Критерии оценки экзаменационного ответа

Оценивание теоретических вопросов:

· Полный, правильный, развернутый и четко структурированный ответ – 7 баллов.

· Полный, правильный, недостаточно четко структурированный ответ – 6- 5 баллов.

· Ответ в целом правильный, но содержит неточности – 4 балла.

· Неполный ответ – 3 балла.

Оценивание практической задачи:

· Правильное и грамотное использование теоретического материала для выработки решения задачи, правильность, целенаправленность в выборе средств и приемов решения задачи, эффективность и обоснованность предложенного решения – 6 баллов.

· Недостаточно обоснованное использование теоретического материала для решения задачи, недостаточная эффективность предложенных приемов решения задачи – 5-4 балла.

· Слабая связь ответа с теорией, ошибки в выборе технологий решения, неэффективные способы решения задачи.- 3 балла.

ПРИМЕЧАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:

1. СРОК СДАЧИ ЗАДАНИЙ. Выполненные задания студенты обязаны сдавать в указанные сроки. Более позднее время сдачи материалов возможно только по уважительной причине по согласованию с преподавателем. При несвоевременной сдаче заданий без предупреждения преподаватель оставляет за собой право снижать оценку на 0,5 балла.

2. СРОКИ ПРОВЕРКИ ЗАДАНИЙ. Преподаватель обязуется проверить сданные задания в течение недели и сообщить результаты проверки на следующем занятии. О продлении срока проверки по уважительным причинам преподаватель обязуется своевременно информировать студентов.

3. ОТМЕНА И ПЕРЕНОС ЗАНЯТИЙ. Отмена занятий или их перенос преподавателем по уважительной причине обязательно сопровождается уточнением со стороны преподавателя сроков сдачи зачетных заданий студентами.

4. ПРОПУСКИ ЗАНЯТИЙ. Занятия, пропущенные студентом по уважительной причине, отрабатываются по согласованию с преподавателем. Занятия, пропущенные без предупреждения и без уважительной причины, отработаны быть не могут. В этом случае для аттестации студент должен попытаться найти другой путь получения необходимых баллов с опорой на задания дополнительного характера.

5. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ. Студенты, обучающиеся по индивидуальному плану, по согласованию с преподавателем составляют индивидуальный маршрут изучения курса с опорой на задания самостоятельного неаудиторного характера.

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М., 2004.

2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. / сост. И. В. Дубровина и др., М., - 2007

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства. Учебное пособие. / Науч.ред. Волков Б.С., - М.: АПО, 1997.

4. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов. М., - 2005.

5. Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников. – М., 2006.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М., - 2007.

7. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб, Питер, 2002.

8. Педагогическая психология //Под ред Л.А.Регуш, А.В. Орловой. – СПб., 2010.

9. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов. /Под ред. Н.В. Клюевой, С.Н.Батраковой, Ю.А. Вареновой и др. – М., 2006.

10. Педагогические технологии /Под ред. В.С.Кукушина - М. – Ростов-на-Дону., 2006.

11. Психология развития: Учебник для студ.высш.психол. и пед. учеб. заведений/ Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Изд.центр «Академия», 2001.

12. Теория воспитания /Автор составитель Л.И.Петрова. – СПб., 2006

13. Развитие личности ребенка от пяти до семи. /Сост. В.Н.Ильина, Екатеринбург, - 2005.

б) дополнительная литература:

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2003

2. И.А.Архипова Диагностика психического развития ребенка. 250 тестов, заданий и упражнений для адаптации ребенка к школе. Наука и техника,2008Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004.

3. Дж.Баттерворт, М.Харрис Принципы психологии развития / Пер.с англ.. – М., «Когито-центр», 2000

4. М.М.Безруких, С.П.Ефимова Ребенок идет в школу. М., 1998

5. М.М.Безруких Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. М., 2009

6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М., 2000

7. Богачкина Н.А. Энциклопедия подготовки к школе. – Ярославль, 2008

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер-пресс, 2009. – 398 с.

