Характеристика программы

Программа по разделу «Конструирование» построена с учетом особенностей психического развития детей с органическим пора­жением ЦНС. Содержание работы с детьми младшей группы нап­равлено на обеспечение формирования у них основных предпосылок, необходимых для овладения конструированием. Эти предпосылки подаются по двум направлениям. Одно направление заключается в развитии у детей интеллектуальных компонентов деятельности: с ними проводится работа по обучению действиям восприятия, формированию представлений о целостном предмете, формированию предварительного образа предмета и пр. Второе направление свя­зано с созданием мотивационно-потребностного плана деятель­ности: воспитывается желание строить, положительное эмоциональ­ное отношение к процессу конструирования, заинтересованное от­ношение к продуктивному результату деятельности как к специ­фическому игровому объекту.

Осуществление работы в этих направлениях следует рассмат­ривать как необходимое условие руководства детской деятельностью на всех годах обучения, но особое значение это имеет на начальных этапах обучения, когда, по существу, закладывается сложный, единый механизм конструирования как продуктивной деятельности дошкольника.

В программе по конструированию на первом году обучения большое место отводится сенсорному воспитанию детей. Их учат различать фигуры по форме и величине; выбирать соответствующие формы по образцу и некоторые — по словесной инструкции; раз­личать и соотносить объемные и плоскостные формы; подбирать предметы простой формы к образцу-эталону. Знакомят с величинами, их относительностью; учат приемам сравнения предметов по про­тяженности (накладыванию, прикладыванию). Учат отражать в речи результаты сравнения (длинный — длиннее, короткий — коро­че, больше — меньше); зрительно сравнивать однородные и разно­родные предметы по объему (какой больше, крупнее) и т. д. Особое внимание уделяется ознакомлению детей с расположе­нием объектов в пространстве. Работа по формированию первона­чальных пространственных представлений основана на длительном освоении ребенком окружающего его ближайшего пространства. Сначала внимание ребенка привлекается к расположению предметов относительно его самого. В «центр пространства» ставится сам ребенок (это соответствует естественному ходу познания этой сто­роны мира); далее дают самые первые представления о перемещениях в пространстве; о направлениях движения. Несколько позднее знако­мят с пространственными отношениями между двумя предметами, которые ребенок воспринимает «со стороны», определяя зрительно: он познает другой вид отношений, осознает их относительность. Изменения пространственных отношений между предметами при их перемещении дети учатся замечать, правильно оценивать и практически воспроизводить посредством специальных заданий на восприятие-воспроизведение, а также в процессе организованного анализа образца и следующего за обследованием практического конструирования.

Во время работы по обеспечению ориентировочной фазы пред­стоящей деятельности, что осуществляется под руководством и с помощью педагога, дети знакомятся с последовательностью ана­лиза образца, учатся его рассматривать, вычленять основные функ­циональные части и дополнительные детали-украшения. При этом происходит овладений необходимой терминологией, умением исполь­зовать ее в ходе анализа образца и самого элементарного сло­весного отчета о содержании осуществленных конструктивных и игровых действий.

Программа содержит также требования к выработке у детей необходимых для конструирования ручных умений, к овладению произвольными движениями рук. Формирование трудовых навы­ков осуществляется в русле развития слаженной работы руки и взора.

Для усиления влияния обучения на умственное развитие вос­питанников программой предусмотрено выполнение заданий, тре­бующих использования приобретенных умений в несколько изменившихся условиях, например заданий по созданию знакомых конструкций из нового строительного материала или выполнению разных конструкций одного предмета. Такие задания используют на многих занятиях для того, чтобы научить детей переносить имеющиеся знания и умения в новые ситуации.

Программа ориентирует учителя-дефектолога на проведение систематической работы по развитию у детей понимания функцио­нального значения конструируемых объектов, умения переносить функциональные, действенные признаки с предмета на конструкцию, то есть воспринимать ее в качестве специфического предметно-игрового заместителя. Такая направленность обучения с опорой на ведущую деятельность с самого начала способствует возникно­вению осознанности детского конструирования, что является осно­ванием для выработки самостоятельности умственно отсталых дошкольников и пробуждения у них желания конструировать вне занятий.

Основным условием каждого занятия является формирование игровых мотивов детской конструктивной деятельности. Все соз­данные на занятиях постройки используются в игре.

Дата добавления: 2015-12-07