Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Формирование общеучебных, интеллектуальных и экспериментальных умений у учащихся при изучении курса



ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА

Формирование умений как одно из условий подготовки к непрерывному образованию требует планомерной, целенаправленной, систематической работы учителя и учащихся. Учебники «Естествознание» не только помогают учителю в организации учебной деятельности школьников, но и своим содержанием и методическим аппаратом организуют учебно-познавательную деятельность, оказывают влияние на мышление учащихся, на развитие памяти, интереса на выработку умений работать с учебником.

К методическому аппарату учебника относятся задания, таблицы, иллюстративный материал, памятки или инструктивные материалы.

К общеучебным умениям следует прежде всею отнести умения самостоятельно работать с учебником и другими источниками знаний: выделять главное в тексте, рисунке, таблице; делать обобщения, выводы по одному или нескольким параграфам учебника; составлять схемы, таблицы.

Интеллектуальные умения тесно связаны с общеучебными. К интеллектуальным умениям относят умения анали­зировать, сравнивать и сопоставлять, устанавливать (выявлять) причинно-следственные связи, объяснять явления и процессы, делать выводы и обобщения, систематизировать учебный материал.

Разумеется, такое деление является условным: сравнение должно заканчиваться обобщением, с, выделения главного начинается почти любое задание, доказательство строится на основе сравнения, установление причинно-следственных связей может включать доказательство.

Большую роль в формировании общеучебных и интеллектуальных умений играет система заданий в учебниках «Естествознание». В учебниках содержатся задания, требующие как репродуктивной, так и продуктивной деятельности. Удельный вес репродуктивных заданий невелик. Наибольшее значение в учебном процессе имеют продуктивные задания. Они требуют активной познавательной деятельности, самостоятельности мышления. В учебниках формулировка заданий такова, что направляет познавательную деятельность учащихся в большей мере на осуществление какого-то одного приема как ведущего, главного. Так, задания типа «сравните», «найдите сходство и (или) отличие относятся к заданиям на сравнение; задания типа «докажите», «обоснуйте» - к доказательству; «почему?» - к установлению причинно-следственных связей; «сделайте вывод» — к обобщению и т. д.



Особенность содержания курса естествознания V класса состоит в его нацеленности на формирование ряда интеллектуальных умений, которые служат одним из показателей умственного развития учащихся. К ним относятся умения сравнивать объекты, устанавливать причинно-следственные связи.

Содержание курса обладает широкими возможностям для сравнения объектов. Так, предполагается сравнение Земли с другими планетами Солнечной системы, звезд и планет, гор и равнин, различных горных пород и минералов, растворов и взвесей, горной и равнинной реки, организмов разных царств живей природы.

Овладению умением устанавливать причинно-следственные связи способствует изучение материала о причинах изменения внешнего вида Луны и комет, положения звезд на небе в течение ночи, кажущихся одинаковыми размеров Луны и Солнца, смены дня и ночи, а также сезонов года, неравенства дня и ночи, движения земной коры, некоторых особенностях строения организмов в связи с их образом жизни, постоянства газового состава атмосферы, изменения температуры воздуха, атмосферного давления, образования ветра, облаков и осадков, о разнообразии климата, взаимосвязи элементов погоды, взаимосвязи сфер Земли, различных изменений в природе.

Задания в учебниках «Естествознание» располагаются в последовательности, уточняющей и обогащающей знания учащихся об объеме и глубине понятий, о связях между ними, подготавливая школьников к восприятию системы связей между понятиями курса. Поэтому сначала в V классе предлагаются задания, раскрывающие локальные связи между понятиями, затем в VI и VII классах общие связи.

 

Задания для работы с учебником должны содержать по меньшей мере три вида данных:

— управление деятельностью по получении информации из учебника («Прочтите... и объясните...», «Прочтите... и продумайте ответы на вопросы...»);

'— непосредственная или косвенная ссылка на материал учебника («Прочтите текст §… на с....»);

- требования к дальнейшей проработке материала учебника («...найдите ответы на следующие вопросы...», «... на основании этого заполните таблицу...»).

Задания в учебнике должны побуждать школьника выполнять серьезную проработку содержанияучебника и не допускать поверхностного его изучения. Приведем примеры заданий, способствующих формированию общеучебных и интеллектуальных умений, а также требующих различных видов учебно-познавательной деятельности.

1) Задания на воспроизведение, первичное понимание и осмысление текста учебника,V класса.

