1.Предмет пед-ки. Структура пед науки. Потребностью появление педаг-передавать опыт от старш.к младшему. На ранних этапах разв- предав.подражательным методом. Слово педаг.появ.в гр.от сл пйдос-ребенок, аго-веду. Педагог-раб кот.водил детей в шк.Учитель наз-Дедаскал. Пед.Появ.в 1623Ф.Бэком издал кн«о достоинстве и увелич.наук» в перечне наук была педаг.Пед.-наука об осн.закономернос,принципах,методах,обуч.и воспит.Предмет пед- восп.СТРУКТУРА:Общая пед-разрабат.общие принципы,методы воспит.Пред дошколь.пед-методы воспит.детей пред дошк возвр. Дошк.пед-разрабат.методы обуч.и воспит.детей дошк возр.Пед шк-разрабат.методы обуч.и воспит.дет.6-18лет.Пед.проф.тех образ-методы обуч.и воспит.в ПТУ. Пед.ср.спец.образ-в ср.спец.заведениях.Пед высшей школы- студ.Воен.пед-курсантов воен.училищ. Производ.пед- молодых спец.без отрыва от производства.Пед исправит-труд. учрежд. Суггестивная пед-внушение.Спец пед- люд.с отклонением в развити. Логопед-исп.дифект речи.Сурдопед- глухих.Тифлопед-слепых. Олигофренопед. –слабоумных людей (дыбил.-имбицил.-идиотия).
5.Наблюдения как метод исследования. Ошибки наблюдения. Одним из эмпирических методов психолого-педагогического исследования, которому уделяется большое внимание, является наблюдение. Этот метод предполагает целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие и фиксацию проявлений психолого-педагогических явлений и процессов. Особенностями наблюдения как научного метода явл:-направленностью к ясной, конкретной цели; – планомерность и систематичность;– объективность в восприятии изучаемого и его фиксации; – сохранение естественного хода психолого-педагогических процессов. Наблюдение может быть: целенаправленным и случайным; сплошным и выборочным; непосредственным и опосредованным; длительным и кратковременным; открытым и скрытым (“инкогнито”); констатирующим и оценивающим; сплошным и выборочным; неконтролируемым и контролируемым (регистрация наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); каузальным и экспериментальным; полевым (наблюдение в естественных условиях) и лабораторным (в экспериментальной ситуации). Наблюдение – процесс сложный: можно смотреть, но не видеть; или смотреть вместе, а видеть разное; смотреть на то, что видели и видят многие, но, в отличие от них, увидеть новое и т.д. В психологии и педагогике наблюдение превращается в настоящее искусство: тембр голоса, движение глаз, расширение или сужение зрачков, чуть заметные изменения в общении с окружающими и другие реакции личности, коллектива могут служить признаком целесообразности психолого-педагогических выводов. Чем опытнее наблюдатель, тем более точно он оценивает ход педагогического процесса по конкретным, иногда едва заметным проявлениям. У исследователя вырабатывается специальная система, механизм “чтения” психолого-педагогических явлений по их внешним проявлениям. Средства наблюдения различны: схемы наблюдения, его длительность, техника записи, методы сбора данных, протоколы наблюдений, системы категорий и шкалы. Весь этот инструментарий повышает точность наблюдения, возможность регистрации и контроля его результатов. В связи с этим наблюдение как метод исследования предполагает выполнение исследователем следующих правил: – четкое определение цели наблюдения; – составление, в зависимости от цели, программы наблюдения; – детальная фиксация данных наблюдения; – применение систем категорий и оценочных шкал. Программа наблюдения должна точно определять последовательность работы, выделять наиболее важные объекты наблюдения, способы фиксации результатов (протокольные записи, дневники наблюдений и т.д.).Как и любой метод, наблюдение имеет свои сильные стороны и недостатки. К сильным сторонам следует отнести возможность изучения предмета в его целостности, естественном функционировании, живых многогранных связях и проявлениях. В то же время этот метод не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации, делать точные замеры. Следовательно, результаты наблюдения должны быть обязательно подкреплены данными, полученными с помощью других методов психолого-педагогического исследования.
