Корепанова М.В.Управление инновационной деятельностью в дошкольном учреждении // Детский сад от А до Я. – 2006. – 3. – С. 10-21.

Корепанова М.В.Управление инновационной деятельностью в дошкольном учреждении // Детский сад от А до Я. – 2006. – 3. – С. 10-21.

Деятельность современного руководителя сложна и много­гранна. Сложивша­яся в стране соци­ально-экономиче­ская ситуация тре­бует пересмотра управленческих позиций, поиска оптимальных ва­риантов не только для сохранения образовательного уч­реждения, но и для его успешного функционирования и развития. Реа­лизация этих задач во многом опре­деляется социальной зрелостью руко­водителя, его способностью прини­мать продуманные управленческие решения, оценивать свои действия с учетом интересов сотрудников.

Анализ существующей практики работы руководителей дошкольных учреждений показал, что приоритета­ми деятельности являются укрепление и развитие материальной базы дет­ских садов, решение кадровых вопро­сов. Несомненно, без решения этих проблем невозможно само функцио­нирование образовательного учреж­дения. Однако если руководитель обеспокоен динамикой развития свое­го учреждения, его конкурентоспособ­ностью на рынке образовательных ус­луг, сфера его управленческой дея­тельности должна быть шире, то есть затрагивать личностные, в том числе профессиональные интересы членов трудового коллектива. Невостребо­ванность творческого потенциала пе­дагогов способствует значительному снижению их интереса к работе, превращению ее в трудовую обязанность. При этом ребенок становится объектом трудовой деятельности воспитате­ля. Такая ограниченная, узконаправленная деятельность педагогов нега­тивно сказывается на развитии ребен­ка как будущего члена общества.

Для поддержки имиджа своего дошкольного образовательного учреждения многие заведующие ини­циируют педагогические коллективы к включению в инновационную дея­тельность, вариантами которой явля­ется внедрение программ нового по­коления, переход на новый хозяйст­венный механизм, открытие экспери­ментальных педагогических площа­док и другое. Что может явиться результатом нововведений? Как пра­вило, это улучшение характеристик компонентов или самой образовательной системы учреждения как целого, а именно: его финансовых, кадровых, программно-методических, материально-технических и других ресурсных возможностей.

Наиболее важными с точки зрения управления являются типологии инноваций. Их различают по видам деятельности, по объекту изменений, по характеру и масштабу вносимых изменений, по источнику возникновения новации.

По видам деятельности в условиях системы образования различают инновации педагогические, обеспечивающие и управленческие.

По объекту изменений — ресурсные, технологические и продуктивные. Примером первых является использование новых образцов оборудования групповых помещений, физкультурного зала, специализированных кабинетов; вторых – применение новых педагогических или управленческих технологий; третьих - предоставление новых образовательных услуг родителям и детям.

По характеру вносимых изменений различают инновации радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбина­торные (использующие новое сочета­ние известных элементов) и модифи­цирующие (совершенствующие и до­полняющие существующие образцы и формы).

По масштабу вносимых измене­ний выделяют локальные, модульные и системные инновации. Локальные нововведения предполагают незави­симые друг от друга изменения от­дельных участков или компонентов образовательной системы. В рамках детского сада это может рассматри­ваться с точки зрения освоения от­дельными воспитателями технологий или программ, необходимость в ко­торых возникает в связи со специфи­кой контингента детей, уровня их раз­вития, характера получаемых образовательных услуг (например, в группе кратковременного пребывания), по­требностей и запросов родителей. Модульные нововведения представ­ляют собой взаимосвязанную группу нескольких локальных нововведе­ний, осуществляемых по единому плану. Они затрагивают целый ряд компонентов образовательной систе­мы учреждения, однако к совершенно радикальным изменениям ее функ­ционирования и развития не приво­дят. В качестве примера можно при­вести создание в дошкольном учреж­дении психологической службы - ор­ганизация кабинета психологической помощи, прием на работу квалифи­цированного специалиста. Разумеет­ся, такое новшество будет способст­вовать повышению качества развивающей и воспитательной работы с де­тьми, обеспечит стабилизацию отно­шений в педагогическом коллективе. Системные инновации предполагают полную реконструкцию системы как целого, затрагивающую все компо­ненты образовательной деятельности детского сада (цели, принципы, мето­ды, технологии и т.д.), ее организаци­онную структуру и механизмы. Такие инновации предполагают разработку специального проекта и программ по претворению его в жизнь, например, создание, принципиально новой управленческой системы.