9. Вергелес Г.И., Раев А.И., Матвеева Л.А. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб, 2000

10. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003

11. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. – СПб,:Речь,2005

12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2000.

13. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для вузов – СПб,2007

14. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов – на – Дону, 2008.

15. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2004.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1997.

17. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1978.

18. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2002

19. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. М., 2007

20. Павлов И.В. Хочу учиться! Родителям о психологической подготовке ребенка к школе. – СПб, 2008

21. Плотникова Н.В. Хочу и могу! Как научить дошкольника эффективному общению и позитивной самооценке. – СПб, 2011

22. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Изд.центр «Академия», 2000

23. К.Н.Поливанова Шестилетки: диагностика готовности к школе. М., 2009

24. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М., 1996

25. Психология человека от рождения до смерти. / Под общей ред. А.А.Реана. – СПб., 2002.

26. Развитие личности ребенка от пяти до семи. /Сост. В.Н.Ильина, Екатеринбург, - 2005.

27. Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз. – Спб, 2001.

28. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие для студентов вузов. - М., 2007.

в) электронные образовательные ресурсы (ЭОР): _______________________

___ http://www.detskiysad.ru/ - портал для педагогов и родителей по вопросам развития и воспитания детей

http://www.poznayka.ru/ - сайт развивающих занятий и игр для детей

http://www.solnet.ee/- портал для детей, родителей и педагогов: конкурсы и викторины, виртуальная методики раннего обучения, консультации детских специалистов

http://www.razumniki.ru/ - сайт для педагогов и родителей, рекомендации для подготовки к школе, анализ авторских развивающих программ для дошкольного и младшего школьного возраста

http://adalin.mospsy.ru – сайт, посвященный психологическому консультированию по вопросам детско-родительских отношений, рекомендации по развитию интеллекта детей

г) электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: http://rospsy.ru, http://informika.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ

Вопрос 2. Психологические особенности взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе.

Задания:

1. На основании рекомендованной и самостоятельно подобранной литературы перечислите факторы, определяющие качество взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе. Назовите внутренние и внешние показатели, по которым учитель может судить об эффективности взаимодействия с классом?

2. *Изучив статью Кондратьева С. В., выделите основные характеристики взаимодействия в педагогическом процессе. Опишите предложенную автором типологию учителей с учетом особенностей их взаимодействия с учениками.

3. Используя весь багаж психолого-педагогических знаний, сформулируйте не менее пяти положений, при ответе на вопрос: В чем проявляется влияние сотрудничества на ребенка и учителя?

4. Ознакомьтесь с презентацией, подготовленной А.Г. Грецовым. На основании знания особенностей детей младшего школьного возраста, покажите возможности этого возрастного периода для организации групповых дискуссий. Приведите пример подобной работы на одном из уроков в начальной школе.

5. Прочитайте отрывок из работы Кан-Калика В.А. Определите роль общения и место общения в процессе организации урока. Перечислите психологические барьеры, которые мешают проведению урока. Приведите 2-3 примера.

6. Используя учебники по педагогике, Педагогическую психологию / под ред А. И. Раева и книгу Крутецкого В. А., охарактеризуйте каждую из форм обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся.

7. Используя учебники по педагогике, Педагогическую психологию под ред А. И. Раева и книгу Крутецкого В. А., охарактеризуйте каждую из форм воспитания с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся.

8. Объясните, в чем психологическая причина преимущества совместной деятельности перед индивидуальной, всегда ли оно проявляется?

Ниже приведена таблица типов кооперации учебных действий школьников (В.В. Рубцов). Подберите примеры из практики начальной школы, иллюстрирующие каждый из описанных типов.

Вопрос № 3. Учебная деятельность как психологическая категория.

Задания:

1.Прочитайте отрывок из книги Фридмана Л.М. и Волкова К.Н., работу В.В. Давыдова. Дайте определение учебной деятельности, выделите ее психологическую сторону, опишите ее структурные компоненты. Выпишите признаки ведущего вида деятельности. Охарактеризуйте учебную деятельность как ведущую в младшем школьном возрасте.

