Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

I. 2. 2. Современная психология и ее место в системе наук

Читайте также:
  1. § 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
  2. § 1. Классический бихевиоризм как наука о поведении

 

В XX столетии психология вступила в период создания научных основ разработки ее важнейших проблем. В настоящее время психология имеет свой особый предмет изучения, свои специфические задачи, свои специальные методы исследования; она располагает сетью психологических учреждений (институтов, лабораторий, учебных заведений, готовящих кадры психологов), журналами и специализированными книжными издательствами. Систематически собираются международные психологические конгрессы, психологи объединяются в научные ассоциации и общества. Значение психологии как одной из важнейших наук о человеке в настоящее время осознается повсеместно.

 

Психология и естествознание

Превращению психологии РІ самостоятельную науку способствовал крепнущий СЃРѕСЋР· ее СЃ естествознанием, начало которому было положено еще РІРѕ второй половине XIX РІ. РЎСЋРґР° относится внедрение РІ психологию экспериментального метода (Р“. Фехнер), особенно после выхода РІ свет РєРЅРёРіРё Р?. Рњ. Сеченова "Рефлексы головного РјРѕР·РіР°", РІ которой было показано, что психические явления такие же естественные явления, как РІСЃРµ РґСЂСѓРіРёРµ функции человеческого организма, что РѕРЅРё РЅРµ РјРѕРіСѓС‚ быть беспричинными, Р° суть результат рефлекторной отражательной деятельности нервной системы. Рефлекторная теория Р?. Рњ. Сеченова, получившая дальнейшее развитие РІ учении Р?. Рџ. Павлова РѕР± условных рефлексах, РІ трудах учеников Павлова - Р›. Рђ. Орбели, Рџ. Рљ. РђРЅРѕС…РёРЅР°, Рљ. Рњ. Быкова, Рќ. Р?. Красногорского, Р° также РІ работах Рђ. Рђ. Ухтомского, Рќ. Рђ. Бернштейна, Р?. РЎ. Бериташвили Рё РґСЂ., составила естественнонаучную РѕСЃРЅРѕРІСѓ психологических знаний. Р’ настоящее время это естественнонаучное обоснование психологической науки усиливается Р·Р° счет углубленного изучения нейрофизиологических механизмов РјРѕР·РіРѕРІРѕР№ деятельности, осуществляемого советскими Рё зарубежными учеными. Таким образом, успехи РІ исследовании сложной системы физиологических механизмов психической деятельности явились конкретным результатом СЃРІСЏР·Рё психологии СЃ передовым естествознанием.



 

Загрузка...

Огромное влияние на разработку основных проблем современной психологии оказали эволюционные идеи великого

 

 

естествоиспытателя Ч. Дарвина, изложенные в книге "Происхождение видов путем естественного отбора или сохранения благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь" (1859). Они позволили выяснить роль психики в процессе приспособления живых существ к изменяющимся условиям среды, понять происхождение высших форм психической деятельности из низших, более примитивных. Дарвину удалось приложить идею эволюции всего живого к объяснению происхождения инстинктов животных, показав, что те же самые основные факторы, от которых зависит в процессе биологического развития изменение строения тела и отдельных его органов (а именно действие естественного отбора), являются движущими силами психического развития в филогенезе.

 

В советской психологии идеи Дарвина об эволюции психики животных получили развитие в трудах многих ученых, и прежде всего А. Н. Северцова и В. А. Вагнера. Это дало возможность рассмотреть различные формы психической деятельности животных со стороны их происхождения. Как показал А. Н. Северцов, эволюция приспособлений посредством изменения поведения животных без изменения их организации пошла в расходящихся направлениях по двум главным путям и в двух типах животного царства достигла своего высшего развития. В типе членистоногих прогрессивно эволюционизировали наследственные изменения поведения (инстинкты), и у высших представителей их - у насекомых образовались необыкновенно сложные и совершенные, приспособленные ко всем деталям образа жизни инстинктивные действия. Но этот сложный и совершенный аппарат инстинктивной деятельности является вместе с тем крайне косным: к быстрым изменениям среды животное приспособиться не может. В типе хордовых эволюция пошла по другому пути: инстинктивная деятельность не достигла очень большой высоты, но зато приспособление посредством индивидуального изменения поведения стало развиваться прогрессивно и в высокой степени усилило пластичность организма. Над наследственной приспособляемостью появилась надстройка индивидуальной изменчивости поведения.