12.Роль геогр среды в разв личности. Среда географ —определен.тер.ландшафт со своей географ.широт и долготой,климатом,разнообраз.рельефа,раститель,живот.мира, природ. ресурсами,источн.тепла,целебных вод,зон геомагнит.и геопатоген активности ит.д,эк.условиями.Ист.существов. древн. цивил.Ег, Междуречья,Инд,Гр,Рима выяв.тот факт,что их центрами были геогр.и биолог.сключительно благоприятные тер.(обилие тепла и света,воды, растит.и живот.мира),способствовавшие своими условиями социализ. биолог.свойств чел.Но даже в период тех.прогресса многие геогр. тер.явл.крайне трудными с точки зрения их влияния на развит. чел.(зоны геолог.разломов и землетрясений,районы пустынь и гор, вечной мерзлоты и избыточной влажнос).Живущим в таких районах, ограничив.доступ к интеллект.источник,социализ.личн.задерживается
19.Методы стимулирования в восп. Метод.стимулир-поощрен.и наказ.Поощрен.как метод воспит. направл.на эмоц.утверж.успешно производимых дейс.и нравств. поступков,стимулиров.к новым.Чувство удовлетв,испытан.поощреным воспитан,вызывает прилив сил,энер,сопровож.высокой степенью старания.Главный эффект от поощ-возник.желания испытыв. Это чаще. Оно не должно быть частым,чтобы не привести к обесцениванию. Виды поощ:похвала,награда,ответствен.поручение. Наказ.явл.древнейш.из метод.воспит.Оно ориентиров.на сдержив. негат.дейс.чел..корректир.поведен.воспитан,застав. его задуматься над поведением,проступками-желание измен.повед. Но наказ. не должно приносить ни морал.унижен,ни физ.страд,поэтому не рекоменд. коллект.наказ. Виды наказ:замечание,общес.порицание,упрек,отстранение от коллектива, иронич.шутка и т.д. 23.Тормозящие приёмы воспитания. Прием- сост.часть метода(тормозящие и созид.) Созид–приемы,кот.коррект.повед.чел.на основе(+)эмоций Тормозящие-на основе(-)эмоций Тормоз.приемы.: -Паралел.педагог.действие -Приказание -Намек -Мнимое безразличие -Ирония-оруж.смеха(а.над тем,что исправимо;б.ирон.не злостна) -Возбуждение тревоги о предст.наказании
28.Проф ориентация и её осн этапы. Проф.ориен —сист.научно обоснованных мероприятий, направл.на подготовку молодёжи к выбору проф.с учётом особен. личности и соц-эк.ситуац.на рынке труда,на оказание помощи молодёжи в проф. самоопредел.и трудоустр.Вкл.в себя: Проф. просвещ —ознакомление учащихся и выпуск.учеб. заведен.с современ.видами труд.деятел,соц-эк.и психофизиологич.особен.различных проф,потребнос.в квалифиц. кадрах,требован, предъяв. проф.к чел,возможн.и проф-квалиф.роста и самосовер.в процессе труд.деятель. Проф.просвещ;Проф. консультир; псих. поддержку. Этапы:1.Перед чел.множество путей достижения цели- акт. чел.в выборе своего жизнен.пути.2.осознание цели для себя и знач.ее для общес.3.Реализация жизненных позиций. 32.Критерии отбора содержания образования. Критерии отбора содержания образования: 1)перспективы соц-экон развития страны; 2)исходный уровень подготовленности; 3)професион критерий. Критерий= tтехн/tспец; t=время жизни. Время жизни специалиста приблиз 40 лет, иногда это время короче (военнослужащий). Артисты балета=20 лет. Воемя жизни технологии- есть живущие, а есть меняющиеся. tтехн>tспец; К >1; консерватив. Предметы металург. Произв – из года в год одно и тоже. tтехн<tспец;К<1; оператив. 4)учёт междунар опыта. Нужно перенимать опыт из др стран. 5)сост материально-технической базы 6)идеологический критерий. Во времена коммунистической идеологии, все предметы должн были опираться на коммунистическую идеологию. Так же и с религиозной идеологией. Галина Вищневская «Галина». Ревизионизм – пересмотр каких-то идей(как течение). Теории содержания образования. В конце 19 в нач 20 в в мире возникли 3 теории образования: 1)теория формального образования; 2)теория материального образования; 3)педоцентрическая теория. Главная цель формального обр – развитие мышления. Чтобы чел лучше мыслил, нужно вбивать больше слов в голову (словарный запас). Для этого нужно больше изуч гумманит науки: лит-ра, история, философия. Потом вычислили, что наряду с этими предметами изучать логику и матем. Теор мат-ного обр. Она считала, что осн внимание нужно уделять естественно-матем предметом: математика, физика, химия, биология. Чтобы легче работать с оборудованием. 41.Индуктивные,дедукт., традукт мет обуч-я. Индукт(наведение)–переход от частного к общему(сравнивать какие-то явления:какие были,обобщающие),формируют в уме: способность к обобщению (синтетический способ) Дедукт(от общого к частному),форм.аналит.способности в уме. Традуктивные(переправа)–переход на одном уровне общности (частный к частному) по апологии.
