1 1Одно из наиболее значим.движ-движение сентлементов, такое движение было зафиксировано в 1905г в Щелково,среди бедного населения. (Цель-удовл.обществ.и культ. потребн детей и молодежи из

1 1Одно из наиболее значим.движ-движение сентлементов, такое движение было зафиксировано в 1905г в Щелково,среди бедного населения. (Цель-удовл.обществ.и культ. потребн детей и молодежи из малокультурной,малообеспеч. Части населения) Далее возникло 2 течения- Московское и Петроградское. В 1932г данное движение закрыли,. Но благодаря этому Шацкий стал заниматься внешкол.воспитанием. в 1919открыл шк-колонию. 1920-открытая станция по внешк.воспитанию. 2в 1908г в росии в царском селе был зафиксирован 1ый скаутский отряд(пантюков) В москве 1ый скаутский отряд создал Захарченко.2 крыла скаутского движения-монархисты и демократы(после “17 года из него стало развиваться пионерская организация) 3Пионерское движение раньше назыв. «Спартаковцы» впервые в Симбирске в 1922г появились пионеры (вожатый-Пенжакова) 60-70-появл.операция «Малышок»-далее статус «всесоюзной». После революции 17ого года-в москве клуб «пчелка», дружина буржуазных скаутов, в “19г. В Оренбургской обл.-ДО «цветок»(мусса джалиль), в этом же году г.Пермь «Муравейник», в Одессе-ЮКАФ(Торфеев), В конце 20-нач.30 осталась одна организация-Пионерская. 1940-Тимуровское движение.60-е появилось «коммунарское движение» (Иванов) в 59-е году он организовал коммуну юных фрунзецов. 70-е Начало движения педотрядов, 80-е родительское движение,движение цчительских клубов. В РОССИИ СУЩЕСТВУЮТ 2 ОСНОВН.ДОКУМ., КОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЯЮТ ПРАВА ДЕТЕЙ-1 1959г. 20 ноября-ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА приним. Генеральная ассамблея ООН. 2.1989Г КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА. (в ней ответственность взлагается на гос-во, которое его приняло. Смысл конвенции-максимальн.защита прав реб-ка. ПОЛОЖЕНИЯ-выживание,развитие,защита,обеспечение активного участия в жизни об-ва.	2 1Одно из наиболее значим.движ-движение сентлементов, такое движение было зафиксировано в 1905г в Щелково,среди бедного населения. (Цель-удовл.обществ.и культ. потребн детей и молодежи из малокультурной,малообеспеч. Части населения) Далее возникло 2 течения- Московское и Петроградское. В 1932г данное движение закрыли,. Но благодаря этому Шацкий стал заниматься внешкол.воспитанием. в 1919открыл шк-колонию. 1920-открытая станция по внешк.воспитанию. 2в 1908г в росии в царском селе был зафиксирован 1ый скаутский отряд(пантюков) В москве 1ый скаутский отряд создал Захарченко.2 крыла скаутского движения-монархисты и демократы(после “17 года из него стало развиваться пионерская организация) 3Пионерское движение раньше назыв. «Спартаковцы» впервые в Симбирске в 1922г появились пионеры (вожатый-Пенжакова) 60-70-появл.операция «Малышок»-далее статус «всесоюзной». После революции 17ого года-в москве клуб «пчелка», дружина буржуазных скаутов, в “19г. В Оренбургской обл.-ДО «цветок»(мусса джалиль), в этом же году г.Пермь «Муравейник», в Одессе-ЮКАФ(Торфеев), В конце 20-нач.30 осталась одна организация-Пионерская. 1940-Тимуровское движение.60-е появилось «коммунарское движение» (Иванов) в 59-е году он организовал коммуну юных фрунзецов. 70-е Начало движения педотрядов, 80-е родительское движение,движение цчительских клубов. Детские Общественные Объединения(ДОО)-добровольный союз детей и взрослых,созданные д/совместной деят-ти,д/удовлетв.своей собств.соц потребн. И интереса(команда,клуб,отряд и т.д) Почему Общественные?-созд.по инициативе, могут функциониров.и существов. При гос.учрежд.,но не входить в его структуру., осуществл.соц творч.деят., не ставится уель на получение прибыли. ДЕТСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ(ДО) это особый тип ДОО, объед-е детей и взрослых,созд.д/реализ.к-либо идеи.(существуют нормы,правила,струтура,членство(членский взнос) все это описано в уставе.) ДОО признается ДО-если численность не менее 10чел+устав+докум+взносы+учредители. ДД-это совокупность деят-ти ДО в регионе. (для ДД хар-но –демократизм,свободна выбора,взаимопонимание,дифференциация, интеграция) общие черты м-ду ДО,ДОО,ДД-идея,цель,состав участников,место и время действия. РАЗЛИЧИЕ-наличие или отсутствие зафиксированных норм, членство,взносы,символы,атрибутика, а так же программы действия	3 Скаутская организация была основана в 1907г в Англии Р.Б.Паулем («разведка для мальчиков) в 1909г в России его сновал Пентюхов. Праздники скаутов-день размышлний,день первого костра,день св.георгия,день св.