ценность, так как играют роль своего рода испытательного
<полигона>, на котором юношами и девушками отраба-
тываются, апробируются, проверяются на верность стратегия и
тактика будущей <взрослой> жизни. Именно с этим связано
стремление старшеклассников расширить и углубить свое
общение и взаимодействие с социальным окружением. При
этом подобная активность носит ярко выраженный диффе-
ренцированный и избирательный характер. Так, если подро-
сткам свойственно оценивать своих партнеров (и взрослых, и
сверстников), как правило, однозначно, в целом, нередко рас-
полагая о них минимальной, порой чисто поверхностной ин-
формацией, опираясь, например, лишь на первое впечатление и
как бы додумывая, достраивая образ (<эффект ореола>), то
старшеклассники склонны, а главное, уже способны к деталь-
ному анализу личности другого. Более того, как показано в
некоторых психологических исследованиях, список личностных
свойств, которые попадают в поле зрения старшеклассников,
когда они оценивают своих одноклассников, оказывается
значительно более емким, чем тот набор качеств, которыми
пользуется учитель, давая характеристику ученикам.
Такое подчеркнутое внимание к личности другого, а через
нее и к собственной личности, и ярко выраженное стремление
к самоопределению на фоне нарастающей потребности в
интеграции в группе своего членства и в социуме в целом
существенным образом сказываются на характере нефор-
мальных взаимоотношений в старших классах и на особен-
ностях их неформальной внутригрупповой структуры. До-
полнительным и притом порой определяющим фактором,
влияющим на переструктурирование ученической группы,
являются традиционно происходящие на рубеже IX и X годов
обучения изменения в персональном составе классов, свя-
занные, с их перекомплектованием. При этом подавляющее
большинство педагогов-практиков считает оптимальной
ситуацию, когда состав X класса остается неизменным по
сравнению с соответствующим IX классом, и в общем отри-
цательно относится к формированию классов, существенно
обновляемых по своему составу за счет большого количества
новичков. Основным аргументом здесь является будто бы
имеющая место обратная зависимость между количеством
новых учащихся и успеваемостью в старших классах. В то же
время специально проведенное исследование показало, что
подобная зависимость не прослеживается в действительности.
Более того, ряд фактов указывает на то, что достаточно часто
реальная картина прямо противоположна той, которая
прогнозируется учителями.
Кроме того, результаты экспериментальных психологи-
ческих работ указывают на то, что попытки во что бы то ни
стало сохранить в неприкосновенности состав класса на
рубеже IX и X годов обучения в ряде случаев могут привести
как к серьезным нарушениям в личностном развитии от-
дельных старшеклассников, так и к существенному снижению
уровня развития класса как группы. Сохранение в не-
прикосновенности композиционной структуры класса на этом
этапе было бы более чем целесообразно, если бы речь шла о
подлинном коллективе. Но сама практика со всей
очевидностью доказывает, что, к сожалению, классы обще-
образовательной средней школы в подавляющем большинстве
не достигают этого уровня социально-психологического
развития. В подобных условиях целенаправленное поддер-
жание неизменности их состава на протяжении всего времени
обучения в школе может привести к некоторым негативным,
<застойным> явлениям.
Конечно, сам по себе факт <перемешивания> состава классов
еще не гарантирует немедленного положительного эффекта.
Напротив, лишь частичное, не более чем на 25%, обновление
состава класса порой приводит к нежелательным последствиям. В
этом случае не происходит сколько-нибудь существенного
нарушения расстановки сил в ученической группе, особенно
если иметь в виду <старожилов>, т.е. тех учащихся, у которых в
новом, X классе остался тот же самый классный руководитель,
что был и в IX. Порой наблюдается даже обратная тенденция.
Появление в классе лишь небольшого количества новичков
позволяет высокостатусным <старожилам> еще более укрепить
свои позиции, самоутверждаясь за их счет, особенно если
учитель, который был их классным руководителем на
протяжении ряда лет, осознанно или неосознанно поддерживает
в первую очередь <своих> учеников.
