Интеллектуальное развитие

Возраст	Общение	Сенсорика	Моторика	(До)речевое развитие	Интеллектуальное развитие
	Органические потребности удовлетворяются с помощью взрослого. Коммуникация требующего типа, крик, плач (Брунер, Чеснокова). Начиная с 16 дня, возможны ранние проявления эмоций при общении со взрослыми (Лисина, Общение, личность и психика ребенка, с. 369). На 21 день жизни появляется уверенная улыбка, что знаменует вступление ребенка в контакт со взрослыми (Лисина, Общение, личность и психика ребенка, с. 368). Однако в целом социальность ребенка характеризуется полной пассивностью (Лисина).	Ребенок постепенно выделяет действующие на него раздражения как нечто исходящее от определенных предметов внешнего мира. <…> В первый месяца для ребенка не существует ни кто-то, ни что-то, и он скорее все раздражения и все окружающее переживает только как субъективное состояние (Выготский, психология развития ребенка, с. 49 – 50). На 2 – 3 неделе жизни появляется слуховое сосредоточение; на 3 – 4 неделе – ориентировочный рефлекс на голос разговаривающего с ребенком взрослого. Появляется зрительное сосредоточение (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 29). Первый натуральный рефлекс на положение при кормлении и первые условные рефлексы на изолированные раздражители (там же). Узнает маму по запаху и по голосу. Различает размеры, черно-белые линии и клетку (Зайцев).	Недостаточная дифференцированность сна и бодрствования; среднее дремотное состояние, из которого постепенно и на краткие сроки выделяется состояние сна и бодрствования (Выготский, психология развития ребенка, с. 40). Излюбленное положение во время сна – эмбриональное (там же, с.41). Младенец может находиться в одном из шести состояний: активное бодрствование, крик (плач), спокойное бодрствование, полусон, ровный (глубокий) сон, неровный (поверхностный) сон (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия, с. 212). Анимальные функции новорожденного: ребенок обладает рядом двигательных реакций, возникающих в ответ на внутренние и внешние раздражения, но в то же время лишен способности к самостоятельному передвижению в пространстве (Выготский, психология развития ребенка, с.42). Врожденные двигательные рефлексы (хватательный, обхватывающий и др, рефлекс Моро, рефлекс Бабинского, рефлекс поиска груди, сосательный рефлекс, шейно-тонический рефлекс и др.) – как правило, к 3 – 5 месяцам постепенно либо исчезают, либо заменяются на условные (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия, с.213 – 214). Двигательные реакции к концу первого месяца начинают связывать ребенка с внешней предметной действительностью (до этого его движения носили импульсивный и хаотический характер) (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 29). Двигательное торможение в ответ на резкие зрительные и слуховые раздражители (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 81). На первых неделях имитация улыбки (движений рта и языка), потом пропадает (Чеснокова).	Особые неречевые формы общения – эмоциональные реакции на взрослого (Эльконин; Лисина). Нечленораздельный крик новорожденного. Вскоре – целая система криков и плача (Эльконин).	Индивидуальная психическая жизнь новорожденного (переход от пренатального периода к постнатальному). Своеобразная псих жизнь, связанная преимущественно с подкорковыми функциями (Выготский, том 4; Эльконин). Сенсомоторный интеллект, центрация на собственном теле. Постепенно развивается опознавательная, а позже и генерализующая ассимиляция.