Задания к § 35 «Испарение и кипение воды. Конденсация»: 1. Что такое испарение? 2. Как влияет на испарение воды температура, ветер? 3. Когда быстрее высохнет белье: в ветреную или безветренную погоду? 4. Что нужно сделать, чтобы вода испарилась как можно быстрее? 5. Приведите примеры конденсации водяного пара в природе.

Задания к § 81 «Лес как природное сообщество»: 1. Какие существуют связи между обитателями леса? 2. Используя рисунок 133 учебника, составьте схемы пищевых связей в лиственном лесу. Охарактеризуйте роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе леса. 3. Какова роль леса в природе, в жизни человека?

2) VI класс.
Задания к § 21 «Плотность вещества»:

1. Какие величины нужно знать, чтобы определить плотность вещества? Напишите формулу для расчета плотности.

2. Что означает утверждение: «Плотность алюминия равна 2700 кг/м3»?.

3. Пользуясь таблицей 3, определите: а) вещество, имеющее наименьшую плотность (в каком состоянии оно находится); б) вещество, имеющее наибольшую плотность (в каком состоянии оно находится).

Задания к § 29 «Влияние трения на движение тел»:

1. Как доказать, что сила трения зависит от массы тела?

2. Как зависит сила трения от состояния трущихся поверхностей?

3. Какое значение имеют щетинки дождевого червя для его передвижения? 4.Почему трудно держать в руках живую рыбу?

Наибольший интерес представляют задания, требующие умения объяснять явление или процесс, принцип действия приборов или механизмов на основе изученного теоретического материала.

3) VII класс

Задания к § 4 «Солнечные затмения»:

1. В каком случае на Земле наблюдается солнечное затмение?

2. Почему солнечное затмение не наблюдается одновременно на всей поверхности Земли?

3. Какие изменения в природе происходят во время солнечного затмения?

Задания к § 17 «Распространение звука в различных средах»:

1. Врачи часто используют при обследовании больного метод перкуссии — постукивание по поверхности тела. На каком явлении основан этот метод?

2. Почему суфлерскую будку обивают войлоком?

3. Почему в туман гудки теплоходов, тепловозов слышны на более далеком расстоянии, чем в солнечную погоду?

Задание к § 18 «Отражение звука»: на рисунке показана схема гидролокации. Используя рисунок, объясните принцип гидролокации.

В современной дидактике признано, что процесс усвоения знаний должен завершаться систематизацией и обобщением. Систематизация и обобщение знаний — сложные мыслительные процессы, без которых невозможно полноценное усвоение знаний. Оно является одновременно важным средством и целью обучения, обеспечивающими усвоение системы знаний. Систематизация позволяет более продуктивно использовать память, так как освобождает ее от необходимости запоминать материал как сумму частных сведений и фактов за счет группировки их в более крупные блоки информации, которые легче удержать в сознании и воспроизвести.

Например, изучив некоторые вещества, учащиеся могут выполнить задание, позволяющее привести в систему сведения о встречающихся им веществах. Так, они могут, пользуясь приведенной в учебнике схемой классификации веществ, назвать примеры веществ разных групп: простых и сложных; оксидов, оснований, кислот.

...Поиск средств активизации учебно-познавательной деятельности школьников 11—13-летнего возраста на основесистематизации учебного материала привел к выводу о значительной роли таблиц в процессе организации усвоения. Таблица дает возможность не только воспроизвести определенный объем информации в ее строго систематизированном виде, наглядно сопоставив различные аспекты ее содержания, но и вызвать у учащихся потребности обобщить изученное; прокомментировать или оценить сопоставленное.

Приведем пример задания с использованием таблицы 1 после изучения темы «Силы в природе;» (VI класс). Заполнение такого рода таблиц требует от учащегося не просто добросовестного заучивания, а вовлекает его в аналитическую работу по отбору материала из текста учебника, привлечению ранее изученного материала. Именно задания по заполнению таблиц позволяют без лишней перегрузки вернуться к понятию, процессу или явлению в самых разнообразных ситуациях, уточнить и углубить знания о нем.

Название силы

Обозначение и единица силы

Точка приложения и направление силы, действующей на тело

Примеры проявления силы в природе и применения в технике или быту

Сила упругости

 

 

 

Сила тяжести

 

 

 

Вес тела

 

 

 

Сила трения

 

 

 

Архимедова сила

 

 

 

 

Заполнение таблиц позволяет учащимся овладеть в более раннем возрасте рациональными приемами умственной деятельности, а учителю управлять подготовкой учащихся к самостоятельному решению доступных им проблем. Большое значение при изучении естествознания имеют экспериментальные умения, которые формируются при проведении практических и лабораторных работ. Довольно большое число практических, лабораторных работ и экспериментальных заданий, включенных в текст учебника, определяет практическую направленность курса. Предполагается овладение учащимися рядом умений: пользоваться термометрами и увеличительными приборами — лупой и микроскопом, изготавливать солнечные часы, ориентироваться с помощью Солнца и часов, составлять цепи питания. Ряд умений связан с географической картой: определять направления по карте, абсолютную и относительную высоту местности; пользоваться градусной сеткой и масштабом, измерять расстояния, по карте при помощи масштаба, пользоваться шкалой высот и глубин, наносить на контурную карту некоторые географические объекты (горы, равнины, реки, озера).

