Читайте также:
|
Изобразительное искусство (живопись, скульптура, графика, декоративно-прикладное искусство) в силу своей конкретности и наглядности оказывает большое влияние на детей, дает возможность знакомить их с новыми явлениями в общественной жизни, природе, быту, обогащает представления.
Кроме того, благодаря характерности, яркости воплощения художественный образ всегда волнует, вызывая чувства симпатии, радости или, наоборот, огорчения.
Восприятие произведения изобразительного искусства должно быть целостным, т. е, охватывающим сразу не только содержание, но и средства, использованные художником для воплощения образа. При этом обязательно возникает эмоциональный отклик, определенное отношение к нему. Вот почему педагог, отбирая произведения, должен всегда помнить о том, чтобы они были доступны детям дошкольного возраста.
Восприятие реалистического искусства, представляющего собой образное отражение реальной действительности, требует наблюдательности, памяти, воображения. Это помогает устанавливать ассоциации между окружающей жизнью и искусством, его различными видами, между увиденным ранее и настоящим.
Важную роль играет также и жизненный опыт детей; который с возрастом обогащается. Ребенок начинает осознавать, осмысливать свои непосредственные ощущения, первые жизненные впечатления, постепенно у него развивается способность связывать их с изображением. Дети дошкольного возраста даже при рассматривании картинок, трудных для их понимания, пытаются найти сравнение с окружающим.
Воспитывать интерес и любовь к произведениям искусства надо начинать уже в младших группах детского сада, привлекая внимание ребенка к картинам, скульптурам, которые его окружают.
Дети пятого года жизни умеют отвечать на вопросы по содержанию картины, рассказывать об изображенном действии, различать цвет и форму некоторых предметов.
Шести-семилетние способны более углубленно воспринимать произведения искусства, Они могут самостоятельно рассказать о том, что изображено, заметить характерные детали, признаки, существенные для раскрытия образов, средства художественной выразительности.
Постоянно направляя детское внимание на выразительность изображаемых событий, людей, животных, богатство характерных деталей, цветовую гамму, пластичность форм, педагог постепенно подводит к умению элементарно оценивать воспринятое. Это выражается прежде всего в предпочтении одного произведения другому. Дети просят показать еще и еще раз то, что им понравилось, запомнилось. Так расширяется их кругозор, накапливается опыт, вызывая чувство радости, удовлетворения.
Произведения изобразительного искусства широко применяются в воспитательной работе детских садов. Они служат не только украшением интерьера, их рассматривают, проводят по ним беседы, используют на различных занятиях (в частности, на художественно-речевых занятиях). В первую очередь это иллюстрации в книгах русских классиков, советских писателей, сборниках произведений народного творчества, книжках-картинках, раскрывающие основную идею литературного произведения, создающие яркие, запоминающиеся образы героев. Внимание ребенка следует направлять как на содержание картины, так и на средства выразительности (линии, краски, расположение предметов в рисунке), чтобы он почувствовал красоту и осмыслил значение изображаемого.
Развитие активного восприятия художественной выразительности произведения — один из существенных моментов в методике показа иллюстраций.
В первую очередь важно обращать внимание детей на характеристику изображенных персонажей (иллюстрации могут быть цветные или черно-белые), на их позы, жесты, выражения лиц, постановку фигур, а также характерные детали, благодаря которым лучше усваивается смысл изображенного. При показе цветных иллюстраций следует привлекать внимание к цвету. Пятилетних надо побуждать называть цвет предмета, шести-семилетних — подводить к восприятию цвета как средства передачи определенного настроения. При рассматривании необходимо всегда помнить о жанре произведения.
Большое значение для активизации детского внимания имеют вопросы воспитателя, помогающие им понять образ героя, его характерные черты, оценить его поступки, отдельные свойства характера, описать внешность.
Рассматривая иллюстрации к сказкам, надо непременно направлять внимание ребенка на выразительные средства, создающие атмосферу сказочности (прием усиления отдельных черт, присущих реальному образу, своеобразный сказочный колорит). Например, рассматривая иллюстрации к сказке Л. Толстого Три медведя (художник В. Лебедев), необходимо привлечь внимание малышей к сказочности медвежьей комнаты, необычности кроватей, стульев, чашек. Дети пяти — семи лет могут понять фантастичность иллюстраций к сказке П. Бажова Серебряное копытце (художник М. Успенская), которая достигается цветовыми сочетаниями (синий, сказочный цвет).
При показе иллюстраций следует обращаться и к литературному тексту, прочитывая наиболее яркие, образные места.