 

Эволюционное учение дает, таким образом, возможность объяснить происхождение как инстинктивных форм поведения, программируемых наследственно, так и приобретаемых прижизненно, в результате образования сложных систем условных рефлексов.

 

Подход к психике животных и человека с позиций эволюционного учения позволяет понять, что психика не является простым бездействующим придатком (эпифеноменом) физиологических процессов, как это утверждают некоторые физиологи и психологи, стоящие на противоположных диалектическому материализму позициях. Существование сложного мира психических явлений в качестве эпифеномена физиологических процессов, никакой роли не играющего в жизни и деятельности

 

 

человека, явно противоречило бы принципам и законам эволюции (естественный отбор, как известно, устраняет все ненужное живому существу, бездействующее, бесполезное).

 

Для выяснения той роли, которую играет РїСЃРёС…РёРєР° РІ поведении человека, РјРЅРѕРіРѕ дали исследования психологов-клиницистов (Р’. Рњ. Бехтерев, РЎ. Рџ. Боткин, РЎ. РЎ. Корсаков, Рђ. Р. Р› СѓСЂРёСЏ, Р’. Рќ. Мясищев Рё РґСЂ.), разработавших РѕСЃРЅРѕРІС‹ медицинской психологии. Р’РѕР·РЅРёРєРЅСѓРІ РЅР° стыке психологии Рё медицины, медицинская психология использует достижения психологической науки РІ диагностике Рё лечении болезней, РІ разработке РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ, связанных СЃ восстановлением Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ Рё профилактикой заболеваний. РўРѕ обстоятельство, что развитие болезни, СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, зависит РѕС‚ психических факторов (апатия, тревожность, мнительность Рё С‚.Рґ.), Р° СЃ РґСЂСѓРіРѕР№ - само заболевание ведет Рє возникновению особых психических состояний, которые РјРѕРіСѓС‚, например, снижать эффективность терапевтического воздействия, делает необходимым объединение усилий врача Рё психолога. Вместе СЃ тем клинико-психологические исследования нарушений РїСЃРёС…РёРєРё РїСЂРё поражении некоторых областей РєРѕСЂС‹ РјРѕР·РіР°, например височных долей, дают новые данные для понимания закономерностей восприятия Рё памяти. Психолог-клиницист, выяснив характер психологических расстройств устной или письменной речи больного, уточняет локализацию очага поражения РІ определенном отделе больших полушарий головного РјРѕР·РіР° человека, помогая тем самым нейрохирургу.

 

Таким образом, современная психология РІ своем развитии как самостоятельная наука обретает прочную естественнонаучную РѕСЃРЅРѕРІСѓ. Серьезное изучение психологии предполагает познание законов естествознания (общей биологии, физиологии, неврологии, эволюционного учения Рё С‚. Рґ.). РСЏРґ отраслей психологии, Рё прежде всего сравнительная психология, зоопсихология, этология, медицинская психология, патопсихология Рё некоторые РґСЂСѓРіРёРµ, является вместе СЃ тем разделами естествознания Рё медицины.

 

Психология и технический прогресс

XX столетие характеризуется исключительным по своему масштабу развитием производства, новых видов техники, средств связи, широким использованием электроники, автоматики, освоением новых видов транспорта, работающих на сверхзвуковых скоростях, и т. д. Все это предъявляет огромные требования к психике человека, имеющего дело с современной техникой. В современной промышленности, на транспорте, в военном деле все в большей степени приобретает значение учет так называемого психологического фактора, т. е. возможностей, заключенных в психических познавательных процессах - восприятии, памяти, мышлении, в психических свойствах личности - особенностях характера, темперамента, скорости реакций и т. п. Так, в условиях нервно-психической напряженности, вызванной

 

 

