Принципы отбора дидактического материала

Принципы отбора дидактического материала

Полноценный урок русского языка ориентирован на развитие языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций учащихся, на формирование познавательного интереса в процессе обучения.

В условиях изменения содержания образования все большее значение приобретает активизация познавательной деятельности учащихся, в качестве основного механизма которой признается развитие мышления, обеспечивающего целостный, гибкий, системный подход к изучению объектов окружающего мира. Очевидным становится переход от учебной деятельности, основанной на усвоении конкретных предметных знаний, умений и навыков, к овладению каждым учащимся с учетом его психофизиологического развития навыками логического и образного мышления, обеспечивающими формирование умений грамотно излагать свою речь, логически строить высказывание, приводить аргументы для подтверждения своих мыслей, уметь сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать и применять полученные навыки в новой ситуации.

Формирование познавательной деятельности учащихся начинается с определения учителем целей урока: обучающей, развивающей, воспитывающей. Учитель на уроке русского языка из-за большого объема изучаемого материала ищет рациональные пути развития языковой, лингвистической, коммуникативных компетенций учащихся, используя новые технологии обучения, разные формы и средства активизации познавательной деятельности. Существует два пути исследования активизации познавательной деятельности учащихся: первый путь связан с реализацией предметно-содержательного контекста учебной программы, подбором методических приемов, усиливающих изучение семантического аспекта школьной программы: сущности языковых понятий, комплексного решения языковых задач на основе текста; второй путь опирается на подбор дидактического материала, служащего источником развивающей речевой среды по формированию компетентностей учащихся. [Журнал: «Образование и общество» №5. 2008 г.]

В нашей работе более подробно мы остановимся на принципах отбора дидактического материала.

Дидактический материал, соответствующий целям урока, должен вызывать познавательный интерес у учащихся, быть посильным для их возраста, содержать элементы новизны, создавать проблемно-поисковую ситуацию, решение которой даст возможность учащимся раскрыть свои внутренние резервы. Особенно это важно в младшем подростковом возрасте, так как речевое мышление учеников 5–7-х классов еще не вполне сформировалось как динамическое целое, часто нарушается осознанная связь между мыслью и словом, механическое зазубривание материала приводит к непониманию учащимися своей деятельности. Между тем Л.С. Выготский отмечал, что в процессе познавательной деятельности «усвоение происходит не через новое обращение к предметному миру, не путем повторения уже проделанного процесса развития, а совершается через другую, прежде усвоенную речевую систему, стоящую между вновь усваиваемым языком и миром вещей». [ Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. с.141].

Сегодня не существует единого мнения в вопросе о принципах, авторы разных учебных пособий предлагают различные формулировки и различное количество принципов.

Лингвисты выделяют лексико-семантический, структурно-семантический, системно-функциональный принципы. Эти принципы позволяют использовать методы языкового анализа с целью формирования речемыслительных умений, связанных с текстом. [Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 12]

В психолингвистике ученые опираются на коммуникативно-прагматический принцип. Он предоставляет возможность опираться на механизмы речетворчества: порождения и восприятия речи в соответствии с закономерностями психофизиологических процессов детского организма.[Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации.– Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 13]

Принципы содержательно-генетической логики дают известные способы мыслительной работы, требующие видеть единство и противоположность формы и значения предмета обсуждения.[Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации.– Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 13]

Принципы семиотики требуют рассматривать любое явление как явление социокультурного кода, позволяющего представить значимость предмета обсуждения с точки зрения реалий определенного исторического периода, национально-территориальных особенностей и т.п. [Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации.– Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 13]

Деятельностный принцип обучения означает, что ученик самостоятельно действует на уроке (или любой другой форме обучения), учитель лишь организует условия и управляет складывающейся ситуацией исследования.

Следует учитывать и дидактические, и общеметодические принципы обучения языку, сознавая при этом, что объективно существуют частно-методические принципы речевого развития.[Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 13]

Среди важных дидактических принципов следует назвать преемственность, перспективность, непрерывность, системность и систематичность, связь теории с практикой, взаимосвязанность разделов, доступность, индивидуальный подход к учащимся, прочность, наглядность, принцип моделирования.

