Приднестровский государственный университет

ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Т.Г. Шевченко

Факультет: “Физическая культура и спорт”

Реферат на тему: Педагогическая техника. Педагогическая интуиция.

Личность учителя.

Выполнил студент 103гр.:

Чопенко Андрей

г. Тирасполь 2013г.

Педагогическая техника — это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Владение педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует глубоких специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки.

Высокий уровень педагогический техники учителя является одним из важнейших признаков педагогического мастерства.

Составной элемент педагогической техники — умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для педагога является и умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние.

Составная часть педагогической техники — чувство темпа в педагогических действиях. Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых либо проявлениям ими моральных качеств.

Педагогическая интуиция

Педагогическая интуиция является одним из системообразующих компонентов педагогической культуры, определяющей безошибочный и мгновенный выбор способа, приема, слова, слова. Приема деятельность не мыслиться без чутья, предвидения, интуиции, импровизации. Если учесть неполноту и приблизительность информации, которой располагает педагог, разнообразие возможных вариантов, ограниченность времени для поиска решений, то становится понятием, что в этих условиях точный расчет часто легко невозможен, а интуитивное предвидение может быть точнее всяких логических выкладок. Интуиция, педагогическое чутье частое заменяют опытному учителю логические рассуждения. Понятие "интуиция" не - понятие устоявшимся и однозначно определенным. Словари дают наиболее разнообразные определения: "Познания, возникающее без осознания путей и условного получения" / 85 /; "умение постижения истины" путем прямого ее усмотрения, без основания при помощи подтверждения ". Интуиция является сложным феноменом, который рассматривается в философской (гносеологической, эстетической), психологической (психология творческой деятельности, психология индивидуальности, психология мышления, психология эмоций, психология принятия решений) и разный особой (биологической, медицинской, другой и нейрофизиологической) литературе. Однако более важными с позиции изучения сущности интуиции являются психологические и философские теории. Философия рассматривает интуицию лишь как продукт познавательной деятельности человека. Изучение определенных механизмов решения познавательных задач не представляет задачи философии, эта задача прежде всего психологии. В целом психология является тем звеном, без которого нельзя сделать полноценного феномена интуиции. Если философский аспект рассмотрения интуиции заключается в выяснении метода получения, перемены, движенья познания, в поиске методологической основы, в выяснении общественных корней, то психологический - в рассмотрении феномена интуиции с позиции психологической деятельности и состояний выяснения действующих механизмов психики. Этот подход важен и поэтому, что позволяет рассматривать интуицию в любом конкретном виде деятельности. В психологии интуиция рассматривается как новообразование в психологии человека, основанный на знаниях и опыте, который определяет действия человека без предварительного анализа, моментально, однако вдохновенно. Она помогает изыскать правильное решение в условиях недостаточной информации и времени, на основе ориентированного поиска и экстраполяции. А подобный дефицит вечно огромен там, где дело касается живого человека. Педагогическая интуиция не случайное явление, а важный и закономерный компонент творческой деятельности учителя, его педагогической культуры, которая выступает как средство оперативной корректировки педагогического замысла. По источникам появления интуиция может оказаться чувственной (включая физиономической) и интеллектуальной (творческой). целом интеллектуальная интуиция - постижение истины умом, а чувственная - познавательная деятельность: результат невербализованных истины в виде понятия, закона, идеи. Тут образно- эмоциональные формы мышления приводят к "прорыву" невербализованных образов, эмоций в формы слова, к словесному формулировки умственных образов или выстраиванию ассоциативной цепи по наиболее неожиданным основаниям. Чувственная интуиция - преобразованная деятельность (практическая), в которой познания "знание появляется и есть" есть играет вспомогательную орудийную роль, где вербализованные, логические понятия входят в образно-эмоциональные модели мышления, где непосредственное мышление может оказаться невербализованных, а воплощенным сразу же в воздействие, образы чаще наглядны и связаны в точности с чувственным уровнем. Компоненты (плагины) чувственной интуиции: острая наблюдательность, цепкая память, быстрые ассоциации, идеальная логика. Основной принцип чувственной интуиции - принцип теста: по деталям о целом. Многие опытные педагоги владеют в совершенстве чувством интуиции. Высшим проявлением интуиции является интеллектуальная (творческая) интуиция, то есть по определению Е. Н. Князева "достижение состояния инсайта, само достраивания - переход от простой структуры к сложной, саморазвитие, усложнение первоначальной структуры.

