Варианты тестовых заданий по Олигофренопсихологии.

Варианты тестовых заданий по Олигофренопсихологии.

Наука, изучающая особенности психического развития ребенка в условиях раннего органического поражения ЦНС.

–: Дошкольная олигофренопсихология

–: Олигофренопедагогика

–: Патопсихология

–:Нейропсихология

Предмет олигофренопсихологии

–: Закономерности психического развития детей на разных возрастных этапах (младенчество, ранний, дошкольный возраст, младший школьный возраст)

–: особенности ряда заболеваний, основу которых составляют интеллектуальные нарушения

–: функциональные изменения ЦНС, биологические причины отклонений в познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей

–: особенности психического развития умственно отсталых детей

Основные задачи олигофренопсихологии

–: Изучение особенностей нарушений в развитии при олигофрении

–: Разработка теоретических основ воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта

–: определение структуры дефекта как основы построения коррекционно-педагогических технологий

–: обоснование принципов создания и развития специальных учреждений для детей с нарушениями интеллекта

Одна из отраслей психологии, которая изучает закономерности развития ребенка с нарушениями интеллекта на разных возрастных этапах (младенчество, ранний, дошкольный возраст, младший школьный, подростковый возраст)

–: Дошкольная олигофренопсихология

–: Патопсихология

–: Детская психология

–: Олигофренопсихология

Стойкое недоразвитие сложных форм психической деятельности, которое возникает в резуль­тате повреждения зародыша, либо вследствие пораже­ния центральной нервной системы на различных эта­пах внутриутробного развития плода, либо в самом раннем периоде жизни ребенка.

–: олигофрения

–: олигофрено подобные состояния

–: деменция

–: умственная отсталость

Для олигофрении не характерно

–: преобладание в клинической картине интеллектуальной недостаточности

–: отсутствие прогредиентности

–: медленное прогрессирование болезненно­го процесса

–: стойкое недоразвитие сложных форм психической деятельности

Для деменции характерно

–: преобладание в клинической картине интеллектуальной недостаточности

–: отсутствие прогредиентности

–: медленное прогрессирование болезненно­го процесса

–: отсутствие прогредиентности

«У этой группы детей, как правило, нет грубого органического поражения центральной нервной системы. В основном у них наблюдаются функционально-динамические нарушения центральной нервной системы. У этих детей первично сохранен интеллект. Отставание в психическом развитии может быть преодолено при своевременном оказании медико-педагогической помощи»

–: сходные с умственной отсталостью состояния

–: умственная отсталость

Характеристика методов дошкольной олигофренопсихологии

Метод, позволяющий выявить причины и время наступления поражения центральной нервной системы, узнать в каких условиях рос и воспитывался ребенок

–:Метод наблюдения

–:Тестирование

–:Метод изучения истории развития ребенка

–:Диагностический обучающий эксперимент

Характеристика методов дошкольной олигофренопсихологии

Суть этого метода психологического изучения ребенка состоит в сборе фактов естественного поведении ребенка

–:Метод изучения истории развития ребенка

–:Метод наблюдения

–: Тестирование

–: Диагностический обучающий эксперимент

Теории о развитии психики умственно отсталых детей.

«Умственные способности ребенка определены его наследственными задатками, постоянны и мало зависят от воспитания и обучения»

–: с этим суждением можно согласиться

–: с этим суждением нельзя согласиться

Теории о развитии психики умственно отсталых детей.

«Культурное развитие дебила ограничено ядерными признаками умственной отсталости»

–: с этим суждением нельзя согласиться

–: с этим суждением можно согласиться

Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей

Слабость активного внутреннего торможения обусловливает…..

–: плохое качество дифференцировок

–: плохое замыкание новых условных связей

–: слабость активного внутреннего торможения

Слабость процесса возбуждения обусловливает…..

–: плохое качество дифференцировки

–: плохое замыкание новых условных связей

–: слабость активного внутреннего торможения

Основное проявление длительного ухудшения состояния коры головного мозга.

–: плохое качество дифференцировки

–: состояние охранительного торможения

–: слабость активного внутреннего торможения

Соответствие клинической характеристики и варианта олигофрении. «Специфическими чертами для детей этой группы является: заторможенность, вялость, замедленность, которые проявляются в особенностях поведения и познавательной деятельности. Выраженных нарушений движений нет, но общая заторможенность приводит к своеобразию моторики (темп движений медленный, замедляющийся, нарушения координации). Мимика не дифференцированная, бедная, застывшая».

