Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

Навчально-науковий інститут фізики, математики та комп’ютерно – інформаційних систем

Кафедра загальної педагогіки і психології

Щоденник психологічних досліджень

Студентки-практикантки 1 – го курсу ОКР «Магістр»

Напряму підготовки: фізика

Шемшур Наталії Миколаївни

Місце проходження практики – Хацьківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Черкаської районної ради Черкаської області

Час проходження практики – 04.11.2013 – 13.12.2013

Директор ­	Полудень Галина Миколаївна
Директор інституту ­	Ляшенко Юрій Олексійович
Учитель - предметник ­	Заєць Мирослава Юріївна
Класний керівник ­	Носов Микола Борисович
Методист з фізики	Ковальчук Андрій Олександрович
Методист з інформатики	Єфіменко Володимир Іванович
Методист з педагогіки	Касярум Надія Василівна
Методист з психології	Герасимова Інна Володимирівна

Список учнів 11 класу

№	ПІ
1.	Дядюша Артем
2.	Крилова Ілона
3.	Невгод Андрій
4.	Олійник Маша
5.	Сараєв Володимир
6.	Середа Каріна
7.	Смаглій Євгеній
8.	Ставінський Богдан
9.	Тарасенко Юра
10.	Трохименко Віталій
11.	Хандусь Надя
12.	Шмалюк Аліна
13.	Яшник Віталій

Психолого-педагогічний аналіз уроку

вчителя Хацьківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів

Заєць Мирослави Юріївни

І. Психологічна оцінка структури уроку у зв’язку

з її конкретними цілями й завданнями

1. Тема: Змінний струм. Генератор змінного струму.

Мета:

Навчальна: познайомити учнів з поняттям та призначенням змінного струму, познайомити із промисловими способами добування електричної енергії за допомогою генератора змінного струму.

Розвивальна: розвити в учнів логічне мислення, увагу, пам’ять, абстрактне мислення, вміння аналізувати.

Виховна: Виховувати пізнавальну зацікавленість до предмету, та привчати працювати творчо, сумлінно, абстрактно, логічно.

Завдання: поглибити знання учнів з розділу фізики «Електричне поле та струм», зосередити увагу на головних поняттях, для того, щоб підготовити учнів до контрольної роботи з теми, потренерувати розв’язувати типові задачі.

2. Урок розпочався своєчасно. Одразу по дзвінку учні 11 класу вже були готові до уроку: на партах лежали ручки, зошити та піручники, діти були в гарному настрої та були готові до отримання нової інформації. Мирослава Юріївна привітала всіх та розпочала урок: повідомила тему та мету уроку, повідомила план уроку та завдання. Далі вчитель перевірила домашнє завдання, перевіривши наявність виконаних задач в зошиті. Потім вона провела невелике усне опитуванн, щоб актуалізувати опорні знання учнів та налаштувати їх на роботу.

Потім Мирослава Юріївна почала розповідати навчальний матеріал. Урок проходив у формі бесіди. Вчитель задавала навідні запитання, а учні намагалися на них відповісти, при потребі Мирослава Юріївна пояснювала деякі миоменти. До уроку була підготовлена презентація, яка містила всю необхідну інформацію, відео матеріал та деякі цікавинки, які зацікавлювали інтерес учнів до даної теми. В кінці уроку діти розв’язали декілька тематичних задач. Загалом вся запланована робота була виконана, всі плідно попрацювали. Урок пройшов швидко і продуктивно. Мені сподобалося як був проведений урок, деякі прийоми я сподіваюсь використати у своїй практиці.

ІІ. Психологічна оцінка змісту уроку

1. Мирослава Юріївна професійно підійшла до підготовки і викладення уроку, адже всі методи і прийоми були підібрані і використані найефективнішим чином. Вікові особливості учнів потребують особливої підготовки і вчителька справилась з цим завданням. Викладений матеріал був конкретним, послідовним і коректним. За допомогою презентації був досягнутий високий рівень наочності.

2. В учнів була активізована образова сторона пізнавальної діяльності, уява та абстрактне мислення, адже всі речі про які говорилося на уроці абстрактні і вчителька максимально допомогла дітям уявити про що говориться. Після уроку у дітей склалися приємні враження, багато нового було почуто.

