерактивные методы.
Общение учащихся между собой и с учителем, должно быть основано на субъектсубъектных отношениях, предполагающих большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие. При этом главная функция преподавателя - фасилитация - лидерство, основанное на совместной деятельности, направленной на достижение общей образовательной цели.
Такой подход позволяет создать лишенный духа соперничества, конкуренции, агрессивности, доверительный психологический климат, в основе которого - взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество.
Из единственного источника знаний в традиционном обучении, педагог-фасилитатор играет роль проводника в мир знаний: эксперта и консультанта - при изучении теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, ведущего - в имитационной игре и тренинге, координатора проекта и консультанта - при разработке и реализации повесток 21.
Необходимая особенность методики - преобладание групповой формы организации обучения (работа в малых группах с постоянным и меняющимся составом, разным количеством учащихся в группе в зависимости от вида деятельности). Приоритетность групповой формы организации работы учащихся продиктована необходимостью развития организационных и коммуникативных способностей, умения учитывать позицию другого человека, навыков сотрудничества при выявлении и решении проблем, при разработке и реализации проектов.
Кроме того, работа в группах позволяет дифференцированно ставить перед учащимися учебные задачи, оперативно диагностировать и корректировать результаты обучения.
Следует отметить, что указанные методы обучения и формы организации учебных занятий, с одной стороны, как личностно ориентированные, позволяют создать условия для самореализации, самоопределения, становления личности учащихся, а, с другой стороны, моделируют условия и процесс профессиональной деятельности будущих менеджеров, экономистов, экологов, политиков Итак, согласно определению устойчивого развития Международной комиссии по окружающей среде и развитию (1989), ОУР должно обладать рядом специфических особенностей. * "Потребности".
Результатом учебной и реальной деятельности, в процессе которой осуществляется ОУР, должны стать не только те или иные изменения в окружающей среде, но прежде всего осознание потребностей в качестве жизни как составной части человеческих потребностей. * "Современный" - "последующий" (будущий). Адекватная пространственно-временная ориентация образовательной среды.
К сожалению, сегодня время - единственный, пожалуй, действительно невозобновимый ресурс - практически не рассматривается как фактор, определяющий деятельность. Однако, настоящее и определенные в нем цели и механизмы деятельности, потребности и интересы, - только миг в потоке "прошлое - настоящее - будущее".
Поэтому важно не столько изучать и объяснять мир, каков он есть, "здесь и сейчас", а предоставить учащимся возможность самим выбрать стратегию своей жизни "там и потом", когда мир изменится. * Сегодня вполне очевидно, что устойчивое развитие не может быть достигнуто в отдельно взятом регионе или стране. В связи с этим важнейшим условием его достижения является глобальный обмен информацией, обсуждение различных точек зрения и вариантов решений.
Можно полагать, что наиболее эффективными для ОУР будут такие образовательные технологии, которые основаны на коллективных формах и методах обучения, предоставляя учащимся возможность выражать и отстаивать свою точку зрения, вырабатывать альтернативы, проводить выбор оптимального варианта и добиваться выполнения принятых решений. Важное значение в этом отношении принадлежит Интернет. 3. Возможности Интернет в области образования для устойчивого развития26 3.1.
Классификация Интернет-ресурсов Ресурсы Интернет в области образования для устойчивого развития можно разделить на три основные группы. 1. Периодически распространяемые по электронной почте: * списки рассылки; * телеконференции; 26 Ермаков Д.С., Калинин В.Б. Интернет-ресурсы для экологического образования//Вестник АсЭкО. - 2000. - №2. - С. 21-26; Ермаков Д.С. Интернет для экологического образования//Открытое образование. -
2001. - №2. - С. 26-29; Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 112 с. * электронные периодические издания; 2. Постоянно доступные - Интернет-страницы и сайты: * новостные сайты; * электронные библиотеки и базы данных; * курсы дистанционного обучения; * сетевые (реализуемые через электронную сеть) образовательные проекты; 3. Виртуальные ресурсные центры - комплексы сетевых ресурсов. 3.2. Интернет-ресурсы, периодически распространяемые по электронной почте Специализированные русскоязычные списки рассылки и телеконференции в области ОУР отсутствуют.
Близкие по тематике: * [e-mail] - список рассылки Ярославского центра дистанционного обучения школьников служит для распростране-ния информации об образовательных экологических проектах; * www.fadr.msu.ru/ecocoop [e-mail] - телеконференция российского детского телекоммуникационного проекта "Эколо-гическое содружество"; обсуждаются планы и результаты полевых экологических исследований, проводимых школьниками; * [e-mail]- список рассылки и телеконференция участников проекта Ассоциации "Экологическое образование" "Местная повестка
21". Для гарантированного получения необходимой информации предпочтительно использовать электронные периодические издания, которые, как и "бумажные" газеты и журналы, посвящены определенной тематике. До недавнего времени электронных периодических изданий в области ОУР не было.
