В этом разделе мы помещаем ответы на наиболее распространенные вопросы
В этом разделе мы помещаем ответы на наиболее распространенные вопросы
Для начала хотим предложить вашему вниманию одну из статей про "Апельсин". Возможно, часть ответов вы найдете здесь
А вот и еще несколько ответов.
Что делать, если ребенок не вписывается в рамки обычной школы?
Приходите в школу "Апельсин". Мы вместе с детьми создаем образовательный контекст, мы считаем, что не нужно вписывать человека в раз и навсегда определенные рамки. Их (эти рамки) нужно проверять, менять, взаимодействовать с ними. Это и предлагает НО-подход
Какие уроки (занятия) предлагаются детям в "Апельсине"?
Помимо обязательных предметов, таких как математика, развитие речи, окружающий мир, музыка, ИЗО у нас есть и дополнительные. Мы изучаем английский язык, физику, историю, играем на флейте, плаваем в бассейне, занимаемся йогой, посещаем Эрмитаж, танцуем, да всего и не перечесть! Еще мы ездим в театры, музеи, парки. Впрочем, и рамки того, что называется обязательными предметами, у нас сильно расширены.
В нашей Мастерской мы тоже занимаемся всякой всячиной: витражами, батиком, лепкой, макетированием и много-много чем еще. Мы используем самые разнообразные материалы, часть из которых специально привозим из других стран. Творчество у нас не только подход, но и предмет. Одним словом, у нас много чего есть...
И все-таки до какого возраста можно учиться в "Апельсине"?
С радостью поясняем еще раз: в "Апельсине" можно учиться до 17 лет. С каждым годом мы становимся на класс старше, постепенно продвигаясь к 11 классу.
Как быть, если ребенок в семь лет еще не готов сидеть за партой?
Это не беда. Не готов – и не надо, мы вместе с ним найдем подходящий способ учения. Здорово, если удастся продлить детство на несколько лет. Каждый имеет право взрослеть в своем ритме. В Апельсине мы создаем комфортные условия, чтобы человек мог учиться с удовольствием.
Почему вы даже для классов до 7 лет называете себя не "частным детским садом", а школой?
Хочу предложить несколько ответов. Во-первых, дело в том, что садик традиционно ассоциируется не с жизнью, а с подготовкой к некой будущей "взрослой жизни". "Пока ты еще маленький (маленькая), а вот потом..." "Вот пойдешь в школу, тогда узнаешь..." и т.п. Нам кажется, что такое отношение, мягко говоря, не совсем верно. Человек должен жить полной жизнью в любом возрасте. И в 4 года нам уж точно важен собственный статус. Школа такой статус предоставляет. В определенном смысле школа - другой уровень прав (как, впрочем, и ответственности, которую мы можем на себя брать). В нашем подходе это не пустые слова, это право на решение, право на собственные суждения, право на себя. Во-вторых, мы учимся, знакомимся с миром. А это происходит именно в школе. В-третьих, слово школа происходит от греч. σχολή - досуг, место для беседы. То есть оно и по основному значению нам подходит. Воистину: место для беседы! А в-четвертых, нам просто нравится это слово - "Школа". А Вам?)
А если он в свои пять уже знает всю программу второго класса?
Круто! Значит мы вместе пойдем дальше. НО-подход предполагает что каждый человек развивается в своем ритме. Для того, кто с детства испытывает «голод» к знаниям, главное сохранить это стремление.
Что делать, если ребенок в четыре года отказывается спать днем?
Отдых – не обязательно сон. Несмотря на то, большинство детей с удовольствие ложатся спать днем, есть и те, кто предпочитает послушать музыку или порисовать. В Апельсине можно не спать днем, а выбрать другой способ отдыха.
Как научить его читать, если он этого совсем не хочет, а наоборот готов рисовать с утра до вечера?
Во-первых, не волнуйтесь, дайте человеку время понять, на каком языке ему проще и приятнее общаться с миром. И если это язык цвета, образа, формы - давайте примем это. Ну а во-вторых, мы гарантируем, что в Апельсине он научится читать. Как? Придете в нашу Библиотеку - увидите!
Как узнать, к чему у ребенка талант?
Создать такие условия, в которых ребенок сам вам об этом расскажет. НО-подход позволяет человеку развиваться в том направлении, которое он сам для себя выбирает.
////////////////////////////////
Жить не по звонку: неформальная педагогика
Елена Пасынкова 27.09.2013 16:24
Может ли ребенок любить школу? «Конечно, да!», — скажут многие, и подумают: «конечно, нет». Даже те, кто с теплом вспоминает свое школьное детство, говорят о чем угодно — о переменах, о друзьях, о прогулах уроков в парках, о шутках над учителями, реже — об отдельных любимых предметах и преподавателях — но никогда о самом процессе обучения.
Действительно, сложно поверить, что большинство детей любит звук будильника в 7 утра, крик учителя «замолчали-все-глаза-на-доску!» и жесткие деревянные стулья, на которых ты должен сидеть в позе чучела прилежного ученика. Это же не школа, это каторжный офис, в котором тебе, к тому же, не платят.