княгини Ольги. Направления-Разновидность доп образов.Некомерч.организация-символ-Бурбонская лилия. Ска́утское движе́ние (англ. Scouting) — всемирное юношеское движение, занимающееся физическим, духовным и умственным развитием молодых людей для того, чтобы молодёжь могла занять конструктивное место в обществе. Это достигается неформальным образованием с акцентом на практические действия на открытом воздухе, называемым скаутским методом. Скаутская организация добровольна, аполитична, независима. Слово "скаут" (англ. scout) переводится с английского как "разведчик". Поэтому скаутинг также иногда называется разведчеством.^[1]Международные и междугородние скаутские слёты проводятся раз в 3-4 года, и носят название «Джамбори». Будем же надеяться на то, … что зажегшаяся звезда скаутизма над русской молодежью разгорится ярким светом на всем обширном пространстве нашей дорогой родины и что сотни тысяч русских мальчиков и девочек на призыв: «Будьте готовы!» будут стройно, бодро и весело отвечать: «Всегда Готовы!»Подпольные скауты продолжали поддерживать отношения со скаутами эмиграции и Пантюховым до 1927 года. В результате в СССР осталось только пионерское движение, которое было построено на основе скаутинга. Однако за рубежом продолжали свою деятельность тысячи русских скаутов, создавших Национальную Организацию Русских Скаутов (НОРС) под руководством Пантюхова^[6]. Русских скаутов можно было найти в Западной Европе, Австралии, Южной и Северной Америке. В 1990 году скаутское движение было официально разрешено. Началось возрождение русского скаутинга. Структура: 6-8лет «Бобрята», с 8-11-мл.скауты(1Медведь,2Волк,3Лев), с 11-15лет(1Новичок,скаут 2класса,скаут 1 класса) 15-20 и старше «Роверы» из них формируются лидеры (Звено,Отделение,Скаутский отряд) Чтобы стать настоящим скаутом нужно достичь 11лет,выполнить опр.задание,найти скаутскую группу, знать,понимать,принимать законы общества скаутов.
5 коллектив это организационная форма объединения людей,на основе к-либо опр.общественно значимой деят-ти. В коллективе 2 типа отношений- ДЕЛОВЫЕ.ЛИЧНЫЕ. Признаки коллектива-Налаженность, общественно-ценные цели,совместн.деят. по их достижению, прочность и действ-ть деловых отнош., отнош-е взаимной ответственности, органы самоуправл, общность интересов,наличие здорового общественного мнения. ПРИЗНАКИ СТИЛЯ ДЕТСКОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА(по Макаренко) Мажор,Ощущение собств.достоинства,Дружеское Единение его членов, Ощущение защищенности,Активность и деловая сдержанность. СТРУКТУРА ДЕТСК.КОЛ-ВА Формальная(первичный детский коллектив)в него входят-класс,отряд,группа(актив и органы самоуправл) и объединение детей по интересам. Неформальная(Микрогруппы (общность по эмоционально психологич.направленности) из них выделяют положительного и отрицательного лидера)	6 По Макаренко- Самоутверждение (сплочение). Требования предъявл.учитель (ф-ии учителя-организаторская, предъявление единых требований ко всем членам коллектива,формирование актива группы) Результат-появление организационной структуры,увлечение детей совместной деят.,-развитие внешних связей,атмосфера взаимопониманий и радости. Становление «Мы часть общешкольного коллектива» Требов.предъявл актив и учитель. Ф-ии учителя-управленческая, корректировка взаимоотнош-й м-ду формальными и неформальными структурами. Учить детей общению,Усилить ф-ии актива в глазах коллектива. Результаты-в группе созд.органы самоуправл., участие всех детей в жизни коллектива под управл.актива и под наблюд.учителя. Расцвет коллектива требов предъявл сам коллектив, Каждый реб-к себе и другим. Ф-ии учителя-корректировка,инструктаж,совет,консульт. Результат-добровольность,активность всех (весь отряд готов включиться в дело) формиров. Здорового общественного мнения. Коллектив знает каждого шк-ка,его интересы и потребности. Основные ступени формиров.коллектива-1изучение коллектива,2помощь реб-ку в выборе актива, 3помочь планировать работу,проведение инструктажа4.научить анализировать пройденную работу,5.Постановка перед классом перспектив ПО ЛУТОШКИНУ-Песчанная Россыпь (вроде все вместе, а в тоже время каждый чел сам по-себе,нет связи м-ду людьми) Мягкая глина(на этой стадии более заметно усиление и сцепление коллектива,хотя это могут быть лишь первые шаги,не все получается,нет опыта взаимодействия). Мерцающий Маяк(встречают трудности,часто прекращают деят.группы,недостаточное проявл.инициативы,появляются активные всплески,да и то не у всей группы) «Алый парус»(здесь живут по-принципу-«один за всех и все за одного, у большинства членов появл.чувство гордости за коллектив) «Горящий Факел»(здесь появляется ответственность не только за себя,но и за других)	7 Пути формирования коллектива. Методика формирования коллектива базируется на 2хпозициях:1 увлечение всех детей в разнообразную содержательную совместную деятельность 2.необх.стимулировать эту деят-ть таким образом, что бы она сплачивала,объедин.детей в дружный работоспособный коллектив. Основные ступени формиров.коллектива-1изучение коллектива,2помощь реб-ку в выборе актива, 3помочь планировать работу,проведение инструктажа4.научить анализировать пройденную работу,5.Постановка перед классом перспектив