Начинают формироваться умения, связанные с проведением несложных опытов: наблюдение за испарением воды растениями; приготовление раствора соли; отстаивание, выпаривание, фильтрование; распознавание кислорода и углекислого газа.

Методы познания природы легли в основу формирования следующих экспериментальных умений:

— аккуратно обращаться с материалами; и приборами;

— правильно пользоваться измерительными приборами (измерительной линейкой, термометром, барометром, динамометром);

— определять цену деления предел измерение, измерительных приборов (термометра, динамометра);

— распознавать некоторые вещества.

Многолетняя практика работы школы выработала определенную систему учебного эксперимента, включающую демонстрационный эксперимент, фронтальные лабораторные (практические) работы, экспериментальные задания, выполняемые учащимися в классе и дома, экскурсии.

Система учебного эксперимента позволяет показать объективность законов природы, знакомит учащихся с экспериментальным методом исследования в науке, помогает формированию экспериментальных умений, повышает познавательный интерес учащихся.

Результат обучения в существенной степени зависит от того, насколько логично и тесно связан эксперимент с учебным материалом, насколько связаны между собой различные виды учебного эксперимента и, главное, насколько разумно вводится тот или иной опыт (экспериментальное задание) в систему изложения учебного материала. При проведении различных видов учебного эксперимента учитель должен акцентировать внимание учащихся на отдельных этапах постановки и выполнения задания, практической работы.

Целесообразно уже в V—VII классах постоянно подчеркиватьучащимся, что постановка только одного опыта недостаточна для изучения явления или процесса. Необходимы целые серии опытов, проверяющие различные закономерности каждого явления и процесса. Только в учёбных целях мы

ограничиваемся 1—3 опытами для рассмотрения явления (процесса), уже фактически изученного в науке.

Остановимся на опытах (экспериментальных заданиях), практических работах, выполняемых самими учащимися.

Вучебниках «Естествознание» приведена система опытов, практических работ (выполняющих разнообразные функции ) различной длительности (5—10 мин, 15—20 мин, целый урок). Часть экспериментальных работ предшествуетизучению материала, часть является подтверждением тех или иных утверждений.

С помощью системы экспериментальных работ (опытов, наблюдений и др.) учитель естествознания может:

— ознакомить учащихся с важнейшими свойствами конкретных твердых тел, жидкостей и газов, имеющих широкое применение;

¾ привить учащимся элементарные умения обращения с простейшими -инструментами и приборами;

¾ ознакомить учащихся с различными бытовыми и техническими приборами и устройствами;

¾ развить умение производить простейшие измерения и расчеты;

¾ сформировать умение распознавать вещества, работать с ними.

Приведем пример кратковременного задания, в котором сочетается формирование экспериментальных и интеллектуальных умений.

Как измерить силу трения?

Учащимся (на каждый стол) выдаются деревянный брусок деревянный каток одинаковой массы, динамометр, гладкая доска (или линейка). Предлагается:

1) Поочередно подвесить брусок и каток к динамометру, сравнить показания динамометра.

2) На доску (или линейку) положить брусок и прикрепить его за крючок динамометра. При равномерном скольжении бруска заметить показание динамометра.

3) На доску (линейку) положить катод, При равномерном движении (качении) катка заметить показание динамометра.

4) Сравнить показания динамометра в обеих случаях.

Это экспериментальное задание выполняется во время введения понятия «сила трения». На основе эксперимента учащиеся должны прийти к выводу о том, что трение качения меньше трения скольжения.

Таким образом, содержание курса естествознания предоставляет учителю возможность использовать все известные ему методические приемы для формирования и развития у учащихся разнообразных умений, необходимых им не только для успешного учения, но и для правильного поведения в быту, в любой природной среде,

 


Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 231 | Нарушение авторских прав




<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Список використаних джерел | Воля и волевые акты. Движение рефлекторное и волевое, течение того и дру­гого акта, волевой акт, волевое усилие, сравнение рефлекторного и волевого движе­ния. Действие, поступок, инстинктивные и

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.017 сек.)