Как показало исследование, совершенно особая ситуация
складывается в классах, претерпевших серьезные (не менее
75% новичков) изменения по сравнению с соответствующим
IX классом. Это обусловлено тем, что в X классе интенсивно
отекают группообразовательные процессы. При этом от-
утствие в таких классах прямого противостояния <старо-
илы> - новички (в силу значительной <перемешанности>
остава) позволяет каждому проявить себя в полной мере.
Имеющиеся в такой ученической группе <старожилы>, как
правило, преуспевавшие в IX классе, вынуждены приложить
все усилия для того, чтобы занять благоприятное положение в
новой вяутригрупповой структуре, а новички, даже если и
занимали в своем бывшем классе низкостатусную позицию,
получают реальную возможность завоевать достойное поло-
жение в системе межличностных отношений X класса. Нема-
ловажен и тот факт, что работающие в таких классах учителя
вынуждены в изменившихся условиях, хотят они того или не
хотят, отказаться от сложившихся у них ложных стереотипов,
пересмотреть точку отсчета, по-новому подойти к оценке
каждого ученика.
Понятно, что, несмотря на значимость такого фактора, как
изменение состава ученической группы, специфический ха-
рактер неформальной структуры старших классов определя-
ется не только и не столько этим обстоятельством, сколько
динамикой личностного развития школьников и его особенно-
стями именно в период ранней юности. Так, например, если
неформальные отношения у подростков преимущественно, а у
младших школьников по сути дела исключительно строятся
по принципу <мальчик - мальчик>, <девочка - девочка>, то в
старших классах можно наблюдать формирование достаточно
устойчивых разнополых компаний и диад.
Еще одним показателем усложнения неформальной струк-
туры класса в этот период может служить появление такого
нового основания для объединения учащихся в группы, как
общность их профессиональных намерений. Психологические
исследования показали, что если в подростковом возрасте
межличностные взаимоотношения между соучениками во
многом определяют выбор ими той или иной профессии, то к
концу обучения в школе, когда планируемое профессиональное
будущее оказывается максимально приближенным к на-
стоящему, для многих старшеклассников именно их профес-
сиональные намерения опосредствуют межличностные отно-
шения с одноклассниками и способствуют формированию в
рамках класса неформальных объединений учащихся по про-
фессиональным интересам. Немаловажным является и то, что
по уровню своего социально-психологического развития такие
группировки, как правило (это было экспериментально
зафиксировано), превосходят класс в целом.
HOBI
име]
HOBI
вреи
под<
сти.
част
рая
ческ
стах
руб(
как
ник
при
это>
шла
ОЧС1
обр
стве
pasi
жан
ни с
HblV
I
сов
Наг
COCI
В эт
нар;
в не
тель
ден!
НОВ]
укр.
ecл^
про
вает
I
скл;
75°/с
IX
i
СТРУКТУРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В
СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ
<Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая н
счастливая семья несчастлива по-своему> - эта фраза из р
мана <Анна Каренина> Л.Н.Толстого превратилась в одну
самых известных психологических формул, описывающ
взаимоотношения в семье. Однако здесь имелся в виду нек
внешний наблюдатель, которому доступно сравнение и во:
можность заключения о том, похожи или непохожи семь
друг на друга, счастливы или несчастливы члены семейств;
Между тем субъективно сама семья не может себя счита
похожей на какие-либо другие семьи и переживает свою и
ключительность и неповторимость как само собой разуме
щийся факт. Самое счастливое семейство и самое несчастн
образуют невоспроизводимую в других семьях конфигураци
взаимоотношений его членов. Один или два ребенка, мат;
отец, бабушка, дедушка (а в наше время нередко и прабабу ка и
прадедушка) дают такое сочетание индивидуально свое
образных особенностей, вероятность возникновения которы:
где-либо еще ничтожно мала.