Я работаю с детьми всего пару лет, но собрала уже целый список нелогичных доводов в защиту такого способа образования от самых разных людей.
«Конечно, в школе учиться трудно, — говорят многие представительные взрослые, — но если человек будет все детство развлекаться, ему будет тяжело, когда он вырастет, ведь взрослым жить еще труднее». Возможно, в формуле «делать ребенку плохо, чтобы потом ему было еще хуже» есть своя логика, но мне страшно и странно представить, что именно для этого можно подарить кому-то жизнь.
«Ну а что делать, не всё же в жизни развлекаться, знание многих неинтересных предметов необходимо в жизни», — еще один неправдоподобный довод. Даже если отставить в сторону, что это далеко не всегда правда и многие знания вовсе не пригождаются человеку в жизни, эта мысль не имеет оснований, потому что неинтересных предметов — не бывает. Ведь любое знание, если его правильно применять и правильно получать, помогает человеку понять окружающий мир и себя самого, а что может быть интереснее для любого человека, чем он сам. А уж почему ребенку бывает неинтересно на уроке — это отдельный вопрос...
«Но как же дисциплина?! — возмущаются многие родители, — ведь если ребенка не привязывать к стулу...». Повсюду слышишь, мол, если бы Моцарта не заставляли, он бы не стал композитором. Откуда такая уверенность? Вы что, пробовали не заставлять Моцарта учиться и видели результат? Или: а они по-другому не понимают. А откуда такое презрение к детям? Именно презрение. Неуважение. Мы относимся к младшим как к ненадежным, необязательным, недальновидным, которых надо железной рукой загнать... вот и я не знаю, куда.
«Ну хорошо, а что делать? Ведь мы живем в том мире, в котором живем, и все (м)учатся в таких вот школах», — вздыхают взрослые. А вот и нет. Не все.
Еще с начала прошлого века в разных странах мира развиваются различные направления неформального образования, которые сейчас медленно, но верно завоевывают образовательное пространство — демократическое образование, либертарная педагогика, некоторые вальдорфские школы, «Саммерхилл» Александра Нила, «Зеленый дом» Франсуазы Дольто, индивидуальные программы, разные новые подходы...
Одно из направлений неформальной педагогики представляет Институт Неформального Образования. Этот подход основывается на нескольких простых принципах. Прежде всего, это принцип субъектного взаимодействия — не должно быть «учеников вообще» и «учителей вообще» — люди разные, работать и общаться с каждым нужно по-разному.
Сторонники неформального образования считают главным двигателем обучения, и полноценной жизни вообще, личный интерес участника. Личный интерес в свою очередь связан с индивидуальным осознанным выбором. Человек может и должен самостоятельно выбирать что, как, когда и с кем он делает, каким путем он идет к знаниям, зачем они ему нужны и так далее. А главной методологией процесса обучения является исследование, то есть живое и максимально разностороннее взаимодействие с предметом изучения.
Не обязательно, чтобы новое знание можно было немедленно применить в жизни. Просто любой человек гораздо больше ценит знание, когда приходит к нему сам, чем когда перед ним без всяких объяснений о причинах выбора источников ставят стопку книжек, которые он должен вызубрить к такому-то числу.
Этими принципами, конечно, не исчерпывается вся методология ИНО, более подробно о ней можно прочитать в книге создателей Института Д. и Н. Зицер «Практическая педагогика: Азбука НО».
Я работаю с очень разными группами детей — от обычных детей из благополучных семей до имеющих психологические травмы «трудных детей» — из семей трудовых и политических мигрантов из Средней Азии и детей рома. Но какими бы ни были дети, уважение к людям неизбежно заставляет меня придерживаться принципов неформального образования.
На схожих принципах основываются некоторые художественные и театральные студии, курсы иностранных языков и социальных наук. Но при том что я видела разные курсы для детей и взрослых, основанные на демократическом, либертарном методе образования, настоящую, официальную НО-школу я увидела впервые лишь недавно. Это школа «Апельсин» в Петербурге — часть проекта Института Неформального Образования.
Первое впечатление — что я попала в дом успешной многодетной и многовзрослой семьи. С первых же минут школа воспринимается как дом (не «мы все — большая семья», как говорят на школьных линейках директора, не знающие учеников по именам, а действительно — семья, просто не ограниченная мамой-папой, вовсе — неограниченная).
Один из первых моих вопросов был — участвуют ли ученики в организации учебного процесса? Это очень важно, т.к. принцип личной заинтересованности и свободного выбора должен иметь отражение в возможности преобразовывать пространство. «Вопрос не совсем корректный, — говорит создатель Института Неформального Образования и «Апельсина» Дима Зицер (именно так — в школе все на «ты»), — мы вообще не очень делим участников школы по разным признакам — размеру, национальности, возрасту и так далее».
