Билет 1. Предмет и основные понятия психологии развития и возрастной психологии.
Возрастная психология – это отрасль психологии, изучающая вопросы/проблемы психического развития в онтогенезе. Одна из первых отраслей психологии – возрастная психология. Появляется в середине 19 в.
Онтогенез – развитие от зачатия до смерти. Филогенез – историческое развитие.
Возрастная психология – акцентирует внимание на психологических особенностях детей разного возраста. Основная задача – составить психологические портреты людей определенного возраста и т.д.
Психология развития – это область знаний о закономерностях возрастных преобразований. Существуют определенные законы, по которым мы развиваемся (пр: моторика à речь).
Психология развития изучает закономерности, но рассматривая отдельного человека (в реальной логике изучения), мы не можем выделить его по закономерности.
Предмет возрастной психологии и психологии развития.
Предмет = особенности психического развития и динамика возрастных изменений.
В зависимости от динамических характеристик, возрастные изменения бывают 3-х типов: 1. Эволюционные. 2. Революционные. 3. Ситуационные.
Эволюционные/литические изменения. – сравнительно медленные, основательные, глубокие количественные и качественные изменения, охватывающие значительные периоды жизни (от нескольких месяцев у младенцев до нескольких лет у взрослых).
Завися от постоянно действующих факторов: 1. Биологическое созревание. 2. Психофизиологическое состояние системы органов. 3. Социальные отношения. 4. Достигнутый уровень развития. (пр: развитие личности, изменение с\оц., становление характера, когнитивные изменения (пр: наглядно-действенное мышление à наглядно образное мышление) и т.д.).
Это изменение появляется, развивается и никуда не девается.
Революционные изменения. – изменения приуроченные к кризисам возрастного развития, происходящие быстро, в короткое время, глубокие преобразования. В чистом виде существуют в данном кризисе, а потом входят в состав самосознания. (пр: кризис первого года: освобождение рук, человек отстаивает свое «Я». Эти изменения входят в другие качества и меняют человека кардинально).
| Ситуационные изменения. – затрагивают поведенческую и психическую сферу под влиянием организмической и неорганизмической среды. Они неустойчивы, обратимы, предполагают их последующее закрепление. Затрагивают поверхностные сферы психики.
+ таблица..
Второй предмет возрастной психологии = возраст. 3 типа возраста: 1. Психологический – это уникальное сочетание личностных, когнитивных, поведенческих особенностей, которые за пределами возраста уже не повторяются. Возрастная норма развития – это среднестатистические характеристики особенностей развития в данном возрасте. Возрастная норма имеет определенные границы, существуют пределы возрастных норм. (2–4%) задержка (отклонения) ß норма à гениальные (опережение) (2–4%)
2. Биологический – это сочетание биологических, физиологических показателей, биологическое развитие.
3. Паспортный – количество лет (…указано в паспорте).
Основные понятия возрастной психологии и психологии развития.
Детерминанты психического развития – «Почему человек развивается?» Идеалисты – человек развивается из-за того, что вне его: Бог, высший разум и т.п. Материалисты – в основе развития борьба противоречий (зазор между «надо» и «хочу»).
Побудительные силы – это источник развития, определяющий основное направление нашего развития и его динамические характеристики (чем сильнее потребности, тем активнее).
Условия развития – это те факторы, которые обеспечивают полноценное психическое развитие. – биологическая норма. – социальная норма (социальное влияние).
Закономерности – это те механизмы, которые определяют общий ход развития (ход всего развития). – это механизмы, которым подчиняется развитие, и зная которые можно управлять развитием.
* с низу вверх – понятия идут по нарастающей: к более крупным.
| |||||||||||||||||||
Таблица к билету 1.
Типы возрастных изменений.
| ||||||||||||||||||||
Билет 2. Структура возрастной психологии и психологии развития, их место в системе психологических наук и наук о человеке. Теоретические и прикладные задачи возрастной психологии и психологии развития.
Структура ВП и ПР: Несколько частей: 1. Психология детства: – психология пренатального развития; – психология младенчества; – психология раннего возраста; – психология дошкольника; – психология младшего школьника.