45. Условия устойчивости внимания учащихся. Устойч.вним-время течении кот.чуств.сосредоточ.усвоении. -устойч_неу. -реч(не монотон,с амплитудой,чистоте,скорость) -ставл.препод.до предмета. -высота буквы – Н>3L -размещение,цвет,гармония.
| 2. Осн. понятия пед-ки (воспитание, образование, обучение). Сложная многоуровневая структура и методология педагогической науки и ее принадлежность к гуманитарной области человеческого знания детерминируют комплексность понятийного аппарата педагогики. Так, для описания феноменологии и закономерностей педагогического процесса педагогическая наука использует необходимые ей заимствованные из других наук категории (в первую очередь к таким наукам относятся философия, психология и социология), а также собственно педагогические понятия.
6. Методы обработки пед инф. Осмысление результ;Машинные методы;Матема.методы -1≤К≤1. К=-1 –абсолютно обратно пропорционал.зависимость.К=1 прямая пропорц. зависимость.К=0 связи нет. 8.Понятие о личности и её развитии. Личность – соц понятие; чел с соц-психол взгляда характеризируют уровень развития психики, способность к осваиванию соц опыта, возможность общения с другими людьми. Личность-А. Петровский биосоц.существо,вкл..в обществен.отнош.и являющиеся деятелем обществен.развит. Критерии личн:-разумность,-ответствен,-сводоба,-достоинство,-индивидуал.Движущие силы развит.личн-движущей силой любого развит–борьба противоречий. Считается что движущей силой развит.личности противоречия между противоречия между потребностями и возможностями их удовлетвор. П=В-нет развития. П>>В –кримінал.будущее, П>В- норм.развит. Факторы опред развит.личн.–наследствен,середа воспит. 9.Биол и соц развитие личности. П – потребности личности чел. В – возможности. П?В. П=В. П>>В. П<В. П>В. Потребности и возм зависят: - наследственность; -воспитание; -среда. Кроме биол унаследования на разв чел, её становления как личности значит влияние осущ соц унаследование, благодаря к-рому рожденный ребёнок активно усваивает соц-психол опыт родителей и всех окружающих (язык, привычки, особенности поведения, морально-этические кач-ва и др). Понятие соц унаследования ввёл в науку известный рус генетик М.Дубинин. Важное место в процессе разв и формир личности заним её непосрелственная деятельность (исследование Е.Ильенкова). Деятельность ребёнка может иметь разные формы: игровую, учебно-познават, трудовую, художественно-эстетическую, спортивную и др). Она явл внутр психофиз двигателем активности личности, а так значит фактором физ, психич и соц развития. В процессе непосредственной деятельности находит своё выражение для двигат силы развития как рез-т споров между реальными нуждами, кот их выдвигает перед личностью жизни, и уровнем физ, психич и соц развития.
13.Роль сем среды в разв личности. Семей.среда –семья,родствен,друзья.Оказывает влияние на развит.чел, особенно в детс.возрасте.Именно в семье проходят первые, решающие для становления,развит.и формир.годы жизни чел.Семья опред.круг интересов ребен.и его потребностей, взглядов и ценност. ориент.Семья предоставл.условия, в том числе материал,для развит.природ.задатков. Закладыв.нравствен.и соц.качества.Кризис семьи на современ. этапе, по мнению спец,стал причиной многих негат.обществен.явлен.первоприч. роста преступности среди несовершеннол.В семье и школе в условиях, огранич.бытовыми отнош.и познават.деятельн,осуществляется частичная социализ.Осн.соц.новообразован.появл.в труд.и обществ. деятель.Эффективно осваив.соц.нормы поведения и культ.ценности под влиянием авторитет.взрослого.Соц.взаимодейс.с ним ведет к интернационализ(присвоению)соц.опыта путем актуализ.(воспроизвед) культ.потребностей,желаний,сопровожд.соображен.престижа,выгоды, необход.повиновения.
16.Понятие о сист образования. Сист.образ–совокуп.учеб-воспит.и культ-просвет.учрежден. обесп. обуч.воспит.и культ.-просвет. работу среди населения. 1.Дошкол.просв-воспит.учреждения(ясли,дет.сад,дома реб) 2.Школы–общеобразов.учрежд(Лицей–проф.направл,Гимназия–гуман. уклон,Автор.шк–работ.по спец.програм,сост.коллект. шк,Частные шк–созд.бля бизнеса,плата за обуч,Внешк.воспит.учреж.– муз,худ. 3.проф.-тех.уч.заведение 4.Сред.спец.уч.завед.(техникум,училище,колледж) 5.высшие уч.завед.(универ,инст,акад,консерват) 4уров.аккредит:акад,универ3–инст,лучшие тех2–тех,лучшПТУ;1–ПТУ
20.Методы убежд и поощр в восп. Метод убеждения — основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников. Он обеспечивает решение главной задачи воспитания школьников — формирования их мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств, сознательной убежденности. Особое значение убеждение приобретает в условиях преобразований всех сфер жизни нашего общества. Целью убеждения является создание, усиление или изменение взглядов, мнений, оценок, установок у объекта воздействия с тем, чтобы последний принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности и поведении.