2.Изучите ФГОС НО, программу по формированию универсальных учебных действий. Опишите состав действий, входящих в умение учиться и процесс их формирования. Используйте также и книгу Н. Ф. Талызиной.

3.На основании работы Эльконина Д.Б. выделите психологические особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

4.Перечислите и охарактеризуйте этапы формирования учебной деятельности младшего школьника. Составьте фрагмент урока, на котором будет организована работа учителя по формированию учебной деятельности.

5.Составить таблицу по работе Ительсон Л. Б.:

Функции школьника в педагогической ситуации

Функция обучаемого	роль	Что лежит в основе научения	Тип учебной ситуации	Способ управления	Используемые действия	Применяемые методы
1.пассивного восприятия
2.организуемого извне направляемого поиска
3.активного самостоятельного поиска

Вопрос № 4. Роль мотивов в образовательном процессе в начальн ой школе.

Задания:

1.На основании изучения работ Волкова К. Н., Дубровиной И. В. покажите основные тенденции в становлении мотивационной сферы личности.

2. Прочитайте отрывок из Психологического справочника учителя Фридмана Л.М., Кулагиной И.Ю. Покажите структуру учебной мотивации. Перечислите и охарактеризуйте виды мотивов учения. Приведите пример организации такого взаимодействия учителя с учениками, при котором должен будет происходить сдвиг мотива деятельности на цель.

3.Ознакомьтесь с презентацией А.Б. Грецова. Перечислите условия формирования мотивационной сферы младшего школьника. Какие приемы способствуют развитию учебных познавательных мотивов у младших школьников?

4.Ознакомьтесь с конспектом урока-аукциона. Проанализируйте заявленные на урок задачи. Могут ли уроки такого плана способствовать формированию внутренних мотивов учения (Л.М. Фридман)? Свой ответ обоснуйте.

5.*Из книги Ануфриева А. Ф. и Костроминой С. Н., а также самостоятельно подобранной литературы, выберите 1-2 методики, направленные на изучение мотивационной сферы личности младшего школьника. Свой выбор обоснуйте.

6.*Используя журналы: «Педагогика», «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Начальная школа» и др. подберите статьи, позволяющие вам раскрыть вопрос: «Методы и приемы стимулирования деятельности, развивающие мотивационную сферу личности младшего школьника».

7.На основе изучения рекомендуемой и самостоятельно подобранной литературы, покажите каким образом каждая из существующих систем обучения (классическая, развивающая, адаптивная) работает в направлении развития мотивационной сферы младших школьников.

Тема 5: Становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения.

Задания:

1.Из учебного пособия под ред. А. И. Раева выпишите определения субъекта и объекта деятельности. Дайте характеристику этим понятиям.

2. Опираясь на рекомендованную литературу, назовите факторы, определяющие становление младшего школьника как субъекта.

3.Выделите направления и пути перехода мл. шк. от объекта к субъекту.

4.Известно, что одним из направлений перехода мл.шк. от объекта к субъекту учебной деятельности является развитие системы конкретных и общих умственных действий. Проанализируйте работу учителя на уроке, представленную в презентации. Какие изменения Вы внесли бы в организацию деятельности детей и на каком из этапов уроков Вы проводили бы подобную работу. Свой ответ оформите в виде предложений письменно.

4.Используя рекомендованную литературу, дайте определение кодированию, прогнозированию, переносу. Опишите логику развития названных свойств субьекта учебной деятельности. Определите приемы и способы развития названных способностей в процессе организации учебной деятельности мл. шк.

5.Выделите структурные компоненты нравственных убеждений. Опишите логику развития каждого из них.

6.Изучите ФГОС НО и программу воспитания, разработанную в рамках Стандарта. Как идея развития субъектности в нравственном становлении младшего школьника отражена в перечисленных документах. Назовите основные механизмы и пути развития личности младшего школьника.

7.Приведите примеры воспитательных ситуаций, способствующих становлению нравственных убеждений у младших школьников.

Тема 6.Психологические основы педагогического контроля.

Задания:

1. На основании изучения психолого-педагогической литературы раскройте роль контроля и оценки в развитии личности растущего человека.