необходимостью принимать ответственные решения РІ минимально короткие СЃСЂРѕРєРё (ситуации, РІРѕ РјРЅРѕРіРѕРј типичные для современной сверхзвуковой авиации, для работы диспетчеров-операторов крупных энергосистем Рё С‚. Рї.), оказывается чрезвычайно существенным наличие некоторых качеств личности, позволяющих осуществлять деятельность без особых ошибок Рё срывов. Отсутствие же этих качеств ведет Рє авариям. Р?зучение психологических возможностей человека РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ требованиями, предъявляемыми ему сложными видами трудовой деятельности, характеризует важную роль современной психологии. Р?нженерная психология, занимающаяся решением проблемы "человек - машина" (так сокращенно именуют РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ взаимодействия человека Рё техники), как Рё психология труда вообще, теснейшим образом соприкасается СЃ РјРЅРѕРіРёРјРё разделами техники, СЃ Р±РёРѕРЅРёРєРѕР№, кибернетикой Рё С‚. Рґ.

 

Психология и педагогика

Научно-технический прогресс, являясь фактором развития психологической науки и способствуя освобождению ее от умозрительных метафизических представлений, в настоящее время со всей определенностью выявил теснейшие взаимосвязи психологии с педагогикой. Эта связь, разумеется, существовала всегда, что и осознавалось передовыми психологами и педагогами. Выдающийся русский педагог /С. Д. Ушинский (1824-1870) подчеркивал, что по своему значению для педагогики психология занимает первое место среди всех наук. Чтобы всесторонне воспитать человека, отмечал К. Д. Ушинский, его надо всесторонне изучить.

 

В настоящее время связи психологии и педагогики приобретают особый характер. Фактически на протяжении ряда лет эти связи были во многом внешним приспособлением психологии к существующей педагогике и внешним учетом педагогикой "готовых данных" психологии. Например, задачей психологии нередко считалось "психологическое обоснование" уже сложившихся и упрочившихся педагогических приемов и положений, их улучшение, совершенствование, а педагогика зачастую исходила из некоторых, по существу догматически понятых, "психологических формул" (из утверждения о том, что мышление младшего школьника якобы лишено абстрактности, а только и исключительно конкретно).

 

В настоящее время задачи всестороннего развития личности в условиях грандиозного ускорения научно-технического прогресса и уже достигнутые успехи в развитии конкретных психологических исследований позволяют по-новому понять возможности психологии и ее участие в процессе обучения и воспитания школьников. Передовые советские психологи формулируют задачи, которые стоят перед психологической наукой и от решения которых зависит успешность осуществления важнейших педагогических проблем.

 

Первая задача предполагает такое построение

 

 

психологических исследований, которое РЅРµ столько направлено РЅР° обоснование готового Рё утвердившегося (содержания, методов Рё приемов обучения Рё воспитания), сколько опережает устоявшуюся педагогическую практику, прокладывает для нее новые пути, обеспечивает широкий РїРѕРёСЃРє РЅРѕРІРѕРіРѕ РІ деле обучения Рё воспитания. Р?менно такой характер имеют исследования РІ области педагогической психологии, осуществляемые советскими психологами Р›. Р’. Занковым, Р’. Р’. Давыдовым, Рџ. РЇ. Гальпериным, Рќ. Рђ. Менчинской, Р”. Р‘. Элькониным, РЁ. Рђ. Амонашвили Рё РґСЂ.

 

Вторая задача, вытекающая РёР· первой, обусловлена требованиями, которые предъявляет педагогике научно-технический прогресс. Масса информации, обязательной для усвоения, возрастает СЃ большой быстротой. Установлено, что информация быстро устаревает Рё нуждается РІ обновлении. Отсюда становится СЏСЃРЅРѕ, что обучение, которое ориентируется главным образом РЅР° запоминание Рё сохранение материала РІ памяти, уже только отчасти может удовлетворять современным требованиям. РќР° первый план выступает проблема формирования качеств мышления, которые позволили Р±С‹ учащемуся самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись Рё после завершения образования, обеспечивали человеку возможность РЅРµ отставать РѕС‚ ускоряющегося научно-технического прогресса. Р?нтенсивно развивающееся РІ СССРнародное образование ставит перед психологией РјРЅРѕРіРёРµ актуальные задачи: определить общие закономерности развития РїСЃРёС…РёРєРё РІ онтогенезе; дать психологическую характеристику деятельности Рё личности человека РЅР° каждом возрастном этапе; выяснить психологические механизмы усвоения человеком общественного опыта, систематизированного РІ основах наук, РІ нравственности, РІ идеологии; выявить психологические РѕСЃРЅРѕРІС‹ формирования личности человека РІ процессе обучения Рё воспитания, раскрыв взаимосвязь воспитания Рё психического развития человека; изучить соотношение между возрастными Рё индивидуальными особенностями людей; установить психологические причины отклонений РІ психическом развитии отдельных людей РѕС‚ общего С…РѕРґР° развития Рё разработать методы диагностики этих отклонений.