Творческая интуиция появляется у человека лишь на уровне высшего проявления мастерства, когда есть уже глубокие познания собственного предмета и нужный опыт, когда нужная информация выводится из-под контроля сознания, вытесняется автоматизма, отпускается в подсознание. В итоге высвобождается поле для свободного конструирования, для игры ума, для интуитивного видения. К тому же, удача появления интуитивного решения находится в зависимости от того, насколько удалось исследователю освободится от шаблона, убедиться в непригодности раньше известных путей и при этом сократить увлеченность задачей. В собственном развитии творческая инициатива проходит ряд этапов. Британский исследователь Г. Уоллес выделяет 4 стадии: подготовку (охват самое возможного разнообразия элементов познания), созревание (переоценка ценностей познания), озарение (прорыв в неведомое) и проверку. Центральным моментом считается - интуитивное охвата ожидаемого результата. И даже более высокий уровень сформированности познаний, умений и навыков, развитость необходимых личностных качеств не обеспечивают полного становления педагогической культуры, т.к. остается несформированной педагогическая инициатива, предполагающая: 1. Умение к прогнозированию, умению предугадать, предвосхитить все те обстановке, которые имеют возможность появиться в процессе педагогической деятельности; 2. Умение к педагогической импровизации, нестандартном, неожиданном подходе к организации учебно-воспитательного процесса; 3. Эвристическое мышление, быструю ориентацию, острую наблюдательность, цепкую память, безупречную логику; 4. Широта ассоциаций, простота ассоциирования отдельных понять.5. Умение студента к узнаванию, к распознаванию образа по детали, к свертыванию мыслительных операций, к аналогии; 6. Степень оперативности принятия решений в условиях дефицита времени и информации. Т.о., педагогическая интуиция - 1 из ведущих компонентов педагогической культуры, важнейшее качество педагога, определяющее безошибочный и моментальный выбор способа, приема, слова, интонации. 5. ВИСНОВКИСЕРЕД комплекса заморочек совершенствования висщей школы первоначальное значение в современных условиях имеет постоянное увеличение качества подготовки и воспитания преподавателей, укрепление взаимоотношений выше школы с практикой. Психология висщей школы раскрывает психологические закономерности целенаправленной практической и теоретической подготовки профессионала в связи с его всесторонним развитием, демонстрирует связь м/у деятельностью, личностью студента и разными педагогическими воздействиями на них, содержанием воспитания в целом. Она характеризует индивидуальность и деятельность преподавателя, руководство учебным процессом и воспитательной работы, раскрывает условия образования индивидуальности студента и его профессионально - важных качеств. Психологическое изучение целей и задач подготовки будущих преподавателей является важным условием для верного определения содержания, принципов и методов воспитания и обучения студентов. Для существенного улучшения учебных планов и планов по воспитательной работе, углубленное исследование психологических требований к будущему преподавателю, к его духовной культуры, того места, которое занимает преподавание предметов и проведения воспитательной работы в формировании его индивидуальности. Подготовка будущих преподавателей в вузе подчиненная определенным психологическим закономерностям, в которых выражаются существенные психологические условия и предпосылки роста и образования индивидуальности будущего преподавателя. Успешность учебно-воспитательного процесса обусловлена ​​множеством факторов, любой из которых является очень важным, и по этой причине пренебрежение любой из них всенепременно приводит к недоразумениям и снижения его эффективности. Одним из главных, если не самом весомый фактор, обеспечивающий результативность процесса обучения является именно сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя. В т.ч. в точности к индивидуальности будущего педагога выдвигается несколько очень серьезных требований.

Из них возможно выделить главные, без исполнения которых нельзя стать высококвалифицированным преподавателем, и второстепенные, которые собственно не являются обязательными для педагога, однако в точности они раскрывают неповторимость его индивидуальности, формируют том числе личность, что в состоянии обучать и воспитывать другую индивидуальность. Как основные, так и второстепенные требования относим к психологии деятельности и общения педагога. В т.ч. высокий уровень педагогической культуры преподавателя - 1 из основных и постоянных требований. Гипотетический разбор психолого-педагогической литературы дал возможность прийти к выводу, что педагогическая культура, являясь специфическим приложением общей культуры, составляет собою более интегральную социальную качество индивидуальности преподавателя, объединяющий процесс и результат педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности и цель профессионального самовоспитания. Педагогическая культура - осознанная система, которая включает профессионально - значимые личностные качества педагога, профессионально - нужные познания, умения и навыки, педагогический опыт, творческий подход к решению задач обучения и воспитания, педагогическую интуицию; целостная система, имеющая свою организацию и избирательно взаимодействует с окружающей средой.

Личность учителя

Личность педагога, его культурный, педагогический, нравственно-психологический уровень развития выступает основополагающим фактором его профессионализма. Личностное, духовно-нравственное становление и интеллектуальное развитие школьников, развитие их познавательных потребностей и способностей, социальных ожиданий, ценностных ориентаций во многом зависят от педагога, от уровня его культуры, от творчества и мастерства, от его готовности к этому виду деятельности. Главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность – личностное принятие педагогом саморазвития (своего и детского) как особого вида деятельности.

Психологические требования к личности учителя

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общечеловеческой духовной культуры, нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. Для того чтобы воспитать Человеческое в Человеке (В.П. Зинченко), как основной цели образования на сегодняшний день, сам педагог должен обладать высоким уровнем профессионализма, проявляющегося в педагогическом мастерстве и компетентности

Дата добавления: 2015-08-28