Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания человека на одном или нескольких объектах при одновременном отвлечении от других.

ВПФ	Норма	Легкая степень УО	Тяжелая степень УО	ЗПР
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания человека на одном или нескольких объектах при одновременном отвлечении от других.	Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движе­ниях. Объем это количество объектов, которые охватыва­ются вниманием одномоментно, одновременно. Устойчивость - это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Переключение - это сознательное и осмысленное пе­ремещение внимания с одного предмета или действия на другие, это перестройка внимания, переход его с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности.	У УО лиц слабо выражена склонность к фантазированию. Они не могут создавать новые образы из материала старых представлений. Встречаются лица с легкой УО, которые склонны к фантастическим измышлениям, причем их фантазии отличаются бедностью и элементарностью, случайным и необдуманным содержанием. Лица с дебильностью способны обобщать данные жизненного опыта, делать несложные умозаключения и практические выводы. В несложных жизненных ситуациях, учитывая предшествующий практический опыт, они проявляют достаточную активность. Большинство больных с дебильностью с возрастом более правильно оценивают складывающуюся ситуацию, лучше контролируют свои поступки. При умеренной и легкой дебильности они достаточно хорошо адаптируются к повседневным требованиям, выбирают посильные для себя виды деятельности, самостоятельно организуют свой быт, не нуждаются в помощи психиатра, "растворяются в обществе, становясь вполне конкурентно-способными".	При тяжелой умственной отсталости страдает и пассивное внимание. При всяком психическом напряжении умственно отсталые лица устают гораздо быстрее, чем их сверстники. Внимание тяжело умственно отсталых детей всегда нарушено: оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание, необходимое для достижения определенной цели, у них крайне слабо. Привлечь внимание ребенка младшего возраста возможно только с помощью ярко выраженных раздражителей, однако длительно сосредоточиться на чем-либо им чрезвычайно трудно. Наблюдения за этими детьми в процессе учебно-воспитательной работы свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях развития внимания этих детей. При создании благоприятных условий и соблюдении специфики работы уже в конце первого года обучения большинство учащихся активно включаются в учебный процесс, выполняют инструкции учителя, переключаются с одного вида посильной деятельности на другой.	У младших школьников с задержкой психического развития внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется по-разному. Обычно устойчивое выполнение какой-либо деятельности ограничивается в I классе 5 -- 7 минутами. Неустойчивость внимания сочетается с повышенной отвлекаемостью.
Память - это форма психического отражения, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении данных нашего опыта.	Память лежит в основе процесса познания. Процессы памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение, воспроизве­дение, забывание. 1. Запоминание - это процесс, обеспечивающий сохранение материала как важнейшее условие его последующего вос­произведения. 2. Сохранение - это удержание в памяти данных человеческого опыта. 3. Забывание – это исчезновение, выпадение из памяти заученного. 4. Воспроизведение - существеннейший компонент памяти.. Узнавание - это появление чувства знакомости при повтор­ном восприятии чего-либо. Воспроизведение - характе­ризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возни­кают без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Припоминание - наиболее активное воспроизведение, оно связано с напряжением и требует определенных воле­вых усилий.	Расстройства памяти у умственно отсталых лиц объясняются слабостью замыкательной функции коры и в связи с этим малым объёмом и замедленным темпом формирования новых условных связей, а так же их непрочностью. Забывчивость – проявление истощаемости и тормозимости коры головного мозга. Нарушения непосредственной памяти у умственно отсталых детей проявляется в том, что они усваивают всё новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике. Основными нарушениями памяти являются замедленный темп усвоения, непрочность сохранения и неточность воспроизведения. Память уо детей и подростков отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием. Наиболее неразвитым оказывается логическое опосредованное запоминание. Механическая память может оказаться сохранной и даже хорошо сформированной. Обычно запечатлеваются лишь внешние признаки предметов и явлений. Вызывают большие затруднения воспоминания о внутренних логических связях и обобщённых словесных объяснениях.	Память детей данной категории, как логическая, так и механическая, находится на низком уровне. Однако описаны случаи преобладающей механической памяти. Это так называемая частичная память на события, места, числа и т. п. Исследования памяти этих детей показали, что при запоминании и воспроизведении связного текста наблюдается тенденция к более высоким показателям, чем при воспроизведении ряда несвязанных между собой слов. Это означает, что дети с тяжелой умственной отсталостью способны устанавливать простейшие связи в предложенном тексте, что и помогает им в его запоминании.	Согласно общепринятым представлениям и мнениям педагогов, школьники с задержкой психического развития значительно хуже запоминают и воспроизводят учебный материал, чем их нормально развивающиеся сверстники. Произвольное запоминание у детей с ЗПР формируется значительно более медленными темпами. Особенности: - недоразвитие самоконтроля, которое проявляется наиболее ярко в привнесениях при воспроизведении и в изменениях слов, предлагавшихся для запоминания; - слабая избирательность памяти, что показано в экспериментах на опосредствованное запоминание, когда вместо слова, для запоминания которого была выбрана определенная картинка, воспроизводилось название предмета, на ней изображенного; - неумение преднамеренно применять рациональные способы запоминания; - низкая мыслительная активность в процессе воспроизведения.