По источнику возникновения ин­новации бывают внешними и внутренними. Внешние новшества могут разрабатываться на муниципальном, региональном, федеральном уров­нях. Внутренние разрабатываются в рамках отдельного образовательного учреждения, а затем могут распрост­раняться в пределах муниципальной образовательной системы.

Таким образом, инновационные процессы, связанные с разработкой (выбором) новшества, освоением но­вовведений различных типов, требу­ют для их успешной реализации со­здания необходимых условий и выде­ления дополнительных ресурсов, то есть дополнительного инновацион­ного обеспечения. Однако, приступая к инновационной деятельности, не каждый руководитель оказывается готовым к ее осуществлению и дости­жению изначально задуманной цели. Поэтому через какое-то время с энту­зиазмом начатое дело замораживает­ся. Причины разные. Наиболее распространенная среди них - отсутст­вие конкретной стратегии включения в инновационные процессы.

На этапе перехода к инновацион­ной деятельности важно учесть ряд обстоятельств, к числу которых мы от­носим:

• анализ собственных возможно­стей;

• анализ аналогичных процессов, организованных в других учреждени­ях, их результативность;

• создание психолого-педагоги­ческих условий для всех участников
образовательного процесса, вклю­ченных в эксперимент;

• прогнозирование путей выхода из экспериментального процесса при
условии, если что-то не получается.

Опишем каждое из них более де­тально. Что мы понимаем под анали­зом собственных возможностей?

Это:

• анализ материальной базы, ка­дрового потенциала дошкольного учреждения;

• определение рейтинга по качест­ву оказываемых образовательных ус­луг у родителей, дети которых посеща­ют детский сад, и семей микрорайона;

• анкетирование сотрудников до­школьного учреждения (возможно, анонимное) на выяснение уровня удовлетворенности стилем управле­ния, готовности к инновационной деятельности;

• выявление трудностей и нере­шенных проблем в работе дошколь­ного учреждения;

• рефлексия руководителя (соб­ственных деловых и личностных качеств, способности к опережающему управлению и др.).

Следует подчеркнуть, что рефлексия руководителя обязательна. Она поможет глубже понять, насколь­ко собственное стремление к изменению в деятельности учреждения совпадает со стремлением коллектива; насколько желаемые преобразования соотносятся с реальным положением дел и, наконец, насколько собственный управленческий и педагогический потенциал соотносим с требуе­мыми для осуществления глобальных преобразований профессиональны­ми и личностными качествами. Умение анализировать себя - это большое достоинство руководителя, не боящегося признавать свои ошибки. Ведь итогом любой деятельности могут быть не только позитивные достижения, но и отрицательные результаты. Поиск путей их преодоления и является той точкой роста, которая побуждает к профессиональному самосовершенствованию.

Анализ аналогичных процессов, организованных в других учреждениях, их результативность.

Готовность к работе в новых социально-экономических условиях требует от руководителя нового качественного уровня знаний, исследовательской активности, направленной не только на выбор приоритетных направлений, но и умение анализировать опыт своих коллег. Анализ существующих моделей функционирования образовательных учреждений позволит выяснить, какие из них обеспечивают позитивный результат в воспитательной и образовательной деятельности, какие трудности и проблемы прихо­дилось преодолевать педагогическо­му коллективу. Это как раз тот случай, когда нужно учиться на чужих ошиб­ках, исключив из образовательной практики негативные моменты. Это поможет избежать уже проявившихся в чужом опыте нежелательных явле­ний, не создавая прецедента их дуб­лирования. Формирование у педаго­гов личной и профессиональной ответственности за те влияния, которые они оказывают на формирующуюся личность ребенка, - важное условие успешности инновационной деятель­ности.