ченики и учителя не просто влияют на образовательный процесс — они сами его строят. Начиная с мелочей: участники школы выбирают, в каком пространстве им находиться, с кем завтракать, и заканчивая более серьезными вещами, имеющими отношение к тому, как методологически строится "Апельсин"». Например, большая часть предметов здесь выборная. «70% того, что происходит в "Апельсине", участник выбирает сам. У меня нет фантазии, что дети должны непременно заниматься тем или этим. Они голосуют ногами. А раз ребенок выбирает сам, то он и формирует в этот момент процесс». Дети постарше постепенно начинают брать на себя весь процесс обучения, помогают младшим. «Мы понимаем, что если малышей по утрам будет встречать, скажем, девочка, которой 8 лет, ее успешность будет гораздо выше, чем если это будет делать человек, которому 40 лет. Глупо и почти цинично не воспользоваться этим моментом».
Ученики и учителя сами сделали библиотеку. Собрались 1 сентября, обсудили — и через неделю библиотека готова. Кстати, библиотека — это не просто помещение, это урок. «У нас нет предмета "чтение" в том виде, в котором он обычно преподается в школах. Потому что есть фантазия, что читать прикольно, а дисциплина "чтение" убивает это желание. Даже исследование на эту тему проводить не нужно, достаточно зайти в любую школу и спросить учеников». В библиотеке можно читать, слушать, просто листать книжку и смотреть картинки, лежа на полу.
Скоро в школе появится внутреннее радио, с помощью которого дети будут организовывать процесс обучения. «Радио будут вести дети?» «Ну а кто. Не я же!»
Родители тоже влияют на процесс обучения, и взаимодействие с ними выходит далеко за рамки обсуждения школьной жизни. Ведь если в школе, например, столовая устроена по принципу шведского стола и ребенок выбирает, что и с кем ему есть, а дома его принуждают съесть именно котлету и именно сейчас, это верный путь к расстройству психики. Группы всегда — не больше двенадцати человек, и у учителя есть возможность поговорить с каждым родителем. Как минимум два раза в год устраиваются семейные семинары, на которых родители и учителя обсуждают особенности работы с детьми. Основное требование к родителям — осознанность и желание расти вместе с ребенком.
В «Апельсине» есть все предметы, которые преподаются в любой другой школе, при этом учителя стараются с первых лет развивать у детей междисциплинарный интерес, который так ценится в современной науке. «Была б моя воля, я бы вообще не делил процесс обучения на предметы, — говорит Дима, — ведь никакой "предмет" не состоит только из себя самого, а касается множества других сфер знания, не касающихся его непосредственно. Но я не всесилен, и поскольку мы работаем в существующей системе образования и подчиняемся общим для всех школ требованиям, предметы у нас есть, и наши школьники знают ту же математику, как минимум, не хуже своих сверстников из других школ. Но преподавание у нас основывается на других принципах».
В школе не ставят оценок, потому что желание учеников хорошо знать предмет должно базироваться не на формальных критериях и страхе наказания, а на живом интересе. «Для того, чтобы дети хорошо знали математику, совершенно не обязательно с самого начала убивать к ней интерес, ставить им оценки и говорить, что это надо выучить, потому что без этого знания не может прожить человек. Это обман. Человек отлично может прожить без математики и получать огромное удовольствие от жизни. А замешивать процесс на обмане — неверно, нехорошо, и главное — смертельно скучно. Сделать так, чтобы нам самим стало понятно, почему математика — это часть философии, почему она объясняет нам мир вокруг и отчасти помогает нам понять себя, — вот в чем главная задача. Это не просто, но это очень, очень интересно».
Кроме того, в "Апельсине" с самых младших классов преподается еще масса дополнительных предметов: флейта, английский и французский языки, физика, история, анатомия, логика, география, рисование и много других «художественных» предметов, йога, фитнес. Выбор этих предметов неслучаен, они с разных сторон помогают человеку понять себя и мир вокруг. Физика, уроки по которой могут быть основаны на наглядности, по мнению создателей школы, не менее важна и интересна для маленьких детей, чем абстрактная математика. И это один из любимых предметов у детей. На первом уроке в первом-втором классе учитель физики попросил детей поискать дома разные предметы, о которых им было бы интересно послушать или рассказать самим. На следующий день дети принесли — лампочку, водопроводный кран, телевизор... Так появилась годовая программа. В конце года дети уже знали, что такое волны, сообщающиеся сосуды, пиксели.
Программа по истории строится по такому же принципу — контекстно, а не хронологически. Интерес к каждой теме в истории рождается из желания понять и объяснить какое-то явление в современной жизни и «тянет» за собой интерес к другим темам. А уже потом — если потребуется — можно разложить полученные знания по эпохам.