Другие виды изобразительного искусства — живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство — также имеют большое значение в воспитательном процессе детского сада. Методика использования их очень разнообразна. Рассматривание произведений сопровождается беседой, вопросами к детям, их самостоятельными высказываниями, рассказом воспитателя, раскрывающим выразительность того или иного образа.
Педагогическая работа по изобразительной деятельности с детьми среднего и старшего дошкольного возраста включает рисование, лепку и аппликацию.
В средней группе детского сада продолжается освоение приемов лепка и рисования различных форм. Большое значение приобретает и изображение предметов, состоящих из нескольких частей; их относительной величины и расположения.
Содержание детских рисунков и лепки значительно расширяется, в сюжете объединяется несколько изображений. Воспитатель учит передавать в лепке характерные особенности формы, пропорции частей.
В аппликацию вводится вырезание, что позволяет не только пользоваться готовыми формами, но и самостоятельно заготавливать их для наклеивания (снеговик, дом, вагон и др.). Это обогащает содержание детских работ.
Рисование цветными карандашами и красками помогает ребенку осваивать закрашивание, сплошное и аккуратное, знакомит с основными цветами спектра и с нейтральными цветами (черный, серый, белый), а также с некоторыми оттенками (голубой, розовый).
Новым в работе с детьми этого возраста является декоративное рисование и декоративная аппликация. Ставится задача научить составлению узоров из простейших элементов, красивому сочетанию формы и цветя, ритмичному расположению их на бумаге. Для этих занятий бумага дается нарезанной в форме квадратов и кругов. Их надо украсить, правильно расположив узор по углам, сторонам, окружности, середине.
В старшей группе продолжается усвоение программных требований: передавать основной цвет и форму предметов, состоящих из нескольких частей, сопоставлять их по величине в одном рисунке, располагать на полосе земля или по всему листу.
Дети этого возраста способны эстетически воспринимать действительность и произведения изобразительного искусства. Они стремятся к выразительности образа. Сюжет рисунка и аппликации получает более полное и четкое воплощение. В декоративном рисовании красиво подбирают цвета узора, осваивают композиционные приемы расположения его на различных формах.
Движения рук становятся более гибкими, свободными. Овладевая техническими приемами, ребенок понимает, как надо держать кисточку, чтобы получилась ровная, сплошная линия, как пользоваться ножницами, вырезая более сложные формы, как лепить пальцами, а не всей ладонью. Появляется более точная оценка своих работ. Это вызывает интерес, желание сделать лучше.
Каждый вид изобразительной деятельности соответствует определенной группе предметов и явлений. Лепить детям легче всего живых существ с характерным для них строением и объемной формой. С помощью аппликации сначала изображают прямоугольные формы строений и машин, а затем уже округлые формы плодов, овощей и живых существ. Рисуют — картины природы, сцены из жизни и по сюжетам литературных произведений.
В подготовительной к школе группе дети постепенно переходят к изображению с натуры. На занятиях по рисованию, лепке, аппликации они учатся полнее передавать сходство с предметом (по форме, строению, окраске), который видят перед собой. Подчеркивая его характерные особенности, дети используют ритм, линию, контур, цвет, добиваясь воплощения замысла, и стараются индивидуально и коллективно оценивать сделанную работу с точки зрения ее выразительности.
На занятиях изобразительной деятельностью воспитатель направляет свое внимание на развитие у каждого ребенка наблюдательности, воображения, представлений, зрительной памяти.
В методике этой работы вопросы организации и проведения наблюдений являются ведущими. Развивая наблюдательность детей, их учат замечать характерные признаки предметов, анализировать форму, определять сходство и различие, видеть богатство цвета и форм окружающего мира.
При оценке детских рисунков, выполненных с натуры, необходимо учитывать следующие показатели: изображение формы и цвет соответствуют предмету; композиция расположена в центре листа; рисунок крупный, пропорции соблюдены в соответствии с натурой; изображение намечено легкой линией контура; штриховка равномерная в пределах контура.
На занятиях рисованием с натуры дети учатся изображать предметы простых (округлые, цилиндрические, овальные) и более сложных форм (сочетание двух: овальной и цилиндрической, округлой и конусообразной, шарообразной и цилиндрической и т. д.).
Натурными объектами могут быть овощи, фрукты, игрушки, посуда и растения: ветки елки, сирени, комнатные растения, полевые цветы, мимоза и т.д.
В старшей и подготовительной к школе группах проводится также лепка с натуры. При этом используются те же приемы: вначале выделяется крупная часть предмета, затем — более мелкие.