В этом обстоятельстве коренятся многие трудности раз
работки методики семейного воспитания, невозможность про
писать какие-либо расхожие рецепты для создания семейно го
благополучия. Сколько семей - столько и особенностей вое
питания, неизбежно порождаемых специфической социально
психологической обстановкой и взаимоотношениями в них
Здесь нет лиц, которых можно было бы игнорировать и не при
нимать во внимание при решении воспитательных задач и чь
позиция - позитивная или негативная, активная или пассив ная -
не трансформировала бы семейные отношения, а следова тельно,
не оказывала бы влияние на эффект воспитания.
Исключительна по своей важности роль, которую играю!
мать и отец в системе семейных взаимоотношений и тем са мым
в воспитании ребенка. Именно они - центральные фигу ры
<родительской педагогики>. Гораздо более скромная рол
отводится, например, бабушке. Между тем, если иметь в вид;
реальную расстановку сил в современной семье, то выдвиже
ние самого старшего поколения на авансцену семейной педа
гогики имеет серьезные предпосылки для эффективности воо
питания ребенка. Самое старшее поколение обеспечива
необходимый для детей эмоциональный комфорт, на что отца и
матери часто не хватает ни сил, ни времени. Семьи, гд рядом с
ребенком нет ни бабушки, ни деда, являются мене
лагоприятными для организации воспитания личности ре-
енка и полноценного удовлетворения его потребностей.
В ряде регионов страны на смену мно-
ногоступенг годетной семье, где многие воспитатель-
^возрастная ные функции и участие в организации
структура совре- семейного быта были возложены на самих
|менной_семьи детей, мера вклада которых определялась
порядком рождения, пришла семья, в ко-орой один или двое
детей и где отец и мать работают и будут
аботать на протяжении всего детства и отрочества их ребен-
<а. Следовательно, времени на осуществление важнейших
непитательных задач, которые общество возлагает на семью,
о всей вероятности, еще долго не будет хватать. Если не го-
орить о системе общественного воспитания, то надежды
олодой семьи фокусируются на воспитательных возможно-
тях не только матери, но и бабушки, которая именно в это
ремя вступает в пенсионный возраст. Однако появление ба-
ушки в семье (она же свекровь или теща) существенно транс-
формирует всю систему семейных отношений и оказывает
серьезное влияние на процесс воспитания.
Если с молодыми супругами живет бабушка, то в семье
складывается трехступенчатая возрастная структура, имею-
щая свою психологическую характеристику. Известно, что
добиться должного взаимопонимания родителям и детям не
просто - сказывается принадлежность к разным поколениям.
Здесь же в семье присутствует еще одно поколение, представи-
тель которого может, к примеру, весьма скептически отно-
ситься к воспитателям, представляющим второе поколение
(<А ты-то сам был хорош в эти годы...>), и попустительство-
вать третьему (<Подумаешь, двойку схватил! Не плакать же.
Исправишь послезавтра...>). Замечено, что строгая к детям
мать, становясь бабушкой, нередко к их удивлению совсем по-
другому относится к внукам. Им сходит с рук такое, что она
никогда бы не разрешила детям.
Эта позиция зачастую определяет психологическую ситуацию
взаимоотношений трех поколений. Осознанно и неосознанно
старшее поколение иной раз не позволяет себе задуматься
над тем, какими внуки станут, повзрослев (<Доживу я До этого
времени или не доживу - неизвестно...>), и стараются ничем не
замутить ту радость, которую они могут именно сейчас, а не
когда-нибудь в будущем, дать детям. Случается, что родители
говорят <нет>, исходя из понимания очевидной вредности
вседозволенности и отчетливо или смутно предвидя ее
отдаленные последствия, а бабушка или дедушка говорят
<да>, принимая во внимание сиюминутные интересы ребенка
Подобная контраверза отнюдь не является неизбежной для
трехступенчатой семьи (или четырехступенчатой, где этот про-
цесс особенно обостряется на уровне включения в него праба-
бушек и прадедушек). Есть, разумеется, немало семейств, где
позиции отца или матери полностью совпадают с мнением деда и
бабушки и где воспитательная тактика не подрывается внут-
ренними семейными противоречиями. Вместе с тем тенденцию к
определенному ослаблению требовательности к детям со сто-
роны самого старшего поколения нельзя не заметить.