Навыки ребёнка в действии: 15 способов обучения и закрепления
Освоение навыков — это пошаговая методика помощи детям в овладении необходимыми умениями и преодолении эмоциональных... →
Обращает на себя внимание, что участники школы — я не могу называть их иначе — редко используют слова-категории «ребенок/взрослый», «ученик/учитель», «старший/младший», не говоря уже о «слушаться» и «воспитывать». Привычное разделение социальных ролей в школе упразднено. Преподаватели и ученики учатся друг у друга, девочкам и мальчикам не навязывают образы, на которые именно их пол должен ориентироваться, младшие не обязаны «слушаться» старших — они им верят и с ними интересно. «У нас, по понятным причинам, нет воспитателей, потому что мы никого не воспитываем». С другой стороны, есть много других социальных ролей. Например, есть такая «должность» — друг. Это молодые ребята, которые приезжают каждый день и дружат с детьми. Не следят за порядком и безопасностью, не воспитывают, не подают нравственные ориентиры — именно дружат. Это нужно для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно, чтобы их мир не был жестко разделен на «маленьких» и «больших», а был неоднозначным и гибким. Есть еще социальная роль — бабушка. Человек, который любит тебя не за что-то, а просто так.
Демократическое социальное устройство, конечно, находит отражение и в организации пространства. «Фронтальная организация пространства, при которой учитель стоит перед детьми, а те дети смотрят в затылок друг другу, существует только по одной причине: так проще управлять. "Все встали, замолчали, выстроились по линеечке и тихонечко сели" — в этот момент учитель "вырубает выключатель".
Образовательный эффект от такого подхода крайне сомнителен: количество энергии, которую люди тратят на вхождение в эту ситуацию и нахождение в ней, гораздо больше, чем занимает сам учебный процесс. Конечно, условия, в которых вынуждены работать многие учителя, ломают и их тоже. Среди учителей много замечательных, творческих людей, и на 60 % не их вина, что они ведут себя таким образом. Однако, говоря простым языком, это диктует убийство творческого процесса и человеческих отношений.
Если я хочу диалога и творческого интереса, то организовываю пространство в форме круга, либо полукруга, либо сажусь на пол — создаю такую атмосферу, в которой всем будет комфортно». По этой же причине пространственное решение всех классов — разное, доски на стенах — не доски в строгом смысле, а специальная темная краска, чтобы не было понятия выделенной доски, репрессивного понятия «своего места». А в первом классе таких «доски» — целых три, чтобы никто не был ограничен в своей социальной роли и любой желающий в любой момент мог подойти и написать что-то на доске.
Даже шум в классе, который многие учителя воспринимают как признак того, что «детям-не-интересно», участники «Апельсина» воспринимают прямо противоположным образом: шум в классе является признаком того, что им интересно, что они живые. Ведь в компании друзей никто не сидит молча, все разговаривают, смеются, обсуждают разные темы. «А темы могут рождаться самые разные — это как раз то, что нам надо в "Апельсине"».
Урок, как разговор с друзьями, никогда не начинается и не заканчивается резко, по звонку, новая атмосфера всегда создается мягко, чтобы не вызывать стресс. Комнаты не имеют жесткой привязки к определенному классу или предмету — учителя и ученики каждый раз решают, где им удобнее заниматься. «Мы все сами выстраиваем пространство, когда нам что-то нужно. Так почему то же самое не могут сделать люди младше нас? Бывает, что-то не получается, но и хорошо. Это признак того, что мы живые».
Демократическое устройство пространства в школе приносит свои плоды: дети могут проводить в школе по 10 часов и не уставать. Они сказали об этом сами, и у меня нет оснований им не верить.
В отличие от вальдорфских школ, система образования в «Апельсине» и во всех проектах Института Неформального Образования не основывается преимущественно на биологических особенностях развития ребенка. «Я уверен, что все люди разные, — говорит Дима. — Конечно, мы учитываем, что в глобальном смысле есть разница между человеком в три года и человеком в восемь лет. Однако в то же время есть люди совсем-совсем другого типа. И если я, например, стану навязывать трехлетним людям язык тактильных ощущений, более развитый у большинства из них, то человек, у которого больше развиты когнитивные способности — а такие бывают — не сможет успешно развиваться».
В «Апельсине учатся с трех лет и до 11 класса, причем школьниками дети считаются с самого начала. «Система образования устроена таким образом, что каждая ступень является лишь подготовительной к следующей. Что такое детский сад? Это подготовка к школе. Школа — это подготовка к институту. Институт — подготовка к работе, замужеству, самостоятельной жизни. Жизнь — подготовка к... Эта идея кажется мне странной, если не сказать разрушающей. Мы предпочитаем не готовиться, совсем, ни к чему. Поэтому "Апельсин" — это школа с трех лет. Если мне 5 лет, то я просто живу здесь и сейчас, мне 5 лет. Я уже в школе, мне не надо ни к чему готовиться. И дальше мы растем вместе с ними. Эта идея — одна из основных в моем понимании правильной системы образования. Позиция, что я должен что-то сделать, потому что через 20 лет что-то со мной произойдет, — это один из самых сумасшедших обманов. В "Апельсине" мы стараемся жить сегодняшним днем».
Уходя из школы, я поговорила с тремя ребятами, работающими друзьями, — Юлей, Мишей и Яной. Они специально приехали из других городов, чтобы быть в «Апельсине». У кого-то есть опыт работы с детьми и соответствующее образование, у кого-то нет. Важнее другое — быть ребенком, открытым, смелым и добрым. «Я не знаю, кем я буду работать в будущем, — говорит Яна, — но точно знаю одно: кем бы я ни работала, я хочу быть другом».