	Пассивность, с которой ребенок относился к миру, уступила место реципирующему интересу (Выготский, психология развития ребенка, с. 570. Появляются специфические социальные впечатления и реакции. Реакция улыбкой на звук человеческого голоса (там же, с. 80). Формируется «комплекс оживления»: улыбка, активность, бурные реакции на взрослого и внешние стимулы, зрительное сосредоточение и т.д. (Лисина, Общение, личность и психика ребенка, с. 47).	Уменьшилась частота реакций на отдельные раздражители в сравнении с таковой у новорожденного (Выготский, психология развития ребенка, с. 56). Новые проявления воспринимающей деятельности в состоянии бодрствования. Появляется склонность отдаваться воздействию раздражителей. Впервые сказывается внимание к чувственным раздражениям, к собственным движениям, собственным звукам, звуку вообще, внимание к другому человеку (Выготский, психология развития ребенка, с. 57). Ребенок может следить за предметами на расстоянии 1 – 1,5 м, а позже – на расстоянии 2 – 4 м (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 35). Координация двух одновременно действующих органов (Выготский). Человеческое лицо – самый привлекательный объект (Карабанова, Конспект лекций). Дифференциация зрительных объектов, предпочтение объектов, характеризующееся новизной.	Становятся возможными выразительные движения, связанное с функциональным удовольствием или возбуждением. Моторика чисто аффективного типа постепенно уступает место активности, приближающейся по характеру к сенсомоторной. Устанавливаются сенсорные синергии (исчезает стробизм), лицо принимает выражение внимательности и готовности к восприятию внешних впечатлений. Ребенка начинают поглощать зрительные впечатления, его собственные звуки, он тянется к предметам, касается их руками, губами и языком. Развиваются задатки ручной активности(Валлон, по Выготскому, психология развития ребенка, с. 57). 1,5 – 3 мес – импульсивные движения сопровождают реакцию торможения (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 81). Сжимание – разжимание пальцев, удержание предметов, вложенных в руку (Крайг). Рефлекс шагания, рефлекс опоры (Карабанова).	Возникновение гуканья в 2 – 4 месяца (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 78). Около 6 недель – гуление, появление лепета (baby talk) (Эльконин, Чеснокова).	Сенсомоторный интеллект, первичные круговые реакции – повторяющиеся, самоподкрепляемые действия (Обухова, Концепция Жана Пиаже, с. 67). Эмоциональная память в форме комплекса оживления (Карабанова). Начинают формироваться элементарные навыки (в возрасте от 1 до 4 месяцев) (Обухова, Концепция Жана Пиаже, с. 67).
	Встречает улыбкой взгляд взрослого. Он поворачивается к говорящему, прислушивается к его голосу, обижается, когда от него отворачиваются (Выготский, психология развития ребенка, с. 81). Ребенок начинает узнавать близких взрослых, оказывая им особое внимание и предпочтение (Лисина, Общение, личность и психика ребенка, с. 341). Ребенок участвует в отработке стереотипных игр со взрослым с помощью взгляда (Лисина, Общение, личность и психика ребенка, с. 334). Описан своеобразный «вальс» – гармонически сочетающиеся взаимные приближения и отступления взрослого и ребенка. «Subtle ballet»- непроизвольные синхронные движения младенцев пи звуках осмысленной речи (там же, с. 334 – 335)., с. 341).	Ребенок может следить за предметами на расстоянии 4 – 7 м (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 35). Реагирует на приближающийся предмет, с которым есть опасность столкнуться. Различает большинство цветов. Двумерным объектам предпочитает трехмерные (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия).	Движения рук импульсивны и никак не координированы с предметом (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 35).	2 – 4 месяца – возникновение и развитие гуканья (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 78)	Продолжает развиваться вторая стадия сенсомоторного интеллекта. Развитие стратегии продления интересных впечатлений (Крайг).