3. Вчитель ретельно підготувала матеріал до уроку відповідно до вікових та пізнавальних особливостей учнів 11 класу. Цей клас має середній рівень знань, тому потрібно було підготувати відповідні задачі та способи подання матеріалу, чим Мирослава Юріївна справилась.

4. Коли на уроці мова заходила про дійсно складні речі і вчителька бачила, що інформація не доступна, то вона намагалася спростити або перевести на більш конкретні приклади з життя, підшукувала аналогії, зверталася до готових відео в інтернеті з певними наочними дослідами.

5. На цьому уроці учні з допомогою вчителя зміцнили свої естетичні та моральні засади, адже Мирослава Юріївна стежила за порядком у класі, за порядком подання та засвоєння інформації. Вчитель намагається максимально реалізувати виховні можливості навчального матеріалу.

ІІІ. Керування пізнавальною діяльністю та її прояв на уроці

1. Організація уяви:

а) на всіх етапах уроку вчитель звертала увагу учнів закликами «Увага!», визначні місця в розповіді вона виділяла зміною тону голосу, для організації їхньої уваги вона застосовувала постановку пошукових задач, використала принцип наочності для звернення до мимовільної уваги.

б) в процесі уроку в учнів була активізована як мимовільна так довільна увага. Це проявлялося у зацікавлених поглядах, запитаннях, які ставляли в ході уроку до вчителя та в активній роботі при розв’язуванні задач.

в) вчителька плавно переключала діяльність учнів з одного виду діяльності на інший. Перехід відбувався не замітним для учнів.

г) при обговореннях поставлених вчителем питань виник розподіл уваги в учнів: вони продовжувала слухати вчителя, але при цьому обговорювали можливі варіанти відповідей. Вчителька допомогла дітям зконцентрувати увагу, звернувшись до них. Це ще раз підтвердило авторитет вчителя у класі.

2. Організація сприйняття:

а) об’єктом сприйняття учнів були як мова вчителя, так і різні наочні засоби, які підготувала Мирослава Юріївна. Судячи з результатів виконаних учнями задач, матеріал засвоївся учнями досить не погано.

б) на уроці була використана презентація, яка допомогла скерувати увагу учнів на особливо важливі речі, при цьому включалася зорова пам’ять в учнів.

в) в кінці уроку вчитель зробила невелике опитування по вивченому матеріалу, результати цього опитування показали, що матеріал досить непогано сприйнявся та усвідомився.

3. Активізація пам’яті і її розвиток:

а) декілька разів в ході уроку вчитель ставила запитання до учнів з уже вивчених тем. Це робилося з тою метою, щоб донести до учнів, що все взаємопов’язано і це все потрібно систематизовувати самостійно.

б) вчитель на уроці намагалася активізувати якомога більше видів пам’яті в учнів для кращого засвоєння матеріалу: наочно –образна, словесно-логічна, емоційна, короткочасна, механічна і т.д.

в) для покращення запам’ятовування також вчитель використовувала різні прийоми: наводила приклади з життя, наводила асоціації, використовувала повторення, також вчитель скеровувала учнів на логічну обробку матеріалу.

г) при повторноному опитуванні в кінці уроку виявилося, що деякі учні добре запам’ятали деякі фрагменти уроку, оскільки вони їм асоціювалися з певними подіями.

4. Активізація розумової діяльності учнів:

а) для формування наукового поняття учитель застосовує відео записи, які містять готові експерементальні роботи з поясненнями, час від часу, вчиьтель зупиняє ролик і пояснює учням своїми словами, доступно і зрозуміло.

б) Вчитель встановлювила логічні зв’язки між поняттями, визначеннями явищ. Для того, щоб учні засвоїли нові знання, використала індуктивний метод;

в) саме з допомогою індуктивного методу учні швидше засвоюють матеріал

г) тема уроку має досить важливе практичне значення для повсякденного життя і вчитель повною мірою змогла донести це дітям.