Мышление – высшая форма отражательной деятельности, позволяющая понять сущность предметов и явлений, их взаимосвязь, закономерности развития. Другими словами, это обобщенное и опосредованное отражение действительности.	Мыслительная деятельность – система мыслительных действий, направленная на решение какой-либо проблемы. Операции мышления АнализСинтезСравнениеКлассификация ОбобщениеКонкретизация Абстрагирование Основные формы мышления. Понятие, суждение и умозаключение. Виды мышления 1. предметно-действенное (или наглядно-дей­ственное), наглядно-образное и абстрактное. 2. умозаключительное мышление, интуитив­ное мышление. 3. репродуктивное мышле­ние (когда мы четко прослеживаем ход мысли другого че­ловека) и творческое мышление (если создаем новые идеи, предметы, оригинальные решения и доказа­тельство). 4. критическое и некритическое. 5. теоретическом и практическом мышлении.	У больных преобладает конкретно упрощенное мышление, вследствие чего им трудно понять всю ситуацию целиком, улавливается лишь внешняя сторона событий, внутренняя их суть оказывается недоступной для понимания. В зависимости от степени самой дебильности неспособность к выработке понятий, оценке ситуации и к ее прогнозированию выражена то более очевидно и резко, то лишь намечена. Нарушение абстрактного мышления у дебилов является постоянным симптомом. Делибы могут учиться в школе, хотя усвоение материала затруднено, требует длительного времени. У некоторых отмечают склонность поучать окружающих, рассуждать о том, чего они сами точно не понимают. Наряду с отсутствием способности к тонкому анализу ситуации, обобщению фактов при легкой степени дебильности эти лица могут хорошо ориентироваться в обычной конкретной ситуации, обнаруживают хорошую практическую осведомленность, в некоторых случаях хитрость и изворотливость. Э. Крепелин говорил, что «их умение больше, чем знание». При достаточно очевидной задержке психического развития дебилов, у некоторых из них могут быть даже признаки частичной одаренности (абсолютный музыкальный слух, умение рисовать, запоминать механически обширную информацию и др.).	Все операции мышления недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Анализ предметов проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате тако анализа они затрудняются определить свогязи между частями предмета, выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Отличительной чертой является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления.	У младших школьников с задержкой психического развития познавательная активность крайне низка, что является наиболее выраженным проявлением низкого уровня их психической активности в целом и крайне слабой познавательной мотивации. В свою очередь низкий уровень познавательной мотивации приводит к тому, что у младших школьников рассматриваемой категории в отличие от нормально развивающихся редко обнаруживается готовность к решению мыслительных задач. В начале школьного обучения у них обнаруживается несформированность даже основных мыслительных операций и действий, которыми нормально развивающиеся дети владеют уже в старшем дошкольном возрасте. Эта несформированность проявляется как в полном неумении использовать некоторые мыслительные операции, так и в нестойкости, зависимости от сложности задачи тех операций и умственных действий, которыми они, казалось бы, уже умеют пользоваться.
Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речь тесно связана со всей психической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей	У ребенка 7 лет увеличивается и обогащается ее словарный состав, усложняется фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык. Словарь ребенка, поступающего в школу, содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов. Преобладают в словаре сущ., глаголы, качественные прил., наречия. Дети в этом возрасте пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.	У многих умственно отсталых детей 7 лет чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении. У младших школьников значительно недоразвита и внутренняя речь. При счете ребенок вначале опирается на манипуляции с предметами, производит внешние действия с палочками, кружочками, присоединяет к исходному количеству только по одному предмету. Недостаточность речевого общения, недоразвитие его мотивационно-потребностной и содержательной стороны. Снижение интереса к окружающему миру, к человеку, общая эмоциональная вялость. Некритичность. Несовершенство анализа, Трудность синтеза. Снижение активности мыслительных процессов.	Более чем у 2/3 детей экспрессивная речь даже в школьном возрасте отсутствует, у некоторых же развитие речи ограничивается способностью произносить отдельные слова. Звукопроизношение нарушено, отмечаются дизартрические расстройства, заикание. Понимание речи всегда значительно лучше, чем самостоятельная речь. К 7 — 8 годам большинство детей имеют речь, хотя ей присущи все отмеченные выше особенности. Часть тяжело умственно отсталых долго остаются практически «безречевыми», и в дальнейшем речь развивается у них с величайшим трудом. При сочетании умственной отсталости с тяжелым речевым нарушением обычно также создается картина глубокого интеллектуального дефекта, но степень умственной отсталости в этих случаях может быть различной. Грубый речевой дефект оказывает отрицательное влияние на умственное развитие ребенка и утяжеляет общее состояние. Для появления и активизации речи у таких детей необходимо использовать любовь к музыке, которая наблюдается почти у всех глубоко умственно отсталых, а также ритмические упражнения, короткие стишки и игры с попевками, коллективные игры вместе с детьми, владеющими речью, когда у «безречевого» ребенка в эмоциональной игровой ситуации как бы непроизвольно, в подражание другим детям, включается и речь. Почти у всех «безречевых» детей она все же возникает к 10 — 12 годам и служит им в дальнейшем средством общения, хотя сохраняет значительные недостатки.	