Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Раздел пятый

Читайте также:
  1. A — при отсутствии разделительной полосы; б — с разделительной полосой без ограждений; в — с разделительной полосой при наличии ограждений
  2. I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
  3. I. Организационно-методический раздел
  4. I. Разделение на полосы и местности
  5. III. Методический раздел программы
  6. III. Производство ЭКСПЕРТИЗ В экспертных подразделениях МИНИСТЕРСТВа ЗДРАВООХРАНЕНИЯ российской федерации
  7. III. Разделы, изученные ранее и необходимые для данного занятия

Рефрактерный период, т. е. задержка реакции на второйи"" быстро следующих друг за другом сигналов, объявляется «одн * наиболее известных феноменов интерференции» '. С момента rm Из

" ~ ^Туп

ления второго сигнала основной задачей для испытуемого стано требуемая инструкцией реакция на этот сигнал, при этом подразум С" ется (задача игнорирования), что он не должен следить за своей п * цией на первый сигнал.

Реверсия двойственных изображений. Если испытуемому п ставить задачу удерживать внимание на одном значении двойственног изображения, когда оба значения известны испытуемому, то такая за дача подразумевает ещё и задачу игнорирования другого значения. Как уже выше отмечалось, человек не способен выполнять такую задачу. Двой­ственные изображения при задаче удержания внимания только на одном значении обычно называются обращаемыми, или реверсивными.

Дихотическое прослушивание: испытуемым предъявляют раз­ные сообщения отдельно на каждое ухо (ранее о таких экспериментах уже говорилось). Задача испытуемого — повторять вслух (вторить) со­общение, предъявляемое только на одно ухо. Оказывается, что испыту­емый практически не способен без длительной тренировки следить за сообщением, подаваемым на другое ухо (как говорят, затеняет его). Он ещё может заметить резкие физические изменения в неповторя­емом сообщении (например, переход с мужского голоса на женский), но почти не осознаёт текст самого этого сообщения — он ничего не мо­жет сказать о содержании текста и не замечает даже такое сильное изменение, как изменение языка сообщения2. При этом в многочис­ленных экспериментах когнитивистов показано (и примеры этого ранее приводились), что на самом деле испытуемый воспринимает текст затененного сообщения. Данный методический приём позволяет мно­госторонне изучать интерференцию. Ведь для того, чтобы осознать текст этого самопроизвольно игнорируемого сообщения, испыту емый должен перестать обращать внимание на другую задачу задачу вторения.

Реакция испытуемого на прерванные задания и незав р шённые действия. Пусть испытуемый получает задание нечто ^ лать. Чтобы выполнить такое задание, он должен создать алгорит ственных действий и критерий, по которому определяет, что д задание завершено. Если через некоторое время прервать испыту

_________________________________ . 0-5

'Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М., 198/, • ксперц-2Норман Д. Память и внимание. // Зрительные образы: феноменология мент, 2. Душанбе, 1973, с. 128.


Сознание как поток

- т. е'

ему осуществить начатое до конца, то незавершённые действия
т. ' в рОЛИ игнорируемого задания: испытуемый должен их не делать.
^ менты показывают: человек без всякой необходимости возвращается
Э"0 ддл в действиях к этому заданию. Это показано в многочисленных



ованиях школы К. Левина:

. Его ученица М. Овсянкина давала испытуемым некое элементар­ное задание (сложить фигуру из разрезанных частей, нарисовать предмет, решить головоломку и т. п.). Испытуемый начинал вы­полнять задание, но где-то на середине Овсянкина прерывала ис­пытуемого и просила его выполнить другое действие со словами: «Пожалуйста, сделайте это». Если испытуемые спрашивали, ос­тавить ли ему работу над предшествующим заданием, экспери­ментатор делал вид, что не слышит вопроса, и не отвечал. Пока испытуемый занимался вторым заданием, экспериментатор дол­жен был как-то незаметно скрыть остатки материала первого за­дания (например, прикрыть этот материал газетой). По оконча­нии второго действия испытуемого экспериментатор делал вид, что он чем-то очень занят, что-то искал или писал и т. д. Оказа­лось, что 86% испытуемых возвращались к прерванному дей­ствию. «Но почему, — спрашивал Левин, — взрослые люди, на­чав такую «глупую» работу, как складывание фигур, хотят вер­нуться к ней? Ведь никакого интереса к задаче нет!» '. (При всём моем уважении к блестящей интуиции К. Левина, приведшей к постановке подобных экспериментов, его собственный ответ не кажется мне объясняющим — по существу, этот ответ сводится к тому, что у субъекта возникает потребность в завершении за-Дания).

Загрузка...

* Незавершённые действия лучше сохраняются в поверхностном содержании сознания, чем завершённые. Этот эффект хорошо известен в экспериментальной психологии, где он носит имя дру­гой ученицы К. Левина — Б. В. Зейгарник. Испытуемому дава­лось последовательно 1 8-20 заданий, половина из них прерыва­лась, а половина была завершена. Когда испытуемый заканчивал последнее действие, экспериментатор предлагал ему ещё одно задание и при этом спрашивал, как бы ненароком, какие задания °н выполнял. Оказалось, что упоминаний незавершённых действий ь'ло почти в два раза больше, чем завершённых. Правда, замечает еигарник, если экспериментатор просил испытуемого перечислить

' В. Теория личности К, Левина. М., 1981, с. 20-22.


Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 66 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Сознание как логический механизм | Раздел четвертый | Сознание как логический механизм | Сознание как логический механизм | Раздел четвертый | Раздел четвертый | Раздел четвертый | Сознание как поток | Сознание как поток | Сознание как поток |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Сознание как поток| Раздел пятый

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.005 сек.)