2. Психология подростка. 3. Психология юношеского возраста. * в западной психологии (2)+(3) = психология тинейджера. 4. Психология взрослого/зрелого возраста = акмеопсихология 5. Психология пожилого и старческого возраста = герантопсихология.
Связь c другими науками. Каждая наука имеет свою методологию.
1. Методологией или общетеоретической основой ПР является (4 кита ВП и ПР): – психика (субъективный образ объективного мира); – ВНД; – социальная обусловленность сознания; – диалектика (непрерывное развитие психики).
2. ПР опирается на данные других наук: – общая психология (связь обоюдная); – антропология, и т.д.
3. ПР и ВР сама является теоретической основой/базой для ряда других наук: – педагогика; – педагогическая психология, и т.д.
|
4. ПР и ВР заимствует методы других наук: – математика (статистические методы и т.д.); – общая психология (наблюдение, эксперимент); – социальная психология (социометрия); – дифференциальная психология (близнецовый метод).
5. Комплексные исследования – исследования с позиции самых разных направлений.
Теоретические и прикладные задачи ВП и ПР. Теоретические задачи: ПР и ВП занимается общими вопросами развития. Теория – это та задача, которая основана на еще не решенном вопросе. Вопросы: 1) Что лежит в основе развития?
2) Возрастная периодизация..? Возрастные периодизации все время меняются, т.к….: 1. меняются социальные условия à меняется социальная ситуация à меняются характеристики. 2. Есть явления акселерации и ретардации à меняются рамки возрастов.
3) Движущие силы, соотношение социального и биологического..?
Частные задачи: Связаны с обеспечением системы воспитания и обучения. –изучение тех или иных особенностей определенного возраста; –изучение/решение тех или иных проблем, и т.д. –частные вопросы, обслуживающие практику.
|
Билет 3. Методологические принципы психологического исследования и их специфика в возрастной психологии и психологии развития. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву.
Ммм: МЕТОДОЛОГИЯ методы методики
Методологические принципы психологического исследования в области ПР и ВР. (Б.Г. Ананьев – впервые). 1. Принцип детерминизма – все имеет причину. а) обучение и воспитание; б) обучение и воспитание преломляются через уровень психического развития, индивидуальные особенности, уровень сформированности НС; в) влияние предыдущих этапов на последующие этапы.
2. Принцип единства психики и деятельности (Рубинштейн) …в ПР проявляется: а) Связь психического развития и ведущей деятельности (Леонтьев, Эльконин, Давыдов); б) Изучать психику детей надо в процессе обучения и воспитания; в) В данный возрастной период ребенка надо изучать в рамках 3-х видов деятельности: ведущей; зарождающейся; предыдущей. 3. Принцип объективности: а) учет социально-экономических, исторических, этнопсихологических различий при сравнении детей, подростков, взрослых по уровню их развития; б) при организации исследования – максимальная эквивалентность (тождественность) экспериментальной и контрольной выборок; в) построение и подбор методик исследования в соответствии с возрастными особенностями.
4. Принцип развития – психическое развития ребенка, подростка, взрослого изучается в 3-х аспектах: а) Развитие в настоящий момент – актогенез; б) История развития данного ребенка – историогенез; в) История развития данного ребенка – онтогенез.
Методология определяет позицию исследователя и логику организации исследования, постановку исследовательских проблем, задач + подбор методов научного исследования.
Метод – путь, способ познания, при помощи которого наука добывает факты, сведения и осмысливает их.
|
Существует огромное количество классификаций методов. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву. Выделяет 4 группы: 1. Организационные методы: – сравнительный (поперечный), – лонгетюдный (продолный), – комплексный.
2. Эмпирические: – наблюдение, самонаблюдение; – эксперимент; – психодиагностические методы (тесты, опросники, анкеты, интервью, беседа, социометрия); – анализ процесса и продуктов деятельности; – биографический метод.
3. Методы обработки данных: – количественная обработка; – качественная обработка;
4. Интерпретационные методы: – генетический метод – это интерпретация материала в характеристиках развития, установление вертикальных связей между уровнями развития; – структурный метод – это установление горизонтальных связей между всеми изучаемыми характеристиками данного психологического феномена.