//////////////////////////////////////
КАК УСТРОЕН НАШ ДЕНЬ
Что дальше?
С 10.00 примерно до 14.00 у нас уроки и творческие сессии. (Конечно, конкретное расписание зависит от группы - у тех, кто помладше, занятия продолжаются примерно до 12.00, потом прогулка, обед и так далее, а у старших первый блок уроков может продлиться и до 15.00). Похожий блок есть у нас и после обеда – примерно с 16.00 до 17.30. Время занятий колеблется от 20 до 50 минут. Индивидуальные сессии чередуются с занятиями в малых и больших группах. Например, в занятии йогой могут принимать участие и 10 человек, а уроки флейты предполагают не более 5 участников
Те, кто учатся считать, читать и писать, тоже делают это разными способами – в группах, в парах, один на один с учителем.
А гулять?
Мы гуляем два раза день. И стараемся гулять в любую погоду.
А спать маленьким обязательно?
Тем, кто учится в рамках первой ступени (примерно от 3 до 6 лет), мы предлагаем немного отдохнуть в средине дня. В «Апельсине» все предусмотрено и для дневного сна, и для спокойного отдыха. Мы помним, однако, что отдыхают люди по-разному, поэтому и способ отдыха определяется вместе с ними.
Мы можем рассказать еще много-премного всего. Спрашивайте!..
//////////////////////////////
ЗАДАНИЕ НА ВЫРОСТ
Елена Куценко
Учитель и ученик в пространстве неформального образования
Образовательное взаимодействие — при полном личном равенстве!
Поговорка «Лиха беда начало» придумана точно не про учебный год. Здесь первые недели определяют очень многое. Именно в это время учителя, пока еще полные сил после отпуска, особенно увлеченно планируют, пробуют оригинальные методики, интересуются технологическими новинками, используя психологические, PR-технологические, театральные подходы. Для тех, кто не прочь разнообразить палитру профессиональных методов, мы предлагаем сравнительно новый для российской педагогики подход. Автор, Вадим (Дима) Зицер, назвал его НО – неформальное образование и описал в книге «Азбука НО: практическая педагогика». Некоторые элементы его применялись в отдельных школах нашей страны, а недавно в Петербурге открылась школа «Апельсин», где технология будет опробована в полной мере. Автор – человек, много лет занимавшийся театром и психологией, что позволяет ему с иного ракурса взглянуть на привычную, устоявшуюся школьную практику.
Свет, звук, расстановка парт
Свежий взгляд человека, пришедшего из другой сферы деятельности, быстро замечает такие детали, которые кажутся нам сами собой разумеющимися, оттого что «так было всегда». Впрочем, эти будто бы мелочи могут многократно усилить или, наоборот, безнадежно испортить весь эффект взаимодействия. Например, атмосфера урока. Ну кто всерьез продумывает ее при планировании и специально выстраивает? А потом оказывается, что дети, войдя в класс, шумели, медленно рассаживались, не могли настроиться. Учитель долго и безуспешно пытался привлечь их внимание, урок получился вялый, статичный, и все старательно заготовленные задания и методические приемы пропали зря. НО предлагает подумать, на что мы обращаем внимание, входя в помещение. На звуки, цвет, освещение, запах. И именно эти факторы школа практически не задействует. Между тем они, какие уж есть, сильно влияют на восприятие и настроение. Вспомните хотя бы вечно жужжащие лампы дневного света: и звук, и оттенок освещения создают на редкость унылую казенную обстановку. Или сравните свои ощущения при включенном верхнем свете и около торшера, настольной лампы в полутемной комнате. Наверняка заметите, что локальный свет создает особый уют и располагает к общению. Поэтому такое простейшее действие, как создание непривычного – «домашнего» или, наоборот, праздничного – освещения, может сразу создать соответствующий настрой. А если вы еще и включите негромкую инструментальную музыку, тишина и внимание класса вам будут обеспечены. Это гораздо проще и органичнее того начала урока, когда учитель, напрягая голос или хлопая в ладоши, взывает к детям: «Ну-ка, все глаза на доску!» Подобный «оргмомент» мгновенно вышибает учеников из позиции сотрудников и превращает в исполнителей. Усиливает этот разрушительный эффект рассадка детей в классе: в затылок друг другу. Это неудобно и неестественно – если, конечно, на уроке предполагался диалог, а не подчинение. Если же учитель хочет организовать обмен мнениями, ребят нужно рассадить так, чтобы они видели лица друг друга, и пространство начнет играть в пользу реализации такой формы общения. И кстати, если уж решиться на подлинный, а не фиктивный диалог, то не нужно бояться шума в классе. Умеренный рабочий шум – признак того, что обсуждение на самом деле захватило участников и они вовлечены в процесс исследования.
