МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛИНГВИСТИКИ И СЛОВЕСНОСТИ
ТРЕНИНГ НА ТЕМУ:
« Развитие когнитивных способностей »
Выполнили: студентки 3 курса
отделения иностранных языков
группы англ. Б
Каграманян Маргарита Рафаеловна,
Серопян Эсмира Арменовна
Проверили: кан. пед. наук Петренко М.А.
асс. Шапранова Н.Н.
г. Ростов-на-Дону
2012 год
СЦЕНАРИЙ ТРЕНИНГА.
Рассчитан на группу 9-11 человек.
Цели занятия:
1. Знакомство в группе.
2. Установление контакта с участниками.
3. Введение участников в атмосферу тренинга.
4. Определение личных целей каждого участника.
5. Установление правил в группе.
6. Усвоение теоретического материала на тему «развитие когнитивных способностей».
7. Выполнение упражнения на развитие когнитивных способностей.
План занятия:
1. Знакомство (50-70 мин.).
Ведущий предлагает участникам тренинга назвать себя, сказать несколько слов о себе, о выборе профессии, свои ожидания от занятий.
2. Принятие правил работы в группе (10 - 20 мин.)
3. Представление ведущим теоретического материала по тематике тренинга (30-40 минут).
Задача - сформировать понятие о когнитивных способностях и методиках их развития.
4. Обсуждение теоретического материала (20-30 минут).
Задача – проверка усвоения теоретического материала.
5. Упражнение "Визуальное чувствование" (20-30 минут)
Цель упражнения: совершенствование перцептивных навыков восприятия и представления друг друга.
Все садятся в круг. Ведущий просит, чтобы каждый внимательно посмотрел на лица остальных участников, и через 2-3 минуты все должны закрыть глаза и попытаться представить себе лица других членов группы. В течение 1-2 минут нужно фиксировать в памяти лицо, которое удалось лучше всего представить. После выполнения упражнения группа делится своими ощущениями и повторяет упражнение.
Задание: каждый из участников должен постараться воспроизвести в памяти как можно большее количество лиц партнеров.
Теоретическая часть.
Основные понятия в рамках тематики тренинга.
Ощущение — это процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений. Этот уровень обработки информации называется сенсорным. На нем отсутствует целостное представление о том
явлении, которое вызвало ощущения. Ощущение — только первичный материал психического образа.
Кинестетическая и вестибулярная чувствительность. Функция данной группы ощущений состоит в информировании индивида о его собственных движениях и положении в пространстве.
Кожная и болевая чувствительность. Кожная чувствительность обеспечивает индивида информацией о том, что соприкасается с его телом: это может быть предмет или некоторая среда (водная, воздушная, например).
Вкусовые ощущения. Основной функцией вкусовой чувствительности является обеспечение индивида информацией о том, можно ли употребить вовнутрь данное вещество. Основные вкусовые качества — это кислость, соленость, сладость и горечь.
Обоняние (чувствительность к запахам). Обоняние обеспечивает индивида информацией о химических взвесях в воздухе.
Слух (слуховая чувствительность). С помощью слуха индивид получает информацию о поведении удаленных от него объектов посредством волновых колебаний среды. Основными характеристиками звуковых волн являются амплитуда и частота.
Зрительные ощущения. Зрение является основным источником информации для человека. Сетчатка глаза имеет два типа рецепторов: палочки и колбочки.
Восприятие, или перцепция — это процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является интерпретация окружающего нас мира как совокупности предметов и событий.
Внимание - избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Выделяют: непроизвольное внимание (пассивное), произвольное внимание, послепроизвольное внимание.
Память — это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.
Классификация видов памяти. По содержанию: образная память, словесно-логическая память, сенсорная память, эмоциональная память. По времени: кратковременная память, долговременная память, оперативная, промежуточная память. По организации запоминания: эпизодическая память, семантическая память, процедурная память.
Мышление — наиболее обобщенная и опосредствованная форма психологического отражения, устанавливающего связи и отношения между познаваемыми объектами.
Представление — процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека. Понятие «представление» имеет два значения. Одно из них обозначает образ предмета или явления, которые ранее воспринимались анализаторами, но в данный момент не воздействуют на органы чувств. Второе значение данного термина описывает сам процесс воспроизводства образов.
Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это способность, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.
Ж. Пиаже — крупнейший исследователь когнитивных способностей (далее КС), использовавший преимущественно клинический подход. Его в большей степени интересовало изучение способностей как универсальных характеристик Homo sapiens и их развитие на протяжении всей жизни человека, особенно в период детства. Основным методом были индивидуальные беседы с детьми, в ходе которых им задавались вопросы, направленные на выяснение их знаний и представлений об окружающем мире; так же использовались стандартизованные когнитивные задачи, такие как просьба расположить палочки по размеру или предположить высоту уровня воды в сосуде узкого диаметра после того, как она будет перелита из более широкого сосуда.