Освоение объемной формы обязательно включает и зрительное, и осязательное восприятие, ощупывание (последовательное обведение контура предмета глазом, рукой), которые организуют внимание, уточняют детские представления о форме изображаемого, его конфигурации.
На занятиях лепкой следует пользоваться (во всех возможных случаях) натуральными предметами (овощи, фрукты, грибы, игрушки).
Таким образом, педагог, обучая изобразительной деятельности, применяет различные наглядные, словесные, практические методы, с помощью которых дети приобретают умение изображать.
При лепке на жанровые и сказочные темы следует принимать во внимание относительную сложность создаваемых фигур. Одна из них должна быть основной, другие — проще, меньше размером. Для расстановки фигур детям дается кусочек картона, смазанного глиной, что позволяет прочнее установить их (фигуры охотника и собаки могут поддерживать друг друга).
Задание лепить скульптурные группы подводит детей к умению выполнять коллективные работы (Дедушка Мазай и зайцы, Парад на Красной площади, Птицеферма, Зоопарк и т. д.). Главное при этом — развить у ребят навык соразмерять по величине свои изображения с другими. Это становится доступным детям подготовительной к школе группы.
В результате систематических занятий лепкой дети умеют передать характерные признаки предмета, особенности формы, пропорции, выразительность движений.
Основным содержанием творческих занятий по аппликации является выклеивание картинок на темы природы и общественных событий.
Назовем ряд тем:
— Золотая осень, Аквариум, Волшебница-зима, Лисица в лесу, Вороны на снегу, Прилет грачей, Весенний сад, На море;
— День 7 Ноября, Дети идут на праздник, Космонавты, 1 Мая, Парад на Красной площади, Хоровод детей на празднике, Поезд, Праздник елки.
При выполнении заданий большое значение имеет подбор цветной бумаги. Мягкие, неяркие тона фона лучше сочетаются с разнообразными яркими цветами. Например, для выполнения аппликации на тему Зима можно дать белую, серую, черную, коричневую бумагу и дополнительно немного зеленой. Для выполнения аппликаций на тему Весна подбирается бумага светло-зеленого, коричневого, желтого, розового цвета и т. д,
В старшей группе широко используются коллективные формы работы. Они могут быть очень разнообразными. Например, двое детей берут общую тему, предложенную воспитателем или придуманную самостоятельно, и действуют совместно на одном листе бумаги. Дети всей группы могут создать одну общую аппликацию, например Осенний клен. Им дается бумага различного цвета — желтая, красная, оранжевая, зеленая. Каждый ребенок вырезает листочки клена из той бумаги, которую ему дал воспитатель, затем листочки приклеиваются к одному дереву. Интересны коллективные композиции: Поезд, Улица города, Дети танцуют на празднике и т.д.
При подготовке рисования по сказке можно рассмотреть с детьми иллюстрации русской старинной одежды (По щучьему велению, Крупеничка, Сивка-бурка) и обратить внимание па то, чем она отличается от современной (кафтаны длинные до качена, пояс широкий, узоры на платьях, на ногах сапоги с каблуками, с загнутыми вверх носками, шаровары широкие и т. д.). Кроме того, иллюстративный материал помогает ребенку найти способ передачи своего замысла. Произведения искусства служат примером того, как можно использовать образно-выразительные средства.
Одной из форм ознакомления с произведениями искусства является беседа, во время которой воспитатель раскрывает детям содержание произведения и обращает их внимание на средства его выражения. Самый простой вопрос поможет ребенку понять причину выбора автором определенных художественных приемов: Видно ли на картинке, что художник хотел изобразить вечер? Осенний пасмурный день? И т. д. Предлагаются и более сложные вопросы, связанные с передачей характера образа, заключающие в себе обобщения. Могут быть и такие вопросы, которые направлены на сравнение двух произведений. Дополнительно к вопросам можно прочитать стихотворение или отдельную строфу, какой-нибудь небольшой отрывок из литературного произведения, подчеркивающий выразительность наглядного образа.
Использование скульптуры перед занятиями и на занятиях рисованием, лепкой помогает детям воспринимать художественный образ, яснее представить его облик, характерные особенности. Очень хороши для этого мелкие фигурки из фарфора, фаянса, гипса и других материалов, которые можно брать в руки и детально рассматривать, поворачивая в разные стороны. Наглядные образы персонажей создают скульптуры малых форм на темы сказок (Аленушка, Иванушка на гусе, Царевна лягушка).