С этим обстоятельством необходимо считаться родителям,
даже если им что-то не нравится в отношении самых старших
членов семейства к самым младшим. Ласковая доброта ба-
бушки уравновешивает возможную строгость родителей и спо-
собствует гармонизации семейных отношений. В случае обсуж-
дения случившегося проступка ребенок получает <адвоката> -
им становится очевидно бабушка - в том случае, разумеется,
если родители берут на себя роль <прокурора>.
Однако не следует делать вывод, что всякое попуститель-
ское отношение самых старших в семье может быть оправдано.
Семейные отношения - это система взаимных требований и
ожиданий, и эти требования и ожидания оказываются ори-
ентированными во всех направлениях - и сверху вниз по воз-
растной лестнице и снизу вверх. Дедушки и бабушки имеют
все права предъявлять требования к своим детям по поводу
воспитания внуков, но и те в корректной форме могут и
должны заявить о своих требованиях и настаивать на единой
линии в воспитании, разумеется, не делая детей свидетелями
существующих разногласий и обсуждений.
Современная многоступенчатая семья может успешно вы-
полнять свои функции, если в ней будет гармоническое соче-
тание психологических особенностей всех поколений и они в
меру своих сил и возможностей смогут осуществлять свою
основную и важнейшую задачу формирования личности детей,
сохраняя вместе с тем активную позицию в других сферах
жизнедеятельности.
Типы семейных
взаимоотно-
шений
В каждой семье объективно складывается определенная,
далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь име-
ется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка
его задач, и более или менее целенаправленное применение
методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего
нельзя допустить в отношении ребенка. Эта система может
быть упорядоченной, бо-
лее или менее стройной в одном случае и лишенной органи-
зующего начала в другом.
У одних родителей требования, которые они предъявляют
ребенку, соответствуют тому, что ждут от него педагоги, у
других система дошкольного воспитания во многом противо-
речит принципам, утверждающимся в школе. Ребенок или
подросток, сталкиваясь с противоположными требованиями,
переживает эти противоречия, не может определить своей
жизненной позиции, развитие его личности деформируется.
Могут быть выделены четыре тактики воспитания в семье и
отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений,
являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения:
диктат, опека, <невмешательство> и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении
одними членами семейства (преимущественно взрослыми)
инициативы и чувства собственного достоинства у других
его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требо-
вания к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм
морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо прини-
мать педагогически и нравственно оправданные решения. Од-
нако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия
приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка,
который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими
контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а
иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление
оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломлен-
ными многие ценные качества личности: самостоятельность,
чувство собственного достоинства, инициативность, вера в
себя и в свои возможности.
Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование
интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его
права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, -все
это гарантия серьезных неудач формирования его личности.
Трудно предсказать судьбу молодого человека, оказавшегося
жертвой подобной воспитательной системы. Может быть,
вырастет подхалим, приспособленец, трус, может - циник, хам,
деспот. Может, и выправится под влиянием каких-либо
внесемейных воздействий. Но, безусловно, какие бы Цели
воспитания ни преследовали родители, придерживающиеся
тактики диктата, они не будут достигнуты - из их сына или
дочери получится то, чего они никак не ожидали.
Опека в семье - это система отношений, при которой ро-
дители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потреб-
ностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и
трудностей, принимая их на себя.
По сути, диктат и опека родителей - явления одного по-
рядка. Различия в форме, а не в существе. Разумеется, диктат
предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, а опека -
заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие. Однако
результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоя-
тельность, инициатива, они так или иначе отстранены от ре-
шения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих
проблем семьи.
Возникающий еще в раннем детстве импульс <Я сам> усту-
пает место вялому безразличию <пусть мама или папа сделают,
решат, помогут>. Иногда возможен <диктат снизу> - деспотизм
ребенка в позиции маленького <божка>. Однако опека вовсе не
обязательно порождает крайности деспотического поведения
детей. Если родители не теряют чувства собственного достоин-
ства и умеют заставить себя уважать, этого может и не быть.