29.Дидактика как наука. Дидактика – это острасль п-ки о теории обучения и образования чел. Первые всплески дидактики появ в народной педагогике. Тк деят людей тесно связ с познанием окружающего мира, овладением предыдущими достояниями старших поколений. Объектом научного иссл дидактики явл педаг явления и факты учебного процесса в его конкретно-историческом развитии. Предметом дидактики явл создание и финкционирование систем реальных взаимоотношений учителя и учеников в учебном процессе. Дидактика должна отвечать на вопросы: чему учить и как учить, как обеспечить интел развитие воспитанников и вооружить их методами самост познавательной деятельности. Дидактика сосредотачивает своё внимание на иссл и разработке таких проблем: опред педаг основ содержания образования на данном этапе развития школы; иссл сущности, закономерностей, принципов и правил обучения; анализ и обоснование путей, к-рые имеют обеспечить интел развитие школьника; поиск эффективных средств и методов взаимообусловленной деятельности учителя и учеников; разработка путей интенсификации учебного процесса; иссл и разраб эффект форм организации учебно-воспитательного процесса в учебно-восп учреждениях.
33. Теории содерж образования. Теории содерж.образ: 1.Т.формал.образ:педаг.и філософ.концеп,сторонники кот. считают, что источником знания явл.разум,что знания ворожд. только самим познающим субъектом,самостоят.его ума.Главную задачу образования видят в развит.ума учащихся путем изуч. гуманит.предмет. 2.Т.материал.образ:педагог.и філософ.концепция, сторонники кот. считают,что источником знаний является опыт,поэтому необход. вооружать учащих.прежде всего естественнонауч. знан, пригодными для практической деятельности. 3.Т.педоцентризма педагог.принцип,отрицающий системат. Обуч.и воспит.детей по заранее разработанным учеб. программам и требующий организ.занятий на основе возникающих у детей желаний и интересов:центр- что реб.нравится,что он хочет изуч. 42.Проблемные методы обуч-я. Пробл.обуч.–основывается на создании и разрешении дидакт. Пробл.ситуаций–это такое псих состояние, кот харак одноврем наличие сознания чел какой-либо проблеме и потребности разрешить ее. Пробл методы: -пробл.изложение, -частично поисковый, -Исслед. Этапы решения пробл: четкое форм пробл,выдвижение гипотез, их проверка, выводы. А)Препод.сам формулир.находит гипотезы,проверяет,делает вывод Б)Часть этих действий он, часть – дети. В) Все это делают дети. +Форм.тв.мышлен,самост учащих, активиз.Мыслительных процесс. -Большие затраты времени. 46.Св-ва запоминания цчебной информации. Память–свойство психики усваивать,сохр,воспроиз,забывать инфо: -произвольн(усилием воли),не(без усилий; -преднамерен, непред.-кратковрем,долговрем. По тому, ЧТО зап:-моторная; -Эмоц(на эмоц.сост)-Словеснологич(тесты,слова) Что запоминается: -Обзорная(зрит, слкх, обонятельная,вкусовая, осязательная) -Йоговская-на роб.внут.орг. -вестибуляр(пам.на полож.в пространстве.-генет. Свойство зап.-процес фикс.и сохрн.инфо. -скорость(вниматель,нужность,физиолог.сост,домин.вид пам) -Избирательн(домин.вид.пам, потребности,от полушар) -Обьем(гиперпам) Г.Эббингауз.-перебола.лучше зап.в нач.и в конце. Эффект Б.В.Зейгарник-лучше зап.когда больше потребность. Закон Йоста-повторенипе через некоторое врем. -Реминисценция-точное воспроиз.инфо спустя время. -Персеверация-навящивое повторение в сознании инфо. | 3.Связь пед-ки с др дисциплинами. Иссл многих педагог проблем требует междисциплин подхода. Поск объектом воспит деяк явл растущий и развивающийся чел, педагогика, прежде всего, связ с дисципл, изуч чел. Тесно связ педаг с биол науками. Педаг тесно связана с физиол. Опирается на фунд работы вел рус физиол Сеченова, Павлова. Для понимания механизмов упр физ и псих разв обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеят орг-ма в целом и отдельных его част, функцион с-м. Знание закономерностей функц-ния высшей нервной деят позволяет педагогике конструир развивающие, обучающие технол, инструментарий, способств развитию личности.