Специфические требования к методам исследования: (с возрастом они меньше, мягче). 1. Привлекательность деятельности. 2. Кратковременность процедуры. 3. При проведении системного исследования необходимо построение эквивалентных по содержанию серий стимульного материала. 4. Легкость овладения формальной стороной выполняемой и регистрируемой в эксперименте деятельности. 5. Возможность завершения каждого экспериментального задания удачей для испытуемого или видимости удачи. 6. Эксперимент дает более объективные результаты, когда он учитывает актуальные потребности и проводится в виде ведущей деятельности.
Требования к наблюдению: 1. Не проводить в первую встречу с ребенком, должна быть привычка к наблюдателю. 2. С маленьким ребенком больший эффект от скрытого наблюдения. 3. По частоте наблюдения: – от рождения до 2–3 мес. наблюдение должно проводиться ежедневно; – до года – еженедельно; – 1–3 лет – один раз в мес.; – 3–7 лет – один раз в 6 мес.; – со школы – раз в год.
Требования к опросу: 1. Контакт с ребенком. 2. Помнить, что система понятий и их содержание разное в разном возрасте. 3. Фиксация результатов опроса – ассистентом или технические скрытые средства.
|
Билет 4. Методы возрастной психологии и психологии развития.
Методы: 1. Содержательные – те методы, которые служат для изучения фактов, для сбора конкретного психологического материала. а) Основные: – наблюдение (прямое/косвенное, скрытое/открытое, включенное/невключенное и т.д.); – эксперимент (лабораторный/ естественный/ камерный(среднее между лабораторным и естественным); констатирующий/ формирующий/ контрольный). б) Дополнительные – недостаточен для получения полноценной информации (опросы, социометрии, тесты, изучение продуктов деятельности, биографический метод и т.д.). 2. Организационные – метод поперечных срезов; близнецовый метод; метод продольных срезов (лонгетюд).
3. Формальные – это те методы, которые используются для обработки, интерпретации, логического осмысления тех или иных фактов. Отличаются повышенной степенью абстрагирования материала (методы логической обработки материала, моделирования и т.д.). с их помощью исследуются также теоретические проблемы психологии развития.
Классификация методов по Б.Г. Ананьеву. Выделяет 4 группы: 1. Организационные методы: – сравнительный (поперечный), – лонгетюдный (продолный), – комплексный.
2. Эмпирические: – наблюдение, самонаблюдение; – эксперимент; – психодиагностические методы (тесты, опросники, анкеты, интервью, беседа, социометрия); – анализ процесса и продуктов деятельности; – биографический метод.
3. Методы обработки данных: – количественная обработка; – качественная обработка;
|
4. Интерпретационные методы: – генетический метод – это интерпретация материала в характеристиках развития, установление вертикальных связей между уровнями развития; – структурный метод – это установление горизонтальных связей между всеми изучаемыми характеристиками данного психологического феномена.
Специфические требования к методам исследования: (с возрастом они меньше, мягче). 7. Привлекательность деятельности. 8. Кратковременность процедуры. 9. При проведении системного исследования необходимо построение эквивалентных по содержанию серий стимульного материала. 10. Легкость овладения формальной стороной выполняемой и регистрируемой в эксперименте деятельности. 11. Возможность завершения каждого экспериментального задания удачей для испытуемого или видимости удачи. 12. Эксперимент дает более объективные результаты, когда он учитывает актуальные потребности и проводится в виде ведущей деятельности.
Требования к наблюдению: 4. Не проводить в первую встречу с ребенком, должна быть привычка к наблюдателю. 5. С маленьким ребенком больший эффект от скрытого наблюдения. 6. По частоте наблюдения: – от рождения до 2–3 мес. наблюдение должно проводиться ежедневно; – до года – еженедельно; – 1–3 лет – один раз в мес.; – 3–7 лет – один раз в 6 мес.; – со школы – раз в год.
