|
Читайте также: |
Предмет: Русский язык
Тема: непроизносимые согласные в словах, пропущенные ранееизученные орфограммы.
Цель: выявить успешность выполнения контрольного среза знаний обучающихся под воздействием разнообразных форм организации форм обучения.
Содержание:
Задание: Вставьте пропущенные буквы, выделите корень.
Од нокий лес стоял на б р гу реки. Извес ные всем совы, м шы, мурав и и пти ы обитали в нём.
Яркое со нце светило мягким светом ско ь листья дерев ев. Оно п м гало прорастать новым травам, кустарник м, дерев ям.
Х р шо лес ным жителям в таком лесу, потому что находится он в дали от человека.
Результаты
| Количество | ||||
| Процент | 90% | 9% | 1% |
Предмет: Математика
Тема: Решение примеров рациональными способами.
Цель: выявить успешность выполнения контрольного среза знаний обучающихся под воздействием разнообразных форм организации форм обучения.
Содержание:
23 * 5 = _________________ 28: 2 = ___________________
32 * 2 = _________________ 33: 3 = ___________________
47 * 2 = _________________ 95: 5 = ___________________
Результаты
| Количество | ||||
| Процент | 60% | 15% | 25% |
Вывод: таким образом, можно сказать, что применение разнообразных форм организации обучения младших школьников заметно влияет на уровень их обученности по той или иной теме: как по русскому языку так и по математике заметно увеличилось количество пятёрок и четвёрок, уменьшилось количество троек и двоек.
Сравнительные диаграммы
Контрольного среза знаний
Констатирующий эксперимент Итоговый эксперимент
Вывод:
Из диаграмм результатов по русскому языку видно, что количество пятёрок увеличилось, при этом количество четвёрок стало меньше, почти отсутствуют тройки, двоек совсем нет. Хотя в первой диаграмме можно заметить присутствие двоек и троек больше, чем пятёрок.
Заключение
Организация учебной работы обучающихся на уроке в начальной школе теснейшим образом связана с формированием и укреплением классного коллектива. Этой цели соответствует фронтальное обучение, при котором коллектив класса выступает как единое целое, а каждый ученик в отдельности участвует в ней как член коллектива, выполняя порученную ему часть общей работы.
При всех формах организации учебной работы обучающихся важное значение имеет характер отношений между участниками процесса обучения: учителем и обучающимися и между самими учениками. Положительный характер этих отношений стимулирует познавательную деятельность обучающихся, повышает ее результативность.
Учитель сочетает требовательность к обучающимся с проявлением педагогического такта, уважения и чуткости к детям. Не безразлична и форма обращения учителя к обучающимся Предпочтительнее называть обучающихся по именам.
Требование проявления педагогического такта не исключает выражения в необходимых случаях учителем своих чувств: он может и должен быть на уроке не только чутким и добрым, веселым, бодрым и жизнерадостным, но и серьезным, и огорченным, и недовольным. При этом ему нельзя терять чувства меры и самообладания. Специальными исследованиями установлено, что психологическое состояние ученика во время его ответа на вопросы учителя определяется не только тем, как он подготовил материал изучения, но главным образом поведением учителя по отношению к ученику.
Педагогический оптимизм учителя, его доверительное отношение к обучающимся, организация их совместного коллективного поиска в различных формах организации деятельности, объективная оценка работы школьников, постоянная готовность оказать им необходимую помощь — все это имеет большое дидактическое и воспитательное значение, формирует у учеников навыки коллективного труда и положительные нравственные качества.
Проблема повышения эффективности обучения, т. е. достижений поставленных целей,— одна из важнейших в советской дидактике и практической работе школ. Современный этап совершенствования урока характеризуется изучением особенностей основной формы организации обучения в новых условиях, когда показатели эффективности различных форм не ограничиваются исключительно уровнем полученных обучающимися знаний, а включают степень овладения ими познавательными умениями и навыками, формирования и развития их познавательных интересов.
Организация обучения обучающихся начальной школы, ориентированная на психологические и личностные особенности младших школьников, приведет к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а главное – то желание, с которым многие малыши идут в школу, у них не только не пропадет, но и умножится.
Таким образом, можно сказать, что тема дипломной работы актуальна в нашей современности доступностью, понятностью и достоверностью. Проведенная нами опытно-педагогическая работа, анализ опыта учителей и проведение уроков в начальной школе показали, что использование современных методов и форм организации обучения положительно влияют на успеваемость обучающихся и их мотивацию к обучению. Необходимо чтобы всего было в меру, чрезмерное увеличение беседой отвлекает от цели занятия. Нужно совмещать некоторые приёмы и методы на одном уроке.Все цели и задачи данной дипломной работы достигнуты и решены. Её можно использовать для реализаций целей обучения на уроках, любых предметах.
Список литературы
1. Акимов, С.Т. Особенности проведения урока: учебное пособие для студентов педагогических заведений, методистов и преподавателей / С.Т. Акимов. – М.: Просвещение, 2007. – 250с.
2. Ареев, В.И. Педагогика: Учебный курс для студентов педагогических ВУЗов и преподавателей – 1-е изд. / В.И. Ареев. - Казань: Центр иннновационных технологий, 2005. – 600с.
3. Баранова, К.А. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки обучающихся. Обществоведение в школе [Текст] / К.А. Баранова // научно-методический журнал. –2006. -№2. – 50с.
4. Бурков, С.А. Основные формы организации обучения: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / С.А. Бурков. - М.: Просвещение, 2010. – 50с.
5. Боголюбов, Л.Н. Урок в обществоведческом курсе. Обществознание в школе, научно-методический журнал [Текст] / Л.Н. Боголюбов. – 2005. – с.33-40.
6. Бондаревская, Е.В. Учителю о личностно ориентированном образовании: научно-методическая разработка./ Е.В.Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2006. – 24с.
7. Галицких, Е. Готовимся к уроку: методическое пособие для учителей / Е. Галицких. – 2005. – 60с.
8. Горелик, И.Ф. Характерные черты личностно ориентированного урока. Завуч:.учебное пособие для студентов педагогических колледжей / И.Ф. Горелик. - Москва, 2004. – 250с.
9. Горелик, И.Ф. Педагогический анализ личностно ориентированного урока. Завуч: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / И.Ф. Горелик. - Москва, 2006. – 300с..
10. Дейнекина, А.Д. Образование в современной школе: методическое пособие для преподавателей русского языка/ А.Д. Дейнекина. – 2007. – 50с.
11. Ерофеева, Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя. Завуч: учебное пособие для студентов пед. колледжей/ Н.Ю. Ерофеева. -Москва, 2005. – 100с.
12. Иванова, Т.П. Опыт системного анализа урока русского языка. Русский язык в школе: учебное пособие для преподавателей/ Т.П. Иванова. – 2007. – 50с.
13. Капустин, Н.П. Современные методы обучения в начальной школе: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Н.П. Капустин - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 230с.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 435 | Нарушение авторских прав