Работа по развитию речи последовательно ведется в каждом классе средней школы, причем главным аспектом этой работы является аспект практический, связанный с разными видами речевой деятельности, восприятием, изложением, трансформацией, информационной переработкой и продуцированием текстов. Эта работа ведется на доступном каждой возрастной группе материале. Так, например, в 5 классе учащиеся пишут сочинения описательного характера о бытовых случаях из их жизни, окружающих предметах, животных. Создание собственных текстов – творческий процесс, что неизбежно требует индивидуального подхода к учащимся.

Важнейшими общеметодическими, то есть актуальными для изучения всех разделов русского языка, принципами современной лингвометодики являются: коммуникативный принцип, когнитивный, социокультурный.

Коммуникативный принцип – один из ведущих принципов речевого развития. Теория речевой деятельности оказала существенное влияние на совершенствование современных программ обучения родному языку. Коммуникативный подход связан прежде всего с изучением языка как средства общения. В центре внимания методистов оказался текст как основная дидактическая единица обучения. Проблема текста, его восприятия и порождения, а в связи с этим и проблема развития речи на коммуникативной основе приобрели особую значимость в связи с ориентацией всего обучения русскому языку на конечную цель – формирование коммуникативной компетенции и развитие языковой личности. В соответствии с коммуникативным подходом текст рассматривается как продукт речевой деятельности человека, как реализованный замысел высказывания, а задачей речевого развития учащихся становится обучение порождению и восприятию текстов. [Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 14]

В последние годы воспитанию коммуникативности как одному из важных личностных качеств придается особое значение, так как в нем совершенно справедливо видят залог успешного формирования социально активной личности. (см. работы Б.Н. Головина,М.Р. Львова, Л.П. Федоренко, М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и др.).

Когнитивный принцип. Связь языка и мышления является важнейшей закономерностью, из которой вытекает когнитивный принцип изучения языка и развития речи. Язык есть важнейшее средство не только общения, но и средство познания, формирования и формулирования мысли, основа абстрактного мышления. Отсюда закономерно следует, что процесс речевого развития, т. е. развития всех компонентов языковой способности, должен быть неразрывно связан с развитием мышления, с обучением таким мыслительным операциям, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение. Следует так организовать процесс обучения родному языку, чтобы для ребенка он был связан с познанием окружающего мира, познанием культуры и самого себя. [Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 15].

Социокультурный принцип изучения языка и обучения речи. Социокультурная ситуация диктует необходимость осмысления этих фактов сквозь призму языка, постижение через текст языковых фактов. И наоборот, с помощью текстов, отражающих социокультурные реалии, с помощью лексики этих текстов формируется языковая картина мира, адекватная современному состоянию общества. Язык есть средство формирования и сохранения знаний о мире, ибо в слове фиксируются результаты человеческого познания. Социокультуная компетентность является результатом социализации личности посредством языка.[Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 15].

Из частнометодических, то есть актуальных именно для изучаемого раздела, принципов необходимо назвать опережающее развитие устной формы речи по сравнению с письменной и особую связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения, а также принцип градуальности, принцип опоры на алгоритмы речи, принцип единства изучения языка и обучения речи, принцип целостности процесса формирования лексико-грамматического строя, принцип сопоставления и дифференциации языкоых единиц в процессе речевого выбора. [Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 18].