2. Современная школа рассматривает оценку (отметку) как один из важнейших инструментов мотивации учащихся. (дир. част. шк. И. Олендзская) Согласны ли Вы с таким положением вещей? Предложите свои приемы стимулирования познавательной активности детей в начальной школе.

3. Ниже приведены две точки зрения на проблему контроля и оценки в педагогическом процессе. Письменно приведите аргументы «за» и против каждому из участников заочной дискуссии.

Познакомьтесь с содержанием статьи из журнала «Директор школы» №3, 4 за 1998г. и с мнение Б. Г. Ананьева.

Тезисы статьи кандидата экономических наук Л. Зеленова «О чем говорит школьная отметка?»

1.Школьники, а впервые годы и их родители предпринимают подчас героические усилия, чтобы получать только «хорошие» и «отличные» отметки.

2.По существующему официально установленному порядку школьная отметка означает, прежде всего, количество ошибок или неправильных действий учащегося. Логичным является вывод, что у учащегося будет неизменным количество ошибок при выполнении заданий по новым темам учебного предмета, а следовательно, однородным будет и ряд получаемых отметок.

При оценке соотносится с учебной программой не все его знания и умения, а только та их часть, которую он успел освоить за одинаковый для всех интервал времени. Но скорость усвоения у всех будет различная.

3.Что такое «успевающий ученик»? Ряд отметок любого учащегося показывает. Успевает ли учащийся в установленные официальные интервалы времени полностью усваивать предъявляемую к изучению в этом интервале часть учебного материала. Ряд положительных отметок учащегося свидетельствует о том, что скорость усвоения им учебной информации и скорость предъявления к изучению в школе близки или совпадают. А у хронически «неуспевающих» учеников – свидетельствует о том, что эти скорости не совпадают.

Эта скорость устанавливается централизованно государством посредством жесткой регламентации учебной программы по четвертям учебного года, по годам обучения детей в школе. Действующая система отметки поощряет тех учащихся, кто успевает.

Такое несовпадение скоростей остро переживается учащимися и их родителями. Накапливаются не изученные и не усвоенные в срок части учебного материала, требующие дополнительных затрат времени учащегося. Катастрофически падает интерес к учебе.

4.Вполне уместен вопрос о том, а нужна ли будет отметка, если школа поставит перед собой задачу отслеживать, т.е. измерять и оценивать не полноту освоения материала в отведенные сроки, а индивидуальный уровень знаний и умений учащегося на разных этапах обучения? Измерять и оценивать, прежде всего, достаточность их для перехода к следующему этапу обучения, следующему тематическому циклу или иной части учебного материала. По-видимому, в этой ситуации будет использоваться уже какая-либо иная система оценки…

Б. Г. Ананьев Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. М. 1980. Т2. С. 145.

«Отсутствие оценки есть самый худший вид оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее, заставляющее человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намеков, полупонятных ситуаций, поведения педагогов и учеников… Неоценивание ведет к формированию неуверенности в собственных знаниях и действиях, к потере ориентировки и на их основе приводит к известному частичному (в данном отношении) осознанию собственной малоценности».

4. Выполните анализ статей психолого-педагогической периодики, покажите новые тенденции в осуществлении контроля и оценки деятельности детей младшего школьного возраста. Ответ оформите письменно.

5. Раскройте принципы осуществления контрольно-оценочной деятельности в каждой из существующих систем обучения. Выберите тот подход, который органично бы вписался в Вашу педагогическую деятельность.

6. Прочитайте нижеприведенный текст. Какие педагогические выводы в отношении контрольно-оценочной деятельности педагога Вы можете сделать на основании знания стадий становления субъектности в учебной деятельности школьников?

Международная ассоциация «Развивающее обучение» и учебно-методический Совет Открытого института «Развивающего обучения».