Создание психолого-педаго­гических условий для всех участ­ников образовательного процесса, включенных в эксперимент. При организации инновационной дея­тельности важно ориентироваться на уровень образовательной подготовки воспитателей, учитывать их профес­сиональные интересы, изучить состо­яние мотивационной готовности к восприятию новой информации. Не­обходимость этого обусловливается чувством психологической комфорт­ности специалистов дошкольного уч­реждения, осознанной необходимос­тью в повышении уровня профессио­нализма. Значимость приобретают знания из различных областей наук: психологии, педагогики, частных ме­тодик.

Для руководителя уметь эффек­тивно управлять инновационными процессами - значит хорошо знать психологию людей, уровень их притязаний, уметь прогнозировать пер­спективу, моделировать механизмы ее достижения. Синтез теоретических знаний и практического опыта работы позволяет каждому участнику инно­вационной деятельности выработать уникальный индивидуальный стиль работы.

Для педагогов, работающих в ре­жиме инноваций, важно ощутить поддержку со стороны администра­ции, почувствовать доверие и свобо­ду творчества. Процессы разработки и освоения авторских педагогических нововведений, имеющих поисковый характер, часто связаны с большой степенью риска. Вместе с тем именно деятельность педагогов-новаторов формирует ядро инновационного по­тенциала дошкольного учреждения, является источником его развития. Поэтому инновационные процессы данного типа должны стать объектом особого внимания со стороны администрации. Педагоги-новаторы впра­ве рассчитывать на положение особо­го благоприятствования, на матери­альное и моральное стимулирование своей деятельности.

Необходимо продумать формы контроля, которые должны нести в се­бе изначально присущие ему функ­ции, - выявление достижений в ра­боте всего коллектива и отдельных специалистов, помощь в выяснении причин, влекущих за собой сбои в ра­боте. Посещения групп заведующей и старшим воспитателем, нацеленные в первую очередь на изучение и обобщение опыта работающих в группах специалистов, с тем чтобы

сделать его достоянием всего педаго­гического коллектива; оказание мето­дической поддержки при освоении новой программы; помощь в психолого-педагогическом обосновании разрабатываемой технологии, накла­дываемой на контекст основной об­разовательной программы; коррекция в организации творческого поис­ка и другие.

Немаловажное значение прида­ется материально-дидактическому оснащению, созданию развивающей среды в группах, усилению координа­ционных связей между всеми звенья­ми образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Прогнозирование путей выхо­да из экспериментального процес­са при условии, если что-то не по­лучается. Считаем это условие неотъ­емлемой частью работы при переходе коллектива в инновационный режим. К сожалению, в практике нередки случаи, когда начатое интересное де­ло не получает продолжения. Причи­ны могут быть самые разные: уход из коллектива педагогов, несвоевремен­ное методическое оснащение образо­вательного процесса, прекращение финансирования и другие. Поэтому руководитель должен спрогнозиро­вать и такие ситуации. Обычно пре­кращение инновационной деятельно­сти не рассматривается как катастро­фическое явление. Для педагогов, может, так оно и есть. А вот дети на­ходятся в более уязвимой ситуации. Попытаемся объяснить. Любая про­грамма базируется на собственной концепции и предполагает свои методические подходы к процессу развития ребенка. В одних случаях разви­тие интеллектуально-познавательных способностей (например, программа «Развитие» под редакцией Л.А. Венгера) осуществляется путем формирования у ребенка моделирующего мышления, в других (например, «Типовая программа воспитания и обучения» под редакцией М.А. Васильевой) - воспроизводящего, наглядно-образного. Выбирая какую-либо программу, мы строим образовательный процесс согласно авторскому замыслу, запуская различные механизмы интеллектуального развития. Прекращая работу по программе, мы создаем ситуацию познавательного стресса для ребенка, ставим его в тупик, отказываясь от ранее используемых технологических подходов в развитии интеллектуальной сферы.

Если такие ситуации были предусмотрены при разработке программы инновационной деятельности, то кри­вых явлений можно избежать. Замышляя новшество в педагогической работе, мы должны понимать, что несем ответственность за результаты своей педагогической деятельности. Они могут быть отдалены во времени, это еще более усиливает ответственность воспитателя перед ребенком.