 

Осуществляя указанные общие Рё связанные СЃ РЅРёРјРё частные задачи, современная психология работает РІ тесном контакте СЃ педагогикой. РСЏРґ конкретных отраслей психологии, занятых решением этих задач (педагогическая психология Рё возрастная психология РІ первую очередь), взаимодействует СЃ разделами научной педагогики, теорией Рё методикой коммунистического воспитания, дидактикой, частными методиками преподавания отдельных учебных предметов (математики, истории, географии Рё С‚. Рґ.).

 

ЦК РљРџРЎРЎ РІ постановлении "РћР± основах направления деятельности Академии педагогических наук РЎРЎРЎР" (1969)

 

 

предложил научно-педагогическим учреждениям, занятым разработкой психологических проблем, расширить исследования по общей, педагогической и социальной психологии, изучить определяющие условия и основные закономерности формирования личности, индивидуальных и возрастных особенностей детей и юношества, их склонностей и интересов. ЦК КПСС обратил внимание на необходимость выработки психолого-педагогических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школах, развитию познавательных способностей и активизации мыслительной деятельности учащихся1.

 

Место психологии в системе наук

Все сказанное свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке ряда наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными - с другой, социальными - с третьей. Близость ее к этим наукам, даже наличие отраслей, совместно разрабатываемых с некоторыми из них, ни в коей мере не лишает ее самостоятельности. Во всех своих отраслях психология сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические принципы, свои пути изучения этого предмета. Что же касается многогранности психологических проблем, столь значимых не только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психологов всегда остается человек - главное действующее лицо мирового прогресса. Все науки и отрасли знаний имеют смысл и значение только в связи с тем, что они служат человеку, вооружают его, творятся им, возникают и развиваются как человеческая теория и практика. Все дальнейшее развитие психологических знаний мыслится как максимальное расширение связей психологии со смежными науками при сохранении ею самостоятельного предмета исследования.

 

 

 

--------------------------------------------------------------------------------

 

1 См.: Справочник работника народного образования. М., "Педагогика", 1973, с. 68-73.

I. 2.3. Принципы и структура современной психологии

 

Как было подчеркнуто, понимание психических явлений и подход к ним зависят от мировоззрения ученых и в конечном счете определяются их позицией в классовой борьбе.

 

Современная психология представляет собой арену столкновения реакционных воззрений определенной части зарубежных психологов на сущность и характер психической жизни и передовых взглядов на предмет и задачи психологии, которые отстаивают советские ученые и ученые стран социалистического содружества, а также прогрессивные психологи Западной Европы и США ( в числе последних могут быть названы французские психологи А. Валлон, Ж. Политцер, А. Пьерон, швейцарский психолог Ж. Пиаже, американский психолог Дж. Брунер и др.).

 

 

Психология в капиталистических странах

Еще в начале нашего века выявились основные направления, которые в той или иной степени определяют лицо современной психологии в капиталистических странах, хотя эти направления и подвергались трансформации в ходе исторического развития за истекшие шестьдесят - семьдесят лет. К их числу могут быть в первую очередь отнесены бихевиоризм и фрейдизм.