Антропол как комплексная наука о чел дает для педаг обширный мат-л о многомерности и многоликости чел. Педаг разраб способы компл подхода в восп и обучении чел.Исходное значение для педаг науки имеет филос знание. Филос учение явл методол осн педаг. Оно явл базой для осмысления целей восп и образ в совр п-од развития педаг знания. У филос и педаго имеется ряд общих вопросов и проблем, в том числе: проблемы цели восп, проблемы форми мировоз, взаимос коллектива и личности, гносеол проблемы, связ с разработкой теории познания как одной из форм познания чел окружающей его действительности.Педаг также тесно связана с такими относительно самост обл философии, как этика и эстетика. Они помогают решению педаг задач нравственного и эстетического восп, формир научного мировоз.Набл связь педаг с социол, иссл осн тенденции раз тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияния соц среды на чел, его положение в общ, восп личности в различных соц институтах. Педаг социол как новая наука, образ на стыке педаг и социол, осущест перевод общих данных и рез-тов социолог иссл о процессах изменения соц структуры общ. Проф занятости людей в конкретные задачи восп, к-рые должны решать совместно школа, семья и общественность. Связ педаг и с экономикой, в частности с ее обл – экономикой образ. Данные экон образ необх для решения таких важнейших проблем, как: опред затрат на обучение школьников в связи с удорожанием жизни, опр стоимости обучения в различных типах образовательных учрежд, опред затрат на учит кадры, строительство, наглядные пособия и т.д.При рассмотрении этих вопросов педаг и экономика опираются на данные демографии, к-рая иссл проблемы народонаселения (рождаемости, смертности, миграции).Связь педагогики с медиц привела к появл коррекционной педаг как спец отрасли педаг знания, предметом к-рой явл образование детей с отклон в развитии.Образование явл частью к-ры, поэтому педаг должна рассматр как элемент к-ры. Педагоги кул-ра чел и об-ва в целом входит в кач-ве сост в мировую к-ру современности, педаг проблемы имеют общекультурное значение. Поэтому важно укреп связь педаг с культурологией. Педаг органично связ с психол. Чтобы правильно обучать, восп и развивать чел, его нужно сначала изучить «во всех отношениях. Необх понимать св-ва чел природы, ее естествт потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деят и разв личности, строить образ (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, св-ми, потребностями, возмож. 10.Роль наследственности в разв личности. Наследственность – это передача от родителей детям определённых психо-физиол св-в кач-в заложенных в генет программу. Точки зрения: Джон Локк социол концепция. Сторонники этой концепции отвергали влияние на разв чел биол факторов и отдавали предпочт соц факторам. По их точке зрения, душа новорожд ребёнка подобна чистой доске (tabula rasa) и она формируется только под влиянием соц среды и воспитания. Теория преформизма – дух кач-ва чел заложены в зародышевом в-ве, передаются наследственно. Биологизаторская концепция Дж.Дьюи и Е.торндайк утврежд, что соц-психич кач-ва детерминованы биол факторам и их разв не зависит от соц влияния. Генетико-соц концепция – на разв чел влияют как биол так и соц факторы. 1)анатомо-физиол признаки: похожесть; цвет глаз, волос, кожи; темперамент; группа крови; нек заболевания; предраспол к алкоголизму, нарк; линии на ладони; картина капиллярных линий; задатки к опр видам деятельности. ")зад«тки, чтобы они превратились в возможности: как можно раньше выявить задатки; созд условия для превращения хороших задатков в способности и для предотвр плохих задатков.