д) для того щоб діти краще засвоїли основні поняття, вчитель протягом всього уроку намагалася повторити їх або просила когось з учнів повторити. Таким чином діти краще сприйняли важкі терміни та поняття.

е) на уроці перед виконанням розрахункових задач перед учнями було поставлено декілька якісних задач. На основі вже вивченого матеріалу та скомпонувавши її з новою інформацією діти повинні були знайти відповідь на запитання. Виникали проблеми, але при обговоренні всим колективом разом з вчителем вдавалося знайти правельне рішення.

з) загалом, при вирішені поставлених завдань кожен учень мав можливість проявити себе, свій розумовий потенціал, насправді, необхідних знань та умінь у них достатньо відповідно до їх вікових особливостей.

и) перед розв’язком задач, вчитель продемонструвала розв’язок однієї з задач на дошці, пояснила кожний пункт ходу своїх думок і запропонувала учням слідувати її прикладу.

к) в цілом урок був побудований логічно, чітко, послідовно, були мінімальні втрати часу.

л) під час уроку, звичайно, учні допускались певних помилок і в відповідях на запитання, і у розв’язанні задач, але учитель завжди давала можливість виправитись самостійно, ще раз подумавши і висловивши свою думку належним чином без помилок.

5. Як досвідчений вчитель, Мирослава Юріївна, побудувала та провела своє заняття таким чином, щоб максимально активізувати у дітей уявлення та пам’яті, репродуктивна творча уява.

6. Для збереження балансу в ході свого уроку, вчителька підлаштовувалась під учнів з середнім рівнем знань, не забуваючи і про дітей, які мають нижче середнього показника знань, вона намагалася доступно донести зміст заняття, повторювала те, що було не зрозумілим, для учнів, які мають вище середнього рівня знань вчителька пропонувала розв’язати більш складні задачі.

IV. Організація викладачем зворотного зв’язку

1. На початку заняття учитель звернулася до учнів з метою перевірки їх опорних знань, в ході уроку декілька разів запитувала по попередньо вивчених темах, в кінці уроку також було проведене опитування для закріплення вивченого матеріалу.

2. і на початку і в кінці уроку учні поводили себе досить активно і відповідали на всі поставлені запитання.

3. І контролюючий, і навчальний характер мали зворотній зв’язок у таких виявах: учні вільно дискутували з учителем, підтримували її думку, навіть поділились своїми знаннями, які вчителю були невідомі (тому що учні зараз в деяких питаннях, особливо пов’язаних з інформаційними технологіями, більш обізнані, ніж учитель).

4. під час виставлення оцінок вчителем, учні спокійно сприймали це і в разі не згоди просили, щоб їх додатково спитали, взагалі всі погодилися з своїми оцінками.

5. залежно від відповідей учнів на уроці вчителть перебудовувала своє заняття, у випадку, коли відповідь була неповною, нечіткою, вчитель намагалася чіткіше і доступніше давати матеріал

V. Виховний вплив особистості викладача

та його діяльності на уроці

1. Емоційний стан уроку був рівний, носив позитивний характер. Це цілком залежало від вчителя: від її мови, зовнішності, характеру спілкування з дітьми. Оскільки Мирослава Юріївна була привітною, але строгою в одночас, то учні почували себе вільно, але в межах.

2. При використанні засобів наочності, вчитель виховувала у дітей культуру поводження з технікою. Всі використані на уроці методи та прийоми мали виховний характер, оскільки діти працювали не відривно від них.

3. Своїм прикладо вчитель навчає учнів порядку та дисципліни, вона контролює записи учнів на уроках та вдома, та керує увагою учнів на уроці.

VІ. Результати уроку

1. Проаналізувавши урок Мирослави Юріївни можна сказати наступне: мета та всі поставлені завдання були досягнуті повною мірою. Про можна судити з того, що була розв’язана велика кількість задач, а також з того, що діти вийшли з уроку в хорошому настрої та в налаштуванні на подальшу роботу. Думаю, що цей урок мав принести багато користі для учнів як з пізнавальної точки зору так і з розвивальної і виховної. Діти дізналися багато нового та цікавого, попрацювали та поспілкувалися між собою в колективі.

Дата добавления: 2015-08-29