 

Бихевиоризм - направление в психологии, которое зародилось первоначально в США как результат наблюдения над животными (Э. Торндайк, Д. Уотсон и др.). В основе бихевиоризма лежит отрицание психики, сознания как предмета психологического исследования. Предметом изучения признавалось лишь поведение - психологии предлагалось исследовать закономерности соотношения поведения и среды. Задачи психологии, по мнению бихевиориста, в том, чтобы, зная стимул (S), т. е. раздражитель (реплику, выстрел, картину и т. п.), действующий на органы чувств, заранее предсказать, каков будет ответ на него, реакция (R), или, зная реакцию, определить, какой стимул ее вызвал. Формула классического бихевиоризма: S>R. Бихевиористская психология последовательно механистична: человек, как и животное, - это пассивный механизм, своего рода машина, отвечающая на воздействия, независимо от того, обладает ли он психикой или нет. Классический бихевиоризм - типичное порождение американского капитализма с его подходом к человеку как к лишенной сознания машине, к рабочему - как своего рода придатку конвейера. Психика, таким образом, превращается в эпифеномен.

 

Фрейдизм (по имени венского психиатра и психолога 3. Фрейда (1856-1939) наряду с бихевиоризмом - одно из наиболее влиятельных направлений в зарубежной психологии XX столетия. С точки зрения фрейдизма, человек асоциален, по существу подобен во всем или во многом животному. Поведение человека подчинено двум принципам: "принципу удовольствия" (здесь имеется в виду главным образом проявление полового влечения, аналогичного инстинктам животных) и "принципу реальности" (вызванная требованиями общества необходимость подавления сексуальных влечений как постыдных и запретных). В результате столкновения "принципа удовольствия" и "принципа реальности" происходит вытеснение "неудовлетворенных влечений" в сферу бессознательного, откуда они и управляют поведением человека. Здесь, как и у бихевиористов, роль сознания признается ничтожной, сознание всячески дискредитируется.

 

Фрейдизм принадлежит к числу наиболее реакционных порождений буржуазной идеологии эпохи империализма. В фрейдистском учении о темных, бессознательных силах, которые якобы изнутри управляют человеком, делая его

 

 

беспомощной игрушкой неуправляемой стихии животных влечений, воплотился страх буржуа перед социальными потрясениями, недоверие Рє сознанию. Четкую классовую характеристику фрейдизму дал РІ беседе СЃ Кларой Цеткин РІ 1920 Рі. Р’. Р?. Ленин: "Теория Фрейда сейчас тоже своего СЂРѕРґР° модная причуда. РЇ отношусь СЃ недоверием Рє теориям пола, излагаемым РІ статьях, отчетах, брошюрах Рё С‚. Рї., - короче, РІ той специфической литературе, которая пышно расцвела РЅР° навозной почве буржуазного общества. РЇ РЅРµ доверяю тем, кто постоянно Рё СѓРїРѕСЂРЅРѕ поглощен вопросами пола, как РёРЅРґРёР№СЃРєРёР№ факир - созерцанием своего РїСѓРїР°. РњРЅРµ кажется, что это изобилие теорий пола, которые большей частью являются гипотезами, притом часто произвольными, вытекает РёР· личных потребностей. Р?менно РёР· стремления оправдать перед буржуазной моралью собственную ненормальную или чрезмерную половую жизнь Рё выпросить терпимость Рє себе. Это замаскированное уважение Рє буржуазной морали РјРЅРµ так же противно, как Рё любовное копание РІ вопросах пола. Как Р±С‹ бунтарски Рё революционно это занятие РЅРё стремилось проявить себя, РѕРЅРѕ РІСЃРµ же РІ конце концов вполне буржуазно"1.

 

В настоящее время бихевиоризм и фрейдизм в их изначальной, "классической" форме уступили место различным "дочерним", течениям (необихевиоризм, неофрейдизм и т. п.), которые утратили ярко выраженные отличительные признаки. Черты механицизма и идеализма в них довольно тщательно и умело маскируются. Однако эти течения сохранили при изменении внешнего облика характер своих идеологических установок.

 

Советская психологическая наука и ее основные принципы

Советская психологическая наука развивалась в борьбе за марксистское диалектико-материалистическое понимание своего предмета. На этом пути ей пришлось преодолеть многие серьезные ошибки и заблуждения (увлечение в 20-х годах рефлексологией - учением, во многом близком бихевиоризму).