4 В СССР пионерская организация была образована решением Всероссийской конференции комсомола 19 мая 1922 года. До 1924 годапионерская организация носила имя Спартака, а после смерти Ленина получила его имя.Изначально пионерские отряды создавались в качестве организаций при городских Домах воспитания, своего рода прообразах будущихДомов пионеров. Принимали индивидуально, но иногда, в пионерские отряды реорганизовывались уже существовавшие отряды скаутов. В пионеры как правило принимались дети начиная с 9-летнего возраста (обычно в 3-4 классах советской средней школы) и состояли в ней до 13-14 летнего возраста, когда начинался приём в комсомол. В первую очередь пионерами становились отличники и активисты, затем остальные дети. Формально приём осуществлялся на добровольной основе, однако в 1950-1980-х фактически все школьники по достижению соответствующего возраста принимались в пионеры. Не брали в пионеры редко, обычно только отпетых хулиганов. Случались отказы по религиозным соображениямС пионерами в СССР были связаны пионерские лагеря — места массового летнего отдыха детей, дома и дворцы пионеров — дома творчества детей. Издавалась газета — «Пионерская правда». Самые известные пионерские лагеря обычно располагались на морском побережье — это всесоюзные: «Артек» (Крым) и «Океан» (Дальневосточное побережье Тихого океана), всероссийский лагерь «Орлёнок» (Кавказское побережье) и республиканский лагерь «Молодая гвардия» У пионеров проводились различные организационные мероприятия: смотры, концерты, спортивные соревнования, походы. Большую популярность приобрела военизированная детская игра «Зарница». Однако многие такие мероприятия были по сути очень формальными. У пионеров была своя форма (напоминающая скаутскую). Она состояла из обязательного ношения красного пионерского галстука ипионерского значка. Была и общая форма одежды. Она состояла из белой (иногда голубой) пионерской рубашки с погончиками и нашивкой на рукаве и синих брюк для мальчиков и синей юбки для девочек, летом (особенно в летних пионерских лагерях) у мальчиков брюки заменялись на пионерские шорты обычно синего цвета. В дополнение был специальный пионерский ремень обычно светло-коричневого цвета, с пряжкой в виде костра над звездой. В парадных случаях надевались белые носки или гольфы. В некоторых крупных пионерских лагерях ношениепионерской формы было обязательным, а также у разных отрядов вводились свои модификации пионерской формы. В школах пионеры обычно ограничивались ношением галстука и пионерского значка со школьной формой. После распада СССР и потери привлекательности коммунистических идей, отмены фактически обязательного вступления детей в идеологические организации пионерские организации в массе своей самораспустились. В 1990-х годах в России сторонниками коммунистических идей были воссозданы новые немногочисленные пионерские организации Структура пионерской организации Звено — 5-10 пионеров, руководитель — звеньевой пионер. Отряд — 30-40 пионеров, обычно класс общеобразовательной школы, председатель совета отряда и его флаговой — пионер, избранный отрядом. Дружина — пионерская организация школы, 300-400 пионеров, председатель совета дружины — пионервожатый или молодой педагог-комсомолец, а его флаговой — пионер, избранный дружиной. Районная пионерская организация — все отряды и дружины учебных заведений района, возглавляет председатель совета районной пионерской организации — заведующий отделом райкома или третий секретарь районного комитета ВЛКСМ. Областная пионерская организация — все отряды и дружины, районные организации области, возглавляет председатель совета областной пионерской организации — заведующий отделом обкома или третий секретарь обкома ВЛКСМ. Всесоюзная пионерская организация имени В. И. Ленина — объединяла все пионерские организации СССР, возглавлял организацию Центральный Совет во главе с секретарём ЦК ВЛКСМ (последний председатель Центрального Совета — секретарь ЦК ВЛКСМ Швецова Л. И.).

8 Анализ-это этап в организации дела,который позвол. Соотнести результаты, с намеченными задачами и оценить результаты данной деят-ти. Рефлексия-осмысление чел-ом собственных действий и поступков,собств.переживаний. ВИДЫ: Анализ дела; Анализ каждого дня; анализ смены; Анализ поступков детей;Анализ взаимоотнош.; Анализ участия каждого реб-ка в деят-ти отряда. УРОВНИ АНАЛИЗА ДЕЯТ-ТИ: Личностный, Групповой,Отрядный уровень,Общелагерный уровень, Уровень педколлектива. ТРЕБОВАНИЯ К КОЛЛЕКТИВНОМУ АНАЛИЗУ Конструктивность(положит и отриц стороны) Позитивность, Своевременность,Структурированность (этапов анализа), Разнообразие, Личностная направл(стимулиров.осознанного отнош.каждого к жизнидеят-ти коллектива и собств.поступкам) СХЕМА АНАЛИЗА: 1Фиксирование результатов деят-ти, 2Оценка деят.3 Выявление причин, 4Созд.банка положит.опыта.4 опр-е личностного влючения каждого.5 стимулирование самоанализа.6 опр-е путей изменения деят-ти. 9 Схема проведения Огонька. Огонек-одна из формы анализа;открытый разг., коллективное обсуждение вожатыми и отрядом прожитого дня,взаимоотношения в отряде. Схема: 1Настрой(атрибутика) 2вступительное слово ведущего 3Рассказ(талисман отряда) 4Заключительное слово ведущего(положит.настрой) 5заключит. Песня 6Прощальный ритуал 10 Отрядным вожатым необходимо знать и учитывать при планировании работы отряда разносторонние интересы детей, дать возможность членам нового коллектива участвовать в выработке норм поведения в лагере, в определении содержания своей деятельности. Не стоит экспериментировать и испытывать проверенную временем и опытом аксиому временного детского коллектива: если все заранее придумано взрослыми и навязано детям, то с первых дней смены возникает неудовлетворенность жизнью в лагере, появляются предпосылки конфликтного поведения. Работая в лагере, вожатые отмечают, что характерной чертой временного детского коллектива является ежедневная максимальная самоотдача, как взрослых, так и детей. Разнообразие форм работы помогает каждому реализовать себя в течение дня. Индивидуальные интересы и способности не идут в разрез с коллективными делами. Важно, чтобы каждый в многообразии дел почувствовал себя необходимым коллективу.ИГРА-ПЛАНИРОВАНИЕ «дерево» детив разбив.на творч. Группы(нужно спланиров мероприятние), каждой группе раздается набор листков-зеленые(экологич)красные(патриотич), желтые(худ-эстетич.) и т.д. дается время на обсуждение, собираются листки. Экспертные комиссии выбирают мероприятия, рисуется дерево, как только выполн.меропр.,вешается листок на дерево. В итоге состал.план-сетку(18дней-3 строки,6 квадратов,поделенных на 2части-день и вечер) это может быть в виде анкетирования. Формы-Разведка интересных дел, Аукцион идей, Фабрика идей, Ящик предложений,Рейтин популярности,Сеанс предсказаний, Каталог идей, Мозговой штурм,Анкета мнений и предложений,Защита проектов.

11 Важнейший орган отряда-Сбор,его лучше проводить на второй день пребывания в лагере,не более 1 часа. На сборе принимаются 6 законов: 1закон правой руки 2.Закон свободного микрофона. 3Закон голосования, 4.Закон скрещенных рук(дружбы) 5Закон тишины 6.Закон традиционных 2х минут Детей нужно поделить на 4-5 микрогрупп,по 5-6чел.,каждому реб-ку раздается 2 листка белый и цветной, на белом они пишет каким они бы хотели видеть свой отряд, на цветном наоборот(белые открыв.и зачитывают в конце смены,цв-сжигают демонстративно) Каждой группе задается 3 вопроса-каким быть отряду(девиз,назв,песня)?; Кто поведет за собой;Мы планируем,нам выполнять; Вывод из сбора: Считать отряд сформированным;Утвердить состав звеньев; Сформулировать четкий творческий план. На сборе так же можно выдать свидетельство о рождении отряда,. Существуют другие романтические формы,д/проведения сборов в лагере: -Письмо другу(пишут для детей сл.смены); -Кораблик детства(дети пишут письма, прощаются с детством,из него делают кораблик и запускает в воду); -«Встреча с солнцем!»;-Легенды; «Ночные звезды; ЦЕЛЬ -выявить зависимость удовлетворенности детей школьной жизнью от степени организованности жизнедеятельности этого коллектива. ЗАДАЧИ -1. Пронаблюдать организованность детского коллектива. 2. Провести беседу с педагогом на тему используемых им методов организации жизнедеятельности детского коллектива. 3. Провести тест и выявить удовлетворенность детей школьной жизнью. 4. Провести анкетирование и оценить привлекательность детского коллектива для его участников. 5. Проанализировать полученные результаты и определить уровень удовлетворенности детей школьной жизнью. 12 общение-это одна из главнейших сфер жизнидеят-ти чел-ка, пронизывающая все другие виды его деят-ти и регулирующ.их, от того как строится общение в детском коллективе, зависит будет ли детям интересно в лагере,какие отнош.сложаться м-ду детьми, какой психологич.климат будет преобл.в отряде. Управление ощением детей в лагере может происходить с помощью разнообр.форм. Безусловно бол.значение имеет индивид.раб с детьми,их нравств-е просвещение,их интересная совместная деят-ть в рамках отряда и лагеря Но во многом может помочь и спец.организованные игровой тренинг общения. Игру часто рассмтр. Как форму общения людей, И действ. В игре происх.интенсивное эмоционал.взаимодейств м-ду участниками, формир-ся опр-ое отнош-е. Существ.игры обладающие большим психологич потенциалом,созд.основу для эмоциональных контактов, сближение ее участников др с другом. Формир.отношение доверия и утверждения достоинств личности. Система таких игр развернута опр.последовательности. Может стать содерж.игрового тренинга общения.Игры на знакомства (снжный ком,Знакомство,Визитная карточка и др)

14 Ктд-это соц творчество детей,направл.на заботу о себе,друге,своем коллективе,близких и далеких людях в конкр-х соц-практических ситуаций.Методика КТД предусматрив. 1создание свободных групп,2.сотрудинчество и сотворч. 3Коллектив-ая раб. 4Игровая деят-ть 5Саморазв-е личности. Этапы Ктд 1-предвар.работа а)диагностика,б)цели и полагания в) проведение стартовой беседы г)поготовка -2Коллективные работы а)создание микрогруппы,где дети ищут ответ на поставл.вопрос. б)проведение сбора старта в)выбор совета дела -3 коллективная подготовка а_)план подготовки б) раб в микрогруппах в)проверка готовности г)нельзя допускать давления на воспитанников,т.к дети теряют интерес к делу и перестают его считать своим. Д)ф-ии воспит-ля-Совет,Консульт,Секретный договор,Доверенность ответственного поручения. -4 Проведение дела а) итог работы(воспитатель увлек.воспитанника своим примером. -5Коллективное подведение итогов а)подготовка коллективного анализа,проведение сбора огонька -6 Стадия ближайших последствий(это реализ решения при планировании,подготовки,проведение дальнейш.КТД. Усмловие проведение КТД: -1Творч атмосфера,открытость, дрюжелюбие участников,позитив.настрой -2Четкость в технологии проведения КТД -3 Эффективность разделения обязанностей. -4Увлеченность и поглощенность деят-ю -5Нельзя рассматрив.каждый из видов КТД в чистом виде. САМОУПРАВЛЕНИЕ-участие детей в организации и управл.делами своего коллектива. 1Дежурство,2Временные или длительные поручения 3Разнообр.объед.детей по интересам ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ САМОУПРАВЛ.: 1Демократизм 2Руководящая роль пренадлежит детям 3Принцип представительства 4Предоставл.детям не минимальных,а действительных прав и обязанностей. 5Важна роль кл.руководит., который явл.советником,помощником,конусльтантом.

15 Форма организации воспитания - это способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и воспитанников. Направления Спортивно-оздоровительная (форма-соревнование, эстафета, игры на спортивную тематику,беседа) Худ.-эстетич(конкурс плакатов, рисунков, обсуждение) Научно-познавательн(викторины, круглые столы, поисково-научные исследов, олимпиады,походы) Военно-патриотическ.(общелагерные тематические дни посвященные войне и т.д) Общественно-полезная (озеленение участков,конкурсы,КВНы, общественно полезные дела) Проектная деятельность (кружки) 19. Для того чтобы правильно организовать, «поставить» игрy, у вожатого должна быть соответствующая подго­товка и он всегда должен помнить, что такое игра. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, спорта. Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет собой большую ценность в воспита­тельной работе с детьми. Игра — полезное средство воспитания детей и подро­стков. Она всегда целенаправленна и характеризуется мно­гообразием целевых установок и мотивированных действий. Игровая деятельность имеет много общего с трудом, осо­бенно в детском возрасте. Но в процессе игры человек не создает материальных ценностей для удовлетворения жиз­ненных потребностей. Дети любят и хотят играть, поэтому вожатый должен в совершенстве владеть методикой проведения различных игр. Перед началом проведения игр вожатый должен составить план, во что он будет играть. Продумав заранее ход игры, определите место, время, необходимый инвентарь, возможных участников и помощников. Учитывайте возраст и пол, количество участников. Не спешите вводить все новые и новые игры: достаточно 2-3 новых игр в неделю. Начинайте с простых, но интересных. Вожатый должен всегда иметь при себе «шпаргалку» с играми, чтобы в нужный момент (в случае перемены плана, появлении свободного времени и т.п.) предложить ребятам новую игру. Организатору не помешает иметь сборники игр. Их можно купить или составить самому. Некоторые игры, если в них долго не играть, забываются. Удобно составить для себя игротеку с играми, записанными на карточки. (Такую игротеку можно брать с собой для работы). Вожатому удобнее будет работать, если он не только будет пополнять игротеку, но и комментировать записанные уже игры, по возможности, вносить какие-либо изменения или создавать новые игры на основе старых. Предлагая ребятам новую игру, надо ее объяснить. Лучше это сделать в кругу, причем объясняющему стоять лучше на линии круга, а не в центре, чтобы половина слушающих не оказалась за спиной говорящего.

16 5.1. Организационный период Для первых трех-четырех дней смены придумано такое название: “организационный период” или “оргпериод”. По отношению к нему существует педагогическое поверье: “Как пройдет оргпериод, так пройдет и вся смена”. Как ко всякой народной мудрости, к этой вожатской примете нужно отнестись с серьезностью и вниманием - понапрасну люди говорить не будут. По крайней мере, если в первые дни ребята не привыкнут вовремя выбегать на зарядку, аккуратно заправлять постели и культурно принимать пищу в столовой, не ждите, что они исправятся и начнут все это делать к середине смены. Это проверено многократно и не стоит проверять еще раз на своем отряде. Основной целью оргпериода является адаптация ребенка к условиям и особенностям лагеря. Оргпериод - это переход из одной жизни в другую. Оргпериод - это время привыкания детей к новой жизни. Оргпериод - это время первых открытий и огорчений. В организационный период смены происходит адап­тация детей к жизни в лагере, закладываются основы вре­менного детского коллектива, формируется актив внут­реннего детского коллектива. Отрядный вожатый должен изучать своих воспитан­ников, организовывать творческие дела, думать над от­рядным планом работы. И в то же время на нем обязанно­сти организации быта: он знакомит детей с режимом дня, рассказывает о внутреннем распорядке жизни в лагере, показывает, как правильно заправить кровать, что и как нужно складывать в тумбочку, где хранить обувь и т.д. Необходимо одновременно решать множество разнооб­разных задач, отвечать на самые непредвиденные вопро­сы. Для того чтобы не «утонуть» в мелочах, не упустить главного, важно точно представлять себе основные зада­чи первых лагерных дней. Основной период смены Цель данного периода- реализация деятельности, спланированной на смену, развитие самоуправления, достижение успеха каждым ребёнком, совместная деятельность. Нужна максимальная самостоятельность и активность детей. Задачи основного периода: · развитие самоуправления и структуры лагеря (через работу микрогруппы, систему дежурного командира, значимые поручения, соревновательность). · передача управления отрядом и лагерем от отряда к детям (день самоуправления, экзамен в кружках, планирование дел активом, утреннюю линейку проводит президент лагеря). · создание условий для приобретения ребёнком опыта разной деятельности (кружки, КТД, огоньки анализа дел). · создание условий для демонстрации ребёнком приобретённого в лагере опыта (проведение родительского дня, творческие отчёты кружков, открытые отрядные дела для всего лагеря (творческий Арбат, эстафета соседей - экскурсии по отрядному месту)). Критерий успешности - инициатива ребят. Несмотря на ревностное поддерживание традиций ла­геря, каждая смена не похожа друг на друга - все имеют свою запоминающуюся звездочку, которая обычно заго­рается в основной период смены. Итоговый период смены. Цель - подведение итогов смены, реадаптация ребёнка к возвращению в свой постоянный детский коллектив. Задачи: · Коллективная оценка приобретённого опыта, осознание роста временного детского коллектива (итоговый сбор отряда, вручение грамот, методики на определение уровня развития коллектива - социометрия, прощальный вечер «Я оставляю Вам на память», линейка закрытия смены). · Самооценка полученного в лагере опыта, осознание личного роста каждым ребенком (прощальный огонёк, прочтение и анализ письма себе на конец смены, прощальный вернисаж - выражение себя через предметы в композиции с названием, оформление общей выставки отряда, КТД «Скоро лагерю скажем «прощай», прогулки по любимым местам, бюро добрых услуг «Незабудка» по изготовлению сувениров на память о лагере, обмен пожеланиями). · Определение перспектив последействия лагеря для каждого ребёнка, постановка задач на будущее (обмен адресами для переписки, договор о встрече, беседа «Что вы будете делать после лагеря», индивидуальные рекомендации, как развить талант, который открылся в лагере, можно раздать сценарии дел или дать их переписать). · Подготовка лагеря к следующей смене (уборка территории и помещений, помощь вожатым в изготовлении визиток, написание вожатым писем-отзывов о его работе, пожелания на будущее). Критерии успешности периода · нежелание уезжать из лагеря; · желание сохранить среду общения; · желание перенести то, чему научились в лагере на свой постоянный детский коллектив.

20Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; разногласие, спор, грозящий осложнениями (словарь иностранных слов) Конфликт – столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого человека, в межличностных отношениях людей, в отношениях между группами, связанное с острыми эмоциональными переживаниями. Конфликты в детской среде неизбежны, так как это столкновение интересов, темперамента и т.д. Структура конфликта 1 стадия – конфликтная ситуация, она складывается постепенно. В ней распределяются и определяются позиции участников будущего конфликта, но до открытых столкновений дело еще не доходит. Составляющие конфликтной ситуации: участники, предмет (суть разногласий). Выделяются лидеры, инициаторы конфликта. 2 стадия – открытое, осознаваемое его участниками столкновение, то есть инцидент. Конфликтная ситуация не всегда перерастает в инцидент. Что делать, чтобы конфликтов стало меньше? Для этого педагогу необходимо: - изучать и постоянно осуществлять контроль за формированием коллектива, выявлять лидеров, в том числе и негативных, постараться переориентировать их негативную направленность на позитивную; - определить детей с низким статусом, обычно это слабые или просто «другие» дети, попытаться изменить их статус посредством создания для них ситуаций успеха; - организовать интересную, интенсивную деятельность, обеспечивающую занятость детей, эмоционально насыщенные формы взаимодействия; - формировать нормы и традиции коллектива, в основе которых забота, внимание друг к другу; - организация игрового тренинга общения, способствующего формированию взаимопонимания, выработке принципов общения в детском коллективе, коррекции взаимоотношений между детьми. Как быть, если конфликты все же возникают? 5 стилей поведения в конфликтной ситуации (по К. Томас, Р. Килменн) 1. Стиль конкуренция – один из участников конфликта достигает своей цели путем подавления другого. Результат – конфликт загоняется вглубь (психологическое напряжение, дискомфорт, неблагополучное эмоциональное состояние соперника). 2. Стиль уклонения – один из участников уходит от конфликта, избегает его. Это происходит в следующих условиях: когда он чувствует себя неправым, ощущает безнадежность ситуации, не хочет тратить силы, другой человек обладает большой властью. Естественно, что уклоняющийся не получает полного удовлетворения от такого разрешения конфликта. 3. Стиль приспособления – участник конфликта подчиняется другому, делает то, что он требует, перестает отстаивать свои интересы. Человек жертвует иногда не только своими интересами, но и достоинством. 4. Стиль компромисса – участники конфликта частично уступают друг другу, заключают как бы временное примирение. Это поверхностный уровень решения проблемы, так как конфликт не разрешается полностью, а лишь откладывается. 5. Стиль сотрудничества – происходит открытое обсуждение возникшей конфликтной ситуации, нужд, желаний каждого человека, поиск решения, позволяющего удовлетворить каждого.

