Интерпретация результатов тестирования

Интерпретация результатов тестирования

Тест Амтхауэра является надёжным средством диагностики структуры и уровней различных сторон интеллектуального развития школьников. Необходимость его применения в настоящее время становится всё более очевидной в связи с тем, что в образовании чётко обозначилась проблема формирования информационной компетентности школьников.

Благодаря субтестовой структуре тест Амтхауэра позволяет дифференцированно оценивать уровень развития различных сторон интеллекта. Отдельные субтесты можно объединить в следующие группы:

• вербальные субтесты (ДП, ИС, Ан, Об, Пм), диагностирующие комплекс вербальных способностей, необходимых для успешного оперирования информацией, представленной в словесной форме;

• математические субтесты (АЗ и ЧР), определяющие комплекс способностей, связанных с количественным моделированием явлений, основанном на оперировании математическими символами и числами;

• пространственные субтесты (ПВ и ПО), определяющие уровень развития наглядно-образного мышления, практических и теоретических конструктивных способностей, пространственного воображения.

Именно групповые оценки трёх перечисленных сторон интеллекта позволяют определить слабые и сильные стороны интеллекта школьника. При интерпретации результатов важны не столько точные численные данные, сколько их принадлежность к одной из трёх возможных областей. Статистической нормой являются результаты, лежащие в области значений от 90 до 110 единиц IQ. Эта область на рисунке «Профиль интеллекта учащегося» выделена горизонтальной фиолетовой полосой с соответствующей надписью. Это означает, что данный испытуемый выполнил задания теста также, как и большинство его сверстников. Если результаты превышают 110 единиц IQ, то ученик обладает более высокими способностями, которые выражены тем более сильно, чем выше значение IQ. При значении IQ меньше 90 способности ученика оказываются ниже средних, что оказывает существенное влияние на учебный процесс.

Каждая из трёх групп субтестов позволяет комплексно оценить соответствующую группу способностей. Амтхауэр рассматривает эти группы способностей как самостоятельные разновидности интеллекта, выделяя вербальный интеллект (ВИ), математический интеллект (МИ) и пространственный интеллект (ПИ). При тестировании по каждому из этих видов интеллекта ученик может набрать баллы, принадлежащие трём разным областям численных значений (назовём их для простоты уровнями развития интеллекта) ‒ высоким (IQ>110), средним (90<IQ<110) и низким (IQ<90). Таким образом, всего существуют 27 различных комбинаций, соответствующих различным сочетаниям трёх уровней развития трёх видов интеллекта.

Например, высокому уровню развития вербального интеллекта могут отвечать три разных уровня математического интеллекту, каждому из которых, в свою очередь, можно поставить в соответствие по три уровня пространственного интеллекта. В результате получаются девять различных сочетаний, соответствующих высокому уровню вербального интеллекта. Аналогичным образом конструируются ещё по девять сочетаний для среднего и низкого уровня вербального интеллекта. В результате получаются профили интеллекта с разным сочетанием способностей. Например, ученик может обладать высоким уровнем развития вербального интеллекта, но низким уровнем математических и пространственных способностей. Это типичный гуманитарий, живущий в мире слов. При высоком уровне пространственного интеллекта и низких показателях вербальных и математических способностей ученик ориентирован на мир природы и может быть успешен при изучении тех разделов естественных наук, где не изучаются сложные математические модели явлений.

Для точной интерпретации результатов теста необходимо учитывать ещё одно очень важное обстоятельство, связанное с выделением двух групп способностей ‒ теоретических и практических. Первые составляют основу абстрактно-логического мышления и гипотетико-дедуктивной схемы познания окружающего мира. Благодаря теоретическим способностям возможно мысленное оперирование абстрактными понятиями и образами, обобщённая категоризация и структурирование объектов и их мысленных репрезентаций, выдвижение гипотез, моделирование явлений логическими (дедуктивный вывод) и математическими средствами. Для людей с развитыми теоретическими способностями характерно обобщённое видение мира в его существенных свойствах, признаках, связях и отношениях, своеобразное чувство соразмерности и структуры, позволяющее им создавать адекватные репрезентации фундаментальных взаимосвязей мира.

Практические способности лежат в основе наглядно-образного и практически-действенного мышления. С их помощью человек выделяет не абстрактные, а конкретные признаки и свойства объектов окружающего мира, существенные не с точки зрения логических связей с другими объектами, а исходя из требований практической ситуации, в которую они вовлечены. Люди с развитыми практическими способностями успешно адаптируются к типичным жизненным ситуациям, легко овладевают практическими умениями. Они не склонны к философствованию, к поиску обобщающих принципов, построению абстрактных моделей и гипотетико-дедуктивных схем объяснения мира. Теории им не нужны, так как с проблемами они справляются с помощью богатого репертуара поведенческих схем.