 

Р’ 1923 Рі. РЅР° Первом психоневрологическом съезде Рљ. Рќ. Корниловым (1879-1957) была сформулирована задача построения психологии РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ марксизма. Р’ С…РѕРґРµ идейно-теоретической Р±РѕСЂСЊР±С‹, явившейся результатом Р±РѕСЂСЊР±С‹ психологов-марксистов Р·Р° построение психологии РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ диалектического материализма, складывается научное понимание предмета психологии Рё ее методов, устанавливаются важнейшие принципы Рё основная проблематика психологического исследования, выясняется отношение Рє смежным областям знания, растут научные кадры, сыгравшие выдающуюся роль РІ становлении психологической науки РІ РЎРЎРЎР: Р‘. Р“. Ананьев, Рџ. Рџ. Блонский, Р›. РЎ. Выготский, Рђ. Р’. Запорожец, Рљ. Рќ. Корнилов, Р“. РЎ. Костюк, Рђ. Рќ. Леонтьев, Рђ. Р. Лурия, РЎ. Р›. Рубинштейн, Рђ. Рђ. РЎРјРёСЂРЅРѕРІ, Р‘. Рњ. Теплов,

 

 

Р”. Рќ. Узнадзе Рё РґСЂ. Центрами научной психологической мысли становятся научно-исследовательские институты психологии РІ РњРѕСЃРєРІРµ, Киеве Рё Тбилиси, кафедры психологии университетов Рё педагогических институтов РњРѕСЃРєРІС‹, Ленинграда, Тбилиси, Перми, Рязани, Владимира Рё РґСЂСѓРіРёС… РіРѕСЂРѕРґРѕРІ.

 

Уже в середине 30-х годов формулируются основные принципы советской психологической науки: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип, развития психики в деятельности.

 

Принцип детерминизма означает, что психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни. Если говорить о психике животных, то ее развитие определяется естественным отбором как биологическим законом. Если говорить о психике человека, то происхождение, формы и развитие человеческого сознания определяются в конечном счете законами развития способа производства материальных средств жизни. Важнейшим выводом из этого общего материалистического принципа обусловленности сознания человека общественным бытием явилось понимание общественно-исторического характера человеческого сознания.

 

Принцип единства сознания Рё деятельности, принятый РІ советской психологии, означает, что сознание Рё деятельность РЅРµ противоположны РґСЂСѓРі РґСЂСѓРіСѓ, РЅРѕ Рё РЅРµ тождественны, Р° образуют единство. Сознание образует внутренний план деятельности, ее программу. Р?менно РІ сознании образуются динамические модели действительности, РїСЂРё помощи которых РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ ориентирование человека РІ окружающей среде.

 

Позиция советской психологии отличается коренным образом от идеалистических представлений о сознании, которые восходят к Декарту и которые обособляют внутренний психический мир от деятельности, движений, поступков, подчиненных законам физической причинности. Позиция советской психологии отличается коренным образом и от бихевиористических воззрений, которые предметом психологического изучения признают акты поведения и предполагают несущественным, есть ли в голове действующего человека какая-либо картина мира, есть ли сознание или нет.

 

Принцип единства сознания и деятельности позволяет психологам, изучая поведение, деятельность, выяснять те внутренние психологические механизмы, которые обеспечивают успешность достижения целей действий, т. е. открывать объективные закономерности психики.

 

Принцип развития РїСЃРёС…РёРєРё, сознания РІ деятельности означает, что РїСЃРёС…РёРєР° может быть правильно понята Рё адекватно объяснена, если РѕРЅР° рассматривается как РїСЂРѕРґСѓРєС‚ развития Рё результат деятельности. Этот принцип реализуется РІ трудах советских психологов Рџ. Рџ. Блонского, Р›. РЎ. Выготского, Рђ. Рќ. Леонтьева, РЎ. Р›. Рубинштейна, Р‘. Рњ. Теплова Рё РґСЂ.