Не ученик, а участник
Уже по этим нескольким примерам ясно, что НО предлагает не просто приемы ради поддержания дисциплины, а иной взгляд на суть взаимодействия ребят между собой и учителя с учениками. И на смысл этого взаимодействия. Главная идея состоит в том, чтобы в классе возникло субъект-субъектное взаимодействие. Этот термин не нов для российского образования, его как заклинание произносят практически во всех школах. Но даже самый доброжелательный и личностно-ориентированный стиль преподавания не делает ребенка субъектом, пока выбор учебного материала и способов его освоения находится в руках учителя. НО предполагает активное взаимодействие ребенка и взрослого при полном их личном равенстве. Это не означает, что педагог станет заложником детских прихотей. Просто личность учителя не более, но и не менее важна, чем личность каждого из учеников. Кстати, изменение взаимоотношений даже привычные школьные названия делает неактуальными. Ребенок в пространстве НО больше не ученик (тот, кого учат), а участник, ибо может выступать в разных ролях: ученика, учителя, эксперта, консультанта и еще во множестве ипостасей. А педагог соответственно превращается в ведущего, он не учит, а поддерживает процесс обучения. Каждый лично заинтересован в получении знаний и может выбирать объект и способ изучения. На практике это выглядит как предоставление возможности каждому работать над темой в соответствии со своими интересами и способностями. Изучая, например, войну 1812 года, можно, объединяясь в группы, работать с историческими документами, картами, живописным, музыкальным воплощением этого события. Тот, кто интересуется историей своей семьи, может сосредоточиться на этом периоде, а потом, например, увлечься вопросом, как война влияет на семейные взаимоотношения. И учитель должен почувствовать этот момент и предложить, к примеру, почитать «Войну и мир». Такой вариант освоения темы – один из тысяч возможных. Его нельзя спланировать заранее, можно только поддерживать зарождение и трансформацию интересов ребят. Но сам учитель при этом не должен скучать, он будет вести процесс, только если найдет в каждой теме зерно интереса для собственного исследования. Вместе с детьми, но свое. Хорошо бы в начале каждого дня задавать себе вопрос: зачем я иду сегодня на урок? Что я исследую? И если педагог идет с чем-то понятным и определенным, то и детям будет интересно. Это состояние рабочего азарта невероятно заразительно. Как и тот настрой, когда взрослый заранее знает, что он будет делать каждую секунду предстоящего дня, – тут уж ни для какого интереса и исследования места нет. Бывает, конечно, и так, что в классе оказывается подросток, который с ходу все отвергает и ничего не хочет, ему ничего не интересно. Но такое поведение означает, что это мы, взрослые, виноваты, нам же и исправлять. Не будем заставлять его, построим занятие так, чтобы он мог покопаться с чем-нибудь выбранным самостоятельно. Такому ребенку нужно время, чтобы ожить и убедиться: его выбор уважают. И если рядом в классе идет действительно азартная, интересная работа, он рано или поздно присоединится. Ну не может человеку одиннадцати, двенадцати, четырнадцати лет быть неинтересным все.
Гуманистом быть естественно
Действительно, логично и красиво: использовать естественное стремление учителя и ученика к самопознанию как мотивацию. Но воспроизводится отчего-то совсем другая система, в которой все неформальное сильно болеет и быстро умирает. Может быть, в наших суровых климатических условиях гуманитарный подход обречен? – Это схоластические знания обречены, – считает Дима Зицер. – А в процессе образования должен быть актуальным вопрос «зачем?», любое знание должно быть частью моего личного познания. И, как театральный человек, тут же рассказывает историю о мальчике, которому родители из-за частых ангин никогда не покупали мороженого, подсовывая вместо него глазированные сырки. И вот однажды в большой компании не предупрежденные заранее взрослые парнишке наравне с другими детьми дают настоящее мороженое. Он пробует и возмущается: «Это же просто замороженное молоко!» Он твердо знает, что всю жизнь мороженым считалось что-то другое. Ему объясняют: мол, извини, но вот это и есть мороженое. Мир рушится. Занавес. – Так может быть, дать учителям попробовать настоящего мороженого, то есть взаимодействия с учениками? Ведь существующую систему образования – ее же надо было придумать! Кто помнит речь директора на торжественной линейке в свой первый школьный день? А школьные правила, о которых узнаешь, придя в класс: прежде чем говорить, поднять руку… Гуманистом быть естественно. И наоборот, противоестественно поддерживать такую систему, в которой приходится обманывать, чтобы поддерживать дисциплину и заставлять себя слушать. Хотите поспорить, узнать поподробнее, как устроено НО, заходите на сайт http://zicerino.com/.
/////////////////////
Институт Неформального образования многие годы занимается практической педагогикой и разработкой образовательных технологий. Наш подход рождается в сотрудничестве с детьми.
Вот, например, что пишет о нас газета "1 сентября"
Вот еще одна статья об "Апельсине"
Вот что говорят о нас наши родители
Наш основной метод - слушать и слышать ребенка. Человек ведь и сам прекрасно знает, каким путем ему нужно идти, чтобы вырасти самым-самым-самым. Наша задача найти и реализовать этот путь вместе.
