1. Приведите пример конкретных задач, решающихся различными отраслями.

1. Приведите пример конкретных задач, решающихся различными отраслями.

2. Приведите пример проявлений психических явлений: психических процессов, свойств личности, психических состояний.

3. Установите различие между методами психологического исследования: наблюдение и эксперимент.

4. Установите последовательность этапов развития психологии как науки: наука о психике, наука о душе, наука о поведении, наука о сознании.

5. Что из приведенного списка относится к психологическим свойствам, состояниям, процессам: мышление, эмоциональное переживание, память, низкая адаптация к темноте, воображение, творчество, эмпатия, способности, обучаемость, мировозрение, бесстрашие.

6. Установите последовательность (логический ряд) так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым, более общим, по отношению к предыдущим: психика, темперамент, свойство, отражение.

7. Установите последовательность (логический ряд) так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым, более общим, по отношению к предыдущим: психика, мышление, познавательный процесс, отражение.

8. Установите последовательность (логический ряд) так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым, более общим, по отношению к предыдущим: психика, темперамент, свойство, отражение, сензитивность, меланхолик.

9. Установите различие между ощущением и восприятием.

10. Сопоставить приведенные признаки тому или иному волевому качеству: смелость, настойчивость, решительность, инициативность, самообладание, целеустремленность, дисциплинированность.

а) Способность управлять своими действиями при сильных эмоциональных переживаниях.

б) Способность быстро принимать правильные решения.

в) Способность объективно оценить спортивную ситуацию, беря на себя ответственность за предпринимаемые действия.

г) Способность сознательно ставить общие и частные цели деятельности.

11. Установите последовательность развития видов деятельности в онтогенезе: трудовая, игровая, учебная, эмоциональное общение со взрослыми, интимно-личностное общение со сверстниками, предметная деятельность.

12. Установите различие между темпераментом и характером.

13. Объясните, с точки зрения структуры такую форму деятельности: езда на велосипеде».

14. Установите последовательность развития видов мышления в онтогенезе: теоретическое, словесно-логическое, наглядно действенное, наглядно-образное.

15. Установите последовательность (логический ряд) так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым, более общим, по отношению к предыдущим: сенсибилизация, процесс, отражение, ощущение, психика.

16. Сопоставить указанные ниже черты характера по группам: внушаемость; смелость; ответственность, долг; увлеченность; общительность; доброжелательность; самообладание в экстремальных условиях; исполнительность; инициативность; уважение к товарищам; требовательность к себе и другим; аккуратность; уверенность в своих силах.

17. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика: повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность, сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медленность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков.

18. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика. бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, медленное усвоение и перестройка навыков, неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, выдержанность, однообразие мимики, энергичность, подвижность, подавленность и растерянность при неудачах, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний, малая активность, терпеливость, невыразительность речи, ровное, спокойное настроение, возбуждённое состояние, сосредоточенность внимания.

19. Установите последовательность (логический ряд) так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым, более общим, по отношению к предыдущим: психика, процесс, отражение, восприятие, константность.

20. Установите последовательность (логический ряд) так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым, более общим, по отношению к предыдущим: психика, состояние, отражение, эмоция, настроение.

21. Приведите примеры проявления основных видов памяти.

22. Приведите конкретные примеры на проявление мыслительных операций.

23. Установите последовательность (логический ряд) так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым, более общим, по отношению к предыдущим: психика, воображение, создание образов, отражение, процесс, аглютинация.

24. Установите последовательность (логический ряд) так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым, более общим, по отношению к предыдущим: психика, мышление, познавательный процесс, дедукция, отражение, умозаключение.

25. Установите сходство и различие эмоций и чувств.