Тест Амтхауэра позволяет достаточно дифференцировать теоретические и практические способности по каждому из видов интеллекта. В параграфе «Описание теста Амтхауэра» (ссылка) уже говорилось о том, что сам Амтхауэр при оценке вербального интеллекта придаёт исключительно важное значение результатам выполнения субтеста «Аналогии», считая способность обнаруживать логические виды связей между понятиями основой развитого понятийного мышления. Примерно такую же функцию выполняет и субтест «Обобщение». Первые же два вербальных субтеста («Дополнение предложение» и «Исключение слова») в основном проверяют словарный запас и понимание ситуаций, описанных в вербальной форме. Таким образом, первые два субтеста диагностируют практические вербальные способности, а третий и четвёртый ‒ теоретический вербальный интеллект. Вербальные теоретики обладают богатыми хорошо структурированными семантическими сетями, отражающими объективные закономерности мира идей и природы. Практики же владеют большим количеством вербальных фреймов-ситуаций и фреймов-сценариев, описывающих множество типичных жизненных ситуаций.

Аналогичное разделение субтестов можно провести для математического и пространственного интеллекта. Пятый субтест «Арифметические задачи» позволяет диагностировать практические математические способности. Ученик, получивший высокие баллы по этому субтесту, хорошо и быстро считает в уме, способен правильно строить простейшие математические (числовые) модели практических ситуаций. Шестой же субтест «Числовые ряды» выявляет уровень развития индуктивного мышления, математическую интуицию, способность выдвигать и проверять математические гипотезы, видеть закономерности и упорядоченность в множестве абстрактных знаков. Поэтому с помощью этого субтеста проверяется обладание именно теоретическим математическим мышлением, необходимым для конструирования математических миров и построения абстрактных логико-математических моделей мира.

Практический пространственный интеллект выявляет седьмой субтест «Пространственное воображение». Он проверяет наличие способности к мысленному вращению плоских фигур неправильной формы и их комбинированию с целью получению заданного результата. Эта способность необходима в любой практической деятельности, связанной с манипулированием реальными предметами, поэтому учащиеся, набравшие высокие баллы по этому субтесту, обладают хорошей координацией и глазомером, их движения точны и ловки, они легко читают чертежи, быстро научаются чертить и делать хорошие технические эскизы, быстро овладевают практическими умениями (шить, готовить, строгать, пилить и т. д.). Они наблюдательны и являются хорошими экспериментаторами. Для диагностики теоретического пространственного мышления предназначен восьмой субтест «Пространственное обобщение», с помощью которого проверяется способность осуществлять мысленное вращение образа объёмного предмета с сохранением его целостности. Как показала практика обследования большого числа людей, эта специфическая способность необходима для отображения в сознании глубинных, предельно абстрактных свойств окружающего мира, которые не даны в непосредственных ощущениях. Ученики, обладающие этой способностью, могут мыслить концептуально и применять гипотетико-дедуктивный метод для изучения природы на основе построения абстрактных логико-математических моделей.

Применяя идею выделения теоретических и практических способностей для каждого из видов интеллекта, мы приходим к удвоению уровней развития и резкому возрастанию числа индивидуальных профилей интеллекта, которые могут быть получены в ходе обследования. В каждом из видов интеллекта нужно выделить два подвида ‒ теоретический и практический интеллект. Таким образом, следует говорить о теоретическом вербальном и практическом вербальном интеллекте, теоретическом и практическом математическом интеллекте, теоретическом и практическом пространственном интеллекте. Кроме этого, каждому из этих подвидов нужно сопоставить три уровня: высокий (IQ>110), средний (90<IQ<110) и низкий (IQ<90). В результате общее число различных сочетаний подвидов интеллекта и уровней их развития возрастает до 216. Назовём получившееся множество возможных сочетаний профилей интеллекта тонкой структурой, чтобы отличить её от структуры, состоящей из 27 элементов, полученной ранее без учёта существования теоретического и практического интеллекта. Такого числа возможных профилей интеллекта вполне достаточно, чтобы с высокой степенью точности описать индивидуальные особенности интеллекта каждого ученика.