	Ребенок участвует в отработке стереотипных игр со взрослым с помощью взгляда (Лисина, Общение, личность и психика ребенка, с. 334). Описан своеобразный «вальс» – гармонически сочетающиеся взаимные приближения и отступления взрослого и ребенка. «Subtle ballet»- непроизвольные синхронные движения младенцев при звуках осмысленной речи (там же, с. 334 – 335).	Развитие руки как анализатора, появление ощупывающих движений. (Эльконин). Предпочитает чаще и дольше смотреть на правильные лица, чем на искаженные. (Крайг).	Возникает умение движения рук к предмету и его ощупывание (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 35). 2,5 – 4,5 мес – период преддействий: увидев предмет, ребенок длительно фиксирует его взглядом, затем начинает шевелиться, ощупывать кисти собственных рук, не делая пока движений в сторону предмета. Только после установления ассоциации (вложения предмета в руку несколько раз и соотнесения зрительных и осязательных ощущений друг с другом несколько раз) появляются движения в сторону предмета, цепляние за него пальцами (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 81).	Возникновение гуканья в 2 – 4 месяца (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 78). Возникает дифференциация «своих и чужих»: свои вызывают реакцию эмоционального оживления, сопровождающиеся обильными, хоть и неорганизованными, движениями; чужие же вызывают торможение (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 45).	Вторичные круговые реакции – третья стадия в развитии сенсомоторного интеллекта (от 4 до 8 месяцев). На этой стадии действие повторяется ради продления интересных впечатлений, ради тех изменений, которые происходят во внешней среде в результате выполнения этого действия. Впервые происходит разделение между «средством» и «целью»: средство — это собственное действие ребенка, а цель — то интересное впечатление, которое получается в результате действия (Обухова, Концепция Жана Пиаже, с. 69).
	Первые оживленные порывы радости, крик из-за неудавшегося намеренного движения (Выготский, психология развития ребенка, с. 58). Чаще улыбается на голос матери, чем на какой-либо другой женский голос. (Крайг).	Развитие руки как анализатора, появление ощупывающих движений. (Эльконин). Предпочтение красивых и правильных лиц искаженным (Крайг). 5 – 6 мес – локальная реакция с век (Эльконин, Детская психология, 2005, с.44).	Первые оборонительные движения, уверенное хватание предметов (Выготский, психология развития ребенка, с. 58). Поднимание на ручках, на животе (Эльконин, Детская психология, 2005, с.44). смотрит на рот говорящего (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия).	4 – 6 месяцев – возникновение певучего гуления (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 79). Отличает своих от чужих (Эльконин). Как бы подражает звукам материнского голоса (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия).	Стратегия продления интересных впечатлений (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия). Ориентировочная реакция на новое (Эльконин).
	Регулирует взаимодействие со взрослым не только взглядом, но и жестами (Лисина, Общение, личность и психика ребенка, с. 334).Ищет контакта со сверстниками (Выготский, психология развития ребенка, с. 82). Вырабатывается ситуативно-деловая форма общения со взрослым.	Слежение за руками с предметом (Эльконин).	Своеобразная форма манипулирования предметами. Ребенок уже не удовлетворяется в игре одним предметом. Он действует предметом, используя его как удлинение своей руки, и, держа его, двигает им по другому… (Выготский, психология развития ребенка, с. 80). Возникает зрительно нарправляемое доставание (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия). Формируется умение сидеть, стоять сначала с порой на предмет, а затем и без опоры (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 43).	Понимание ребенком речи взрослых (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 47). Возникновение повторных слогов и лепета (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 79).	Постепенно возникает понимание ребенком речи окружающих взрослых (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 47). Вторичные круговые реакции (Пиаже).
	Формируется глубокая привязанность к одному или нескольким близким взрослым (Лисина, Общение, личность и психика ребенка, с. 341).	Реагирует на лицо в целом, может различать виды лицевой экспрессии (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия).	Первые намеки на принципиально новую деятельность с предметами: изменение их формы посредством сжатия, комкания, растягивания и разрывания (Выготский, психология развития ребенка, с. 80). Установление зрительно-двигательной координации к 7 – 8 месяцам (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 83).	Поворачивание к предмету при произнесении взрослым его названия; выполнение заученных движений при назывании их взрослым (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 49).	Предметные действия приобретают решающее значение в развитии познавательной сферы (Эльконин).