Правда, и в этом случае негативные последствия опеки как
тактики семейного воспитания обязательно скажутся. Вопрос
об активном формировании личности ребенка отходит на второй
план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая
проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение
его от трудностей. Опека как воспитательная тактика - откро-
венный враг трудового воспитания, потому что опекаемого
прежде всего ограждают от усилий и ответственности.
Родители, которые постоянно озабочены тем, чтобы их ре-
бенка не коснулись какие-либо житейские трудности, берут на
себя бесперспективный труд дублирования всего, что положено
делать именно ему, а не кому-либо иному. Они, по существу,
блокируют процесс серьезной подготовки их детей к
столкновению с реальностью за порогом родного дома, ока-
зывая ему в конечном счете дурную услугу. Именно поэтому в
лагере труда и отдыха, в туристских походах, а со временем и в
армии дети, сформированные в условиях атмосферы опеки,
оказываются самыми неприспособленными, субъективно и
объективно неблагополучными, неспособными к личной и кол-
лективной ответственности.
Вместе с тем по данным психологических наблюдений
именно эта категория подростков дает наибольшее число
срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым,
казалось бы, и жаловаться не на что, начинают восставать
против чрезмерной родительской опеки.
Как свидетельствуют данные возрастной психологии, цен-
тральным новообразованием в подростковом возрасте стано-
вится формирующееся <чувство взрослости>, стремление если не
быть, то во всяком случае считаться взрослым. Возникающая
жизненная позиция подростка, который всячески стремится
утвердить свою независимость, вступает в противоречие с
повседневной опекой, и это становится почвой, порождающей
конфликты и протест. Бунт против навязчивой опеки отца и
матери по своим последствиям мало чем отличается от борьбы
против родительского жесткого диктата. Форма протеста может
быть разной - от холодной вежливости, отстранения и
отчуждения до грубого, безжалостного отпора. Она зависит от
индивидуальных особенностей личности подростка и
характера реакции родителей на складывающуюся ситуацию.
Подобный конфликт не возникает в семьях, где, не отка-
зываясь от контроля, без которого немыслимо воспитание
человека, родители сводят опеку до разумного минимума еще с
раннего детства их ребенка. Удерживая <стратегические
высоты> семейной морали, заботясь, чтобы ребенок не рос
иждивенцем, включался в посильную для него трудовую дея-
тельность, чтобы он выполнял свой общественный долг, хо-
рошо учился в школе, родители вместе с тем предоставляют
ему максимальную самостоятельность в решении постоянно
возникающих тактических задач, вмешиваясь лишь тогда,
когда не вмешаться невозможно, а не по каждому поводу и
случаю. Если опека, которая представляет собой форму опре-
деленной активности родителей в системе семейных отноше-
ний, приобретает характер принуждения детей к ответствен-
ности и самостоятельности, то она принесет только пользу
как детям, так и взрослым.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся
на признании возможности и даже целесообразности незави-
симого сосуществования взрослых и детей, может порождаться
тактикой <невмешательства>. При этом предполагается, что
могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем,
ни другим не следует переходить намеченную таким образом
демаркационную линию.
Обособленность миров детей и взрослых нередко буквально
декларируется: пусть ребенок растет самостоятельным,
независимым, раскованным, свободным. Чаще всего в основе
этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей
как воспитателей, которые уклоняются от активного вмеша-
тельства в жизнь и судьбу ребенка или подростка, предпочитая
комфортное и не требующее душевных затрат сосущест-
вование с ним. Однако став на путь формирования индивидуа-
листа, родители пожинают и плоды индивидуализма. Тогда
семья как центр притяжения, как своего рода эмоциональный
магнит, как семейный очаг для ребенка не существует. Жизнь
родных, их радости и невзгоды оказываются закрытыми для
него. Но при этом рано или поздно наступает критический
момент - беда, болезнь, трудности, - когда от него потребуют и
участия, и включения в общесемейные проблемы. Убедившись
в его неспособности ко всему этому, родители сетуют по поводу
несостоятельности юноши как сына, девушки как дочери.