26. Выберите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности: добросовестность, робость, высокая скорость двигательных реакций, высокая скорость усвоения навыка, скромность, правдивость,пластичность, упрямство, реактивность, малая чувствительность к общественной оценке, подвижность, быстрый темп деятельности

27. Установите последовательность появления возрастных кризисов: кризис 3 лет, кризис новорожденности, кризис 7 лет, кризис младенчества, пубертатный кризис, кризис 17 лет.

28. Установите последовательность развития форм общения со взрослым в онтогенезе: внеситуативно - личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно - познавательная, ситуативно-личностная.

29. Установите последовательность развития социальных ситуаций развития в онтогенезе: социальный статус школьника (ситуация обучения); «Ребенок-Предмет-Взрослый»; ситуация «Мы», общая жизнь ребенка с близким взрослым; познание мира человеческих отношений и их имитация; познание мира окружающих вещей в совместной деятельности со взрослым.

30. Установите различие в проявлении кризиса 3 и 7 лет.

31. Выбрать новообразования в период кризиса семи лет: переживаний или логика чувств; дифференциация внутренней и внешней жизни ребенка; тревожность.

32. Сопоставьте особенности развития внимания учащихся на разном возрастном этапе.

33. Сравните особенности развития памяти учащихся на разном возрастном этапе.

34. Сопоставьте особенности развития мышления учащихся на разном возрастном этапе.

35. Сравните особенности мотивации учебной деятельности учащихся на разном возрастном этапе

36. Установит различие в ведущих видах деятельности в младшем школьном и подростковом возрастах.

37. Сопоставьте центральные новообразования на каждом возрастном этапе развития.

38. Объясните факторы развития в ниже приведенных пословицах, обоснуйте их: С кем соль-хлеб водишь – на того и походишь. Что посеешь, то и пожнешь

39. Выберите правильный ответ: Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются: а) зоной актуального развития; б) зоной ближайшего развития; в) зоной перспективного развития.

40. Расположите в порядке их появления личностные новообразования (младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст): а) самоопределение; б) чувство взрослости; в) произвольность.

41. Установите последовательность развития форм общения со взрослым в онтогенезе: внеситуативно - личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно - познавательная, ситуативно-личностная.

42. Объясните, как может помочь учитель ребенку с низким социометрическим статусом.

43. Установите различие в общение взрослого с детьми младшего школьного и подросткового возрастах.

44. Привести примеры различных стилей педагогического общения.

45. Установите последовательность (логический ряд) так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым, более общим, по отношению к предыдущим: общение, коммуникация, структура общения, барьеры общения, семантический барьер.

46. Объясните следующие варианты социометрического статуса: популярные («звезды»), предпочитаемые, игнорируемые, отвергаемые.

47. Установить различие девиантного и деликвентного поведения.

48. Объяснить проявления социальной дезадаптации у представителей разных возрастных групп.

49. Привести пример основных типов проявлений школьной дезадаптации.

50. Обобщите данные понятие: несовершенство педагогической работы, неблагоприятные социально-бытовыми условия, отклонения впсихическом развитии детей.

51. Установить различия в академической и интеллектуальной одаренно­сти.

52. Обобщитеследующие психофизические особенности детей в одно понятие: ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение (бег, прыжки, лазание); обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому); демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навы­ков.

53. Объясните, какими способностями должен обладать учитель физической культуры.

54. Описать ситуацию, способствующую развитию волевых черт характера на уроке физической культуры.

55. Приведите пример подвижной игры, упражнения, способствующей развитию волевых качеств школьников.

56. Объясните, как должен учитывать на уроке физической культуры возрастные особенности проявления эмоциональных состояний детей и подростков.

57. Приведите примеры проявлений видов памяти на уроках физической культуры.

Приведите пример, подвижных игр, направленных на развитие мышления младшего школьника.

58. Приведите примеры повышения самооценки на уроках физической культуры.

59. Приведите примеры физических упражнений требующих волевых усилий.

60. Объясните, в чем причины снижения интереса к занятиям физическими упражнениями у старшеклассников.

Дата добавления: 2015-08-28