«…В процессе становления школьника как субъекта учебной деятельности в настоящее время выделяются четыре качественно различимых стадии:

- первая стадия (1-е полугодие 1-го класса) - переходная от игрового сотрудничества к учебному. На этой стадии предметом контроля и оценки со стороны учителя являются стартовые возможности ребенка, а также способы и приемы действий взаимо-самоконтроля и оценки учащихся. Предметом контроля и оценки со стороны учащихся являются: собственное "самочувствие" на уроке, соблюдение "правил игры" во время урока, оценка собственных действий и действий других по заданным эталонам;

- вторая стадия (2-е полугодие 1 класса - 3-й класс)- предметом контрольно-оценочных действий учителя, помимо действий самоконтроля и самооценки учащихся, становится: учебно-познавательная мотивация, активность и самостоятельность учащихся в поисках новых способов, средств учебной деятельности; знаково-символическая деятельность(умение читать графический язык, работать со схемами, моделями и т.п.) на базе которых начинает формироваться понятийное мышление; способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться; собственно знания (предметность, системность и обобщенность). Со стороны учащихся предметом самоконтроля и самооценки являются отдельные операции, входящие в состав способа действия; работа с моделями (схемами) в различных условиях, соотнесение полученных результатов в ходе решения задачи с ее условиями, проблемы и трудности, возникающие в ходе выполнения заданий, критерии оценки заданий, выдвигаемые одноклассниками и учителем. Начинает играть особую роль упреждающий контроль и прогностическая оценка;

- третья стадия (5 - 6 класс) - стадия "опробования" и экспериментирования. Предметом контроля и оценки со стороны учителя на этой стадии обучения являются возможности детей по использованию сформированных коллективных механизмов учебной деятельности для решения задач в индивидуальном режиме с использованием либо разновозрастного сотрудничества, либо с использованием "незнающего" учителя. Со стороны учащихся предметом контроля и оценки могут выступать действия младших школьников (1-3 классы), план подготовки к работе с младшими школьниками, собственные действия по отношению к ним; собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей (причин ошибок) и способами их преодоления. На ведущее место выходит рефлексивный контроль;

- четвертая стадия (7 - 9 классы) - проектно-исследовательская (коллективно-индивидуальная) стадия. Содержанием контроля и оценки со стороны учителя становятся: способы работы учащихся с различными источниками информации; умение школьников использовать всевозможные знаковые, графические, словесные модели в качестве средств решения задачи; способы планирования индивидуальной деятельности учащихся; уровень прогностической оценки; причины несоответствия (или соответствия) замысла и реализации в ходе выполнения поставленных задач с помощью "карт самодвижения учащихся в предмете"; умение проводить исследования и ставить эксперименты для достижения поставленных задач…».

(Материалы для слушателей рекомендованы учебно-методическим Советом Открытого института «Развивающего обучения») - использованы материалы А.Б.Воронцова, Г.А. Цукерман. (http://it-n.ru/board.aspx?cat_no=5025&tmpl=Thread&BoardId=46596&ThreadId=26606&page=2// (дата обращения:27.02.11.)

7.Вспомните примеры осуществления контроля из собственной школьной жизни либо найдите их в трудах известных педагогов. Постарайтесь определить те факторы, которые повлияли на выбор учителем именно этих видов и форм контроля.

8.Приведите пример фрагмента урока с использованием наиболее эффективных, на Ваш взгляд, форм контроля.

Тема 7. Личность учителя в педагогическом процессе.

Задания:

1.*Изучив учебное пособие Слободчикова В. И., Исаева Е. И., выделите основные этапы жизненного и профессионального пути человека на ступени индивидуализации.

2. На основе работы А. К. Марковой определите понятие «компетентность учителя», выделите основные блоки профессиональной компетентности учителя, раскройте суть каждого из них. Свой ответ оформите письменно.

3.Создайте портрет учителя, соответствующий требованиям, предъявляемым к нему современной школой. Используйте рекомендованную и самостоятельно подобранную литературу.

4.* Проанализируйте статьи «Учительской газеты» за 1990, 2000, 2010 г.г. Изменился ли круг проблем образования, волнующих учителей, за последние 20 лет? Выделите проблемы, которые стоят перед учителями в настоящее время.

Дата добавления: 2015-11-26