Читайте также:
|
В первой части работы Вы представляете сравнительную характеристику традиционной классно-урочной и современной индивидуализированной моделей организации обучения детей раннего возраста. В число вопросов, по которым Вы сравниваете две модели, могут быть включены следующие:
1) выделяемые в рамках модели формы организации обучения,
2) понимание термина «занятие»,
3) постановка цели занятия / непосредственно организованной образовательной деятельности,
4) регламентация видов, количества, продолжительности, времени и места проведения занятий / НООД
5) характер деятельности педагога и детей,
6) реализация индивидуального подхода и др.
Полный перечень вопросов для сравнения Вам предстоит определить самостоятельно. Материал целесообразно изложить в форме таблицы.
В работе обязательно должны найти отражение вопросы, рассмотренные на практических занятиях.
Во второй части работы Вы представляете сравнительный анализ нижеуказанных 4 занятий по развитию изобразительной деятельности (рисования), рекомендуемых авторами для проведения с детьми третьего года жизни:
1. В.Н. Аванесова «Ниточки для шариков» – см. пособие Ю.М. Хохряковой, с. 41-43;
2. А. Ануфриева – без названия – см. пособие Ю.М. Хохряковой, с. 61-62;
3. Т.Н. Доронова – «занятия первого типа» – см. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада / сост. Т.Н. Доронова. М., 1993. - С. 191-192.
4. Занятие по выбору студента (например, «Улитка» - см. приложение).
Обратите внимание, что каждый студент анализирует все 4 занятия, при этом изучение планов (конспектов) первых трех занятий является обязательным, тогда как четвертое из анализируемых занятий студент может подобрать самостоятельно (вместо занятия «Улитка» предложить своё).
Сравнительный анализ занятий осуществляется по следующим вопросам:
1) Какой модели организации обучения соответствует представленное автором занятие? Какое значение в данном случае приобретает сам термин «занятие»?
2) Какие задачи преследует описанное автором занятие? Будут ли они решены? Обоснуйте свое мнение.
3) Какую роль и какие действия выполняет воспитатель на данном занятии?
4) Какие действия выполняют дети (можно ли считать эти действия учебными, предметными, продуктивными; в чем проявляется самостоятельность и инициативность детей)?
5) Какое количество детей может участвовать в таком занятии? Какова может быть длительность таких занятий? Почему Вы так считаете?
6) Как осуществляется индивидуальный подход на занятии?
7) Ваша педагогическая оценка занятия.
В заключение работы кратко отметьте, в чем же заключается происходящая в настоящее время реорганизация обучения детей раннего возраста.
Литература:
1. Федеральные государственные требования к структуре ООП д/о (любой источник)
2. Хохрякова Ю.М. Обучение детей раннего возраста: учебно-методическое пособие. - Пермь, 2003.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Список литературы
Основная:
1. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 301 с.
2. Дополнительная:
3. Павлова Л.Н. Раннее детство: Развитие речи и мышления / Л.Н. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 168 с.
4. Педагогика раннего возраста / под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. М.: Академия, 1998. – 336 с.
5. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: метод. пособие / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 176 с.
6. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада / сост. Т.Н. Доронова. М., Просвещение, 1993. – 244 с.
7. Теплюк С.Н. Дети раннего возраста в детском саду / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 104 с.
8. Хохрякова Ю.М. Методика развития предметной деятельности в раннем возрасте / Ю.М. Хохрякова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2001. – 234 с.
9. Хохрякова Ю.М. Обучение детей раннего возраста / Ю.М. Хохрякова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2003. – 65 с.
10. Хохрякова Ю.М. Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста: моногр. / Ю.М. Хохрякова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2010. – 184 с.
11. Хохрякова Ю.М. Занятия в группах раннего возраста: зачем и как мы их проводим? / Ю.М. Хохрякова // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 8. – С. 111-116.
Дополнительно рекомендуемая (имеющая в методкабинете факультета педагогики и психологии детства):
1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина,1977.
2. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста / под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. М.: Просвещение, 1987.
3. Воспитание и обучение детей раннего возраста / под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 1986.
4. Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет / Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик и др. М.: Просвещение, 2007.
5. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1985.
6. Вопросы педагогики раннего детства (речевое и умственное воспитание детей в группах второго года жизни) / под ред. Н.М. Аксариной и Е.И. Радиной. М., 1964.
7. Воспитание детей раннего возраста / Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н. и др. М., 1996.
8. Знаем ли мы тебя, малыш?! Примерная программа учебной и производственной практики в группах раннего возраста. Витебск, 1995.
9. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике (раннее детство). М.: Просвещение, 1989. – 111 с.
10. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. М., 2001.
11. Литвинова М.Ф. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни. М.: Айрис-Пресс, 2006.
12. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М.: Просвещение, 1987.
13. Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б. Раннее детство: Познавательное развитие. М., Мозаика-Синтез, 2000.
14. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста.- М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
15. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступени: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. М., 1998.
16. Самые маленькие в детском саду /(Из опыта работы московских педагогов) / Авт.-сост. В. Сотникова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.
17. -Смирнова Е. Ранний возраст – важный и ответственный этап развития человека / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. - С. 18-26.
18. Соболева Л.А., Панина В.П. Двигаемся, играем, радуемся: Пособие по развитию движений малышей (из опыта работы). Пермь, 1993.
19. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
20. Шишкина В.А. Движение + движения. М.: Просвещение, 1992.
8.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины
При изучении дисциплины используются:
- компьютерное и мультимедийное оборудование,
видеомагнитофон, телевизор.
Проведение аудиторных занятий предусматривает использование видеоматериалов, освещающих различные фрагменты педагогической деятельности, осуществляемой в группах раннего возраста ДОУ, а также проведение компьютерных презентаций, представляющих варианты дидактических игровых материалов, использующихся в работе с детьми раннего возраста, и т.д.
Для самостоятельной работы студентов, направленной на углубленное изучение отдельных практикоориентированных вопросов, созданы учебные видеофильмы.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 415 | Нарушение авторских прав