14.Роль соц среды в разв личности. Соц.среда-люди,объедин. в различные гр,с кот.каждый индивид находится в специф.отнош,в сложной и разнообр. сист. общения. Чел.рождается со многими биолог.задатками, однако формиров.его личностн.свойств обусловлив. соц.взаимод.и закономерностями.Вхождение индивида в общество и становл.его там как личности, можно назвать "выживанием" или адаптацией.В зависимости от того насколько легко индивиду удается преодолеть трудности адаптац.периода, мы получаем личность уверенную в себе. На этом этапе происходит выбор личностью мотивации и ответствен. Если в этот период индивид, предъявляя референтной для него гр. личност.свойства,характериз.его индивидуальн,не находит взаимопон, может способств.формиров.агрес,подозрител.Чел.либо становит. интерналом(кузнец своего счастья),либо экстерналом(все в руках Гос) 18.Цель и сост части восп. Воспит –соц.целенапр.созд.условий(материал,дух,организац) для усвоения общес-ист.опыта новым поколением с целью підготов.его к общес.жизни и производительн.труду ЯнАмосКаменский:«Цель воспит–подготов.к загробн.жизни» Джон Локк:«Цель воспит. –воспит.джентелмена» Ж.-Ж.Руссо:«Цель воспит–воспит.добрых чувств,мыслей» Песталоцци«Цель воспит–всестор.и гармонич.воспит.личн» Виды воспит:умствен,физ,эстет,нравствен,труд. Цель воспит –заранее определ.резул.в подгот.подрастающ. поколений к жизни,личнос.развит.и форм,кот.достиг.в проц.воспит.раб. 21.Требов к поощрениям и наказаниям. Поощрение – офиц.одобрениеНаказание – офиц.порицание Требования к поощрению: -Объективность (незасл.поощрение калечит человека) -Не слишком часто(а то - завшення самооценка) -Учет индив.особенностей Требования к наказанию: -Объектив(незасл.наказание–болезненно восприн.человеком) -Не слишком часто(привычка-чел.не восприн это как наказание) -Учет индивид.особенностей (отсрочка наказания) Отсрочка: -Узнаем мотивы преступл. -Тревога одиж.наказания -Человек будет наказан не в гневе 24.Задачи умственного воспитания. Главн.цель среднеобр.шк–способств.умст,нравствен,эмоц.физ развит.личности.Умст.воспит.вооружает обучаемых сист.знаний основ наук.Сознательное усвоение сист.знаний содейст развит. Логич. мышления,пам,внимания,воображ.Задачи умств.воспит.: -Усвоение опред.объема научных знаний -Формиров.научного мировозрения -Развитие умственных сил, способностей и дарований -Развитие познав.интересов -Развит.потребн.пополнять знания, повышать уровни подготовки. 26. Задачи эстетического воспитания. Задачи: формирование чувства прекрасного, воспитание любви к природе и созданной красоты, воспитание стойких оценивающих критерий и эмоционально-эстетическое отношения к произведениям искусства, овладение знаниями и умениями творить прекрасное в жизни
30. Осн понятия дидактики (знание, умение, навыки). Знания — это отражение человеком объективной действительности в виде фактов, представлений, понятий и законов науки. Умение — это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки — это компоненты практической деятельность, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем неоднократного повторения. В процессе обучения при освоении знаний происходит и формирование мировоззренческих, социальных, идеологических, нравственных и других качеств личности.Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. И наоборот, при любом воспитании происходит обучение. Обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем. Поэтому области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются. 34. Технолого-педагог. модель пр-сса обучения. 38. Виды и функции рассказа как метода обучения. Рассказ- краткое образное повествование: 1.Рассказ-вступление:в нач,фун-ции:-расшифровка темы,-актуализ, -стимулирующ,-инструктирующая, 2.Рассказ-изложение: объяснение нового материала в виде рассказа, 3.Рассказ-заключ:в конце,фунц-ции:-подведение итогов занятия,-установка на запоминание, -выдача ДЗ. 39.Виды бесед в обучении. Беседа- вопросно-ответные диалоги: 1.Диалог препод. И ученик, 2.Ученик и ученик, 3.Ученик и книга. Беседы: а)сообщающие:нагрузка на память, б)эврестические(сократические): рассуждение, в)катехизные:устно, требует точные, заученные наизусть знания.
43.Психолог этапы усвоения инф. Этапы: -Восприятие(связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств) -понимание -осмысление(усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений) -закрепление(связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания) Знания могут усваиваться на разных уровнях: -репродуктивный-воспроизведение по образцу, по инструкции; -продуктивный-поиск и нахождение нового знания. 47. Виды мнемической направленности. Нужно созд.мнем.направл.дать установку на зап(мотив, установка) 4 вида установки: -напрв.на полноту зап. -направ.на точность зап. -напрв.на последов.зап. Напрв. На прочность зап.
| 4.Методы сбора пед. Информации Наблюден- целенаправл.зрительное восприятие объекта, обусловлен. целью исследов(вкл.и не вкл).ОШИБКИ набл:ошибка ореола-по одному факту делается целостное заключ.Ошибка1впечатления. Ошибка контраста.Ошибка связана с установ.на наблюдаем.объект. Метод среза:Продольный-люнгитюдный,поперечный.Метод собеседов. (беседа,интервью,опрос,анкетирование).Беседа- более свобод.форма вопросов.Интервью вопросы в алгоритме. Проективные методы: Биолог.метод,метод ранних детск.воспомин.Чел.способен приписывать своим мнением точки зрения др.людям. Изуч.результ.деятельности, метод мышления в слуг,близнецовый метод.