Использовать данные теста Амтхауэра можно и нужно двояким образом. Во-первых, они необходимы для определения причин учебных затруднений и разработки корректирующих моделей обучения. Это направление применения теста Амтхауэра рассмотрено в разделе «Когнитивная технология обучения». Во-вторых, на основе результатов выполнения теста можно определить те области деятельности, в которых ученик может оказаться успешным, и выбрать соответствующий профиль обучения. Создавая свой тест, Амтхауэр преследовал именно цель разработки эффективного инструмента профессиональной ориентации. С этой точки зрения важно не столько определить интеллектуальные дефициты ученика (эта задача важна для когнитивной технологии), сколько найти те области, для деятельности в которых он обладает достаточными способностями. Например, если ученик получил высокие баллы по шкалам практического интеллекта, но низкие ‒ по шкалам теоретического интеллекта, то получение высшего образования для него не имеет смысла. В условиях современного российского образования он, разумеется, сможет получить диплом какого-либо университета, поступив на платное отделение, но это будет только диплом, а не само высшее образование. Такому ребёнку лучше рекомендовать поступить в ПТУ или колледж, выбрав направление в соответствии с преимущественным развитием одного из видов интеллекта. При преобладании вербального интеллекта лучше ориентироваться на социальные профессии, пространственного ‒ технические. Практические математические способности нужны при работе в сфере экономики.

Кратко охарактеризуем первое направление использования данных теста Амтхауэра, выделив характерные проявления преимущественного развития того или иного из видов интеллекта. На основании полученных данных можно достаточно точно прогнозировать учебные достижения учащихся и определять причины учебных затруднений.

1) Уровень развития вербального интеллекта определяет успешность в усвоении гуманитарных наук и теоретической части естественнонаучных предметов. Особое внимание следует уделить не столько получению интегральных характеристик, сколько анализу выполнения отдельных субтестов. С помощью этих методик изучаются умения учащихся сравнивать, классифицировать и обобщать понятия, обнаруживать их существенные признаки, устанавливать различные отношения между понятиями. Эти умения определяют уровень когнитивной готовности учащихся к пониманию учебной информации, заданной в вербальной форме. Здесь нужен детальный анализ по выделению тех видов связей между понятиями, которые доступны ученику, по выделению оснований, по которым ученик может сравнивать и классифицировать понятия, по обнаружению тех видов связей между понятиями, которые ученик может обнаруживать самостоятельно. Результаты этого анализа позволяют построить область актуального вербального развития каждого ученика и определить требования к учебной информации, соблюдение которых сделает её принципиально доступной для учащихся. Если ученик не может самостоятельно обнаруживать некоторые виды связей между понятиями, то эти виды связей нельзя использовать при изложении нового материала без специального разъяснения и уточнения данного способа соединения понятий. Кроме этого, необходимы специальные упражнения для формирования умений сравнивать, классифицировать, обобщать понятия и устанавливать отношения между ними.

2) Уровень развития пространственного интеллекта позволяет прогнозировать успешность в овладении практическими действиями, связанными с манипулированием реальными объектами. Ученики с высокими результатами выполнения субтестов 7 и 8 теста Амтхауэра обладают практической смекалкой, они с удовольствием выполняют ту часть лабораторных и практических работ, которая связана с действиями с приборами. Эти дети любят мастерить, хорошо владеют различными инструментами, им можно поручать небольшой ремонт мебели и оборудования кабинетов. Как правило, эти ученики способны быстро и точно зарисовать вид демонстрационных установок, легко и точно осуществляют мысленное вращение фигур, способны нарисовать вид тел в сечениях, поэтому они хорошо осваивают черчение. Однако, если результаты выполнения вербальных тестов у этих же детей являются низкими, то они испытывают значительные трудности при усвоении и понимании информации в вербальной форме. Возможности в усвоении гуманитарных наук и теоретической части естественнонаучных дисциплин сильно ограничены, поэтому, как правило, успехи таких детей при изучении данных предметов весьма посредственны. Если же и результаты выполнения математического субтеста 6 являются низкими, то дети будут испытывать затруднения и при усвоении математики.

3) Если высокие результаты по пространственным субтестам теста Амтхауэра дополняются успешным решением задач на завершение числовых последовательностей (субтест 6), то ученик потенциально способен хорошо усваивать естественнонаучные дисциплины и геометрию (для прогноза успешности усвоения алгебры нужны дополнительные данные, получаемые с помощью теста Айзенка). О таких детях учителя обычно говорят, что они обладают интуицией, помогающей им «схватывать» учебный материал без дополнительной логической обработки. По этой же причине таким ученикам обычно скучно заниматься изучением теоретического материала, который они и так интуитивно понимают. Кроме этого, если данные дети показывают низкие результаты по вербальным тестам, то они с трудом могут выразить своё понимание учебного материала в вербальной форме. Попытки заставить таких детей выучивать учебный материал могут привести к потере интереса к учёбе, поэтому им лучше давать такие более сложные и интересные задания, при выполнении которых они вынуждены обращаться к теоретическому материалу.