–: Олигофрения, осложненная нарушениями нейродинамики (с выделением возбудимого варианта);

–: Основная форма олигофрении, не осложненная дополнительными факторами.

–: Олигофрения в сочетании с нарушениями различных анализаторов;

–: Олигофрения с грубым недоразвитием личности;

–: Олигофрения, осложненная нарушениями нейродинамики (с выделением тормозного варианта);

Соответствие клинической характеристики и варианта олигофрении. «У детей этой группы на фоне недоразвития познавательной деятельности отчетливо выступает искажение всей системы потребностей и мотивов. Отличаются отсутствием выраженного отношения к окружающим, не умеют общаться, не умеют общаться, поведение лишено стойких мотивов. Дети лишены элементарных форм застенчивости, не умеют обижаться. Отчетливо выявляются нарушения высших форм моторики. Дети неловки, неуклюжи в своих движениях, у них плохо формируются навыки самообслуживания».

–: Олигофрения, осложненная нарушениями нейродинамики (с выделением возбудимого варианта);

–: Основная форма олигофрении, не осложненная дополнительными факторами.

–: Олигофрения в сочетании с нарушениями различных анализаторов;

–: Олигофрения с грубым недоразвитием личности;

–: Олигофрения, осложненная нарушениями нейродинамики (с выделением тормозного варианта);

Соответствие степени умственной отсталости и ее характеристики.

Идиотия	Не способны к отвлечению от конкретной ситуации, могут усваивать элементарные знания, которыми пользуются как штампами.
Имбецильность	Не доступно осмысление окружающего, реакция на внешние раздражители не адекватна или вообще отсутствует.
Дебильность	Хорошо развита механическая память и подражание, способны к обучению.

Идиотия	Речь косноязычна, содержит аграмматизмы, медленно формируются понятия, почитанное понимают с трудом.
Имбецильность	Речевая функция развивается крайне медленно (речь отсутствует почти полностью), имеются голосовые реакции.
Дебильность	Могут произносить не сложные фразы, словарный запас 200-300 слов.

Соответствие ведущей линии развития и периода (возраста)

А. Период новорожденности

Б. До 7,5- 8 (9) месяцев.

В. До 14-15 месяцев.

Г. До 2,5 месяцев.

1. Формирование зрительных ориентировочных реакций

2. Развитие делового общения

3. Оформление потребности в общении со взрослым (взгляд в лицо, ответная улыбка, стремление продлить эмоциональный контакт)

4. Развитие манипулятивных действий с предметами

Особенности рефлекторной деятельности при раннем органическом поражении ЦНС

–: на базе безусловных рефлексов в первые две недели жизни могут быть образованы условные рефлексы

–: безусловные рефлексы видоизменяются, дополняются, «обрастают» приобретенными условными реакциями

–: натуральные условные рефлексы формируются замедленно

–: выработка искусственных условных рефлексов резко затруднена, в некоторых случаях не возможна.

Особенности развития зрительных и слуховых ориентировочных реакций у умственно отсталых детей на первом году жизни.

–: появление следящего движения взора, зрительного сосредоточения на лице взрослого на первом месяце жизни

–: длительное время не дают четкие реакции на неакустические раздражители (тактильные, вибрационные)

–: фиксирует лицо взрослого,

–: с трудом удерживают внимание на объекте,

обнаруживается плохое переключение, низкая концентрация и неустойчивость внимания.

Особенности оформления потребности в общении со взрослым умственно отсталых детей на первом году жизни.

–: активность, направленная на восприятие социальных воздействий (взгляд в лицо, глаза взрослого)

–:не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, «комплекс оживления»;

–: стремление продлить эмоциональный контакт, выражающееся в готовности перестроить свое поведение в соответствии с поведением взрослого, высокая чувствительность к отношению взрослого

–: инициативные улыбки, двигательное оживление и вокализации: попытки привлечь внимание взрослого путем демонстрации своих умений

Особенности развития общих движений у умственно отсталых детей на первом году жизни.

–: начинают удерживать головку после полугода;

–:начинают удерживать головку на третьем месяце жизни;

–:начинают сидеть после полугода;

–: начинают сидеть после года;

–: начинают ходить с 18 до 24 мес.