Между тем в этом случае им необходимо отдавать себе отчет в
том, что эта несостоятельность - результат сложившейся
системы семейных отношений.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предпо-
лагает опосредствованность межличностных отношений в
семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее
организацией и высокими нравственными ценностями.
Именно в ситуации сотрудничества преодолевается эго-
истический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим ти-
пом взаимоотношений является сотрудничество, обретает
особое качество, становится группой высокого уровня развития
- коллективом. Сотрудничество как способ организации
связей и взаимодействия старшего и младшего поколений в
семье является оптимальным для осуществления целей нрав-
ственно оправданного воспитания в противоположность дик-
тату, опеке и <невмешательству>.
Понимание сотрудничества как тактики воспитания не сво-
дится к ориентации лишь на участие детей в домашнем труде
(посильная уборка, закупка продуктов, мытье цосуды, уход за
младшими братьями и сестрами и т.п.), хотя это и существенная
сторона совместной деятельности взрослых и детей. Значение
ее необычайно возрастает в сельской местности, где дети
сплошь и рядом ответственные помощники родителей во
многих видах трудовой деятельности. Но существенна и другая
сторона сотрудничества поколений в семье.
Общество предъявляет высокие требования к каждому его
члену - и к взрослому, и к ребенку. Этот набор требований
зафиксирован в социальных и производственных нормах, пра-
вилах поведения, нравственных критериях и т.д. Социальная
оценка человека независимо от его возраста определяется тем,
насколько он этим критериям, правилам и нормам соответст-
вует, эти обязательства выполняет. И здесь открывается еще
одна сторона сотрудничества детей и родителей - <соучаст-
вование> (или внутригрупповая идентификация), которое це-
ментирует взаимосвязь поколений в семье, не оставляет места
равнодушию, черствости, эгоизму. Отзывчивость при бедах и
затруднениях, стремление немедленно откликнуться - форма
проявления соучаствования и свидетельство готовности к
сотрудничеству и поддержке. Гармония семейных отношений
предполагает взаимность в проявлении соучаствования.
Конечно, родители, предлагая сотрудничество и поддержку в
делах ребенку (помогая ему учиться, осваивать трудовые и
спортивные навыки, входя в его обстоятельства и т.п.), об-
наруживают <соучаствование>. Вместе с тем необходимо
специально выделить задачу формирования ответного со-
участвования ребенка.
Жизнь взрослого человека изобилует сложными, трудными,
иногда драматическими ситуациями. Для того чтобы повысить
сплоченность семьи, нельзя ограждать подростка и даже
детей младшего возраста от горестей и радостей взрослого
человека. Необходимо сделать его не только свидетелем
преодоления трудностей, но и прямым соучастником этого
процесса. Причем идти на это надо как можно раньше, давая
доступные (с учетом возраста) разъяснения.
Если в семье возникла тревожная ситуация (например, отцу
предстоит подвергнуться серьезной хирургической операции),
зачастую возникает вопрос: должен ли сын знать о мере
опасности, не травмирует ли это его. Безусловно - должен
знать. Следует найти необходимые слова, не запугивать, не
сгущать краски, обязательно поделиться надеждами на благо-
получный исход, но ни в коем случае не оставлять его в неве-
дении. Ребенок будет волноваться, окажется огорчен, но это не
должно останавливать - он член семьи, со всеми правами и
обязанностями. Совместные переживания, радости, горе, на-
дежды, мечты - все это сплачивает семью, укрепляет ее основы.
Таким образом завязывается соучаствование, без которого
немыслимо сотрудничество поколений.
Семья, три-четыре человека, соединенные родственными
связями, могут стать, а могут и не стать коллективом в зависи-
мости от того, какой характер приобретут межличностные
отношения. Будет ли это диктат, опека или безразличное сосу-
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 36 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |