Так, раскрывая личностные качества социального ра­ботника Е. И. Холостова (1993) делит их на три группы:

Так, раскрывая личностные качества социального ра­ботника Е. И. Холостова (1993) делит их на три группы:

1. психологические характеристики, являющиеся составной частью способности к данному виду деятельности;

2. психолого-педагогические качества, ориентированные на са­мосовершенствование социального работника как лично­сти

3. психолого-педагогические качества, направлен­ные на создание эффекта личного обаяния.

В первую группу включаются требования, предъявляемые профессиональной деятельностью к познавательным про­цессам (восприятию, памяти, мышлению, воображению); эмоционально-волевым процессам и психоэмоциональным состояниям (сдержанность, стабильность, стрессоустойчивость, самообладание, жизнерадостность, целеустремлен­ность, настойчивость, решительность, активность и др.).

Ко второй группе относятся такие психоаналитические качества, как самокритичность, адекватная самооценка и уровень притязаний, способность к самоанализу, саморегуляции, самоконтролю поведения.

К третьей группе качеств относятся коммуникабель­ность, эмпатичность, визуальность, рассматриваемая ав­тором как внешняя привлекательность, и красноречивость как способность внушать и убеждать.

С.Б. Елканов предлагает трехкомпонентную - структуру качеств личности:

- общепедагогические качества (педагогическая направленность и мотивация, профессионально важные качества

- индивидуальные психологические свойства (способ­ности, темперамент характер, психические процессы и состояния).

Ю.Н. Кулюткин рассматривает три группы качеств лич­ности, имеющих для педагога профессиональную значи­мость:

— способность понимать внутренний мир другого человека;

— способность к активному воздействию на ученика;

— способность владеть собой.

А.К. Маркова выделяет в структуре личности педагога
так называемые интегральные характеристики:

а) профессиональное педагогическое самосознание пе­дагога, т.е. комплекс его представлений о себе как про­фессионале;

б) индивидуальный стиль деятельности и общения — характерное для данного педагога устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения;

в) творческий потенциал, т.е. комплекс уникальных способностей личности, в том числе креативных, кото­рый позволяет решать педагогические задачи на нестан­дартном уровне.

Сопоставляя различные подходы, можно выделить пси­хологические критерии профессиональной пригодности со­циального педагога, т.е. вероятностные характеристики, отражающие возможности человека овладеть данной про­фессиональной деятельностью:

— высокий уровень интеллектуального развития;

— здравый смысл, беглость и острота мышления;

— хорошая саморегуляция, самодисциплина;

— большая физическая выносливость, работоспособ­ность;

— способность вносить большие личностные вклады в других людей;

— способность помогать людям в трудных ситуациях;

— чувствительность и чуткость к человеку и его про­блемам;

— любовь и эмпатия по отношению к детям;

— оптимистическое прогнозирование;

— креативность — способность к творчеству.

Следует отметить, что при анализе проблемы профес­сиональной пригодности личность чаще всего рассматри­вается со стороны профессионально важных качеств, а деятельность характеризуется отдельно. Дается лишь ука­зание на наличие взаимосвязи между ними: качества лич­ности формируются в деятельности, а наличие необходимых качеств обусловливает успешность деятельности. В дей­ствительности же нередки случаи непродуктивности личности при наличии всех профессионально важных качеств, так, как между личностью и деятельностью существуют определяющие факторы.

Личностный компонент в социально-педагогической деятельности — это прежде всего мотивы и ценности педагога.

Мотивы и ценности — это предпосылка выбора способа действия, методики и ее превращения в индивидуаль­ный стиль.

Уровень ценностных ориентации проявляется в отно­шении человека к деятельности в целом и ее месте, зна­чении в жизни человека. К этому уровню относится прежде всего то, какое значение социальный педагог придает со­циальному воспитанию и социально-педагогической дея­тельности, насколько его профессиональная деятельность погружена в сферу личностных смыслов педагога.

Можно говорить, по крайней мере, о трех вариантах соотношения личностного и профессионального в соци­альном педагоге:

1) социально-педагогическая деятельность незначима для педагога, он ее выполняет не более чем формально-роле­вым образом (профессиональное не является личностно значимым);

2) социально-педагогическая деятельность - один из личностных смыслов педагога наряду с другими, не ме­нее важными (профессиональное — одна из личностно значимых сфер);

3) социально-педагогическая деятельность — ведущий, приоритетный (один из ведущих) смысл жизни.

Очевидно, что ожидать результативности от деятель­ности «формально-ролевых» социальных педагогов не при­ходится, даже если они обладают всеми профессионально важными качествами.

Профессиональные знания – это сведения из социальной педагогики теории и истории социальной работы, социальной психологии методики социально-педагогической деятельность и других общепрофессиональных и специальных дисциплин составляющих суть профессии и определенных государственным стандартом соответствующего образования.

Можно представить профессиональные знания социального педагога в определенной иерархии (Н.Ф. Маслова, 1994)

Теоретико-методологические. Комплексное знание о человеке как биосоциопсихокосмическом существе. Зна­ние закономерностей взаимодействия личности и общества, социального поведения и формирования личности Знание закономерностей воспитания, обучения, развития личности во всех стадиях онтогенеза, влияние среды на процесс социализации личности. Знание целей, принци­пов, содержания, методов, форм социальной деятельнос­ти в институциональной и открытой среде.

Методические. Знание основ методики, форм, методов, технологий социально-педагогической работы с разными категориями населения, в различных сферах микросреды, в различных социальных институтах; знание практичес­ких основ прогнозирования, проектирования, моделиро­вания социальной деятельности.

Прикладные. Знание способов, приемов, видов соци­альной помощи детям, семьям, подопечным, имеющим особые проблемы; знание образовательно-воспитательных, оздоровительных, культурно-досуговых форм социально-педагогической деятельности.

Профессиональные умения — способность специалиста применять полученные профессиональные знания в прак­тике своей деятельности. Общие профессионально-педа­гогические умения можно сгруппировать следующим об­разом:

— гностические (поиск, восприятие и отбор информа­ции);

— проектировочные постановка целей и задач, про­гнозирование);

— конструктивные (подбор и сочетание содержания, методов и средств);

—организаторские (создание условий, стимулирующих целенаправленное и природосообразное изменение обучаемых);

— коммуникативные ^контактность, общение, взаимо­отношения);

— оценочные (восприятие и критический анализ действий субъектов педагогического процесса),

— рефлексивные (самоанализ собственной личности, деятельности и общения)

Профессиональные умения социального педагога отражают общепедагогические умения и специфику его профессиональной деятельности. Рассмотрим их более под­робно.

Коммуникативные умения:

- вступать в контакты с разными людьми;

- устанавливать профессиональные отношения;

- осуществлять индивидуальный подход к людям со специфическими проблемами;

- сотрудничать, вступать в деловые контакты;

- создавать атмосферу комфортности, доброжелатель­ности;

- вызывать доверие у клиентов, соучаствовать в ре­шении их проблем;

- соблюдать конфиденциальность в работе, быть так­тичным;

- побуждать человека к действию, творчеству, про­явлению милосердия;

- влиять на общение, отношения между людьми в мик­росоциуме;

- правильно воспринимать, учитывать, реагировать на критику.

Прикладные умения:

- исследовательские (анализ, сбор, учет, обработка ин­
формации, подготовка аналитических материалов, разработка программ, подготовка аннотаций, статей, докладов);

- социально-педагогические (анализ социальной ситуа­ции, проблем, планирование, прогнозирование, формы и методы педагогической помощи, психотерапии);

- социально творческие (художественное творчество, техническое творчество, спортивные умения, социокультурный мониторинг);

- социально-правовые (юридическая консультация, справ­ка, общественная защита),

- социально-психологические (психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотерапия, психотренинг, медитация гештальттерапия, психодрама, психосинтез, психоанализ, психологическая астрология);

- социально-экономические (умение организовать собственное дело, анализировать экономические ситуации и т.д.)

Организаторские умения:

— ставить конкретные задачи, направленные на решение проблем;

— организовывать подопечных на их выполнение;

— рационально организовывать свое рабочее время;

— планировать этапы и средства деятельности по дос­тижению результатов;

— планировать индивидуальную работу с клиентом;

— организовывать отдельные виды социальной деятельности, выполнение программ и проектов,

— определять нужды клиентов и помочь им найти соответствующие их потребностям социальные службы;

— выявить и поддержать полезную инициативу, со­здать условия для ее реализации;

— объединить людей на основе их общих интересов, духовной близости.