Если же ребёнок показывает высокие результаты по всем трём группам субтестов (вербальным, пространственным и математическим), то можно говорить об одарённости ученика и наличии прекрасных предпосылок к успешному обучению. По отношению к такому ученику нужно заботиться только о поддержании нужного уровня мотивации и создании благоприятного психологического климата.

Наличие изолированной успешности при выполнении математического субтеста 6 теста Амтхауэра позволяет сделать вывод о высоком уровне развития аналитико-синтетических процессов и индуктивного мышления. Можно с большой долей уверенности прогнозировать успешность при изучении алгебры и начал анализа. Такие дети обладают специфической интуицией при решении математических проблем. Для более точного прогноза нужно использовать соответствующие задания из тестов Айзенка.

Хочу еще раз подчеркнуть, что результаты, полученные с помощью пространственных и математического субтестов, характеризуют задатки, способности учащегося и могут служить средством прогноза успешности обучения при изучении тех предметов, для усвоения которых необходимы когнитивные способности, тестируемые этими средствами диагностики. Будут ли эти способности реализованы, зависит от множества других факторов (применяемых технологий обучения, психологической атмосферы в классе, взаимоотношений с учителем, состояния здоровья, материального и культурного уровня семьи, сферы профессиональных интересов родителей, влияния близких друзей). Однако это не значит, что данные результаты не имеют существенного значения и их не нужно учитывать при построении учебного процесса. Пространственный и математический интеллект определяются нейрофизиологическими особенностями организма, поэтому возможности влияния на развитие этих видов интеллекта весьма ограничены. Отсюда следует, что при проектировании обучающих процедур необходимо учитывать индивидуальные особенности учащегося (темп изучения нового материала, количество повторений учебной информации, уровень сложности заданий, планируемый уровень учебных достижений, время, необходимое для усвоения учебного материала).

Я неоднократно писал о том, что для формирования и поддержания устойчивых познавательных мотивов обучения необходимо, чтобы обучение было успешным. Это особенно важно в отношении детей с низкими и средними способностями, которые должны быть успешны на своём, пусть и невысоком, уровне усвоения. Поэтому нужно тщательно определять уровень сложности и последовательность предъявления заданий как на этапе обучения, так и при выходной диагностике.

Несколько иначе обстоит дело с реагированием на данные, полученные с помощью вербальных субтестов. Результаты их выполнения зависят не только от нейрофизиологических особенностей, но и от опыта предыдущего обучения (не только школьного, очень большое влияние оказывает семейное окружение). Поэтому на некоторые аспекты развития вербального интеллекта можно влиять. Исключение составляет так называемое чутьё языка, которое не тестируется вербальными субтестами теста Амтхауэра, но может быть обнаружено с помощью некоторых заданий из тестов Айзенка (этот аспект развития вербального интеллекта важен для прогноза успешности обучения в области гуманитарных дисциплин на высоких уровнях усвоения, на которых проявляется интуиция и творческие способности). Те же характеристики вербального интеллекта, которые определяются с помощью субтестов 2 – 4 теста Амтхауэра, связаны с диагностикой умений осуществлять операции с понятиями. Так как эти умения лежат в основе любого процесса, связанного с восприятием, переработкой и усвоением информации, заданной в вербальной форме, то они оказываются ключевыми для учебного процесса, поскольку бóльшую часть информации учащиеся получают именно вербальным путём. Поэтому важен тщательный анализ выполнения вербальных тестов. Результаты этого анализа нужны, во-первых, для проектирования уровня изложения содержания обучения и степени его детализации, а, во-вторых, для обнаружения тех операций с понятиями, которые ученик не способен выполнять самостоятельно.

Овладеть умениями проектировать учебный процесс на основе данных когнитивного мониторинга можно только в процессе собственной деятельности, приобретя собственный опыт интерпретации результатов тестирования и разработки разнообразных заданий, учитывающих особенности интеллекта учащихся.

Наконец, необходимо напомнить, что с помощью теста Амтхауэра нельзя диагностировать специфические художественные способности. Далеко не всякий ученик с высоким уровнем развития вербального интеллекта может стать писателем, наличие развитых пространственных способностей не гарантирует, что ребёнок может хорошо рисовать и т. д.

Дата добавления: 2015-08-28