Особенности развития у умственно отсталых детей на первом году жизни действий с предметами.

–: осваивает общепринятые способы употребления предметов

–: начинает совершать некоторые действия преднамеренно, целенаправленно

–: не формируются зрительно-двигательная координация и вос­приятие свойств предметов

–: способен выполнить задание взрослого, следовать его инструкции (принести, уложить все кубики в коробку)

–: нет активного хватания

–:проявляется избирательное отношение к окружающему, к предметам, игрушкам.

Особенности психического развития не характерные для умственно отсталого ребенка в раннем детстве.

–: с овладением ходьбой ребенок осваивает «дальнее» пространство

–: с овладением ходьбой появляется «полевое поведение»

–: происходит дальнейшее развитие ориентировки в окружающем: сидя, стоя, малыш иначе видит мир, может обследовать с разных сторон большой предмет.

–: овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иног­да до конца раннего возраста

–: наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений.

Особенности психического развития характерные для умственно отсталого ребенка в раннем детстве.

–: наблюдается интерес к внешне­му виду каждого предмета

–: не проявля­ют интереса к предметам

–: проявляют желание выяснить назначе­ние и способ употребления предмета (ориентировка типа «Что этим можно делать?»)

–: нет ориентировки на назначение и способ употребления предмета.

Особенности психического развития характерные для умственно отсталого ребенка в раннем детстве.

–: в конце раннего возраста появляются желания «сотрудничать» со взрослым

–: в начале раннего возраста появляется способность подражать новым, не имеющимся в собственном опыте движениям, звукам

–: в конце раннего возраста появляется стремление выполнять требования взрослого, попытки подражания

–: в конце раннего возраста развивается умение удерживать в уме цель и преодолевать препятствия для ее достижения

–: в конце раннего возраста формируется самостоятельность, инициативность как личностное свойство.

К какому возврату относится характеристика восприятия «Переломным в развитии восприятия умственно отсталого ребенка (формируется спо­собность выделять и дифференцировать внешние свойства предметов, выбор предметов по образцу по цвету, форме, величине) является …

–: пятый год жизни

–: второй - третий год жизни

–: младший школьный возраст

О чем свидетельствует, описанная особенность восприятия: Время, которое требуется для оптимального восприятия нормальному ребенку, обычно бывает недостаточно ребенку-олигофрену

–: замедленное протекание восприятия

–: низкая дифференцированность восприятия

–: узость восприятия

Ранняя диагностика умственной отсталости.

Соответствие задания и его диагностической задачи.

Взрослый просит ребенка «Покорми мишку»	Выявление уровня развития наглядно-действенного мышления
Взрослый кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!» Затем поворачивает желобок к ребенку: "Кати шарик!".	Выявление практической ориентировки ребенка на величину
Перед ребенком строят из палочек фигуру ("молоточек") и просят его сделать такую же.	Выявление сформированности указательного жеста
Задание «Достань тележку» (тележка с кольцом, через которое продета тесьма)	Выявление умения ребенка действовать по подражанию, по показу.
Задание «Спрячь шарики!» (Педагог кладет большой шарик в большую коробку, а маленький шарик в маленькую коробку).	Выявление представлений о назначении предметов
Взрослый просит ребенка «Покажи, где зайчик» (на предметных картинках).	Понимание словесной инструкции

Соответствие особенности речи и ее описания

«Умственно отсталому ребенку показывают чашку и спрашивают: «Что это?»—он отвечает на вопрос: «пить», или показывает жестом, поднося руку ко рту».

1. Не дифференцированность предмета и образа действия, связанного с ним.

2. Не дифференцированное восприятие речи взрослых.

Соответствие особенности речи и ее описания

Рассказывая рассказ, умственно отсталый ребенок начинает фразу, отвлеченный мыслью, пропускает конец начатого и переходит к середине следующей мысли «Мальчики сделали снегу бабу». Следует понимать: «Мальчики сделали (...каток... там нанесли много...) снегу... (они слепили...) бабу».

1. Тугоподвижностью нервных процессов их тормозимость.

2. Не достаточная дифференцированность действий и не точность представлений. Общая характеристика мышления умственно отсталых детей

Соответствие особенности мышления и ее описания

А. Не последовательность мышления

Б. Конкретность мышления.