Аналитические умения:

— изучать личность, семью, ставить социальный ди­агноз;

— анализировать конкретные жизненные ситуации кли­ента, предвидеть и предотвратить жизненные кри­зисы,

— проектировать конечный результат социально-педа­гогической деятельности;

— анализировать полученные результаты в сопостав­лении с исходными данными, выдвигать новые за­дачи,

— анализировать недостатки своей профессиональной деятельности;

— анализировать опыт и практику работы специалис­тов социальной деятельности;

— творчески переработать необходимую информацию;

— анализировать конкретную социальную ситуацию, причины и истоки;

— видеть свою роль и свое место, как в осуществлении социальной политики, так и в конкретных соци­альных ситуациях своих клиентов

Педагогические умения:

— обучать других искусству помогать людям, прикладным умениям и навыкам;

— выявлять резервные возможности личности, откры­вать положительное в человеке и организовывать процесс самопомощи ему обучать социальным повседневным жизненным на­выкам;

— стимулировать положительные проявления, гуманность, милосердие в поступках, поведении челове­ка, в отношении к другим людям;

— педагогически осмыслить поведение личности, ста­вить педагогические задачи, добиваться их реше­ния;

— осуществлять выбор средств, методов, приемов пе­дагогического компетентного вмешательства в кри­зисные ситуации социальной деятельности;

— организовать педагогически целесообразную деятель­ность в социуме, педагогически управлять и кор­ректировать социальную ситуацию;

— воздействовать на подопечного, группу средствами педагогической техники (речь, голос, жесты, ора­торское мастерство);

— помогать клиенту наиболее эффективно наладить связь с определенной социальной средой;

— передавать клиенту знания, полученные в процессе профессионального обучения и собственного опыта;

— излагать материал доступно, логично, образно, вы­разительно. Умения саморегуляции:

— управлять и контролировать свои эмоции в любой ситуации;

— управлять своим настроением;

— предъявлять к себе повышенную требовательность,

— переносить большие нервно-психические нагрузки;

— поступаться своими интересами ради интересов по­допечного;

— снимать психологическое напряжение. Далее можно рассматривать структуру умений как вза­имосвязанные действия в процессе решения профессио­нальных задач: автоматизированные, репродуктивные, поисковые и творческие.

В соответствии с уровнем сформированности профессиональных умений определяется уровень профессиональной, в том числе и социально-педагогической деятельности. Ток, Н.В. Кузьмина выделяет:

1. Репродуктивный уровень деятельности, характеризу­ется умением сообщить другим знания, которыми владеет сам. Однако даже самые глубокие знания не являются признаком профессиональной квалификации

2. Адаптивный уровень — новый уровень знаний и умений, включающий в себя не только знание предмета деятельности, но и особенностей его восприятия и понимания.

3. Уровень, локально моделирующий знания, — умение не только передавать, транслировать знания аудитории, но и конструировать их.

4. Уровень, системно моделирующий знания, — владение стратегиями формирования системы знаний, навыков и умений в целом.

5. Уровень, системно моделирующий творчество, — владе­ние стратегией превращения своего предмета в средство фор­мирования творческой личности, способной к развитию.

К знаниям и умениям по дисциплинам предметной подготовки социального педагога предъявляются следую­щие требования:

— знание основ социальной политики государства и социально-правовой защиты детства; правовые акты, ре­гулирующие защиту материнства и детства; охрану прав несовершеннолетних; защиту детей-инвалидов;

— знание специфики формирования отношений в со­циуме;

— знание теории и истории социальной педагогики;

— знание теории и методики диагностики личности и ее социальной среды;

— владение системой знаний о содержании, формах методах социального воспитания детей;

— знание форм и методов социальной работы с семь­ей, различными группами и категориями населения;

— владение умениями анализировать и проектировать социально-педагогическую работу;

— владение инструментарием индивидуальной и груп­повой коммуникации, педагогического консультирования;

— знание форм и методов педагогической социологии;

— знание основ управления системой социальной за­шиты населения,

— умение выбирать педагогические технологии, при­емлемые и результативные в организации социального вос­питания детей и подростков, создавать условия для раз­вития их талантов, умственных и физических способнос­тей.

— умение диагностировать девиантность поведенчес­ких проявлений детей и проводить коррекцию отклоне­ний в поведении и обучении детей;

— умение организовать практико-ориентированную деятельность детей и подростков

- умение взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных и других служб в оказании помощи детям и подросткам;

— применение методов социологических исследований в своей профессиональной деятельности.

Дата добавления: 2015-08-28