Требования к опросу: 4. Контакт с ребенком. 5. Помнить, что система понятий и их содержание разное в разном возрасте. 6. Фиксация результатов опроса – ассистентом или технические скрытые средства.
|
Билет 8. Движущие силы и условия психического развития. Всю совокупность теорий человеческого развития можно объединить: – биологизаторское направление (Холл, Геккель, Штерн) – человек – биологическое существо. Наследственность определяет весь факт психического развития. – социологизаторское направление (Локк) – основной фактор развития – среда.
Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики человека.
Необратимость – отсутствие возможности возврата к предыдущему состоянию. Реализуется движением от низших форм к высшим.
Закономерность – проявляется в существовании устойчивых связей между новообразованиями процесса развития: 1. Структура и динамика созревания мозга заданы генетически. Являются самыми важными услоиями развития. Социальный опыт – источник развития. 2. Движущими силами психического развития являются внутренние противоречия, которые возникают и решаются в ходе развития. 3. Развитие совершается постепенно, но в нем могут присутствовать и скачки. Количественные изменения, накапливаясь, подготавливают переходы к новым качественным состояниям.
Рост – количественные соматические изменения. Созревание – все процессы, спонтанно протекающие в организме под влиянием внутренне запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста.
|
Билет 12. Закономерности психического развития.
Закономерности психического развития – это те механизмы, которые определяют, объясняют, описывают психическое развитие, опираясь на которые можно этим развитием управлять.
Существуют общие закономерности развития, которым подчиняются все психические феномены, и существуют частные закономерности развития.
Разные авторы выделяют разные закономерности психического развития…
Выготский Л.С. выделят: 1. Цикличность. 2. Неравномерность. 3. Метаморфозы. 4. Сочетание процессов инволюции и эволюции.
Обухова Г.Ф. 1. Неравномерность и гетерохромность. 2. Стадиальность. 3. Дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств. 4. Пластичность. 5. Смена детерминант психического развития.
Реан дополнительно к закономерностям Обуховой выделяет: 1. Кумулятивность. 2. Дивергентность и конвергентность развития.
Неравномерность психического развития – темпы развития неравномерны, т.е. каждая психическая функция обладает своим темпом и ритмом становления. Отдельная функция может сначала развиваться крайне интенсивно, затем ее развитие может затормаживаться, затем снова наблюдаются пики и скачки развития функции.
Гетерохромность – это разноврèменность, т.е. разные функции в разное время имеют пики и спады. И в одно и то же время разные функции имеют разный уровень развития. (пр: ведущая функция в раннем возрасте – функция восприятия. Все остальные процессы функционируют в рамках восприятия. Затем из него выделяются разные другие функции. К концу дошкольного возраста замедляется, …)
Одним из проявлений неравномерности и гетерохромности является… Сензитивность – это наибольшая чувствительность. Сензетивный период – это наибольшая чувствительность к определенному роду воздействия.
Цикличность/Стадиальность – психическое развитие протекает стадиально. * др. подход: развитие идет непрерывно и равномерно – при таком подходе выделение каких-то стадий неестественно. В онтогенезе можно выделить такие периоды, которые характеризуются общими особенностями развития, отличающимися от развития в любой другой стадии. Каждая возрастная стадия обладает не только своим содержанием, но и своим темпом и ритмом развития. Причем, чем моложе человек, тем более интенсивно происходит психическое развитие (тем спрессованнее темпы развития). Каждая стадия???????
Стадии психического развития следуют одна за другой. Они подчиняются своей внутренней логике, их последовательность нельзя изменить, и прохождение каждой стадии нельзя ускорить.
Подходы: 1. Ускорение – интенсификация в развитии. 2. Обогащение – ??????????????? (МНОГО!!!)
Запорожец – идея обогащения стадий. Прохождение стадий нельзя ускорять, а надо максимально использовать способности, возможности и те потенции, которые имеются у ребенка на данной стадии.