Одним из принципов, который соответствует закономерностям усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), в частности закономерности ускорения темпов усвоения речи по мере ее развития, является принцип градуальности (от лат. gradus – «шаг, ступень»). Суть принципа в следующем: речь развивается, если содержание обучения, его методы и приемы учитывают градацию между зоной ближайшего и зоной актуального развития ребенка. Градуальность в методике развития речи – это расчлененность системы обучения на несколько комплексов (средств, методов, форм, приемов одного типа), ориентированных на разные этапы обучения, с постепенным нарастанием объема сообщаемых знаний, с усложнением их характера и форм подачи в зависимости от ступени обучения, от степени развития речи учащихся. Принцип градуальности – важнейший принцип развивающего обучения родному языку и речи. Без него невозможно реализовать дидактические принципы преемственности и перспективности в обучении, а также принцип доступности и соответствия обучения возрастным возможностям учащихся. Градуальность – это точная «дозировка» учебной информации и точный отбор оптимальных методов обучения на данном конкретном этапе, в конкретной группе учащихся. Этот принцип необходим для создания системы упражнений с постепенным усложнением, градацией речевых заданий. Принцип градуальности лежит в основе отбора дидактического материала для уроков развития речи, а также новой лексики на разных этапах обучения (при толковании значений новых слов). Этот принцип, в частности, проявляется в том, что при объяснении значения нового слова его толкование дается на таком уровне и в таком объеме, который доступен и необходим для учащихся данного возраста. Градуальность реализуется также в отборе текстов-образцов и в типологии упражнений, способствующих поступательному развитию всех компонентов языковой способности. В целом же принцип градуальности применительно к методике развития речи шире, чем лингводидактический принцип учета возрастных особенностей учащихся, поскольку он одновременно определяет:

- соответствие приемов и методов возрастным особенностям детей;

- соответствие средств обучения этапу обучения;

- степень доступности используемых средств для конкретной группы

учащихся в соответствии с уровнем развития их речи.

Данный принцип является важным фактором развития речи детей в условиях многообразия программ по русскому языку в школе.

Таким образом, в нашей работе при подборе дидактического материала, мы опирались на один из важных принципов — это принцип градуальности.

Кроме этих принципов, в лингводидактике выделяют частные принципы, определяющие отдельные составляющие методической системы. К ним, в частности, относятся принцип текстоцентризма, принцип обучения русскому языку во всем многообразии его функций, функциональности.

Принцип текстоцентризма, или изучения языка на текстовой основе – это принцип признания текста в качестве важнейшей единицы в обучении русскому языку. Большинство произведений науки и искусства, которые составляют культурные ценности человеческой деятельности, зафиксированы в текстах (описаниях), даже устное народное творчество, лежащее в основе культуры любой нации или народности, в современных условиях также передается письменными свидетельствами, быт и традиции изучаются по описаниям очевидцев или их последователей.

Таким образом, в основу образования положено освоение культурных ценностей посредством чтения текстов. Из этого утверждения вытекает универсальный принцип образования – текстуальность.

Текст на уроке развития речи выполняет целый комплекс функций в соответствии с задачами обучения. Именно текст обеспечивает создание образовательной речевой среды с высоким развивающим потенциалом.

В свою очередь текст выполняетследующие функции:

Развивающая функция текста состоит в выработке речевых умений, в приобретении опыта порождения и восприятия текстов, в создании текстов с учетом конкретной речевой ситуации и намерения говорящего. Развитие речевых способностей языковой личности немыслимо без текста в этой роли.

Образовательная функция текста состоит в том, что учащиеся овладевают речеведческими понятиями и признаками текста. Лингвистический анализ текста – это путь проникновения в замысел писателя, осознание единства замысла текста и средств его выражения. С помощью текстов различных типов, стилей, различной тематики учащиеся приобретают опыт создания собственных речевых произведений и учатся осознанному чтению и пониманию.

Особая дидактическая роль текста заключается в выработке языковой компетенции, в овладении системой языка и нормами речи. Качества речи (правильность, уместность, точность, выразительность, богатство, логичность, чистота) тоже вырабатываются в процессе восприятия и порождения текстов.

Воспитательная функция текста неразрывно связана с культуроносной его функцией. Его роль в приобщении ребенка к культуре нации, к нормам морали неизмеримо велика. В высокохудожественных текстах, в текстах-образцах заложены огромные воспитательные возможности, поскольку в них выражены общечеловеческие ценности и ценности нации. Воспитание культуры речи, культуры общения невозможно без текста, без текстовой деятельности.

Дата добавления: 2015-08-29