	Многие малыши к 8-месячному возрасту начинают играть в социальные игры, такие как «ку-ку», «до свидания» или «куличики»; им нравится передавать взрослому какой-либо предмет и получать его обратно. (Многие малыши к 8-месячному возрасту начинают играть в социальные игры, такие как «ку-ку», «до свидания» или «куличики»; им нравится передавать взрослому какой-либо предмет и получать его обратно (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия, с. 224).		Попытка всунуть один предмет в другой (Выготский, психология развития ребенка, с. 80). 7 – 8 мес – садится самостоятельно (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 44). 7 – 10 мес – период активного манипулирования с предметом; формирование систем движений (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 82). Многие младенцы этого периода могут самостоятельно садиться и продолжать сидеть без поддержки; ходить «по-медвежьи» или ползать по-пластунски (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия, с. 223).	Выполнение заученных движений при назывании их взрослым (Эльконин).	Четвертая стадия формирования сенсомоторного интеллекта (8 – 12 мес) – стадия практического интеллекта, координации вторичных схем и их применения. На этой стадии «цель» навязана ребенку, но не даны средства для ее достижения. Ребенок сам их отыскивает. Первоначально он комбинирует известные схемы действия, чтобы получить желаемый результат. Средства, которые ребенок использует для решения самых элементарных задач (притянуть отдаленный предмет, спрятанный под подушкой), берутся им из предшествующего опыта. Он берет руку взрослого и перемещает ее в направлении отдаленного предмета или поднимает покрывало, за которым спрятана игрушка (Обухова, Концепция Жана Пиаже, с. 69). Дифференциация средства и цели. Начало практического интеллекта (Карабанова, Конспект лекций).
			К концу первого года жизни (9 – 12 мес) появляется ходьба (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 43).	9 – 10 мес – выполнение элементарных поручений по словесной инструкции взрослого (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 49).	Первые попытки установить механическую зависимость (к. Бюлер, по Выготскому, психология развития ребенка, с. 79). Установление довольно сложных отношений между совершаемым ребенком действием и его результатом.(Эльконин). Исследование предметов, проверка их на прочность и т.д. (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия).
			Исчезновение бесцельных движений и возникновение зачатков дальнейшего развития более сложных форм поведения (Выготский, психология развития ребенка, с. 59). 10 – 12 мес – локальная реакция с уха (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 44).	10 – 11 мес –выбор предмета по словесному указанию (Эльконин, Детская психология, 2005, с.49). появление первых облегченных слов в 9 – 10 месяцев (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 79).	10 – 12 месяцы жизни – появление практического интеллекта (к. Бюлер, по Выготскому, Психология развития ребенка, с. 79). Объективация практического интеллекта. Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям. Появление новых средств для достижения цели (Карабанова, Конспект лекций).
			10 – 12 мес – уверенно стоит без опоры, а затем начинает ходить с поддержкой и – позже – без нее (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 44). Манипулирование двумя предметами; выбор из 2 – 3 игрушек предпочтительной (Коломинский, Панько, Детская психология, с. 82). Элементарное планирование действия (там же).	10 – 11 мес –выбор предмета по словесному указанию (Эльконин, Детская психология, 2005, с.49).
		Умение стоять и ходить обеспечивает ребенку новую визуальную перспективу (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия).	10 – 12 мес – уверенно стоит без опоры, а затем начинает ходить с поддержкой и – позже – без нее (Эльконин, Детская психология, 2005, с. 44). Возникает т.н. «пинцетный зажим» - способ брать мелкие предметы, зажимая их между большим и указательным пальцами, позволяет подбирать травинки, волоски, спички, мертвых насекомых (Крайг, Бокум, Психология развития – эл.версия, с. 224).	Прекращение действия под влиянием словесного запрещения «Нельзя» (Эльконин, Детская психология, 2005, с.49)., с. 49). Количество понимаемых слов ограничивается 10 – 20. Возникает первое слово ребенка – называние найденного предмета, значение которого он понимает (Эльконин, Детская психология, 2005, с.49)., с. 49).

Дата добавления: 2015-08-28