После завершения подготовительной фазы коллектив включается в реализацию принятой концепции. Она может выстраиваться как ряд этапов: первый - разработка организационно-педагогической структуры; второй — обоснование содержания и организации образовательного процесса; третий - обновление модели системы управления.

Организационно-педагогиче­ская структура образовательного учреждения, работающего в инно­вационном режиме, претерпевает се­рьезные изменения. Нововведения нарушают равновесие в организации и позволяют одним, как правило, бо­лее молодым и творчески активным сотрудникам, выдвинуться на первый план, а других, возможно, более опытных, но консервативных, вынуж­дают «потесниться» и занять менее выгодное положение, чем то, которое они занимали раньше. Сопротивле­ние нововведениям обусловлено кон­сервативными качествами людей и получает подкрепление в доминиру­ющей внутриорганизационной куль­туре, связанной с общепринятыми нормами, устойчивыми стереотипами поведения и ценностными ориентациями большинства сотрудников.

Преодолению этого негативного явления способствует аналитико-прогностическая позиция руководителя. Важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в разви­вающейся инновационной системе. Организационно-педагогическая структура дошкольного учреждения подлежит определенным преобразо­ваниям, в частности, могут быть созданы совет специалистов и твор­ческие группы, которые будут облече­ны новыми функциями, обеспечива­ющими эффективную реализацию идей концепции и объединения педа­гогического коллектива.

Совет специалистов - новая ор­ганизационная структура, созданная нами в собственной инновационной практике. Его цель состоит в объеди­нении педагогов и специалистов до­полнительного образования, родите­лей и членов администрации для ре­шения вопросов организации допол­нительных образовательных услуг для воспитанников и их родителей; выявления, обобщения, внедрения и распространения передового педаго­гического опыта. Совет специалистов принимает участие в обсуждении во­просов планирования образователь­ной деятельности дошкольного уч­реждения, разработке программы мониторинга педагогического про­цесса.

Важной функцией совета специа­листов является установление внеш­них связей с родителями, школой, до­мами творчества, предприятиями, социальными институтами детства с це­лью изучения образовательного спроса, проектирования образова­тельных услуг, поиска источников по­полнения бюджета и развития мате­риально-технической, социально-пе­дагогической среды дошкольного уч­реждения.

Творческие группы представляют собой объединения наиболее высоко­квалифицированных и творческих специалистов, деятельность которых направлена на локальную апробацию программ, технологий и другое. Кро­ме того, они осуществляют сопровож­дающий анализ результативности нововведений; формулируют проблемы и предложения по их устранению.

Научно-методическая служба осуществляет материально-техниче­ское и методическое обеспечение образовательного процесса в до­школьном учреждении; несет ответст­венность за качество реализуемых программ; руководит подготовкой педагогических кадров по проблемам дошкольного воспитания; отвечает за организацию кружковой и студийной работы; координирует работу коллек­тива педагогов по созданию предмет­но-развивающей среды.

Психолого-медико-педагогиче­ская служба осуществляет медико-психологический контроль за прове­дением разнообразных эксперимен­тов, с тем, чтобы предотвратить интеллектуальную перегрузку воспи­танников; выделяет группы риска; от­вечает за вопросы социально-педаго­гической адаптации детей, нуждаю­щихся в коррекции; координирует де­ятельность специалистов, работаю­щих с детьми с отклонениями в раз­витии; отвечает за создание условий, позволяющих обеспечить индивиду­альный темп обучения для детей; ока­зывает необходимую психологичес­кую поддержку и помощь семьям в воспитании детей.

Представленный перечень орга­низационных форм в педагогической работе дошкольного учреждения яв­ляется примерным. Их создание дик­туется условиями конкретного обра­зовательного учреждения и специфи­кой инновационной деятельности.

Содержание и организация образовательного процесса опре­деляется приоритетными направлениями деятельности дошкольного учреждения. Например, содержательная структура может быть представлена блоками, в основу которых положены педагогические технологии: личностно-развивающие, социально-адаптивные и оздоровительные.