Дети с ЗПР к началу школьного возраста не испытывают трудностей на уровне элементарного бытового общения со взрослыми и сверстниками. Они владеют повседневным обиходным словарем и грамматическими формами, для этого необходимыми. Однако расширение словаря обращенной речи за рамки многократно повторяемой бытовой тематики приводит к тому, что возникает непонимание некоторых задаваемых ребенку вопросов и инструкций, содержащих слова, значение которых неизвестно или недостаточно ясно ребенку, или не усвоенные им грамматические формы. Затруднения понимания могут быть связаны и с недостатками произношения, довольно часто наблюдаемыми у детей с задержкой психического развития. Эти недостатки обычно не являются значительными, в основном сводятся к нечеткости, "смазанности" речи, однако приводят к дефектам анализа воспринимаемого речевого материала, что в свою очередь ведет к отставанию в формировании языковых обобщений. В результате дети часто, даже зная нужное слово, не могут его употребить или употребляют его неверно. С этим связано значительное количество ошибок, аграмматизмов в их речи.
ЭВС	Дети хорошо вступают в контакт как со взрослым так и с ребёнком. Умеют взаимодействовать, работать сообща. Являются хорошими собеседниками, могут поддержать тему разговора или игру.	Дети склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям. Не всегда возникающие у ребенка эмоции адекватны оказываемым на него внешним воздействиям. Наблюдается дефицит эмоционально-положительных отношений. Постоянное давление взрослыми вызывает чувство неполноценности потребность в персональном внимании. Существует потребность в одобрении и в признании себя. Отмечается тенденция к эмоциональной дезадаптированности в условиях школьного обучения. Болезненные проявления чувств у определенных категории умственно отсталых детей: - у детей, перенесших травмы головного мозга, больных эпилепсией, гидроцефалией, шизофренией, наблюдаются дисфории – эпизодические расстройства настроения. Дисфория проявляется в неожиданной угнетенности настроения, мрачности, порой злобности. -эйфория, проявляется неадекватно. -апатия, вызванная утомлением или заболеванием. Межличностные отношения в коллективе аномальных детей связаны со структурой дефекта, что необходимо учитывать при организации коррекционного воспитания. Неудовлетворенность в общении со сверстниками, неумение правильно анализировать и оценивать личностные качества могут иногда спровоцировать и закрепить негативные формы взаимоотношений между детьми.	Наблюдается не стойкий интерес или отсутствие интереса к собеседнику, для общения нужна специальная стимуляция. Характерным является их своеобразный негативизм, при попытке завязать с ними контакт многие оказывают упорное сопротивление, иногда становятся агрессивными. Присутствуют неадекватные поведенческие проявления. У них отмечалось не сформированность положительных умений взаимодействия со сверстниками, использование не вербальных средств общения, звукоподражание. Также наблюдаются незначительные нарушения во владении правилами корректировки коммуникации, начала и окончания контакта: обращаясь к собеседнику, учащиеся редко используют вежливые слова, забывают извиниться, вмешиваясь в разговор. Кроме того, нежелательные средства коммуникации проявлялись в использовании грубых слов, выражений, обращении по фамилии или кличке, резкости. В состоянии возбуждения дети ведут себя либо неестественно весело, либо неприемлемо агрессивно, вынуждая партнера отказаться от совместной деятельности либо провоцируя использование партнером негативных средств коммуникаций. Другой путь распада совместной деятельности - трудности и выполнении задания влекут за собой либо потерю интереса, либо стремление обвинить в неуспехе деятельности.	У младших школьников с задержкой психического развития, следует выделить эмоциональную лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностную незрелость в целом. Эмоциональная лабильность проявляется в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда - немотивированных проявлений аффекта. Нередко у детей возникает состояние беспокойства. Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как проявление возбудимости, неумения оценить ситуацию и настроение окружающих. При психической тормозимости наряду с личностной незрелостью особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность. Симбиотическая привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к школе. Такие дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр, теряются у доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие оценки и замечания могут вызвать у них слезы. Для всех младших школьников с задержкой психического развития характерны частые проявления беспокойства и тревоги. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивность, неуверенность в себе.

Дата добавления: 2015-08-29