Характеристиками стадий психического развития являются: 1. Социальная ситуация развития – (школа, семья, работа. Окружение, СМИ и т.д.) – это понятие ввел Выготский для обозначения не только влияния социума на человека, но и ответ человека этому обществу. – это не только воздействие, но и ответ, отношение к этим влияниям (взаимодействие ребенка и социума). Отношение к воздействиям и отношение к самому себе. Чем выше самоценность и самоуважение, тем более адекватное восприятие окружающего мира. Чем ниже самоценность и самоуважение, тем более проблемное восприятие.
2. Ведущая деятельность – понятие вводит Леонтьев. – каждому возрасту присуща своя ведущая деятельность. И в этой деятельности: · формируются психические процессы; · формируется личность; · закладываются основы следующей ведущей деятельности. |
Ведущие виды деятельности: 0–1 год – эмоциональное общение. 1–3 года – предметно-манипулятивная деятельность. 3–6-7 лет (дошкольный возраст) – ролевая игра. 6-7–10-11 лет (младший школьный возраст) – учебная деятельность. Подростковый возраст – общение, установление интимно-личностных отношений. Юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность. Взрослый возраст – реализация, самореализация через создание каких-либо продуктов = продуктивная деятельность. Пожилой и старческий возраст – продуктивность и передача опыта (как правило, ведущий тип деятельности не выделяют).
3. Возрастные новообразования – каждый возраст характеризуется тем новым, что здесь появляется.
Метаморфозы. Выготский отмечал, что… Развитие – это не только количественное, но и качественное изменение. Это переход из одной формы в другую => психика ребенка на каждом этапе различна (метаморфозы в психическом развитии). * ребенок не похож на маленького взрослого. Каждый этап несет свое собственное содержание => понимать его надо не со своей точки зрения, а с точки зрения определенного возраста.
Эволюция и инволюция. Эволюция – поступательное развитие, развитие вперед. Инволюция – развитие назад, отмирание, обратное развитие. Эти процессы сочетаются в развитии ребенка. !! Каждый этап характеризуется не только развитием чего-то, но и отмиранием чего-то. (пр: речь – гулить à лепетать à подражать à говорить, и т.д.).
Дифференциация и Интеграция процессов, свойств, качеств. Дифференциация – заключается в том, что свойства и качества отделяются друг от друга и превращаются в отдельные??????(психические процессы) Дифференциация дополняется процессом интеграции = оюъединение, связи между отдельными сторонами психики. (пр: мышление развивается и на определенном этапе начинает влиять на другие психические процессы à интеллектуализация всех психических процессов (конец младшего школьного, подростковый и юношеский возраст). В пожилом возрасте отдельные процессы начинают компенсировать недостатки в развитии друг друга).
Кумуляция – накопление отдельных показателей, которые служат для подготовки качественных изменений, скачков в развитии психики ребенка.
Смена детерминант психического развития – меняется взаимосвязь биологических и социальных детерминант. Биологическая детерминанта интенсивна – 1 год, пубертатный период, конец жизни.
Меняются сами социальные детерминанты. На каждой стадии меняются взаимоотношения со взрослыми людьми, референтные группы и т.д. Чем старше человек, тем больше социальных детерминант на него влияет.
Пластичность – проявляется в… –возможность изменения психики под влиянием различных условий, возможность усвоения разного опыта. (пр: язык – англоязычная среда – ребенок говорит по-английски). Социальные условия – ребенок воспринимает то, что дает ему социум и т.п.
–подражание (Обухова, Шаповаленко). На основе подражания у маленького ребенка формируется особый психический склад. «Своеобразная форма ориентировки ребенка в мире специфически человеческих видов деятельности путем моделирования их в собственную деятельность».
–компенсация психических или физических функций.
Кумулятивность развития (по Реану) – результат развития каждой последующей стадии включает в себя предшествующую. Такое накопление изменений подготавливает скачок на следующей стадии развития.
Дивергентность – Конвергентность развития. Дивергентность – расхождение психических процессов и т.д. С возрастом появляется все большее многообразие свойств, признаков, действий. Конвергентность – сближение, свертывание, синтез свойств и психических процессов в ходе развития (пр: восприятие + мышление = осмысленное восприятие).
|
Билет 20. Характеристика периода младенчества.
Младенческий возраст – от 2 мес. до 1 года.