Личностно-развивающие технологии выступают основными в образовании. Они обеспечивают развитие интеллектуальных способностей и здоровья ребенка, пробуждают в нем стремление к поиску знаний, обеспечивают интеллектуально-образовательное пространство самодвижения, ориентированы на сохранение самоценности дошкольного детства, эмоционального и психологического благополучия. Личностно-ориентированные технологии характеризуются диалогичностью, гибкостью, творчеством. Они представлены в каждой парциальной программе, дополняющей основную программу, и могут быть использованы для их реализации.

Цель социально-адаптивных и оздоровительных технологий заключается в освоении ребенком социального опыта коммуникаций, позволяющих адаптироваться и встраиваться в социальную группу; развитии речевых коммуникаций в процессе разных видов деятельности; обога­щении представлений о своих возможностях и установлении гармоничных отношений с окружающим миром. Основным содержанием оздоровительных технологий является укрепление и обогащение здоровья дошкольников, формирование у них основ здорового образа жизни.

В рамках инновационной дея­тельности педагогический коллектив проектирует создание предметно-пространственной среды. Целостная модель образовательного простран­ства представляет собой обогащен­ные среды разновозрастных групп, которые интегрируются одна в дру­гую, представляя собой единое прост­ранство развития.

При создании (или преобразо­вании) модели системы управле­ния следует опираться на положение о том, что деятельность есть творческий процесс, результаты деятельности но­сят индивидуальный творческий ха­рактер, регуляция профессиональных отношений обусловливается набором ценностей и способов деятельности. Необходимость развития индивиду­ального мастерства и коллективного творчества сотрудников ставит адми­нистрацию учреждения в ситуацию по­иска нового управленческого механиз­ма на основе организационной, про­ектировочной, координирующей и контролирующей деятельности. Стремление придать системе управле­ния иную направленность обосновы­вается появлением новых качествен­ных характеристик как в развитии ре­бенка, так и в развитии специалистов и педагогической системы в целом.

Важным направлением деятель­ности руководителя в процессе внед­рения инноваций является создание условий для развития персонала до­школьного образовательного учреж­дения:

• оценки и подбора кандидатов на вакантные должности;

• анализа кадрового потенциала и потребностей в персонале;

• отслеживания профессиональ­ной и социально-психологической адаптации работников;

• планирования и контроля дело­вой карьеры сотрудников;

• стимулирования деятельности педагогов (управление трудовой мотивацией);

• развития коллектива, его спло­ченности, организованности;

• анализа и регулирования груп­повых и личных взаимоотношений, социально- психологического клима­та в коллективе, совершенствования организационной культуры;

• осуществления управления кон­фликтами, предупреждения их возникновения.

Поэтому важным является созда­ние нового управленческого механиз­ма, обеспечивающего саморазвитие, рост творческого потенциала и самовыражение каждого члена коллекти­ва, что, в свою очередь, явится пози­тивным фактором в процессе станов­ления и развития успешной личности каждого ребенка. Модель данного управленческого механизма функци­онирует благодаря:

• совершенствованию структуры управления, основанной на принципах демократии в управлении персоналом, гласности в принятии управленческих решений, коллегиальности, четком оп­ределении места и обязанностей каж­дого специалиста в образовательном процессе дошкольного учреждения;

• введению практики перевода части воспитателей, имеющих высокую квалификацию и профессиона­лизм, на режим доверия и самоконт­роля.

Главное в дошкольном учрежде­нии - его педагогические кадры, отношения сотрудничества, высокая со­знательность, стремление к творчест­ву. А для этого нужна раскованность, свобода от мелочной опеки, контро­ля. К критериям перехода на режим самоконтроля нами отнесены:

• педагогически грамотное, с уче­том современных достижений педагогической науки и практики плани­рование и организация образовательного процесса;

• владение воспитателем актив­ными методами работы, нестандарт­ными формами организации занятийс детьми;

• достижение оптимального ре­зультата, выражающегося в стабиль­ном уровне знаний, умений, воспи­танности детей; качественный уро­вень оздоровительной работы и как результат - снижение заболеваемос­ти дошкольников.

Любая педагогическая инициати­ва нуждается в четко организованной методической поддержке. Ее состав­ляющими являются: система плани­рования методической работы и создание условий продуктивной дея­тельности в дошкольном образова­тельном учреждении.