7.Индивид,человек,личность. Человек – это биол чущество, к-рое хар-ся такими физ признаками: прямая ходьба, развитая черепная коробка и передние конечности и тд. Индивидуальность – личность, к-рая хар-ся уникальными, неповторимыми соц-психис кач-вами, к-рые заметно отличают её среди других личностей. 1)2,5-3 млн лет homo habilis (чел умелый); 2)1 млн homo erectus (чел прямоходящий); 3)250 тыс homo sapiens (чел раз); 4) 35 тыс л.н homo sapiens sapiens; 5)homo animatis (чел одухотворённый); 6)homo cosmicus (чел космический). В Кандыба ввёл термин анэцефал – безинформационный человек. Акбар в 17в попал в Индию, инетерсовался наукой. Его исследование: набрал младенцев разных национ и изолировал от внешн мира на 7 лет. Люди-маугли. Региональный чел – чел,кот долгое время проживает в условиях строгой регион инф. Антисоциальный чел – чел, кот длит время проживает в усл криминальной среды. Моральный чел – чел, кот продив в усл цивилизации и к-ры. Космический чел в будущем. Личность – соц понятие; чел с соц-психол взгляда характеризируют уровень развития психики, способность к осваиванию соц опыта, возможность общения с другими людьми. Завыш самооц появл у чел, кот оценивает себя выше, чес другие. Заниж самооц появл у чел, оценивает себя ниже чем другие. Самооц формируется с самого детства. У каждого чел есть биол и соц потребности. 11.Классифик семей. В завис от проживания семьи бывают: 1)патрилокальные (прожив с родит мужа); 2)матрилокальные(прожив с родит жены); 3)унилокальные. Семьи бывают: 1)моногамные; 2)полигамные (полигинические, полимандрические); 3)опекунские(фостерные); 4)нуклеарная; 5)расширенная(3 и больше поколения); 6)деформированая;7)молодая семья;8)гражд семья. Социалистические данные в Украине: среднестатистическая укр семья:3,5 чел. Насел Укр постепенно уменьш. Среднест семья должна быть 4 4/10 чел. По возрасту супругов70% семей, где муж старше, 18% муж моложе, 19% ровесники. Вн= Вж+7/2. По кол-ву детей 60%имеют 1го ребёнка, 35% 2х детей, остальные бездетные и многодетные. Каждая 6я семья неполная. Смертность мужчин больше, чем у женщин. Статистика разводов. В СССР=3:1(1985). Украина=2:1(2000). В некот местах соотношение 1:1. Инициаторами развода в 75% женщины. Причины разводов: материальный фактор, бездетность, измена. Чтобы избежать развода женщине нужно следить за вн.видом, избегать флирта с др мужчинами. Тактика сем отн: 1)диктат; 2)невмешательство; 3)сотрудничество.
15.Роль восп в разв личности. Воспит.в развит.личности-важным фактором наряду с наследствен. и средой.Оно обеспечив.социализацию личнос, программирует параметры ее развит.с учетом многогран. воздействия различных факторов.Воспит—это спланиров, долгосроч.процесс спец.организ. жизни детей в условиях обуч.и воспит.Типы семейн.отнош: 1.Дидакт–кто-то становится дидактом.Всячески диктует свою волю, только мнение дидактора верное,все остальное бред.2.Опека–детей чрезмерно опекают,сибарит–изнеженный. 3.Невмешательство–имеет смысл в неблагополуч.сем, соверен.не вмешиваться,не интересов.жизнью ребенка. 4.Сотруднич.–члены сем.выступ.как сотрудники, взаимное равенство, решение семейных проблем.
17.Осн принципы орг-ции образования. Орг.управ.в сист.образ:район.отделы в сист.образ, город. отделы образ, обл.управл,мин.науки и образ. Принципы системы образов: 1.Равенство граждан в получении образов. (действует) 2.Бесплатное образование 3.Обязательность образования 4.Совместное обучение лиц обоего поля 5.Светскость образования
22.Созидающие приёмы восп. Созид приёмы – это пиёмы педагогического воздействия, которые корректируют поведение человека на основе положительных эмоций. 1)обходное движение – защита воспитаника от обвинения. 2)просьба. 3)проявл кмений и превосх воспит.