1. Умственно отсталый ребенок, начав правильно решать практическую задачу, сбивается и, как правило, не может продолжить дальше из-за ошибки или случайного впечатления (шум за дверью). При этом часто далее можно наблюдать примитивное манипулирование, не адекватные действия или просто отказ продолжать.

2. У ребенка 7 лет спрашивают «Что такое птица?» Он отвечает «Она серенькая, маленькая, у нее ротик». Нормально развивающийся ребенок ответил бы примерно так «это живое существо, у нее есть крылья, она умеет летать». Особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Представления умственно отсталых детей достигают того уровня развития, который оказывается достаточным для решения элементарных наглядно-образных задач.

–: к 7-8 годам

–: к трем годам

–: в раннем возрасте

Умственно отсталые дети не справились с заданием подобрать недостающие для игры предметы (кружку, чтобы напоить чаем куклу) из десяти данных им предметов. Нормально развивающиеся дети подбирали предметы по признаку функциональной пригодности (например, наперсток)

–: Не сформированность наглядных образов

–: Не сформированность наглядно-действенного мышления

Связь описанной особенности внимания и ее причины «При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита его произвольная сторона», дети не пытаются преодолевать возникающие трудности

–: Слабость эмоционально-волевой сферы.

–: Небольшой объем внимания.

–: Хорошая переключаемость внимания.

–: Устойчивость внимания.

Связь описанной особенности внимания и ее причины «Умственно отсталые дети не могут сосредоточиться на каком то одном объекте и виде деятельности, у них отметается частая смена объектов внимания»

–: Небольшой объем внимания.

–: Слабость произвольного внимания.

–: Хорошая переключаемость внимания.

–: Устойчивость внимания.

Умственно отсталые дети лучше запоминают

–: внутренние логические связи

–: после установки на запоминание («Запомни это»)

–: внешние, случайные связи

Не верно, что умственно отсталые дети лучше запоминают

–: изображения предметов, чем сами предметы

–: стихотворный ритм, чем прозу

–: предметы, с которыми действовали сами (называли, строили ряды), чем те, которые просто видели

–: знакомые игрушки, чем новые

Связь описанной особенности памяти и категории умственно отсталых детей.

Наибольшие трудности при запоминании и сохранении материала испытывают

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса торможения

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса возбуждения

–: дети с не осложненной формой олигофрении

Связь описанной особенности памяти и категории умственно отсталых детей. Могут запомнить большое количество материала, но при его воспроизведении менее точны (много повторов, вносят не нужные элементы)

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса торможения

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса возбуждения

–: дети с не осложненной формой олигофренииФизиологические механизмы развития памяти умственно отсталых детей

Физиологическая основа забывчивости умственно отсталых детей (ребенок, хорошо отвечавший на вопрос педагога на предыдущих занятиях, не может ответить на тот же самый вопрос, как будто слышит его впервые, а спустя некоторое время вспоминает забытое и отвечает хорошо)

–: слабостью замыкательной функции коры головного мозга

–: охранительное торможение

–: слабость активного внутреннего торможения

Основная причина не точного воспроизведения (при пересказе могут привести вымышленные или заимствованные из другого рассказа детали)

–: слабость активного внутреннего торможения

–: слабостью замыкательной функции коры головного мозга

–: охранительное торможение

Характеристики предметной деятельности детей с нарушениями интеллекта раннего возраста

–: Многократное повторение действий с предметом

–: длительное манипулирование с каждым предметом, который попадает в руки.

–: предметная деятельность не формируется.

–: своевременный переход от эмоционального общения к предметной деятельности

–: Наличие адекватных действий с предметами

Характеристики предметной деятельности детей с нарушениями интеллекта

–: Более поздние сроки развития по сравнению с нормально развивающимися детьми

–: наблюдается не только интерес к внешне­му виду каждого предмета, но и желание выяснить его назначе­ние и способ употребления

–: Предшествующие орудийному действию понимание назначения предмета

–: Адекватность действий с предметами

–: Неадекватность действий с предметами

Характеристики игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (поступивших в ДОУ)

–: использование игрушек в соответствии с их функциональным значением

–: не адекватные действия с предметами

–: способность обозначать в речи действие

–: сформированность процессуальных действий

–: отсутствие предметов заместителей

Характеристики игровой деятельности детей 7-8 лет с нарушениями интеллекта (под влиянием обучения)