21Способы конструктивного разрешения конфликта Задача участников конфликта – не уходить от него, а контролировать конфликт и самого себя с целью получения наилучшего итога. Рекомендуется строить общение с соперником следующим образом: 1.Прежде всего, следует освободиться от отрицательных эмоций, снять эмоциональное раздражение: a) релаксация – направление гнева по другому руслу; b) кратковременный выход из помещения, переключение отрицательных эмоций на другой объект; c) вербализация – открытое выражение своих чувств, проговаривание вслух того, как я себя чувствую; d) необходимо так же рассеять или охладить раздражение другого участника. Приемы: сочувственное выслушивание, предоставление другому возможности «выпустить пар», демонстрация понимания его состояния. 2. Высказывания, передающие то, как вы поняли слова или действия собеседника и ваше стремление получить подтверждение того, что вы поняли его правильно. («Правильно ли я вас понял…») 3. Необходимо продемонстрировать, что противник воспринимается вами как личность вопреки конфронтации (демонстрация уважения) 4.Проанализируйте ваши реальные желания и нужды, вашу цель – чего вы хотите достичь, стоит ли ее добиваться? 5. Пригласите своего противника к совместному решению проблемы: a) определить свое видение проблемы и возможные пути ее решения; b) побудите противоположную сторону выдвинуть свои предположения; c) попытайтесь найти взаимовыгодное решение Как разрешить конфликты, возникающие между детьми? 1.Выяснить источник конфликта, возможные причины: 1) борьба за лидерство; 2) ущемление достоинства или амбиций одного из детей; 3) неподтверждение ролевых ожиданий; 4) психологическая несовместимость; 5) примитивный тип общения одного из противников, для него конфликтная ситуация является нормой. 2. Использование прямых методов угашения конфликтов 1) примирение – на основе компромисса, который не ущемлял бы личного достоинства обеих сторон a) воспитатель поочередно приглашает к себе враждующих и просит каждого изложить суть и причины столкновения. При этом пресекаются попытки очернить другого, выслушиваются только факты, а не эмоции. Затем педагог принимает решения b) конфликтующие высказывают свои претензии друг к другу в отряде. Решение принимается на основе выступления детей и объявляется от лица группы. Но в этом случае группа должна находиться на должном высоком уровне развития и способна выступать посредником в решении конфликта. 2) если конфликт не утихает, педагог прибегает к санкциям в отношении к конфликтующим 3) если и это не помогает, необходимо развести конфликтующих по разным сторонам (отрядам) 4) прямые методы могут загнать конфликт «вглубь», поэтому применяют косвенные методы угашения конфликтов 3. Косвенные методы угашения конфликтов 1) прежде всего надо дать конфликтующим возможность выговориться, «выпустить пар». Задача педагога – не оценивать, не делать замечания, а внимательно слушать до тех пор, пока не выйдут все отрицательные эмоции 2) затем воспитатель повторяет высказанное обеими сторонами, пытается помочь им определить суть разногласии, сформулировать проблему, которую надо решить 3) следуют предложить конфликтующим найти выход: что будем делать? Посредник выслушивает предложения обеих сторон, подталкивает их к достижению компромисса или совместному решению проблемы. 4. Использование игровых приемов Игра «Улучшение отношений» Цель – помочь детям стать терпимее, сдержаннее. Детям раздаются жетоны своего цвета. Если нарушаются правила хороших взаимоотношений (грубость, крик и пр.), то дети отдают свои жетончики. Игра может продолжаться до 10 дней. Игра «Режим молчания» Цель – осознание жажды общения. 1,5 – 2 часа режим молчания (нельзя говорит). Общаться можно только при помощи мимики, жестов, записок. Нарушители штрафуются, накладывается дополнительный срок молчания. Игра «Большой разговор» После режима молчания. Ведущий перед детьми ставит вопрос: «О чем я думал, что переживал, пока молчал?» Нельзя перебивать говорящего, поощрять всех к разговору, но не вытягивать высказывания.

Дата добавления: 2015-08-27