Рассматривание скульптуры на занятиях по лепке позволяет детям лучше усваивать приемы передачи формы. Дети не могут точно воспроизвести (скопировать) скульптуру, предложенную им для рассматривания, этого и не следует делать. В каждой возрастной группе ребенок лепит в меру своих умений и творческих возможностей. Но важно привлечь его внимание к тому, как поставлены фигуры, к особенностям формы, ее характерным признакам, к тому, как передать несложное движение.
Обучая детей приемам декоративного рисования, воспитатель может предлагать им для рассматривания и для воспроизведения наиболее простые орнаменты, украшающие предметы народного декоративного искусства. Выбирая для рисования доступные детям по композиции и элементам декоративные узоры (кировский орнамент, хохломская, городецкая роспись,, украинский, белорусский орнаменты и др.), педагог учит составлять их из разных форм, украшать вещи.
Значительное влияние на тематику лепки в старших группах оказывает декоративно-прикладное искусство. Образцы народного творчества показывают, какие изделия можно вылепить из глины, как добиться выразительности пластического решения, они знакомят с росписью, обогащают цветовую палитру.
Детям для рассматривания можно предложить яркие глиняные дымковские игрушки, городецкие росписи, резные пря-лочные доски и т. п.
Основной метод такого занятия — беседа.
Показывая вятскую игрушку, следует обратить внимание на орнамент украшающего ее узора, состоящего из пяти элементов: точек, полосок, волнистых линий, кружков и клетки.
Основываясь на знании объемных форм народных глиняных игрушек, дети смогут вылепить куклу, птицу, коня, козлика и т, д. По мотивам керамических народных изделий дети учатся создавать различные кринки, горшки, блюда, куманцы.
В обучении техническим навыкам владения карандашом, кистью применяется показ способов действий наряду со словесным объяснением, сравнением, рассуждением. При этом внимание детей привлекается к характеру движений при проведении широких и тонких линий кисточкой, при накладывании равномерных штрихов карандашом, отмечается качество движений — быстрота, размах, плавность, ритмичность и т. д. Объяснить друг другу некоторые приемы работы с материалом сверстники могут и сами.
В детских садах рисование проводится карандашом и гуашью. Однако введение акварели, сангины, угольного карандаша также способствует выразительной передаче образов в рисунке (фактура дерева, тонкое кружево его ветвей). Нужно учить детей правильно пользоваться новыми материалами, подчеркивая их отличие от уже знакомых. Угольный карандаш и сангина хрупки, поэтому, рисуя ими, нужно слегка касаться бумаги.
Старших дошкольников следует ознакомить со смешением красок на палитре, чтобы они могли получать различные оттенки цветов.
Изобразительная деятельность осваивается дошкольниками по-разному. Одни приобретают навыки скорее, и работы их интереснее, другие не так свободно пользуются ими. Одни более полно и творчески проявляют себя в декоративном рисовании, другие в лепке, третьи — в вырезании и т. д. Педагог должен активно помогать ребенку, давая дополнительные указания, советы, внимательно относясь к проявлению его инициативы, выдумки. Лучшие рисунки и лепку следует делать предметом внимания всего коллектива, чтобы показать положительный пример интересной, самостоятельно выполненной работы. Проявление творческой самостоятельности всегда легко обнаружить. Программа детского сада рассчитана на усвоение ее всеми детьми, однако неверно было бы ожидать одинаковых результатов и по ним определять полезность и правильность каждого занятия. Вместе с тем намеченные в программе требования должны за известный период времени выполнить все дети. Через каждые два-три месяца желательно делать индивидуальные проверки, выясняя, кто в чем отстает. При этом следует постоянно отмечать каждого ребенка, как он научился передавать форму предметов, их строение, как освоил технические приемы пользования красками, клеем, карандашами в передаче ярких художественных образов.
5.Современные методики обучения детей изобразительному искусству в детском саду на примере программы И.А. Лыковой «Цветные ладошки».
6. Календарно – тематический план в разделе…...
| № п/п | Название темы урока………………………………… | Тип и вид урока | дата |
| УФЗ, | |||
| УПЗ | |||
| Урок - сказка | |||
| Урок – путешествие… | |||
Планы уроков
Заключение
Литертура
· Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа», 2009.
· Лыкова И. А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет»
· Лыкова И.А. «Изобразительное творчество в детском саду. Путешествия», 2009.
· Косминская В. Б. Теория и методика ИЗО в детском саду.
· http://www.bestreferat.ru/referat-50341.html
· http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00237932_0.html
·
[1] Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 1987,14.
[2] Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 1987,35.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 358 | Нарушение авторских прав