 

 

Диалектико-материалистическое понимание психического развития устанавливает зависимость последнего РѕС‚ трудовой деятельности, обучения, РёРіСЂС‹. Усвоение общественного опыта, которое РїСЂРё этом РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚, Рё выступает РІ качестве специфической для человека формы психического развития. Р›. РЎ. Выготский, высказывая мысль, что обучение формирует психическое развитие, вместе СЃ тем подчеркивал, что РїСЂРё этом создаются новые, совершенно особые формы сознательной деятельности. Рџ. Рџ. Блонский анализировал развитие мышления РІ младшем школьном возрасте РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ играми, РІ подростковом - РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ учением. РЎ. Р›. Рубинштейн писал, что, проявляясь РІ деятельности, сознание РІ деятельности Рё формируется. Р‘. Рњ. Теплое, исследуя способности, эти важнейшие индивидуально-психологические качества человека, указывал, что способности существуют только РІ развитии, РЅРѕ так как развитие осуществляется РЅРµ иначе, как РІ процессе деятельности, то "способность РЅРµ может возникнуть РІРЅРµ соответствующей конкретной деятельности"2.

 

Структура современной психологии

Современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, связанных с различными областями практики.

 

Как же классифицировать эти многочисленные отрасли психологии? РћРґРЅР° РёР· возможностей классификации содержится РІ сформулированном выше принципе развития РїСЃРёС…РёРєРё РІ деятельности. Р?СЃС…РѕРґСЏ РёР· этого, РІ качестве основания классификации отраслей психологии может быть избрана психологическая сторона: 1) конкретной деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как субъекта развития Рё деятельности) Рє обществу (РІ котором осуществляется его деятельность Рё развитие).

 

Если принимать первое основание классификации, то можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности.

 

Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда (НОТ). В задачу психологии труда входит исследование профессиональных особенностей человека, закономерностей развития трудовых навыков, выяснение влияния на трудящегося производственной обстановки, конструкции и расположения приборов и станков, средств сигнализации и т. п. Психология труда имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными, хотя и тесно связанными друг с другом отраслями психологической науки. Таковы: инженерная психология, изучающая главным образом деятельность оператора в автоматизированных системах управления, решающая

 

 

проблему распределения и согласования функций между человеком и машиной и др.; авиационная психология, исследующая психологические закономерности деятельности человека в процессе летного обучения и выполнения полетов; космическая психология, исследующая психологические особенности деятельности человека в условиях невесомости и пространственной дезориентации, при возникновении особых состояний, связанных с нервнопсихическим напряжением при чрезмерных перегрузках организма, и т. п.

 

Педагогическая психология имеет своим предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает проблемы управления процессом усвоения приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, взаимоотношения между педагогом и учениками и отношения в ученическом коллективе, индивидуально-психологические различия учащихся, психологические особенности учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонения в психическом развитии, психологическую специфику работы со взрослыми в процессе их обучения и т. д. К разделам или узким областям педагогической психологии относятся: психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик, программированного обучения, формирования умственных действий и т. д.); психология воспитания (психологические основы методики коммунистического воспитания, психология ученического коллектива, психологические основы исправительно-трудовой педагогики); психология учителя, психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми.

 

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами; психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; психотерапию, изучающую и использующую средства психического воздействия для лечения больного; психопрофилактику и психогигиену, разрабатывающих систему мероприятий для обеспечения психического здоровья людей.

 

Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она подразделяется на судебную психологию, исследующую психические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, особенности поведения обвиняемого, психологические требования к допросу и т. п.); криминальную психологию, занимающуюся психологическими проблемами поведения и формирования личности преступника, мотивами преступления и т. д.; пенитенциарную, или

 

 

исправтельно-трудовую, психологию, изучающую психологию заключенного в исправительно-трудовой колонии, психологические проблемы воспитания методами убеждения и принуждения и т. п.

 

Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды, психологические проблемы управления боевой техникой и т. д.

 

Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки, психологические параметры тренированности и мобилизационной готовности спортсмена, психологические факторы, связанные с организацией и проведением соревнований.

 

Психология торговли, широко развитая главным образом в капиталистических странах, выясняет психологические условия воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие особенности спроса, психологические факторы обслуживания клиентов, исследует вопросы психологии моды и т. п.

 

В последнее время началась разработка проблем психологии научного творчества (особенности творческой личности, факторы, стимулирующие творческую активность, роль интуиции в осуществлении научного открытия и т. д.). Своеобразный раздел психологии научного творчества составляет эвристика, к задачам которой относится не только исследование закономерностей творческой (эвристической) деятельности, но и разработка методов управления эвристическими процессами.