Как это происходит?
НО-технологии предоставляют свободу выбора для каждого ребенка, поощряют творчество. Обучение проходит в игровой форме, с регулярной сменой видов деятельности, ведется постоянное наблюдение за процессом развития каждого ребенка.
Весь наш педагогический коллектив не только разделяет философию гуманистического подхода в педагогике, но и знает, как реализовать его на практике.
Мы признаем право каждого на свой ритм взаимодействия с материалом. Мы не подгоняем детей под единый стандарт. Мы понимаем, что разные люди по-разному воспринимают информацию – для одних важнее всего зрительное восприятие, другие лучше воспринимают «на слух», у третьих образная модель взаимодействия с миром. Одновременно мы стараемся развить «талант Цезаря», который так востребован в 21 веке... Понятно, что практически невозможно разделить игру, учебу и жизнь – мы учимся, играя, каждый момент жизни наполнен наблюдением за миром и формированием мировоззрения, особенно в детском возрасте.
Сегодня все чаще можно услышать словосочетания «другой ребенок», «ребенок-индиго», «нестандартный ребенок». Разве не все дети «другие», «нестандартные»? Для нас - все. И это здорово!
* Дополнительная информация об Институте Неформального образования, о его проектах и программах - на сайтеwww.zicerino.com
/////////////////
Мы долго думали, как сделать так, чтобы с одной стороны нашим ученикам второй, третьей и четвертой ступени (то есть тем, кому от 6 до 17 лет) было по-настоящему комфортно, интересно, весело (одним словом, "прикольно"), а с другой - чтобы и с точки зрения образования мы оказались одной из лучших школ города... И придумали.
Во-первых, с нами работают лучшие учителя из всех, кого мы знаем (а знаем мы, поверьте, очень многих)
Во-вторых, мы сотрудничаем с одной из лучших школ Петербурга, и наши школьники проходят т.н. "основную" программу параллельно с ее учениками (а часто – и опережая их)
В-третьих, все принципы «Апельсина» после окончания первой ступени получают свое истинное развитие. Мы ищем, взаимодействуем, играем, исследуем, выбираем, познаем, творим.
В-четвертых, кроме основных предметов мы успеваем поучиться физике, истории, шахматам, хореографии, английскому языку, флейте, йоге, экономике и много чему еще
Что в-пятых, в-шестых и так далее? Приходите - увидите...
*В этом году мы "доросли" уже до пятого класса, с каждым годом мы становимся старше на один класс, постепенно превращаясь в 11-летнюю школу.
///////////////////////
Апельсин" предлагает цельную систему, включающую наш "фирменный" педагогический подход, комплекс занятий, уникальную атмосферу, творческую образовательную структуру и многое-многое другое. Выбор заложен в основу того, что мы делаем: мы вместе с детьми выбираем способ учения - уроки, занятия, необходимые знания и путь к ним. Одним словом, мы только и делаем, что выбираем: от музыки, которая звучит каждое утро до конкретного набора уроков для каждого. Возможности выбора есть и для родителей: приходите и убедитесь сами!
//////////////
Ролей у нас много
Во-первых, у нас, конечно есть те, кто называется учителя. Это с одной стороны отличные профессионалы, которые обеспечат самый высокий уровень образования, а с другой - те, кому важно и интересно идти от участника, ученика, ребенка. Те, кто понимают, что путь к знаниям может быть (и должен быть) разный у разных людей.
Те, кто умеют превратить учебный процесс в самое интересное в мире исследование (игру, произведение искусства...) Помимо этого в школе существует особая роль: Бабушка. Это человек, который готов тебя принять на любых условиях - независимо от успехов, настроения и пр. Скажем, стало тебе очень тяжело на занятии (уроке, группе и пр.), и ты просто идешь на кухню и трепешься с Бабушкой о том, о сем, заодно угощаясь яблочком, блинчиком и пр. Нам кажется, это одна из ключевых ролей в школе - человек, который просто тебя принимает, жалеет, балует...
Из необычных ролей еще есть Друзья. Это молодые люди лет 20-ти. Они будут веселиться вместе с нашими детьми - играть, шалить, ну и просто дружить. Понятно ведь, зачем, так?
Всерьез взвешиваем возможность привлекать время от времени и 14-15 - летних (пока наши не доросли). Это помимо естественного удовольствия "тусовок" со старшими еще и введение ролевых моделей. В нашей концепции "школа-дом" без них никак...
Еще есть приходящие ведущие студий (музыка, ритмика, языки, спорт, йога, дизайн и т.д. и т.п.). Тут штука в том, чтобы они были не только " крутые профессионалы", но и единомышленники. Так оно и будет) Конечно, есть добрый доктор и логопед - как же без них?
И наконец, родители. Мы имеем в виду родителей детей. Они, безусловно, ключевые "игроки". Нам вместе с ними предстоит организовать систему так, чтобы они реально стали ее интегральной частью. Не на уровне "я знаю, что происходит" или "как там мой (моя) сегодня". Мы зовем их в соавторы. Ну и конечно те, ради кого все и затевается
Вот так и возникнет постепенно наш цельный мир.