С августа 1999 г. при первоначальной поддержке Института "Открытое Общество" ассоциацией "Экологическое образование" два раза в месяц выпускается специализированный информационно-методический бюллетень по экологическому образованию и образованию для устойчивого развития: * [e-mail] - "АсЭкО-Информ", подписчики бюллетеня - около полутора тысяч специалистов и организаций в странах СНГ и Балтии.
Для подписки на бюллетень отправьте по адресу: [e-mail] сообщение: subscribe aseko-inform <ваш адрес электронной почты> (например, subscribe aseko-inform your@adress).
Материалы по ОУР публикуются также в следующих периодических изданиях: * [e-mail] - "Бюллетень ИСАР-Киев", издание общественного объединения США "Клирингхаус по работе с общественными объединениями Евразии", ISAR-Киев; * [e-mail] - "Что нового?", информационный сервис Центра координации и информации Социально-экологического союза; выходит еженедельно на русском языке в виде аннотированного перечня ссылок на материалы, автоматически высылаемые по запросу. 3.3.
Постоянно доступные Интернет-ресурсы Базы данных и полнотекстовые электронные библиотеки: * www.eco-net.dk/english - Eco-Network - международная сеть экологического образования, воспитания и практики; размещается информация об организациях, работающих в области экологического образования; * www.ecoline.ru - Электронная библиотека "Эколайн" - содержит тексты официальных документов, нормативно-правовых актов в области экологии и экологического образования; * www.enviroaction.org - E2:
Environment & Education - учебные программы и планы экологических акций; * www.umweltprogramme.de/millennium/ - "Миллениум: следующий шаг", инновации подходы и практические действия по экологическому образованию.
В числе образовательных сетевых ресурсов появляются дистанционные курсы: * www.tcde.tusur.ru - Программа дистанционного обучения по специальности "Экология" Томского межвузовского центра дистанционного образования (на русском языке); * www.bio.uci.edu/units/ee/faculty/bowler.html - "State of the World.
Program in Global Sustainability", курс дистанционного обучения Университета Южного Миссури по темам "Климат", "Экосистемы", "Городская и промышленная экология", "Управление", "Устойчивость". * www.dldc-courses.ext.missouri.edu/umc/HHWP_Awareness - "From Awareness To Action!", курс дистанционного экологического образования Университета Миссури; лекции и упражнения по теме "Бытовые отходы".
Интереснейшую группу Интернет-ресурсов составляют сетевые образовательные проекты, которые отличаются тем, что построены не столько на передаче информации по запросу пользователей, сколько на активном участии самих пользователей в образовательной деятельности: * www.globe.org.uk - "Globe Programm", международные исследовательские проекты для студентов и школьников по изучению окружающей среды и обмену информацией; * www.greenschools.ca/seeds - "Green School Program", краткие описания учебных экологических проектов, направленных
на привлечение школьников к участию в работах по улучшению местной экологической обстановки; * www.fadr.msu.ru/ecocoop - "Экологическое содружество", Российский детский телекоммуникационный проект (в рамках проекта координируются экологические исследования школьников, результаты которых публикуются на сайте и обсуждаются в телеконференции); * www.edu.yar.ru/russian/projects - образовательные проекты Ярославского центра дистанционного обучения школьников (материалы проекта "Идеальный мир глазами детей", проектов по исследованию природы); * www
.education.spb.ru/gtp/gtp.htm - "Глобальное мышление. За руки вокруг Земного шара", образовательный проект по изучению окружающей природной среды и ее компонентов (воздуха, воды, почвы), включая обсуждение и сравнение результатов. 3.4.
Виртуальные ресурсные центры В последнее время наметилась тенденция интеграции ресурсов Интернет и создания виртуальных ресурсных центров - комплексов сетевых ресурсов, включая списки рассылки, новостные странички, периодические электронные издания, образовательные проекты, консультационную и методическую поддержку: * www.eeexchange.org - "Environmental Education Exchange", программы образования в области окружающей среды, консультационные услуги; * www.epa.gov - "Environmental Education Center US Environment Protection Agency", программы и упражнения по экологическому образованию
, информация о семинарах, конференциях, конкурсах; * www.aseko.org - "Экологическое образование. Образование для устойчивого развития" (виртуальный ресурсный центр Ассоциации "Экологическое образование").

Дата добавления: 2015-08-29