25. Задачи физ воспитания. Физ.воспит–педагог.организ.процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний,необход.для физ.совершенст.Цель физ. воспит.-разностор.развит.личности чел,его физ.качеств и способнос.Ян Амос Каменский одним из первых предложил вкл.физ.подготовку в программу обуч. Осн.задачи физ.воспит: -Забота о здоровье -Содействие правильн.и своевремен.развит.костной сист. -Улучшение обменных процессов Знание закономерн.влияния физ.упражнений на организм и науч. методика их выполнен.помогает достичь цели физ.воспит. 27.Задачи трудового воспитания. Труд. воспит. реб.нач.с форми.в семье и школе племен. Представ.о труд.обязан.Труд есть необход.и важным средством развит.психики и нравств.представ.личн.Труд.деятельн.должна стать для школьн. естест. физ.и интеллект.потребн.Труд.воспит.связано с политех.подготовкой. Политех. образ. обеспеч.знание основ современ.техн,технолог.и организ.производ–явл.базой труд воспит.Задачи труд.воспит.учащихся: • форм.полож.отнош.к труду как высшей ценности в жизни, • развит. познав.интереса к знаниям,потребности в твор.труде. • воспит.высоких мораль.качеств,трудолюб,долга и ответств. • вооруж.разнообраз.труд.умениями и навыками. 31.Понятие о содерж образования. Содерж обр – это с-ма знаний, умений и навыков владение к-рыми закладывают развитие личности. Содержание учебных предметов меняется. Постепенно появл религиозная идеология.
35. Учебный материал и его виды. Уч.материал-вся представленная для усвоен.и способств. Усвоен.инфо: 1.Осн-превратить в знания,навыки и умения; 2.вспомагат-помогает превращению. Учебный материал: 1.Инфо-теор.представ.те сведенья,кот.должны превратить в знания. 2.Операцион:задания,упражнения,задачи,цель кот.явл. форми.умен. 3.Контролирующий:представляет задания,упражн,вопросы, цель кот.явл.проверка качества усвоения. 4.Актуализац:превращен.опыта чел.из потенциальн.состоян.в дейст. 5.Стимулирующий:интересные,удивительные, парадоксальн. факты,примеры,целью кот.явл.формиров.познавательн.мотивов. 6.Диагностирующий-дополнит.уч.материа:задания,упражн. Задачи,вопросы,цель кот.есть проверка понимания.
36.Методы обуч и их классифик. Метод обуч-способ взаимосвязан.деятельн.препод.и учащих. по передаче и усвоению знаний,умений и навыков.Классифик: 1.В зависимости от способа обмена инфо.между препод.И учащимися:-словесные;-наглядные;-практические. 2.В зависимости от логики объясн.инфо:-индукт,-дедукт,-традукт. 3.В зависимости от творч.учащихся:-объяснител-илюстрац,-репродукт,-проблемные. 4.Учитыв.Бинарные подход:а)методы организац.и осуществ. учеб-познав.деятельности.б)методы контроля и самокон,в)метод стимулиров.и мотивизац.
37.Словесн. методы обуч. Словесные методы обуч:предполагает вербальный путь происходжения инфо.2 группы: 1.Эротематические- вопросительный, предполагает вопрос и ответ. 2.Акромотический-повествовотельный,без вопросов. СМО представлены: 1. рассказ, 2. лекция, 3. беседа, 4.дисскусия.
40.Наглядные методы обучения. Зритель.прохож.инфо.Устанавл.инфо.благодаря наблюден. метод: -илюстрации (табл, рис, плакаьты) -Демонстрации (подвижные изобр.опыты, фильмы).Виды наглядности: -естественный(натурал)–звездное небо по астрл,живот.по биологии. -изобразительная(символичес) – рис, плакаты, табл, модели. -схематическая – кинемастические – изобр механизмы. -Тех сред обуч – кино-диа-кадро-слайдопроэкторы. Требов:инструк,хорошая видимость,обзорность,твор.просм,тех без. 44.Роль внимания в усвоении инф-ции. Внимание-сосредоточ.органов чуств на каком-либо обьекте. -Обонятельная;-Вкусовая;-Тактильная. -произвольн_непроиз.(с силой воли_без) Та инфо,что попадает в сознание – артикулированаю инфо. А то,что в подсознание – неартикулированая. Инсайт – самопроиз, неожиланый переход инфо с подсозн.в созн. 48. Свойство забывания. «лучшее свойство памяти – свойство забывания». Г.Эббингау(кривая):за 2 часа забыв.55%. -запредельное тормсож.-экзаменац.штупор. «было на столько хорошо известно,что забывалось» Патология пам-амнезия: -ретроградная-забыв.прошлое. -антиретроградная-забыв.прошлое, но не вчера. -параамнезия-дежавю.-агрофия-писать. -алексия-читать.-афозея-как говорить. -апроксия-движение.-амузея-голоса. -амимия-забыв.мимическое выраж.эмоций. |
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 82 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Мы начали доставку товара на тестирование курьерской службой. | | | Тема: «социализация детей в семье: сущность, основные направления». |