–: умение ставить цель в самостоятельной игре

–: наблюдается глубокое поглощение игрой

–: длительные коллективные игры общественной тематики

–:потребность в игре, интерес к игровой деятельности

Не характерные для умственно отсталых детей особенности действий с орудиями и материалами изобразительной деятельности (вне обучения):

–: неадекватные действия (облизывают и кусают кубики, «рисуют» не заточенным концом карандаша)

–: действия, учитывающие свойства и функциональное значение предметов

–: специфические и неспецифические манипуляции (перекладывают, или, наоборот, аккуратно ставят кубики; однообразно черкают по бумаге).

Особенности конструктивной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития (вне обучения):

–:Неадекватность действий с конструктивным материалом

–: Направленность на получение продуктивного результата

–: Отсутствие интереса к конструированию как виду деятельности.

–: Соотнесение функционального назначения объекта конструирования и его свойств.

–: Владение способами поэтапного восприятия и анализа объекта.

Связь описанной особенности эмоциональной сферы и категории умственно отсталых детей «возбуждены, расторможены, отвлекаемы импульсивны»

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса торможения

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса возбуждения

–: дети с не осложненной формой олигофрении

Связь описанной особенности эмоциональной сферы и категории умственно отсталых детей «на ранних этапах развития для них характерны вялость, пассивность, отсутствие реакций на окружающее, склонность к негативистическим реакциям»

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса торможения

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса возбуждения

–: дети с не осложненной формой олигофрении

Особенности, не характерные для эмоциональной сферы умственно отсталых детей.

–: эмоциональная незрелость

–: чувства характеризуются разнообразием, устойчивостью и четкой выраженностью

–: недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств

–: ограниченность диапазона переживаний

–: формируется избирательное отношение ребенка к предметам и людям (дифференцированность эмоциональных реакций)

Особенности, характерные для эмоциональной сферы умственно отсталых детей

–: дети живо откликаются на события, писанные в книге, на просмотренный фильм, спектакль

–: характерны крайние проявления радости, огорчения (нет тонких оттенков эмоций)

–: характерно появление высших чувств: долга, ответственности, товарищества, радость общего успеха

–: могут возникать не адекватные внешним раздражителям эмоции

Связь описанной особенности поведения и категории умственно отсталых детей «общее умственное недоразвитие осложняется заметными дефектами поведения: это расторможенные, крайне недисциплинированные дети; для них характерна нецеленаправленность деятельности»

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса торможения

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса возбуждения

–: дети с не осложненной формой олигофрении

Связь описанной особенности поведения и категории умственно отсталых детей «это пассивно подчиняемые дети, в непривычной обстановке у них нарастает общая заторможенность и возникают негативистические реакции»

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса торможения

–: умственно отсталые дети с преобладанием процесса возбуждения

–: дети с не осложненной формой олигофрении

Особенности мотивов умственно отсталых дошкольников.

–: не достаточный уровень осознанности мотивов

–: мотивы опосредуются сознательно поставленной целью.

–: быстрая сменяемость, неустойчивость ведущих мотивов, зависимость мотива от ситуации

–: возможность подчинения действия нравственному мотиву

–: складывается соподчинение или иерархия мотивов

Особенности потребностей умственно отсталых дошкольников.

–: преобладание органических потребностей как мотивов действия

–: ведущая в психическом развитии ребенка потребность во впечатлениях

–: гипертрофированность влечений: неумеренность аппетита, жажды.

–: основной мотив, побуждающий действовать с предметами – познавательный интерес.

Особенности самосознания умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

–: формируется первичная форма самосознания – узнавание и называние себя.

–: ребенок осознает свое индивидуальное своеобразие, формируется самолюбие

–: формируется первичная самооценка, основанная на потребности в эмоциональной безопасности (я -хороший).

–: формируется адекватная, дифференцированная самооценка

Для умственно отсталых детей, поступающих в школу характерно

–: осознанно-положительное отношение к учебной деятельности

–: пассивно относятся к занятиям, требующим мыслительной деятельности

–: проявляют интерес к содержанию учебного материала, а не к процессу учения

–: доминирование познавательных потребностей

–: проявление познавательных интересов, связано с занимательностью материала

Дата добавления: 2015-08-29