/////////////////
Да-да, мы и сами знаем, что новостями на этом сайте делимся редко. И дело конечно не в том, что у нас нет никаких новостей. Просто их так много, что мы часто не успеваем ими делиться. Поэтому давайте так: если вы хотите быть в курсе наших новостей практически каждый день - вам сюда. А на сайте мы по-прежнему будем сообщать вам время от времени самое главное.
27.09.2014 | Жить не по звонку: неформальная педагогика
Статья о школе НО "Апельсин", опубликованная на сайте letidor.ru
Благодарим коллег за тонкий и профессиональный "взгляд со стороны".
05.06.2014 | Новости за год
Приглашаем вас познакомиться со всеми новостями учебного года 2013-2014 в одном месте: в нашей группе в Facebook
Заходите и радуйтесь вместе с нами!
28.05.2014 |
В "Апельсине" прошли традиционные открытые уроки, которые проводили ученики первого, второго и третьего классов. Обязательно посмотрите наш фотоотчет
11.09.2013 | Библиотека
Итак, свершилось: в "Апельсине" появилась настоящая библиотека. Наши ученики второго и третьего классов обустроили ее в самом лучшем виде: решили, на каких полках какие книги должны стоять, как организовать пространство так, чтобы каждому было удобно. В библиотеку можно прийти в любое время, условие одно: мы приходим с пустыми руками. У входа есть специальный шкафчик, в котором можно оставить все, что угодно. Дальше - человек решает сам, чем заниматься. Можно выбрать книгу и читать ее, лежа на полу, можно послушать, как читают другие, можно и просто помечтать в тишине. Библиотекари, кстати, тоже наши ученики.
Помимо этого каждый день у нас есть и специальный урок - библиотека. Это то, что в "Апельсине" заменяет обычный урок чтения. Нам кажется, что намного интереснее, чем соревноваться, кто читает лучше, просто читать. И научиться так, кстати, тоже намного проще и приятнее. Тем более, что и учитель в этот момент всегда может уединиться с кем-то и почитать.
15.05.2013 | Семинар учителей
Нашим учителям, как и всем остальным, конечно тоже хочется учиться. Именно поэтому в начале мая мы взяли, да и отправились в Израиль - "других посмотреть и себя показать". В течение пяти дней мы знакомились с коллегами, учились, посещали удивительные школы и детские сады. Мы были в знаменитой Демократической школе в Кфар-Сабе, в Вальфдорском саду, в Иерусалимской "Опытной школе", в двуязычном детском саду объединения "Игум", в государственной школе в Кфар-Шмарьяhу.
А еще среди удивительных мест, которые мы посетили, были уникальный проект "Диалог в темноте", раскрывающий нам мир слепых людей, Музей Науки, знаменитый Библейский зоопарк.
Теперь нам предстоит осмыслять, применять, делиться впечатлениями с друзьями из Апельсина. И... через пару лет непременно совершить такое путешествие с нашими детьми!
27.01.2013 | История о четырех мальчиках
В течение этого года мы с первым и вторым классом изучаем "Историю о четырех мальчиках". Начинается она так: "Жили-были четыре мальчика. Жили они, впрочем, в разных местах и в разное время, но было у них все же что-то общее. Звали их так: Авраам, Иисус, Будда и Магомет"...
Интереснее всего, конечно, не просто слушать историю, а еще и смотреть, исследовать, проверять. Вот поэтому мы и оказались сначала в Пантелеймоновской церкви, а потом в Синагоге. И, конечно, до конца года непременно посетим Дацан и Мечеть. Знаете, как здорово?!
16.09.2012 | Начали!…
Новый учебный год набирает обороты. Как вы уже знаете, в "Апельсине" в этом году так много нового! Всего и не перечислишь: и новое здание, и 1-2 классы, и уроки физики, истории, французского языка, плавания... А сколько новых прекрасных лиц! Ну и полюбившееся старое, конечно, нельзя забывать. Короче говоря, только хватило бы времени на все открытия и удовольствия! Ниже немного фоток - "из последнего".
////////////
Для записи и не только
Пишите:dima@zicerino.com
Звоните: +79117925772 | +79117258050
Вступайте в нашу группу в Контакте: Группа «Апельсин»
Вступайте в нашу группу на Facebook: Группа "Апельсин"
Приходите: наш адрес Санкт-Петербург, ул. Савушкина, 14 Б
Ниже мы размещаем ссылки на сайты наших партнеров, единомышленников и просто тех, чьи взгляды нам приятны и интересны
Школа Summerhill, придуманная Александром Нилом, автором книги "Саммерхилл - воспитание свободой"
"Зеленый дом" (La Maison Vert) Франсуазы Дольто в Париже
В "Апельсине" прошли традиционные открытые уроки, которые проводили ученики первого, второго и третьего классов. Обязательно посмотрите наш фотоотчет