Система планирования мето­дической работы строится на диагностике уровня развития педаго­гической и методической компетент­ности воспитателей, выявлении соответствия форм контроля индивидуальным возможностям и стилю работы педагогов, разработке стратегии методической поддержки педагогов, комплексном проектировании методических и образовательных задач, ориентации на потребности воспитателей, прогнозировании профессиональных достижений по результатам диагностики и характеру проявляе­мых склонностей и способностей педагогов.

Создание условий продуктивной деятельности в дошкольном образовательном учреждении связано с непосредственной организации труда воспитателя, в том числе организацией рабочего места, санитарно-гигиеническими и социально-психологическими условиями труда.

Заботой старшего воспитателя должна стать организация коллективного творческого поиска по определенным проблемам, создание в дошкольном учреждении атмосферы коллективного творческого настроя, вдержка усилий воспитателей, на­правленных на создание условий опережающего развития дошкольников, осуществляется в процессе совместного обсуждения педагогических проектов, направленных на улучшение образовательной работы; консультативной и методической помощи в создании развивающей среды в группах; помощи в разработке новых вариантов диагностических карт и методик выявления уровней развития, воспитанности, образованности дошкольников; поощрения форм работы с детьми, дающих положительный педагогический эффект.

Практика показывает, что с помо­щью методических семинаров, организуемых в детском саду, можно до­статочно эффективно решать ряд задач, труднодостижимых в традици­онном обучении: формировать не только познавательные, но и профес­сиональные мотивы и потребности; развивать системное мышление спе­циалиста, учить коллективной мысли­тельной и практической работе, фор­мировать специальные умения и навыки взаимодействия, индивиду­ального и совместного принятия ре­шений. Успешно зарекомендовал себя метод анализа практических ситуа­ций. Знания имеют достаточно обоб­щенный и абстрактный характер. Практическая же деятельность педа­гога требует преобразования этих зна­ний: они должны быть синтезированы и объединены вокруг определенной практической проблемы и переведе­ны на язык практических действий.

Составляющей частью инноваци­онной деятельности должна стать программа мониторинга, позволяю­щая своевременно оценить результа­ты инновационной деятельности педагогов, вносить оперативные кор­рективы, если в этом возникает необ­ходимость. Программа мониторинга должна обеспечивать все звенья пе­дагогического процесса: качество об­разования детей, качество педагоги­ческой деятельности воспитателей, качество материально-технического и дидактического оснащения образова­тельного процесса.

Сегодня востребованы инициати­ва и готовность к разумному риску.

Поэтому важно научиться убеждать коллектив, делать его союзником в своих начинаниях. А для этого нужно иметь собственную педагогическую концепцию, разбираться в обилии предлагаемых программ и пособий. Попытка отмахнуться от «заумной те­ории» и заполнить обнажившиеся пустоты соображениями здравого смысла, то есть расхожими житейски­ми представлениями, обнаруживает бесперспективность такого подхода. Руководитель начинает метаться в по­исках устойчивой почвы, сбиваться на различные точки зрения и мнения (коллег, руководства).

Успех любого дела в конечном сче­те определяется двумя обстоятельства­ми: наличием компетентной, духоподъемной личности руководителя и тем, какие ценности он транслирует пе­дагогам и детям. Напряженный поиск ориентиров в сфере инновационного развития образовательного учреждения требует от руководителя огромного терпения, такта, эрудиции, осознания своей особой миссии, умения натолк­нуть педагогов на размышление, при­вить вкус к анализу, расширить созна­ние. Но навязывать свое миропонима­ние, а тем более способ существова­ния, стиль педагогической деятельнос­ти - значит считать себя бесспорным эталоном. В управленческом искусстве необходимо умение посмотреть на се­бя со стороны, чтобы отчетливо понять, в каком качестве ты нужен людям.

Иными словами, прежде чем за­тевать что-либо, неплохо опреде­литься, каковы перспективы этого ме­роприятия, во имя чего руководитель взваливает на себя трудоемкую по нынешним временам ношу новаций. Выстраданные и потому принятые ценности помогут увидеть истинные цели, исходя из которых можно по­ставить реальные, практически вы­полнимые задачи.

Дата добавления: 2015-08-29