Социальная ситуация развития. МЫ – ребенок рассматривает себя слитно с матерью.
Лисина выделяет 2 вида общения: 1. Ситуативно-личностное (от 0 до 6 мес). 2. Ситуативно-деловое общение – развивается хватание; ребенок начинает общаться со взрослыми по поводу предмета; ребенок начинает воздействовать на маму.
Фрейд считал, что с периода младенчества начинается угнетение потребностей. Пиаже считает, что ребенок полностью оторван от действительности, а включается в мир для удовлетворения потребностей. Валлон показал несостоятельность этих взглядов: «Ребенок изначально включается во взаимодействие со взрослыми». Выготский???????
· Гуление – начинается с 2–3 мес. до 5–6 мес. – произнесение всех гласных и согласных г,н,х. · Лепет – с 5–6 мес. до года – произнесение отдельных звуков, слогов. · К году ребенок произносит 4–15 слов (ребенок может, подражая, сохранить ритм). · С 6–7 мес. ребенок начинает подражать звуковому составу. Подражание звукам – эколалия. Этот период – доречевой период развития речи.
Значение: 1. Развивается артикуляционный аппарат. Учится управлять им. 2. Ребенок должен научиться слышать себя. 3. Ребенок приучается контролировать дыхание. Начинает формироваться речевое дыхание.
Пассивный словарный запас. В младенческом возрасте ребенок обращает внимание на интонацию. С 4–5 мес. надо начинать создавать условия для развития понимания речи. К 1 году – начинает устанавливаться связь между названием предмета и самим предметом. К году ребенок знает название простейших предметов его окружения, но интонация играет большую роль.
Развитие действий и движений. Ребенок овладевает своим телом.
· 1 мес. – поднимает подбородок. · 2 мес. – начинает поднимать грудь, лежа на животе. · 3 мес. – держит голову в вертикальном положении. · С 3-х мес. – пытается держать игрушку. · 5 мес. – самостоятельно поворачивается, хватает предметы. Ребенка начинают присаживать. · 6 мес. – начало ползания. С 6 мес. ребенка начинают садить. · 8 мес. – ребенок стоит с посторонней помощью. Садиться сам. · 10 мес. – первые шаги с помощью. · 11 мес. – ходит с помощью, с опорой, освобождаются руки. (или без помощи?????) |
Все действия и движения в этом возрасте можно разделить на: – прогрессивные – нормально развивающие. – тупиковые – замыкают ребенка на себе самом (сосание пальца, раскачивание на четвереньках, рассматривание ладошки).
К прогрессивным движениям относятся – манипулирование, хватание. · В 7–8 мес. – ребенок начинает уверенно доставать игрушку, начинается противопоставление большого пальца. · С 3–4 мес. – начинаются манипуляции ребенка с предметом. · До 6 мес. – важно завладеть предметом; после 6 мес. – важен результат.
Ориентировка в окружающем. Ориентировка носит нерасчлененный характер. Начинают выделяться элементы мышления, восприятия. Развивается работа всех анализаторов и формируются межанализаторные связи. Все психические процессы формируются как внешние, а потом переходят во внутренний план. С развитием возникает ориентировка в пространстве.
Выготский: «Предмет учит руку, рука учит глаз». В 8 мес. ребенок начинает жить в мире постоянных предметов.
Кризис 1-го года. Начинается в 9 мес. Этот кризис характеризуется первыми актами протеста. Выражается – гипобулические неуправляемые реакции.
Божович говорит, что появляются первые предличностные образования – это аффект – но заряженные (мотивирующие) представления.
Важнейшие достижения: 1. Складываются 2 формы общения со взрослыми. 2. Появляются первые социальные реакции, направленные на взрослого человека. 3. Формируется потребность в общении. 4. Первое предличностное новообразование: с 3-х мес. – собственная активность ребенка (Авдеева, Мещерякова). 5. Представление о предмете, как постоянно существующем. 6. Формируется собственный опыт ребенка на основе развития памяти. 7. Предпосылки усвоения речи. 8. Появляются зачатки наглядно-действенного мышления.
|
Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 53 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