 

Наконец, следует назвать психологию художественного творчества (в области литературы и искусства) и эстетического восприятия - область, значение которой не вызывает сомнения, но пока еще весьма слабо изученную.

 

Если за основу классификации ветвей психологии принять психологические аспекты развития, то перед нами выступит ряд ее отраслей, в проблематике которых реализуется принцип развития.

 

Возрастная психология, изучающая онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека, разветвляется на детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию. Возрастная психология исследует возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, факторы развития личности и т. д. Одна из центральных проблем возрастной психологии - проблема обучения и умственного развития и их взаимозависимость широко обсуждается психологами, которые заняты отыскиванием надежных критериев умственного развития и определением условий, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения.

 

 

Психология аномального развития, или специальная психология, разветвляется на патопсихологию, исследующую отклонения в процессе развития психики, распад психики при различных формах мозговой патологии; олигофренопсихологию - науку о патологии психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга; сурдопсихологию- психологию формирования ребенка при серьезных дефектах слуха, вплоть до полной глухоты; тифлопсихологию - психологию развития слабовидящих и незрячих.

 

Сравнительная психология - отрасль психологии, исследующая филогенетические формы психической жизни. Р’ области сравнительной психологии осуществляется сопоставление РїСЃРёС…РёРєРё животных Рё человека, устанавливается характер Рё причины существующих свойств Рё различий РІ РёС… поведении. Разделом сравнительной психологии является зоопсихология, которая изучает РїСЃРёС…РёРєСѓ животных, принадлежащих Рє различным систематическим группам (видам, родам, семействам), важнейшие формы Рё механизмы поведения. Рљ классическим объектам сравнительной психологии (паукам, муравьям, пчелам, птицам, собакам, лошадям, обезьянам) РІ настоящее время присоединены китообразные (дельфины). Врожденные механизмы поведения животных составляют объект специального изучения РІ сравнительно РЅРѕРІРѕР№ отрасли биологии Рё психологии - этологии.

 

Если классифицировать ветви психологии с точки зрения психологических аспектов отношений личности и общества, то вычленяется еще один ряд отраслей психологической науки, объединяемых понятием социальная (или общественная) психология. Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. В структуру социальной психологии в настоящее время входят следующие три круга проблем.

 

Социально-психологические явления в больших группах (в макросреде). Сюда относятся проблемы массовой коммуникации (радио, телевидение, пресса и т. д.), механизмы и эффективность воздействия средств массовой коммуникации на различные общности людей, закономерности распространения моды, слухов, общепринятых вкусов, обрядов, предубеждений, общественных настроений, проблемы психологии классов, наций, психология религии.

 

Социально-психологические явления в так называемых малых группах (в микросреде). Сюда относятся проблемы психологической совместимости в замкнутых группах, межличностных отношений в группах, групповой атмосферы, положения лидера и ведомых в группе, типов группы (ассоциации, корпорации, коллективы), соотношения формальных и неформальных групп, количественных пределов малых групп, степени и причин сплоченности группы, восприятия человека человеком в группе,

 

 

ценностных ориентации группы и многие другие. Если иметь в виду, например, семью как малую группу, то к числу важных проблем может быть отнесена динамика отношений между родителями и детьми, проблема сохранения авторитета старших и т. д.

 


Дата добавления: 2015-08-03; просмотров: 184 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Модель оперативной памяти | Глава 2. Состояние, структура Рё методы современной психологии | РћРў РЕДАКТОРРђ | I. 1. 1. Понятие Рѕ психологии 1 страница | I. 1. 1. Понятие Рѕ психологии 2 страница | I. 1. 1. Понятие Рѕ психологии 3 страница | I. 1. 1. Понятие Рѕ психологии 4 страница | I. 1. 3. Понятие Рѕ сознании | I. 3.1. Развитие РїСЃРёС…РёРєРё РІ филогенезе | I. 3.2. Зависимость психических функций РѕС‚ среды Рё строения органов |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
I. 2. 1. Марксистско-ленинская философия - методологическая основа научной психологии| I. 2.4. Принципы и методы исследования современной психологии

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.05 сек.)