Психологи дискутировали по поводу того, имеют ли те виды КС, которые изучал Пиаже и его коллеги, какое – либо отношение к факторам интеллекта, изучаемым психометристами с помощью более формальных тестов. Скорее всего, да, однако, КС в понимании Пиаже лучше всего рассматривать как подвиды индуктивных, дедуктивных и пространственных способностей, исследуемых психометристами. Степень развития этих способностей у различных детей, по-видимому, достаточно хорошо отражается в показателях общего интеллекта.
Клинический подход в изучении КС использовался так же русским психологом А.Р.Лурией в его исследовании развития познавательных функций у представителей различных, преимущественно необразованных, групп населения в бывшем Советском Союзе в 1932 г., результаты которых изложены в книге «Историческое развитие познавательных процессов», и в его исследовании нарушений умственных способностей при афазиях и других локальных поражениях головного мозга. В более поздних исследованиях, используя наборы неформальных когнитивных тестов, описанных в его книге «Высшие корковые функции человека», А.Р.Лурия разработал теорию мозговой организации когнитивных функций.
Развитие и снижение когнитивных способностей.
В обобщенном представлении, будет справедливым утверждение, что все КС развиваются постепенно; их развитие начинается с момента рождения или чуть позже и продолжается до зрелого возраста, хотя, возможно, идет разными темпами. Так как крайне трудно установить абсолютные шкалы или метрики для различных способностей, то столь же трудно сравнивать способности по их темпам развития. Однако вряд ли нужно сомневаться в существовании значительных индивидуальных различий в темпах когнитивного развития, касающихся как общей способности, так и более специализированных способностей.
Доказательства возможного снижения КС в период взрослости и старости пока нельзя считать окончательными. В целом психологи сообщают о том, что «кристаллизованные» (crystallized) способности, например, измеряемые тестом «Словарь», хорошо сохраняются в пожилом возрасте или обнаруживают лишь незначительное снижение, тогда как «флюидные» (fluid) способности, такие как способность к логическим выводам, обнаруживают в среднем некоторый спад, особенно если когнитивная задача требует быстрого реагирования. Интерпретация этих данных представляется затруднительной из-за возможного пересечения различий среди возрастных групп с культурными и образовательными различиями. Многим людям пожилого возраста удается сохранить нормальный уровень КС, который они демонстрировали в период взрослости.
Также существует вопрос о том, в какой степени КС можно усилить путем специальной тренировки. Мало кто сомневается, что некоторые способности можно улучшить; например, это явно возможно в отношении индивидуального словарного запаса и вербальной способности. Попытки улучшения некоторых других способностей, например, способности к оперированию пространственными отношениями, оказались гораздо менее успешными.
Существует два основных направления исследований влияния внешних
условий на когнитивное развитие. Первое направление выявляет связь
между условиями воспитания и повседневной жизни индивида (в частности, в семье) и достигнутым им уровнем интеллекта и креативности. Второе направление связано с формирующим экспериментом — дети ставятся в ту или иную ситуацию предметной деятельности или взаимодействия с другими людьми, причем фиксируется их прогресс в когнитивном развитии. Оба направления имеют свои плюсы и минусы и выявляют разные стороны когнитивного развития. Формирующий эксперимент позволяет очень точно контролировать воздействие на испытуемого, но зато заставляет ограничиться исследованием локального воздействия и коротким интервалом времени. По понятным причинам экспериментатор не может организовать и непрерывно контролировать годы жизни ребенка. Исследование людей, живущих в разных условиях, напротив, учитывает длительно действующие и глобальные факторы, влияющие на когнитивное развитие. Однако эти факторы контролируются лишь приблизительно. Например, при изучении влияния интеллекта родителей на интеллект их детей нет возможности зафиксировать и изучить весь процесс взаимодействия
взрослого с ребенком, начиная с момента рождения последнего.
В двух подходах разными оказываются и задачи, с помощью которых
контролируется ход когнитивного развития. В случае формирующего эксперимента используются отдельные задачи, среди которых особой популярностью пользуются пиажеанские. При исследовании влияния естественной среды применяются тесты или батареи тестов.
Исследования влияния среды можно разделить на внутрикультурные и
межкультурные. При внутрикультурных исследованиях сравнивается когнитивное развитие у различных людей, живущих в одной географической
и культурной среде, но испытывающих влияние различных микросред. В
качестве такой микросреды исследователи часто используют семью. Семья
оказывает сильное влияние на когнитивное развитие ребенка и в то же время создает очень разнообразные условия для детей, живущих в одном месте. В межкультурном исследовании изучается когнитивное развитие внутри разных культурных макросред. Особой популярностью пользуется сравнение европейской и «традиционной» культур. Иногда проводятся и сравнения западноевропейской и восточноевропейских культур, хотя различия здесь получаются менее значительными.
Литература:
1. Солсо Р. Когнитивная психология. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2006.
2. Дружинин В.Н., Ушаков Д.В. Когнитивная психология. Издательство: ПЕР СЭ Год: 2002
3. http://academy.apbu.edu.ua/e-books/psychol/Lecture_4.htm
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 38 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Тренинг «Как манипулировать и как противостоять манипуляциям. Манипуляции ценой» | | | Http://ficbook. Net/readfic/1313965 |